ESCUELA PAÍS - Tinta
En promedio, cada año hay 20.000 casos
de violación. De estos, 17.000 son con-
tra menores de edad”
Fuente: El Tiempo.
El ejercicio de la ciudadanía es un campo
que permanece siempre abierto a nuestra
participación. Es ahí donde se juega la
batalla principal de la verdadera política.
Demétrio Valentini - Obispo de Jales
(São Paulo), Brasil
Enfoque histórico cultural para el tratamiento
del escolar portador de retraso mental leve -I-
El tratamiento que a lo
largo de la historia se les
ha brindado a las perso-
nas que presentan alte-
raciones en el proceso de
desarrollo psíquico estuvo
matizado por el maltrato,
la indiferencia, el rechazo
e incluso el exterminio;
finalmente en pleno si-
glo XX y XXI se ha com-
prendido la necesidad de
brindarles una educación
especializada e individua-
lizada.
Por: Lic., Olaisis Ballines Arévalos - MsC,
Noemis Gómez Estrada. Cuba.
Retraso Mental
Sus generalidades
En el análisis de las definiciones dadas de
retraso mental expuestas anteriormente
de 1941 - 1984 presentan limitaciones,
ambigüedades, aspecto que a juicio de
la autora están condicionadas por el
desconocimiento de las características
de estas personas y sus potencialidades
de desarrollo, lo que ha sido acompa-
ñado de una concepción fatalista en la
comprensión de cómo éstas se producen
y se encausan por un lado y por otro han
recibido la influencia, del rechazo social.
Los puntos en comun de estas concep-
ciones se manifiestan en la existencia de
un funcionamiento intelectual deficiente
por debajo de lo normal, en la imposibi-
lidad de adaptarse al medio social en el
que vive y por tanto no poder responder
a las exigencias y demandas que éste le
plantea. Algunos criterios hacen énfasis
en las causas que provocan el retraso
mental, otros se centran solamente
en la enfermedad y ninguno abarca o
explora la esfera afectiva- motivacional
Página 4
El desarrollo de la
dimensión cognitiva
en las instituciones
educativas I
La dimensión cog-
nitiva comprende la
gran capacidad que
tienen los seres hu-
manos para relacio-
narse, actuar, anali-
zar, crear y transfor-
mar la realidad...
1
Circulación Nacional - Distribución Gratuita. ISSN 1794-2101 Año 10. Enero - Febrero 2012 No. 96
que también se ve afectada en el retraso
mental. Sin embargo no podemos negar
que estos primeros estudios y definicio-
nes marcaron valiosos aportes a las in-
vestigaciones que se estaban realizando
en este campo para ese período, fueron
el punto de partida para las futuras
investigaciones que se realizaron años
más tardes y evidenciaron la necesidad
de continuar investigando en este campo
Página 5
Colegios son
responsables por
falta de vigilancia
de los estudiantes,
aún en actividades
recreativas
con una mirada diferente de como se
venía haciendo.
Los avances en el conocimiento de la biolo-
gía humana, la psicología, la antropología,
entre otras ciencias humanas y sociales,
han permitido la formación de ideas y
criterios más optimistas acerca de estas
personas, su desarrollo e integración, lo
que implica un cambio en las definiciones
Página 6-7
La jornada única,
¿ya, o faltan
condiciones?
Desde el primero de enero la ciudad
tiene un nuevo gobierno encabezado
por nuestro alcalde Gustavo Petro
Urrego, las expectativas frente...
conceptuales. A partir de 1984 hasta la
actualidad las definiciones dadas eviden-
cian una evolución hacia posiciones más
integrales y flexibles en relación con la
atención a las personas con retraso mental,
muy relacionado con la transformación de
las condiciones materiales culturales que
ha hecho el ser humano en la sociedad.
No obstante, estas definiciones tienden a
abordar como aspecto esencial lo clínico,
obviando las necesidades de un tratamien-
to psicopedagógico hacia estas personas.
La investigación se fundamenta sobre la
base de la definición dada por García, de
la Puente y Arias (2006) en la cual refie-
ren que el retraso mental es “un estado
del individuo en el cual se producen alte-
raciones en el desarrollo de los procesos
psíquicos en general, fundamentalmente
en la esfera cognoscitiva los cuales
presentan una estabilidad”. Se asume
esta definición porque posee una visión
integradora de la alteración tomando en
cuenta los diferentes procesos psicológicos
que se ven afectados, permite conocer
la etiología y las repercusiones que trae
consigo la lesión orgánica del sistema
nervioso central, además es un concepto
que parte de un análisis de las definiciones
anteriores y las trasciende al incluir los
procesos afectivo – volitivo.
El retraso mental puede tener diferentes
clasificaciones, la autora solo se centrará
en aquellas que resultan esenciales para
definir a una persona con retraso mental:
1. De acuerdo con la naturaleza y
estructura del defecto: -Oligofrenia
-Demencia orgánica -Retraso mental
de etiología posterior.
2. Teniendo en cuenta la posible causa o
etiología se pueden clasificar en: Prena-
tales -Postnatales- Otras causas o causas
combinadas.
Pasa página 3
Página 9
Los docentes,
la institución
pública de mayor
credibilidad
En nuestra última edición
del año 2011 presen-
tamos la I parte de la
investigación realizada
por el Instituto para la
Investigación Educa-
tiva y el Desarrollo
Pedagógico-I...
 2 Edición 96 Edito
Editorial
La certeza de unos es la desconfianza de otros
Por: Miguel Antonio Chavarro Buriticá
Que no solo sea feliz, sino próspero y lleno de bienestar este 2012 para todos nues-
tros oyentes (lectores). Que a la educación le vaya bien, de esa manera se fortalecerá
la esperanza de tener en un futuro cercano un país más justo, más equitativo, con
más oportunidades en fin, para quienes se forman y están dispuestos a construir.
Este nuevo año ha tenido la oportunidad que se tiene cada 4 años, de estrenar
gobiernos departamentales, distritales y municipales. Claro, Bogotá no fue la
excepción. Después de ocho años de gobierno con las políticas del PDA, ingresa-
mos a los próximos cuatro desde el pensamiento Progresista con Gustavo Petro
como alcalde, iniciando así, un tercer período con presencia de la izquierda en el
gobierno distrital.
Hay varios mensajes para el país en este hecho. Uno, podría ser que en Bogotá se
viene en un proceso interesante de cualificación del electorado, que vota con una
mayor conciencia y análisis, dejando de lado aquellas épocas del tamal, la carnita
asada y los ríos de cerveza y promesas. La gente, a partir del gobierno de Lucho
Garzón -hoy alineado a la derecha- tuvo la oportunidad de cotejar modelos de
derecha e izquierda, de hacer balances y tener mayores elementos de juicio para
decidir sobre sus gobernantes.
rial
Mensaje que vuelve a tener origen desde aquellos mismos medios y aquellos mismos
contradictores, empezando por los candidatos derrotados ante todo público en las
elecciones de octubre pasado. Para empezar, a los once días de posesionado el actual
mandatario, la ex candidata Gina Parodi apareció en radio, prensa y televisión a
descalificar al Alcalde mayor frente a sus pronunciamientos sobre el desarme, las
corridas de toros y educación. También, las decisiones por venir, con el delirante
argumento de la sospecha…Después, desde su natal New York, el doctor Enrique
Peñalosa también lo atacó. Lo suyo volvió a ser la cantaleta sobre movilidad, en
la que se cree una autoridad, quizá gracias al detrimento patrimonial que le causó
a Bogotá en la troncal del norte y la Caracas, con su tal relleno fluido.
