UBICACION

Año común de: Diplomado y Licenciatura

Área formativa: Teoría educativa
Tipo de curso: Teórico-práctico
Créditos: Diplomado (6)

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO

Saber pensar Reflexiona sobre la función de
Pensamiento la educación del futuro.
reflexivo
Saber pensar Analiza ciertas prácticas
Pensamiento educativas de hoy, de cara a las
analítico nuevas propuestas que demanda
el mundo. Y contrasta las
debilidades de nuestro sistema
educativo, con las causas de los
éxitos de otros sistemas
educativos del mundo.
Resolución de Plantea claramente problemas
Problemas específicos de la educación como
Planteamiento del la falta de atención a la
problema diversidad y la falta de políticas
inclusivas.
Creatividad Integra diferente elementos para
Búsqueda y expresar ideas sentimientos y
descubrimiento de emociones que el estudio de esta
nuevos enfoques asignatura ha despertado.

TEMÁTICA

Introducción a las nuevas teorías de la educación

para el futuro.
Asignatura FUNCION ACTUAL
Y RENOVADA DE El replanteamiento de políticas, programas, e

5 LA EDUCACION
(Énfasis)
instituciones educativas en función del
planteamiento de las líneas básicas de una
educación para el futuro.

Tres momentos claves de transición y cambio en

la historia de la educación de los sistemas
educativos.

Causas del éxito de otros sistemas educativos del

mundo.
 INTRODUCCION GENERAL A LA ASIGNATURA 5
Equipo de Trabajo
Coordinador: Luis Achaerandio (Liceo Javier, Guatemala),
Equipo: Hosy Orozco, Carmen Velasquez y Fernando Ascoli
(Universidad Rafael Landívar)
(“Historia, magistra vitae”); en este sentido, el
“Programas de Promoción de la Reforma Educativa en
América Latina y el Caribe” (PREAL) nos invita a
reflexionar “Cómo hicieron los sistemas educativos
con mejor desempeño en el mundo, para alcanzar sus
objetivos”; tal vez América Latina puede aprender a
crear un exitoso sistema educativo inclusivo y de gran
calidad, aprendiendo de la rica y positiva experiencia
de otros países desarrollados o en vía de desarrollo.
También se analizará un estudio realizado en
Guatemala, sobre las características del docente que
influyen positivamente en el aprendizaje de sus
alumnos.

Entramos a una nueva asignatura que nos hará En la tercera unidad se reflexiona sobre un tema clave:
reflexionar sobre la educación del futuro inmediato y la educación inclusiva. Una de las características que
sobre los enfoques de nuestras propias instituciones. El distinguen a los sistemas educativos más exitosos es
mundo cambia inexorablemente con la globalización y su capacidad de dar la mejor educación a todos los
con la influencia masiva de las nuevas técnicas de niños. Debemos conceptualizar la inclusión como una
información y comunicación que influyen en los oportunidad, no como un problema.
modos de aprender, pensar y actuar de las actuales
generaciones de educadores y alumnos. Según
muchos autores que analizan los sistemas educativos EL EQUIPO DE TRABAJO
de éxito, se necesita lograr nuevos saberes
fundamentales y renovar la educación en diferentes
aspectos; son varios los retos que mueven el subsuelo
de las teorías y prácticas educativas tradicionales; la
mayoría de educadores piensan que hay que cambiar y
renovarse, descubrir nuevos horizontes; enfoque y
metodologías: ¿Qué hacer? ¿Hacia dónde ir?

En la primera unidad se reflexiona sobre lo que

debería ser la educación de hoy y de los años
venideros, anticipándose unos cuantos años a la
historia; un pasado educativo está terminando y
empieza el futuro; las tres lecturas de la primera
unidad nos indican el rumbo para una posible
renovación madura y valiente de nuestro quehacer
educativo.