Primera infancia, grado 12, jornada única, articulación, gratuidad total, ha dicho
el nuevo secretario, el doctor Óscar Sánchez Jaramillo, serán elementos de la
calidad que se atenderán y profundizarán en cumplimiento de la oferta educativa
como un derecho de los bogotanos.
En lo que a nosotros concierne como medio alternativo al servicio de la educación y
los educadores, nos parece que los anuncios del nuevo gobierno son perfectamente
realizables y que con un equipo idóneo de maestros y técnicos comprometidos con
la educación y la administración, serán una buena respuesta a sus irreductibles
contradictores, pero sobre todo para esa gente que le confió al doctor Petro su
ilusión de una ciudad más humana.

Cuando subió Samuel Moreno, a mi juicio, ese fue un elemento determinante para
su elección. Después vino el final que se conoce, en el que yo no descarto que haya
habido indelicadezas, pero que estuvieron magnificadas por los grandes medios
al servicio de una derecha huérfana de poder.
Ahora llegó Petro y los períodos sin el gobierno de los partidos tradicionales su-
e c i o s
marán tres, con lo que han revivido y quizá arreciado los ataques desde la otra
acera. Y ese es el otro mensaje relevante. Nuestro alcalde, que bien inteligente Pr ciales
espe
si es, deberá dejar sin discurso a una derecha que se resiste a tanto tiempo sin
mandar desde el palacio Liévano.

Mayores informes: 540 5453 o en www.escuelapais.org

aviso pagina escuela paisCV.pdf 1 26/01/2012 11:52:52 a.m.

Otro producto de la Organización

ESCUELA PAÍS

Año 10. Enero - Febrero 2011 No. 96 ISSN 1794-2101

Director general: Miguel A. Chavarro Buriticá

Consejero pedagógico: Alfredo Duicka
Asesor administrativo: Édinson R. Castro Alvarado
Comité editorial: Ismael Beltrán Rodríguez
Roselino Ávila Vaca C

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Dpto. Comercial: Denis Alberto Caicedo Prado

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Rep. para la provincia de Vélez-Stder.: Patricia Rodríguez Ángel K

Redacción: Esteban Salgar

Javier Vargas Acosta
Omar Fabian Vera Cortés
Diseño y Diagramación: Camilo Andrés Bautista H.
Corrección y estilo: Omar Fabian Vera Cortés
Secretaria: Gloria Esperanza Martínez Vargas
Fotografía: ESCUELA PAÍS
Impresión: Editoriales La República -El Globo-
Edición: 20.000 ejemplares
Contáctenos: escuelapais@gmail.com / epatinta@escuelapais.org
www.escuelapais.org
 Viene página 1
Enfoque histórico cultural...
3. Profundidad del defecto y el daño pode-
mos referir, cuatro tipos. En este caso se
centrará la atención en el retraso mental
leve: Leve –Moderado– Severo -Profundo.
El retraso mental leve: Puede ser ocasio-
nado por una lesión cerebral, ocurrida
desde el periodo prenatal, perinatal o
postnatal. En los primeros años existe
un leve retardo en la motricidad especial-
mente en la fina y el lenguaje presentado,
pobre desarrollo del vocabulario (princi-
palmente del activo); esta insuficiencia
se refleja en toda la actividad de la
personalidad del escolar predominando
la esfera motivacional cognoscitiva aquí
el pensamiento es concreto y superficial
por lo que no dominan el plan de estudio
de la escuela general.
Caracterización del retraso mental leve:
1) Daño difuso y generalizado en la corte-
za. 2) Alteraciones motoras. 3) Lentitud
en la asimilación del lenguaje. 4) Compor-
tamiento aislado. 5) Insuficiente actividad
cognoscitiva. 6) Habilidades sociales y
vocacionales adecuadas. 7) Otras.
El Enfoque Histórico Cultural. Poten-
cialidades para el tratamiento al escolar
portador de retraso mental leve:
L.S.Vygotsky es el fundador de la teoría
sociocultural en la Psicología. Con una
amplia formación en el campo de la fi-
losofía, la linguística, la literatura y las
artes; es conocido no obstante, como el
“Mozart” de la Psicología. Su obra en
esta disciplina se desarrolla entre los años
1925 y 1934, fecha en la que falleció a los
38 años. Estos escasos diez años de obra
productiva dedicados a la psicología, bas-
taron para que Vigotsky desarrollara uno
de los esquemas teóricos más acuciantes
de su época, el cual a pesar de los años
transcurridos, sigue teniendo una gran
vigencia en la actualidad.
A pesar de ello, se ha considerado que
sus escritos psicológicos, constituyen una
teoría inacabada en el estado en que se
encontraba hasta su muerte (a pesar de
los esfuerzos de otros psicólogos soviéti-
cos tan relevantes como Luria, Leontiev,
Galperin y Elkonin, los cuales durante el
tiempo que fue censurada la obra vygots-
kiana en la URSS, no encontraron las
condiciones apropiadas para continuar
su obra) y de acuerdo con varios autores
(v. Werseh,1988; Pozo,1989), algunos
puntos de la misma merecen ciertas re-
flexiones, precisiones y análisis, que en su
momento quizás fue difícil realizar, pero
que hoy en día comienzan a realizarse, a
merced de los trabajos teóricos y empíri-
cos recientes realizados tanto por psicó-
logos soviéticos como anglosajones.
Después del período estalinista, la obra
de Vigotsky fue revalorada en la Unión
Soviética (sus obras salieron nuevamente
a la luz a partir de 1956, luego de perma-
necer oficialmente prohibidas desde los
años treinta) y existe un enorme interés
en desarrollar la teoría (desde esos años
hasta la fecha), extendiéndose su influjo
hasta la psicología occidental.
En Norteamérica, a pesar de que algunas
de sus obras fueron traducidas desde casi
tres décadas, sólo es hasta los ochenta,
cuando se ha manifestado una tendencia
creciente por retomar sus ideas e hipótesis
básicas de gran potencial heurístico, con
el fin de comprobarlas o desarrollar más
las líneas de investigación propuestas por
él. Cabe mencionar, que algunos de estos
trabajos se han llevado a cabo y siguen
desarrollándose con mucho dinamismo
en campos como: la cognición cotidiana
(every day cognition), la psicolinguística,
la psicología evolutiva, las investigaciones
interculturales, y la educación.
Cuba asume el enfoque histórico cultural
de Vigotsky como fundamento psicológico
de la educación en la década de 1990. Los
estudiosos de esta teoría en la actuali-
dad están diseminados en los diferentes
campos, manifestándose una apertura
especialmente en el campo de las Ciencias
Sociales, donde numerosos investigadores
acuden al enfoque histórico cultural por
los beneficios que les reporta a su inves-
tigación la aplicación de manera general
de los principios, leyes y categorías de
este enfoque.
Entre los principales aportes del enfoque
histórico cultural, que han hecho posible
la vigencia de esta teoría a lo largo de los
años y que han motivado a la autora a
realizar el presente trabajo en función de
las potencialidades del mismo para el tra-
tamiento del escolar portador de retraso
mental leve, se encuentran:
• 1.- Carácter interactivo del desarrollo
psíquico, haciendo hincapié en la inte-
rrelación entre los factores biológicos y
sociales. En este caso, Vigotsky considera
los factores sociales como determinantes,
fuente del desarrollo de la persona, del
sujeto, del individuo, mientras que consi-
dera que los factores biológicos resultan
ESCUELA PAÍS - Tinta
la base, la premisa para que pueda ocurrir
ese desarrollo. Consideró esta interacción
como una unidad compleja, dinámica y
cambiante e identificó el condicionamiento
social de las propiedades específicamente
humanas de la psiquis. Demostró que la
influencia social en el sentido más general
de la palabra es la fuente de formación de
los procesos psíquicos superiores. Afirmó
que son los factores sociales los que preci-
samente constituyen el sustento de lo que
denominó “compensación” que resulta ser
un complejo mecanismo que le sirve de
base al restablecimiento o sustitución de
las funciones alteradas o pérdidas, todo
regulado por el Sistema Nervioso Central.
• 2.-El desarrollo psicológico regido por
las mismas leyes y regularidades que los
niños, adolescentes y jóvenes comunes.
Sobre esta base se puede establecer que
de lo que se trata es que la Pedagogía
Especial resulta entonces una esfera
del conocimiento que tiene por objetivo
conocer cuánto se desvía el desarrollo de
estos niños, cómo varía cualitativamente
su desarrollo y cómo se determina el mis-
mo; sobre la base de las tareas teóricas y
metodológicas del saber en esta área. De
ninguna manera consideró a las personas
con necesidades especiales como una su-
3
matoria de defectos, sino que insistía en el
análisis dinámico que se debía realizar al
enfrentar esta tarea y mostró los aspectos
positivos que tiene la personalidad de
estos sujetos.
• 3.- Teoría de la unidad entre la enseñan-
za y el desarrollo, al postular la dependen-
cia del desarrollo psíquico del contenido
y del carácter de la enseñanza, es decir,
que la enseñanza dirige el desarrollo, lo
que convirtió a la Pedagogía Especial en
una ciencia cuyo contenido lejos de ser
pesimista y dependiente, resulta optimis-
ta, además de brindarle independencia al
educando, siendo así su estrategia desa-
rrolladora. Al adjudicarle el papel rector
del desarrollo a la enseñanza agregó que el
niño tiene períodos sensibles en los cuales
se encuentra más receptivo a la influencia
de la enseñanza.
• 4.- Concepción de la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo: Esto lo estudió en
sus investigaciones realizadas con niños
deficientes dándose cuenta que existe una
interrelación entre los procesos afectivos y
los cognitivos, que no hay una separación
entre los mismos, sino todo lo contrario,
es decir, que el desarrollo se da en su
conjunto y no separadamente.
 4
Edición 96 El desarrollo de la dimensión
cognitiva en las instituciones educativas -I-
La dimensión cogniti-
va comprende la gran
capacidad que tienen los
seres humanos para rela-
cionarse, actuar, analizar,
crear y transformar la rea-
lidad, permitiendo la cons-
trucción del conocimiento
y la producción de nuevo
saber, basados en las ex-
periencias y vivencias, en
los preconceptos, en los
intereses y necesidades
y en la visión del mundo
interior y exterior.
Por: Giovanni M. Iafrancesco V. PhD.
Director Corporación Internacional
Pedagogía y Escuela Transformadora
CORIPET / Miembro Fundador y
Correspondiente Academia Colombiana de
Pedagogía y Educación
Email: g_iafrancesco@yahoo.com
Esta capacidad le posibilita a los seres
humanos el desarrollo de los niveles de
pensamiento a lo largo de la vida y les
permite comprender la realidad, organi-
zada ésta, científicamente, en disciplinas
del saber.
En los centros educativos, últimamente,
de una u otra forma, siempre se ha teni-
do en cuenta la capacidad mental de los
educandos y por ello se han agrupado
los contenidos del saber por niveles y
grados, de forma gradual, continuada y
progresiva en el currículo y en los planes
de estudio, relacionándolos con la opera-
ciones intelectivas, de forma epigenética,
de estructuras y procesos mentales senci-
llos e inconsistentes a procesos mentales
más complejos y consistentes, desde los
procesos de recordación y evocación me-
morística, pasando por la concreción, la
configuración y la abstracción, hasta los
procesos lógico-formales. Dependiendo de
ello, estos grados corresponden a niveles
como el preescolar, la básica primaria, la
básica secundaria y la media vocacional;
hoy, buscando la forma de organizarlas
por ciclos, dependiendo no sólo de la
cognición de los educandos, sino de su
desarrollo bio-psico-social y afectivo.
El funcionamiento de la inteligencia
puede estar condicionado básicamente
por tres variables que la afectan o que
permiten su desarrollo: el potencial
natural, la motivación y el estímulo del
medio ambiente.
El potencial natural es el equivalente bá-
sico de la facultad o capacidad que tienen
las personas para aprender y razonar.
La motivación por aprender está ligada a
las expectativas personales y al interés de
indagar, con la actitud positiva, hacia la
adquisición de nuevos aprendizajes, lo que
la convierte en una variable que afecta el
funcionamiento de la inteligencia.
El medio am-
biente puede
convertirse en
un estimulante
o en un deses-
timulante
frente al aprendizaje y como resultado
tiene repercusiones en el desarrollo o no
desarrollo de la capacidad de razonamien-
to y de inteligencia.
La inteligencia es producto de la inte-
racción entre estas tres variables y, por
consiguiente, no es constante y se puede
controlar y modificar a través de expe-
riencias pedagógicas, desde los procesos
y procedimientos educativos y formativos,
permitiendo el desarrollo de la capacidad
intelectiva, de las operaciones mentales de
los educandos, mejorando sus procesos
de aprendizaje y permitiendo que este
aprendizaje no se haga solamente por
procesos de transmisión-asimilación de
conocimiento o por manejos de la instruc-
ción, sino de forma lúdica, activa y cons-
tructiva por parte de quien aprende, lo
que facilitaría el aprendizaje significativo.