En la segunda unidad se nos recuerda que “la reforma

educativa está en el primer lugar de la agenda de casi
todos los países del mundo”, se ha elegido como
lectura de esta Unidad, una investigación de PREAL
que vislumbra lo que debería hacerse en el futuro,
reflexionando primero sobre las experiencias exitosas
del pasado y el presente del sistema educativo de
otros países; la historia, ahora y siempre, puede ser
maestra de la vida, como dice el adagio latino

2

Unidad
Introducción a la
1 educación para el futuro
Lecturas obligatorias
TEXTO 1
Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para
la educación del futuro. (Síntesis de 6 páginas).
TEXTO 2
Gómez Parra, S, (2001). La educación de los años
venideros: océano de incertidumbres, archipiélagos
de certeza. Revista de Teología Pastoral, ISSN
1138-1094, Tomo 89, Número 1048, 2001. (Cap. X
pág. 675 -692).
TEXTO 3
Nóvoa, A. (2009). Educación 2021: para una
historia del futuro. Artículo elaborado para la
Revista Iberoamericana de Educación, No. 49. (pág.
181 -199)
TEXTO COMPLEMENTARIO
Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para
la educación del futuro. Barcelona: Paidós Studio.
https://www.youtube.com/watch?v=3__-CXWgfbU
SINTESIS COMPRENSIVA
Texto 1:
El primer texto fue desarrollado para la
Organización para la Ciencia, la Educación y la
Cultura –UNESCO-. La UNESCO es la encargada
del “Programa internacional sobre la educación, la
sensibilización del público y la formación para la
viabilidad”, lanzado en 1996 por la Comisión para
el desarrollo sostenible de las Naciones Unidas.
3
Este primer texto de la primera unidad, presenta una
síntesis sobre “Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro”. El autor, Edgar Morín nació
en París en 1921 a la corta edad de 10 años queda
huérfano de madre, trata de llenar el vacío que deja
la partida de su madre con la literatura
convirtiéndose así, tempranamente, en un gran
lector que devora libros de las más variadas
temáticas; se advierte que es este, el origen más
remoto de su espíritu autodidacta e investigador que
le ha de caracterizar en el transcurso de su vida. Su
deseo de aprender, lo motiva a inscribirse en la
Sorbonne, matriculándose simultáneamente en la
Facultad de Letras, en la de Derecho y en la Escuela
de Ciencias Políticas. Es fundador de muchas
bibliotecas municipales. En 1942 se licenciará en la
Sorbonne en Historia, Geografía y Derecho. Edgar
Morín produjo su primer libro cuando tenía apenas
25 años, esta ha sido una larga carrera de
producción hasta la fecha. Tiene por lo menos 50
obras de relevancia y trascendencia, además de la
infinidad e artículos que ha escrito para los medios,
periódicos y revistas a nivel nacional e intencional.
Edgar Morín.
El documento es un extracto de los principios
esenciales de lo que él consideró los saberes
imprescindibles que deberá afrontar el sistema
educativo para constituirse en relevante y
significativo, en el contexto de su visión del
“Pensamiento Complejo”.
Para Morín las transformaciones que va
experimentando la humanidad en las últimas
décadas, requieren de una nueva forma de acercarse
a la realidad e interpretarla que supera la forma
lineal y cuantitativa tradicional. Nuevas formas que
requieren apertura del pensamiento viendo la
conexión e interacción de los elementos y las
situaciones; un pensamiento que sea capaz de
buscar y descubrir cosas nuevas; un pensamiento
que pueda analizar las particularidades de las cosas
sin perder la perspectiva de su totalidad; es decir un
pensamientos que sea capaz de razonar las
complicaciones, incertidumbres y contradicciones
que presenta la realidad: un pensamiento complejo.
“La complejidad no es un fundamento, es el
principio regulador que no pierde nunca de vista la
realidad del tejido en la cual estamos y que
constituye nuestro mundo”, nos dice Morín en su
Introducción al Pensamiento complejo (1990).
Por ello pensar desde la complejidad posibilita
descubrir lo oculto, integrar la incertidumbre,
relacionar los elementos fundamentales con los
complementarios que definen las situaciones.
Morín critica, del sistema educativo, el tipo de
enseñanza que ha privilegiado la separación de
contenidos en detrimento de la unión y relación de
los mismos, dificultando al estudiante el desarrollo
de una síntesis en su aprendizaje, que permita
relacionar los contenidos apoyando el acercamiento
a una realidad compleja y un trabajo de conjunto e
integral.
Se pretende con esta lectura suscitar un debate
educativo, que contribuya a ayudar a educadores y
dirigentes a aclarar su propio pensamiento sobre
este problema vital.
Le aconsejamos hacer una primera leída del
documento de Morín, aplicando la lectura
comprensiva que ya conoce y ha practicado antes.
En una segunda lectura reposada, vaya subrayando
y tomando notas sobre las principales ideas que le
servirán para redactar su texto paralelo,
respondiendo a los siguientes puntos:
 Morín dice que la primera e ineludible tarea
de la educación es enseñar un conocimiento
capaz de criticar el propio conocimiento; en
esa línea incluye los conceptos de
racionalidad y racionalización. Explique
con sus palabras la diferencia entre
racionalidad y racionalización y su relación
con la ceguera del conocimiento.
 El segundo saber, se refiere a que la
educación debe promover una "inteligencia
general" apta para referirse al contexto, a lo
global, a lo multidimensional y a la
interacción compleja de los elementos.
4
Explique, cuál es la relación entre algunos
de estos ámbitos y la pertinencia en la
educación.
 Exprese brevemente su opinión de la
propuesta de Morín acerca de “educar para
la incertidumbre”.
 Como educador o educadora, trate de
justificar por qué la “comprensión” se ha
tornado una necesidad crucial para la
humanidad. Explique su respuesta.
 Cómo interpreta usted el concepto de
comprensión al que se refiere Morín en uno
de los siete saberes para la educación del
futuro.
 ¿Qué opinión le merece la propuesta de
Morín para poner en práctica un nuevo
concepto de educación, y por consiguiente
las políticas y programas educativos?
¿Cuáles fueron los dos o tres saberes que
más le impactaron? ¿Agregaría o
quitaría alguno? ¿Por qué?
Para quienes desean complementar algunos
elementos de la lectura de Edgar Morín, les pedimos
que observen la siguiente entrevista, aquí el propio
Morín explica algunos de sus puntos de vista.
https://www.youtube.com/watch?v=bnr-F1cBflk
A partir de lo visto en este video, reflexione por
escrito en su texto paralelo, sobre los elementos
nuevos que complementan su lectura del primer
texto.
Texto 2:
El segundo texto “La educación de los años
venideros" es de Sergio Gómez Parra, es un
documento, de fácil lectura que busca concretar
muchas de las ideas del texto de Morín, a la práctica
educativa. El autor de este ensayo parte de una
reflexión sobre el tipo de educación básica que hoy
necesitamos a la luz del contexto mundial
caracterizado por el progreso de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones.
Su propuesta recoge las últimas tendencias
marcadas por la Unesco, en las que se destacan la
educación para la ciudadanía y el desarrollo de
competencias, lo que supone educar para la vida.
Subraya de este modo el aspecto socio / afectivo de
las competencias que lleva a las persona a
implicarse en las tareas saliendo al paso de
situaciones nuevas. Presenta un valioso análisis
comparativo entre los 4 pilares de la educación que
nos plantea el informe Delors de la UNESCO y los
7 saberes para la educación del futuro de Morín.
Sergio Gómez Parra es Catedrático de Literatura
Española y Jefe de Estudios en el Colegio “Santa
María del Mar”, La Coruña.
Sobre esta lectura, que esperamos resulte amena e
inquietante para usted, le pedimos focalizar su
atención en las ideas que más le llamaron
atención, por ser novedosas, raras, parecidas,
escandalosas, simples… y después de hacer una
reflexión sobre ellas, realice lo siguiente en su texto
paralelo.
 Utilizando un organizador gráfico, con el
que usted se sienta más cómodo (mapa
conceptual, red semántica, cuadro
sinóptico) sintetice las ideas centrales del
documento de Gómez Parra
Texto 3:
El tercer documento es de António Nóvoa y
presenta un artículo sobre “EDUCACION 2021:
para una historia del futuro”; es un ensayo escrito
para la Revista Iberoamericana de educación de la
OEI, - Organización de Estados Iberoamericanos;
en él se analizan los procesos de transición y
cambio en momentos clave de la historia de los
sistemas educativos (1870, 1920 y 1970) y define el
escenario más deseable para la educación en el
2021.
António Nóvoa, es Rector de la Universidad de
Lisboa, Portugal. Autor del artículo “Educación
2021: para una historia del futuro”
Este documento, presenta otros escenarios
diferentes a los que Morín y García Parra exponen.
Luego de realizar una lectura comprensiva de los
puntos centrales le solicitamos realizar en su texto
paralelo lo siguiente:
 Sintetice con sus propias palabras, en un
cuadro comparativo las características
principales que el autor atribuye a cada uno
de los períodos históricos por los que ha
pasado la educación, de acuerdo al texto de
Nóvoa.
La lectura de los texto 2 y 3, apuntan a señalar
líneas generales para orientar la educación del
la
futuro; esperamos que ambos documentos
confronten sus conocimientos y abran ventanas a
nuevas comprensiones sobre la educación para el
futuro.
REFLEXION SOBRE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Considerando lo estudiado en esta 1ª. Unidad,
responda reflexivamente en el foro, a partir de los
siguientes puntos sugeridos.
 Señale, de lo estudiado en esta primera
unidad, qué fue lo más relevante, novedoso
e importante para su comprensión sobre la
educación del futuro. ¿Qué aporta el estudio
de esta asignatura, a su práctica educativa?
¿Hay algo en dicha práctica que se ve
cuestionado por el estudio de esta unidad?
Explique.
5
 Unidad Aprendiendo de otros
sistemas educativos que
2 han logrado excelentes
resultados
Vídeo introductorio
Para discutir en el seminario:
https://www.youtube.com/watch?v=2HGu5zyq5yI
Lectura obligatoria
TEXTO UNO
Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron
los sistemas educativos con mejor desempeño del