Los factores señalados nos permiten
inferir que para el diseño del currículo
escolar se debe tener en cuenta el poten-
cial natural cognitivo de los educandos
y, dependiendo de él, se podrían ajustar
los métodos de enseñanza y las formas
de aprendizaje; es decir, que en función
de las operaciones mentales que tiene un
educando, o que debería tener, pueden
organizarse y definirse las estrategias
para enseñar y para aprender.
“Una operación mental es el conjunto de
acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas en función de las cuales se
elabora y se construye una información”.
El acto mental del individuo, en sus fases
inicial –antes de aprender–, intermedia
–mientras se aprende y se construye el
conocimiento– y terminal –mientras se
opera y se evalúa lo aprendido–, permiten
identificar los déficit cognitivos de quien
aprende y facilitar la intervención del
educador mediador y el refuerzo peda-
gógico, como también conocer el funcio-
namiento de las operaciones mentales y
el conjunto de acciones intelectivas que
éstas implican.
Con las fases del acto mental se generan
los pre-requisitos básicos para el funcio-
namiento cog-
nitivo y con el
aprendizaje
mediado se
desarro-
llan y fomentan las operaciones cognitivas
y con ellas el aprendizaje y el éxito escolar.
Las funciones cognitivas son el pre-requi-
sito básico de la inteligencia que permiten,
desde los procesos cognitivos, interiorizar
información y autorregular al organismo
para facilitar el aprendizaje significati-
vo. Las funciones cognitivas se refieren
entonces a la cantidad y la calidad de los
datos acumulados por una persona antes
de enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a
la solución de un nuevo problema.
Las funciones cognitivas se refieren a la
cantidad y calidad de los datos acumula-
dos por un individuo antes de enfrentarse
a la solución de un problema. Éstas son:
1.Percepción clara: Representa el cono-
cimiento exacto y preciso, pero de forma
simple y familiar, de la información.
2.Exploración sistemática de una situa-
ción de aprendizaje: Es la capacidad de
organizar y planificar la información
acumulada de forma sistemática.
3.Habilidades lingüísticas a nivel de
entrada: Es la capacidad para discri-
minar y diferenciar objetos, sucesos,
relaciones y operaciones a través de re-
glas verbales estableciendo significados
de símbolos y signos.
4.Orientación espacial: Es la capacidad
para establecer relaciones entre sucesos
y objetos situados en el espacio de forma
topológica y proyectiva.
5.Orientación temporal: Es la capacidad
para identificar relaciones entre sucesos
pasados y futuros.
6.Conservación, constancia y perma-
nencia del objeto: Es la capacidad para
conservar la invariabilidad de los objetos
por encima de posibles variaciones en
algunos de sus atributos y dimensiones.
7.Organización de la información: Es la
capacidad para utilizar diferentes fuen-
tes de información de forma simultánea
y establecer relaciones entre objetos y su-
cesos encontrando coherencia o incohe-
rencia en las diferentes informaciones.
8.Precisión y exactitud en la recogida
de la información: Es la capacidad para
percibir la información con rigurosidad
y cuidado.
9.Percepción y definición de un proble-
ma: Consiste en la habilidad para deli-
mitar qué pide el problema, qué puntos
hay que acotar y cómo averiguarlos.
10.Selección de información relevante:
Es la capacidad para elegir la infor-
mación previamente almacenada y
relevante para la solución del problema
que se quiere resolver.
11.Interiorización y representación
mental: Es la capacidad para utilizar
símbolos internos de representación.
12.Amplitud y flexibilidad mental: Es
la capacidad para utilizar diferentes
fuentes de información, estableciendo
entre ellas una coordinación y combi-
nación adecuada para llegar al pensa-
miento operativo.
13.Planificación de la conducta: Es la
capacidad para prever la meta que se
quiere conseguir utilizando la informa-
ción adquirida previamente.
14.Organización y estructuración per-
ceptiva: Es la capacidad para orientar,
establecer y proyectar relaciones.
15.Conducta comparativa: Es la
capacidad para realizar todo tipo de
comparaciones y relacionar objetos y
sucesos anticipándose a la situación.
16.Pensamiento hipotético: Es la ca-
pacidad para establecer hipótesis y
comprobarlas aceptando o rechazando
la hipótesis previamente establecida.
17.Evidencia lógica: Es la capacidad
para demostrar las respuestas a través
del razonamiento lógico, formulando,
justificando y validando las respuestas.
18.Clasificación cognitiva: Es la capa-
cidad para organizar datos en catego-
rías inclusivas y superiores.
19.Comunicación explícita: Es la ca-
pacidad de utilizar un lenguaje claro y
preciso que responda al problema for-
mulado con alto nivel de comprensión.
20.Proyección de relaciones virtuales:
Es la capacidad para ver y establecer
relaciones que existen potencialmente
pero no en la realidad.
21.Reglas verbales para comunicar la
respuesta: Es la capacidad que se ma-
nifiesta en el uso, manejo y deducción
de reglas verbales para la solución de
un problema.
22.Elaboración y desinhibición en
la comunidad de la respuesta: Es la
capacidad para expresar la respuesta
de forma rápida, correcta y sistémica.
23.Respuestas por ensayo-error: Es
la capacidad para encontrar múltiples
formas para llegar a las respuestas, con
recursividad cognitiva y procedimental.
24.Precisión y exactitud en las res-
puestas: Es la capacidad para pensar
y expresar la respuesta correcta a
un problema o situación general de
aprendizaje.
25.Transporte visual: Es la capacidad
para completar figuras y transportar-
las visualmente –cierre gestáltico–.
26.Control de respuestas: Es la capa-
cidad de reflexionar antes de emitir
cualquier tipo de respuesta.
Estas funciones cognitivas pueden cla-
sificarse y agruparse dependiendo del
momento en que se usen en el manejo
de la información: –antes de adquirir la
información de la 1 a la 8–, durante el
proceso de apropiación de la misma –de
la 9 a la 18– o, después de apropiarse
de ella –de la 19 a la 26–.

Colegios son responsables
por falta de vigilancia de
los estudiantes, aún en
actividades recreativas
Como consecuencia del lamentable falle-
cimiento de un estudiante, en un acci-
dente a la hora de recreo, el H. Consejo
de Estado reiteró su jurisprudencia al
declarar patrimonialmente responsable
al departamento de Casanare y a un
colegio de Yopal en forma solidaria, con-
denándolos a pagar la indemnización
respectiva, por los perjuicios morales
causados a la madre y abuela del menor.
El hecho ocurrió el 2 de marzo de 1999,
cuando el estudiante que cursaba sexto
grado en un colegio oficial de Yopal, sa-
lió al patio a disfrutar su hora de recreo
y al intentar rescatar un balón que cayó
en un predio colindante con el colegio,
subió a un muro que se desplomó y le
ocasionó la muerte.
El lugar donde ocurrió este hecho
presentaba peligro, sin embargo, no se
encontraba señalizado, ni se advirtió
tal situación por algún medio de pre-
caución.
Mediante acción de reparación directa
la madre y abuela del menor, deman-
daron ante la jurisdicción contencioso
administrativa, para que se declarara
la responsabilidad de las entidades que
tenían la obligación legal de velar por
la integridad física del menor.
El Tribunal Contencioso Administrativo
de Casanare accedió a las pretensiones
de la demanda sosteniendo que “…las
autoridades educativas actuaron ne-
gligentemente al no advertir el peligro
que corrían sus alumnos, ni prestaron
la vigilancia debida para salvaguardar
la vida de sus educandos.” y que, “Así
los directores de colegios y escuelas
responden del hecho de los discípulos
mientras están bajo su cuidado.”
Esta decisión fue apelada por las entida-
des demandadas, porque según ellas no
hubo falla en la prestación del servicio.
El H. Consejo de Estado admitió la
apelación y de conformidad con el
artículo 90 de nuestra Constitución
Política, declaró la responsabilidad
ESCUELA PAÍS - Tinta 5
Reseña El día en el que el
fútbol murió
Autor: Andrés Salcedo González
El día en el que el fútbol murió es una hermosa
y conmovedora novela sobre las mise-
rias y dichas que produce este
deporte en las sociedades mo-
dernas. Pero también es una
ambicioso relato que abarca
al barrio, la familia, la época
esplendorosa de la radio, la
educación sentimental de
una ciudad y la trágica vida
Por. Carlos Arturo Ramírez Duarte de Heleno de Freitas, un
Miembro del Comité Ejecutivo de Fecode crack brasileño que jugó un
año en el Atlético Junior de
del Estado, infiriendo que se presentó Barranquilla.
una falla en el servicio por parte de las
entidades demandadas, por omisión en Andrés Salcedo, en una prosa
el deber de cuidado de los miembros del delicada y certera, cautivará
cuerpo directivo y docente de la institu-
al lector por su profundidad
ción que tenía a su cargo el cuidado y la
humana y fino humor que
nos recuerda a algunas pe-
custodia del menor, desde el momento
lículas del neorrealismo italiano. El hilo argumental está a cargo
en que ingresa a la institución educa-
de dos comentaristas deportivos: Pilo Palacios y Bizco Bizconti,
tiva, hasta cuando finaliza la jornada
quienes a través de chismes, rencores, envidias y sorprendentes
escolar; agregando que, a pesar de que
anécdotas, nos involucran en una historia fascinante y dolorosa
la conducta imprudente del menor al al mismo tiempo.
subir al muro le ocasionó la muerte,
“… resulta lógico que las actuaciones “…Heleno se incrustó, con su genio y su figura, en las páginas del
de los menores resultan imprudentes historial del fútbol colombiano, donde se seguirá hablando de él
por la poca capacidad y experiencia como si todavía estuviéramos presenciando sus hazañas o su fuga
con la que cuentan para dimensionar dramática. Porque este Heleno es el único Heleno que te dará en
los peligros que puede representar una mundo”.
maniobra, como en el caso analizado, A la venta en las Librerías Nacional de todo el país.
escalar un muro.”
Afirma el Consejo de Estado que las
autoridades institucionales incumplie-
ron su deber de cuidado y no pueden
excusarse en que la víctima no acató
las normas de convivencia del colegio,
reiterando que, el centro educativo asu-
me una posición de garante en relación
con los alumnos y por ende la obligación
de responder por los daños que estos
sufran o causen a terceros, siendo po-
sible su exoneración demostrando su
diligencia o la existencia de una causa
extraña de acuerdo con el artículo 2347
del Código Civil.
El Alto Tribunal reitera su jurispruden-
cia deduciendo que los centros educati-
vos son responsables “… por la falta de
vigilancia sobre los alumnos, aún en la
realización de actividades recreativas,
cuando no se extreman las medidas de
seguridad para evitar el peligro que
estos puedan sufrir.”
Consejo de Estado, sala de lo conten-
cioso administrativo, sección tercera,
subsección “A”, consejera ponente (E):
Gladys Agudelo Ordónez, Expediente:
85001233100019990300-01 (20849),
Fecha: Julio siete (7) de dos mil once
(2011).
 6 Edición 96 La jornada única, ¿ya,
Desde el primero de enero la ciudad tiene un nuevo gobierno encabezado por nues-
tro alcalde Gustavo Petro Urrego, las expectativas frente a las bondades de su ges-
tión de cara a la gente de menos recursos y en general a la ciudadanía, es muy gran-
de, en este marco él ya posesionó a su gabinete para sacar adelante la ciudad desde
la perspectiva progresista. En educación, un frente que hasta los más enconados
críticos de las últimas administraciones reconocieron que se han hecho extraordi-
narios avances, fue nombrado el doctor Óscar Sánchez Jaramillo, él apenas está lle-
gando pero ya habló de un plan piloto de jornada única de 8 ho-
ras, elemento que aportaría no solo a la calidad de la edu-
cación sino colateralmente a la situación terrible que
viven muchos hogares disfuncionales donde los niños
quedan solos mucho tiempo. ESCUELA PAÍS invitó a
conversar sobre el tema a los profesores Abel Rodrí-
guez Céspedes, ex secretario de educación de Bogo-
tá y a Miguel Ángel Pardo, actual presidente de la
Asociación Distrital de Educadores, ADE.
De la redacción de ESCUELA PAÍS.
ESCUELA PAÍS Tinta: Creo que desde su ingreso a la SED, profesor Abel, la
ciudad se ha venido preparando para una medida como la anunciada por el secre-
tario entrante, el Dr. Óscar Sánchez Jaramillo, de implementar la jornada única.
Abel Rodríguez C.: Yo diría que hay que plantear tres bases o supuestos esenciales
para la jornada única: una es la consideración de que a los estudiantes de Bo-
gotá, niños, niñas y jóvenes que concurren a los colegios públicos al no
atendérselos sino en media jornada se les está debiendo la mitad del
derecho a la educación, es decir, hay una deuda social acumulada
muy grande con estos estudiantes del sector público y en el resto
del país que el gobierno y los llamados analistas de la educa-
ción olvidan cuando hacen comparaciones sin tener ninguna
consideración de los resultados de un niño que concurre a un
colegio público y un niño que va a un colegio privado donde
estudia 8 y 9 horas diarias; la segunda consideración es
que la implementación de la jornada escolar es progresiva,
es decir, tiene que ir poco a poco no es una acción que se
pueda implantar de un solo tajo, imposible, y la tercera
que es muy importante es que eso cuesta dinero y eso
es obvio que así sea porque mientras los
presupuestos de los colegios privados que
ofrecen jornadas extensas con todas las
condiciones son presupuestos con 7, 8, 9
y hasta 10 millones por niño en Bogotá
estamos escasamente por dos millones de
pesos por niño; entonces miren todo lo que
hay que hacer en materia presupuestal
para llegar a contar con una jornada
completa que ojalá se exprese a través de
lo que se llama la jornada única, yo pienso
que el comienzo es ir ampliando paulati-
namente la jornada escolar que hay que
comenzar, a mí no me gustan mucho los
planes piloto en educación, lo digo con
toda sinceridad, además ya se han hecho
pilotos en Bogotá desde las épocas de la
doctora María Cecilia Vélez un plan que
se llamó de jornada extendida y de eso no
quedaron jornadas realmente extendidas,
yo creo que hay que definir políticas,
estratégias diversas, para que en los cole-
gios y las comunidades, de acuerdo a sus
condiciones, las vayan adoptando porque
tiene que ser un proceso muy concertado
con los sujetos de la educación.