mundo para alcanzar sus objetivos.
Chile: PREAL. 1era. edición ISSN: 0718-6002.
TEXTO DOS
Galvez-Sobral, J. (2010) La influencia de las
características docentes sobre el rendimiento de los
alumnos en primaria. Comparación en muestras de
dos años y exploración multinivel.
SINTESIS COMPRENSIVA
La presente unidad nos lleva a reflexionar sobre los
sistemas educativos; ya sea el sistema en general
del país o el sistema de una institución o colegio.
Se pretende con esta lectura, suscitar un debate en
torno a aquellos aspectos básicos e indispensables
que es preciso tomar en cuenta para elevar la
calidad de la educación y mejorar el desempeño del
sistema educativo tanto a nivel general como a nivel
particular de cada centro.
6
Todo líder educativo debe reflexionar tanto sobre la
totalidad, como sobre la complejidad de los
elementos de dichos sistemas, para que alcancen sus
objetivos y logren un buen desempeño; sistemas que
integran tanto las políticas educativas del país y su
contexto mundial, como la práctica concreta de los
centros educativos.
Texto Úno
El primer texto de la presente unidad es un informe
de PREAL (Programa de Mejoramientos de la
Reforma Educativa en América Latina y el Caribe).
Esta institución intersectorial y regional, tiene como
objetivo central contribuir al mejoramiento de la
calidad y equidad de la educación, mediante la
promoción de debates y colaboración entre los
actores de la sociedad civil y los gobiernos, en los
esfuerzos por mejorar la educación y fortalecer la
capacidad de gestión para ello.
El informe No. 41 “Cómo hicieron los sistemas
educativos con mejor desempeño del mundo para
alcanzar sus objetivos” fue elaborado por dos
profesionales destacados en el campo de la
investigación.
Michael Barber, y Mona Mourshed
El informe responde con claridad a la pregunta:
“¿cómo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeño del mundo para llegar dónde están?” y
ofrece una serie de razones bien fundamentadas
para explicar sus hallazgos.
Finalmente, el informe demuestra que la excelencia
en educación es una meta que pueden alcanzar los
países a costos razonables; que el aprendizaje de
calidad puede no solo ser equitativo sino posible
para la mayoría de estudiantes e instituciones
educativas; y cómo las políticas y las prácticas de
los países pueden ayudar a que los estudiantes
aprendan mejor, los docentes enseñen mejor y las
escuelas operen más efectivamente; además,
plantean que cada país puede recorrer ese camino a
su manera pero respetando ciertas premisas.
El informe escrito de una manera clara, sencilla y
precisa, pero a su vez profunda, requiere de su
concentración para desarrollar una lectura
comprensiva y fructífera, que le permita ir haciendo
comparaciones y analogías con la situación del
sistema educativo guatemalteco.
Tomando en cuenta la lectura reposada y las
reflexiones que ha provocado en usted el texto,
pedimos que desarrolle en su texto paralelo lo
siguiente:
1. Sintetice, de la forma que le sea más
conveniente (mapa conceptual, cuadro
sinóptico, texto), los principales aspectos
desarrollados por este informe de PREAL.
2. Explique, clara y justificadamente, los tres
elementos que los investigadores
encontraron que son fundamentales para
mejorar la calidad educativa de un país y una
institución educativa.
3. Desarrolle brevemente su opinión a las
siguientes preguntas: ¿Qué reflexiones le
sugiere la lectura de este informe en relación
al sistema educativo de nuestro país?
¿Cuáles aspectos considera que se podrían o
se necesitaría considerar para mejorar su
desempeño?
7
Texto 2
Los sistemas educativos más exitosos del mundo le
apuestan a la calidad y preparación de sus
educadores. En Guatemala, se realizó un estudio
sobre las características del educador que más
influyen en el rendimiento de sus alumnos, en al
año 2007. Posteriormente el estudio se replicó en el
año 2008. Los resultados indican que: el área en
donde se imparten clases, el género del docente, el
tiempo de experiencia como docente, la
planificación diaria de sus clases y el hecho de tener
por lo menos un título de licenciatura, son variables
que tienen un efecto sobre el rendimiento de los
alumnos.
1. El autor nos ofrecen una caracterización de los
educadores (págs. 3 y 4), partiendo de ella: haga
una reflexión comparativa con la
caracterización que da de los educadores
guatemaltecos y de los docentes de su centro
educativo.
2. Gálvez-Sobral, (2010) proponen diferentes
variables que influyen en la efectividad docente.
¿Qué opina de ellas? Desde su experiencia
considere si hay alguna o varias variables que
no están contempladas y que se deberían tomar
en cuenta para una revisión de la efectividad
docente.
FORO DE LA UNIDAD 2
Elabore 3 propuestas temáticas que propondría a su
institución para que los docentes sean capacitados
en relación a: ampliar la visión de una educación de
futuro y mejorar su desempeño docente; justifique
su propuesta.
 En su opinión, “necesitamos escuelas inclusivas
Unidad La Educación porque vivimos en sociedades que están separando a
Inclusiva y El las personas”.