EPAT: Profesor Miguel Ángel, ¿cuál es su
primera mirada sobre este tema?
Miguel Ángel Pardo: Yo creo que es una
tarea que como se decía antes hay que
hacerla despacio y con buena letra; lle-
vamos 40 años el gobierno negándole a
los niños este derecho y trata de retornar
progresivamente a un derecho que quedó
consignado en la Ley 115, pero a la vez
es un derecho en el que se tiene que ir
avanzando progresivamente sobre la base
de no vulnerar los derechos del magisterio
como desafortunadamente quedó plan-
teado y aprobado en el Plan Nacional de
Desarrollo de Santos donde plantea que
la jornada escolar de los estudiantes debe
hacerse sobre la base de mayor control del
tiempo de los maestros, no sobre la base
de mayores recursos que es un punto que
ha tocado muy bien el maestro Abel. Para
nosotros implica un aumento de docentes,
de directivos docentes, trabajadores ad-
ministrativos, y este es un primer criterio
para nosotros. Hablar de la jornada única
sin hablar de aumento de docentes ni di-
rectivos ni administrativos no es posible.
Colombia ha tenido una consecuencia
perversa de la reforma constitucional del
2001 y es que los niños de todo el país y
en este caso los de Bogotá, no tienen dere-
cho a maestros en áreas como tecnología,
informática, segunda lengua, educación
física y educación artística en preescolar,
primaria y en educación especial, negán-
doles por supuesto durante 8 años del
desarrollo humano tan importantes como
estos a los niños negándoles un desarrollo
y un gusto por el estudio. Esto nos lleva
a otro elemento, para la jornada única:
qué vamos a hacer en esos tiempos. En el
propósito todos estamos de acuerdo; hoy
los niños y los jóvenes son más vulnera-
bles, el tema es cómo vamos a organizar
los tiempos escolares y me parece muy
importante plantear que una extensión
basada solamente en la posibilidad de
escuela-ciudad-escuela no sería suficiente.
EPAT: …Maestros e infraestructura
son dos elementos transversales a esta
discusión. El Secretario ha señalado ini-
cialmente que el comienzo se haría en las
localidades de Antonio Nariño, Puente
Aranda, Engativá, Mártires, Rafael Uribe
Uribe y Barrios Unidos…¿Ustedes qué
dicen?
M.A.P: Nosotros hemos dicho que este
plan piloto tiene que ser revisado porque
la administración saliente planteó 10
colegios sobre el criterio que sean cole-
gios con baja matrícula. Creo que hay
que tiene que, en primer lugar darse una
discusión entre maestros, comunidad
educativa y el gobierno escolar que no
se hizo a satisfacción y en segundo lugar
los temas de la infraestructura y qué
hacer durante esa mayor jornada. Lo
de baja matrícula es un criterio ficticio,
porque en varias partes hay baja matrí-
cula pero a la vez hay niños y jóvenes en
los colegios de convenio habiendo cupos
oficiales. Lo del número de docentes es
muy importante, se ha aumentado la
jornada laboral, se han multiplicado
las funciones de los maestros y el in-
cremento salarial ha decrecido; quiero
decirle que tenemos una preocupación
enorme, el 57% del magisterio hoy tiene
afectada su salud…
o faltan condiciones?
EPAT: ¿Cómo ven ustedes se le va a dar
mayor impulso al tema de la calidad con
esta propuesta de la que habla el nuevo
Secretario de Educación de jornada úni-
ca. Él dice, en ese lapso en que se cruce
irían a la calle, a los museos…?
A.R.C: Definitivamente la ampliación de
la jornada es para mejorar la calidad de
la educación, si no tiene ese propósito
claro y definido sería una mentira; como
muy bien se lo señaló al comienzo, ya
el distrito ha avanzado, ha dado pasos
importantísimos: uno la infraestructura
escolar de la ciudad; dos el suministro o
la atención de los niños en las necesida-
des básicas como la alimentación, la sa-
lud, el transporte escolar; aquí además
de espacios, de colegios, de maestros
se requiere almuerzo para los niños,
hablar de jornada escolar completa y no
incluir el almuerzo de los niños es violar
un derecho fundamental de los niños, el
derecho a la alimentación y allí es donde
está el costo mayor de la ampliación
de la jornada. Si queremos llegar a la
jornada completa los maestros tienen
que tener un salario justo, cómo va a ser
eso?, eso si va a ser un proceso, primero
hay que arbitrar los recursos y segundo
cómo va a ser?, se le va a pagar horas
extras?, se les va a pagar un salario adi-
cional?, un porcentaje del salario adicio-
nal?, cómo va a participar el el gobierno
Nacional en este proceso. Esta no puede
ser una tarea sólo de Bogotá, tiene que
involucrar y al Ministerio, eso el doctor
Petro lo tiene muy claro: esto es con el
gobierno Nacional…¿y por qué Bogotá
puede entrar a hacerlo ya? porque ya
llegó a niveles de cobertura muy altos,
porque ya otro salto en calidad más allá
de lo que ha hecho hasta ahora la ciudad
requiere más tiempo de permanencia,
más estudio para los niños, más acom-
pañamiento, más posibilidades, porque
sirve además para resolver problemas
que tiene Bogotá muy graves como: la
violencia entre los niños y los jóvenes,
el vicio, hay un información de una en-
cuesta que es preocupante, alarmante,
todo eso se resuelve es teniendo a los ni-
ños estudiando, teniendo los niños bajo
el cuidado de una institución, es hogar
y no en la calle como ocurre hoy en día.
EPAT: …Ustedes tocaron el tema de
los colegios en concesión y de los cole-
gios en convenio, los padres de familia,
erróneamente, consideran que si sus
hijos estudian en un colegio privado eso
mejora su condición social y resulta que
muchos de esos colegios no tienen labo-
ratorio, que no tienen espacios donde
los niños puedan jugar en la mayoría de
casos. ¿Bogotá está en condiciones de
acabar los convenios?
M.A.P: En este momento hay 127 mil
niños en colegios de convenio pero el
distrito tiene en disposición 76 mil
trescientos cupos escolares y en la ma-
yoría de los casos la infraestructura y el
personal docente es superior. Nosotros
no podemos admitir que por ejemplo en
la zona del Tunal que es un complejo
escolar importante, se estén entregando
maestros por baja matrícula, mientras
en la localidad hay 885 cupos para
colegios en convenio, colegios que no
son superiores ni en resultados ni en
infraestructura, ni por supuesto en
bienestar.
EPAT: La gente ha planteado algunos
temas, entre otros, existen colegios en los
que hay matrícula para una sola jornada,
por qué no probar en esos colegios?
A.R.C: Eso se puede hacer inmediata-
mente sin ninguna dificultad, si no hay
sino la jornada de la mañana ya se puede
aplicar, debería aplicarse la medida.
EPAT: ¿La integración institucional le
ha aportado a la calidad de la educación?
A.R.C.: Yo creo que si ha habido
aportes importantes a la calidad de la
educación; no por supuesto los espera-
dos, no a la salud de los rectores ni a
la salud de los colegios ni a la salud de
los niños y ni la salud de los maestros,
ahí hay mucho problema, pero el hecho
de que ya los maestros de primaria y
de secundaria se encuentren, tengan
la oportunidad de planificar, de parti-
cipar en la planeación de un proceso
integral de la educación eso ya es un
camino, lo que pasa es que hay muchos
problemas en la integración de algu-
nos colegios que hay que resolver, ese
será una de las decisiones que tendrá
que enfrentar el nuevo Secretario de
educación y que nosotros no pudimos
resolver por una razón: estábamos
construyendo colegios ya que los co-
legios están construidos se pueden
mejorar y se pueden modificar aquellos
que definitivamente son inútiles.
EPAT: La gente habla del modelo de
Finlandia, que en todas las pruebas
están muy sobresalientes en resultados,
dos maestros por aula, 18 chicos como
máximo en cada aula…
A.R.C: No nos parecemos en nada a
Finlandia, ese es un pueblo frío, gélido,
muy pequeñito, realmente la compara-
ción no es posible, pero digamos: ¿qué
hace el gobierno de Finlandia por la
educación? eso sí es un modelo que
debíamos traer aquí, no solamente los
medios de comunicación, no este que
trabaja en bien de la educación, no solo
deben informar de los buenos resulta-
dos de los estudiantes en Finlandia,
debieran informar de las condiciones
dentro de las cuales estudian los estu-
diantes de Finlandia, los maestros que
se ponen en Finlandia son los mejores
estudiantes de las facultades y tienen
el estímulo que van a ganar los mejores
salarios profesionales, que tienen lo
que hablamos al principio, maestros de
apoyo que trabajan en el aula, no sólo
es él solito desgañitándose y reventando
las cuerdas vocales con 40 niños, no, el
tiene maestros que le ayudan al trabajo
ESCUELA PAÍS - Tinta 7
pedagógico en forma permanente; para allá tenemos que avanzar nosotros sin
volvernos un pueblo frío, triste y aburrido.
M.A.P: Ya hemos planteado aquí los criterios, aquí de lo que se trata es de abrir un
buen debate con la administración y sobre todo es dejar una serie de dudas porque hay
mucha incertidumbre sobre el particular, nos parece que es muy importante precisar de
lo que se trata, creo que hay que revisar el tema de la propuesta piloto por las razones
que hemos dado, darnos tiempo; creo que debe ir despacio y con buena letra y evidente-
mente además de los criterios que hemos planeado
esto debe ser un asunto progresivo y en eso
creo que coincidimos con el profesor Abel: de
iniciarse tendría que ser por los extremos,
es decir, por el preescolar y por el otro lado
por el personal que está por egresar de la
educación media; sería muy importante
trabajar esos dos extremos en materia de
jornada ampliada pero teniendo en cuenta
las condiciones que hemos planteado.
A.R.C: A manera de conclusión, quiero
decir que hay mucho tiempo, no se
tiene que comenzar con el año esco-
lar, solamente a una periodista mala
leche de un periódico muy conocido
se le ocurre que ya deben estar
andando todos los programas de
Gustavo Petro; yo lo que ratifico es
que deben implantarse diferentes
estrategias de acuerdo con las con-
diciones de los colegios: hay que
nombrar maestros en esas áreas
que hemos señalado, en primaria
es fundamental; además porque
para hacer escuela-ciudad-escuela
se requiere más personal; lo que
yo quiero enfatizar es que se
abra un abanico de estrategias
para lograr aumentar la jornada
escolar de tal manera que la
ciudad empiece a avanzar hacia
la jornada única.
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asociado o de sus hijos
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 8 Edición 96
Ingreso libre al Museo de Antioquia
hasta el 28 de febrero
Que, entre el 16 de enero y el 28 de febrero, el Museo continuará ofreciendo in-
greso libre para las poblaciones convenidas con la Alcaldía de Medellín, entre las
cuales están: visitantes de estratos 1, 2 y 3; niños y niñas menores de 12 años;
estudiantes y mayores de 60 años.
Los usuarios del ingreso libre deberán reclamar la boleta en las taquillas del Museo,
localizadas en las porterías de Carabobo y Cundinamarca.
VI Curso sobre Educación para la Cultura
Científica
Que, en el marco del Proyecto Iberoamericano de Divulgación Científica de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cul-
tura con la coordinación académica de la Universidad de Oviedo y realizado con
el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo
(AECID) se convocan a profesores/as (con alumnos/as con edades comprendidas
entre los 14 y 18 años) a participar en esta nueva edición del curso.
Sugerimos a nuestros lectores estar atentos y consultar oportunamente el sitio:
http://www.oei.es Próxima edición marzo 2012. Becas disponibles
Continúan inscripciones para
que estudiantes de colegios oficiales de Bogotá
accedan a beneficios de rutas escolares o subsidio
Que, la Secretaría de Educación del Distrito, a través de la Dirección de Bienestar
Estudiantil, informa a la comunidad educativa que las inscripciones de la Fase 2 para
los beneficios de transporte (rutas escolares o subsidio) iniciaron el 16 de enero y se
extenderán hasta el 17 de febrero de 2012, éstas podrán realizarse en la Dirección
Local de Educación que corresponda (localidades deficitarias de cupos escolares: San
Cristóbal, Usme, Bosa, Kennedy, Engativá, Suba, Rafael Uribe, Ciudad Bolívar).
Para este propósito, los interesados deberán adjuntar los siguientes documentos:
Registro civil del estudiante, Tarjeta de identidad del estudiante, Cédula del padre
o madre de familia, Recibo de Servicio público (excepto el del gas), con fecha de
expedición no mayor a dos meses.
Para el caso de los niños, niñas o jóvenes con necesidades educativas especiales,
NEE, además de los anteriores documentos deben adjuntar carta solicitando el
subsidio, valoración médica vigente y radicarlos en el nivel central de la SED o en
la dirección local de educación (antes Cadel).