3 Problema del
Bullying.
SINTESIS COMPRENSIVA

Video La presente unidad nos lleva a reflexionar sobre

Educación Inclusiva
http://www.youtube.com/watch?v=GOCXHVhQN
Vo
Texto 1
Porras, M. (2013). El proceso de inclusión en
educación y su impacto en la escuela regular.
Documento inédito. Preparado para el Programa de
Formación y Actualización de Educadores en
Servicio. (24 páginas).
Texto 2
Booth, T. (2000). Índice para Inclusión. Disponible
en:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20S
panish%20South%20America%20.pdf
Páginas 15 a 25
diversas consideraciones relacionadas con la
inclusión y su impacto en la escuela regular.
Antes de lanzarse a la lectura de los textos sobre la
inclusión, le sugerimos ver el video. Tome nota de
lo que más le llame la atención y haga un
comentario profundo del mismo a modo de
introducción en su texto paralelo.
Texto 1
Mucho se ha escrito últimamente sobre la inclusión;
la legislación y principios que la sustentan, las
barreras que debe enfrentar y los beneficios que
aporta. En el Texto 1 se hace una recopilación de
algunos puntos clave que todos los educadores
deben conocer.
Tomando en cuenta lo expuesto en la lectura y las
reflexiones que despierta en usted, responda en su
texto paralelo:

1. ¿Qué cambios ha sufrido a lo largo de la

Conociendo al autor
2. Elabore un cuadro comparativo donde
3. Realizar adaptaciones curriculares requiere
Tony Booth
Catedrático, investigador de la Universidad de
Cambridge y autor de conocido libro “Index for
inclusión” asegura que “miles de colegios” de cerca
de 40 países, que trabajan con su manual, han
advertido que la educación inclusiva “es un enfoque
basado en valores”.
8
historia la concepción y atención a los
estudiantes con NEE? ¿Cómo se han visto
estos cambios influenciados por acuerdos
internacionales y nacionales?
muestre claramente los objetivos, principios
e implicaciones de la Educación Inclusiva.
de un profundo conocimiento de cada caso
en particular. Seguramente en su aula hay
uno o más alumnos que se beneficiarían de
este tipo de apoyo. Tomando en cuenta los
puntos que debe incluir un informe para
adaptaciones curriculares (Porras 2013,
págs. 13 a 15), realice una propuesta para
adaptaciones curriculares de algún caso en
particular.
 4. Escriba un párrafo donde explique las
barreras que enfrenta en la Educación
Inclusiva y contárselo con los beneficios que
aporta.
5. Luego de leer los casos, que actores
considera fundamentales para llevar a cabo
la inclusión de un alumno con NEE.
Preséntelo en el organizador gráfico con el
que usted se sienta más cómodo.
Texto 2
El Índice para inclusión elaborado por Tony Booth,
más que una lectura informativa sobre la inclusión
es un documento de consulta para cualquier
institución.
. vestigaciones/Bullying-percepcion-futuros-
Lea detenidamente las páginas 15 a 25. Responda a
los siguientes cuestionamientos en su texto paralelo:
Según José Maria Avilés, psicólogo, experto y
estudioso en el tema de acoso escolar, asegura
que el 6 por ciento del alumnado es víctima de
este fenómeno. Pero advierte que 'es preciso tratar
el bullying con prudencia y no ver fantasmas
donde no los hay'.
En esta Unidad no pretendemos un estudio
exhaustivo de las causas y consecuencias del
acoso escolar, solamente intentamos llamar la
atención del educador sobre este importante tema.
Vaya a los siguientes link
 http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/in
docentes.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=zdJIsMbwU08

1. ¿Qué es el Índice? ¿Cómo fueron probadas
las estrategias que propone?
2. Analice y comente el cuadro 1 que muestra
el proceso de implementación y
panificación del Índice en una escuela.
3. ¿Cuáles son las dimensiones que orientan el
proceso del Índice? Describa brevemente
cada una de ellas.
4. Comente brevemente la definición de
“apoyo” adoptada por el Índice. ¿Existe en su
institución alguna figura similar? ¿Cómo se
llama? ¿Qué relación encuentra entre el “apoyo”
y “las adaptaciones curriculares”?
5. ¿Por qué considera usted que es importante
desarrollar una forma de expresión
inclusiva?
Revise las páginas 6 a 15 del primer enlace y vea
el video sugerido en el segundo link. Allí
encontrará información importante que le ayudará
a conceptualizar claramente estos problemas, que
aunque no son nuevos, parece que no se ha
encontrado una forma efectiva de abordarlos.
¿Considera que los casos de bullying y
cyberbullying se han suscitado en su institución, si
es así cree que han sido abordados de la mejor
manera posible?
¿Considera usted que el bullying y cyberbullying
son factores que entorpecen la educación
inclusiva?

Texto 3

El acoso escolar tiene como escenario los centros

educativos. Como se trata, en su mayoría, de un
acoso invisible para los adultos, los profesores
difícilmente tendrán conocimiento de lo que está
sucediendo a través de los padres. El agresor
acosa a la víctima en los baños, en los pasillos,
en el comedor, en el patio, reservando sus
acciones durante la ausencia de mayores. En
algunos casos, el acoso sobrepa-
sa las paredes del colegio, pasando a ser
telefónico e incluso por correo electrónico.

9
 TALLER DE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO

En la páginas 118 a 126 del documento del Índice

aparecen una serie de cuestionarios que permiten
evaluar la percepción que maestros, padres de
familia, directivos y alumnos tienen a cerca de la
institución. Seleccione uno de ellos y aplíquelo a
5 sujetos para los cuáles éste haya sido diseñado.
Luego analice los resultados, incluya sus
observaciones en su texto paralelo y llévelas al
seminario para presentarlas en la forma que usted
prefiera. (Cartel, presentación de PowerPoint,
Prezi, u hojas individuales para cada participante).

PARA COMPARTIR EN EL
FORO

¿Qué dudas o inquietudes le quedaron luego del

estudio de esta unidad? ¿Hay algo de lo estudiado
en que no esté de acuerdo? ¿Por qué?
Sinceramente ¿cuál es su postura ante estas ideas?
¿Las comparte? ¿Por qué? ¿A qué le mueven?

10