Resultados de inscripciones:
Los estudiantes que realizaron inscripción entre el 1º de noviembre y el 16 de
diciembre de 2011 (Fase 1), podrán conocer los resultados, entre el 16 de enero y
el 17 de febrero, ingresando a la página web de la Secretaria de Educación www.
sedbogotá.edu.co , enlace subsidios.
Bienvenida y anuncios para la
educación en Mosquera
Que, “Con la educación se romperán las barreras de desigualdad” afirmación del alcalde
Nicolás García, se dió la bienvenida a los docentes, en las instalaciones del Colegio La
Merced. En su intervención el alcalde comentó su propósito de aumentar cobertura
y garantizar la educación desde los jardines infantiles, hasta la formación superior.
La principal meta en materia educativa al finalizar el Gobierno: “Siempre en Mar-
cha”, es entregar el 70% de colegio oficiales con única jornada; reto que garantizará
la calidad educativa, para que Mosquera siga ascendiendo en calidad y cobertura
en el ámbito nacional. Así mismo, señaló que se impulsarán incentivos para que los
profesores optimicen su formación docente y ésta redunde en el bienestar de todos los
niños y niñas de Mosquera.
En esta oportunidad, los docentes también participaron en una capacitación sobre
programación neurolingüistica, que preparó para ellos la Secretaría de Educación
Municipal, con el objetivo de potenciar y desarrollar estas habilidades en los docentes
de Mosquera.
Ensayos para una
teoría discursiva de la
educación
Autor: Guillermo Hoyos Vásquez
Guillermo Hoyos cree vehementemente
en la opción por la comunicación, en el
encuentro con el otro, en la posibilidad
del entendimiento, por ello ha optado
por la ética discursiva, una filosofía que
apuesta por el diálogo como forma de
racionalidad, como espacio de emer-
gencia y expresión de la diversidad,
como el lugar natural de los sentimien-
tos morales, como la contracara de la
violencia, en suma, como aspiración de
humanidad, de humanización.
Para Hoyos, además la filosofía prác-
tica nada puede decirles a los ciudadanos que aspiran a vivir en
sociedades cada vez más democráticas si no es desde el mundo de la
educación. El educador, el maestro ha de reconocerse, de este modo,
ciudadano de dos mundos, habita la academia en la medida en que
establece una relación directa con el conocimiento y tiene la invaluable
tarea de permitir, de propiciar que los alumnos le otorguen sentido a
las ciencias, a la cultura, y reside en el mundo de la política pues no
hay acción educativa que no haga mella en la subjetividad individual
y en la comprensión de la vida en común. Un pensamiento de este
tipo relaciona creencias y acciones, saberes y realizaciones, configura
un universo simbólico en el que las cosas diferentes en absoluto se
alinean en una lógica de opuestos, en sus palabras: “la academia sería
el lugar de la convicción mientras que a la política le tocaría el lugar de
la responsabilidad” inescindibles, complementarias.
De estos asuntos y otros muy cercanos es de lo que
trata este libro, que compila sus principales textos
publicados y otros inéditos, en torno a una teoría
discursiva de la educación.
Historia
de Santafé y Bogotá
Autor: Bernardo Amaya Arias.
Acudiendo a una narrativa agradable y atrayen-
te, así como al rigor investigativo, en su libro se
relatan cuatro apasionantes historias de gran
importancia en la cultura y en la vida cotidiana
de los bogotanos de antaño: La primera hace
referencia al significado ritual que tuvo el consu-
mo de chicha entre los muiscas, a las chicherías
como principal espacio de sociabilidad y diver-
sión en la ciudad; a las campañas, prohibiciones
y discursos en contra de la prehispánica bebida,
y a las estrategias comerciales utilizadas para
imponer el consumo de la cerveza en Bogotá. En
la segunda historia se describen las creencias,
vivencias, costumbres, supersticiones y prác-
ticas funerarias frecuentadas en la Santafé colonial;
los testamentos, amortajamientos, velorios, rezos, letanías,
procesiones, misas y enterramientos son aspectos que se abordan para
exponer la forma en que los santafereños preparaban, imaginaban y vivían
su propia muerte.
La tercera historia es un narrativa de origen, evolución, dificultades y decadencia
del Tranvía de Bogotá. De esta manera llegan a nuestra memoria los recuerdos,
costumbres y picarescas anécdotas que contribuyeron a transformar la cultura y
la vida cotidiana al ritmo de los emblemáticos vagones del tranvía. Las ocurren-
cias, remoquetes y simpáticas picardías de los principales locos bogotanos, son
el tema que se desarrolla en la cuarta historia. A través de diferentes escenarios
urbanos y de los más importantes acontecimientos históricos de la ciudad, des-
filan orgullosamente “La Loca Margarita”, “El Chivas”, “Pomponio”, “La Loca
Valentina”, “El Conde de Cuchite” “El Bobo del Tranvía y el “Doctor Goyeneche”
Alrededor de cada historia se van entretejiendo interesantes acontecimientos y
diversos sucesos, sal picados de curiosidades, crónicas y anécdotas que condimen-
tan el relato y que logran forjar una semblanza general de la historia de la ciudad.
Bienvenidos a este sorprendente y maravilloso viaje por el pasado bogotano.
Pedidos a los Teléfonos 313 224 2415 - 713 8778
 ESCUELA PAÍS - Tinta 9
Los docentes, la institución pública de mayor credibilidad
En nuestra última edición del año 2011 presentamos revalorando todas dimensiones estéticas
la I parte de la investigación realizada por el Insti- por encima de las dimensiones racionales
tuto para la Investigación Educativa y el Desarrollo del sujeto.
Pedagógico-IDEP-, la Secretaría de Educación de Bogotá J.V: ¿Cómo dicen saber los docentes que
y la Universidad Nacional de Colombia que se tituló: los estudiantes aprendieron?
“Caracterización Social y Cultural de los docentes de J.S: Aquí tenemos que decir que por
los colegios oficiales de Bogotá”. Hoy presentamos la parte de los docentes hay una perspec-
entrevista con el profesor Javier Sáenz Obregón, in- tiva más contemporánea que dice que el
vestigador principal del estudio, quien se refiere a los estudiante aprende cuando saber usar de
aspectos académicos donde sobresale la relación de los manera crítica y original lo que recibe en
maestros de Bogotá con sus estudiantes. la escuela. En ese sentido un 60 por ciento
respondió que a la pedagogía activa y el
Por: Javier Vargas Acosta aprendizaje con significado. Un 33 por
Comunicador Social-Periodista-Docente ciento se inscribe en perspectivas críticas
Según el profesor Javier Sáenz, en esta satisfecho o muy satisfecho con su oficio, que en términos cognoscitivos son
investigación se rompen varios de los pre- lejos entonces esa imagen errónea de que bastante parecidas, y solo un 3
juicios que circulaban sobre los docentes. es gente que no quiere estar ahí, que no por ciento escogieron la res-
La encuesta fue diseñada a partir de una está motivada, todo lo contrario encon- puesta de que miraría cómo
revisión del estado del arte lo que dejó una tramos una motivación muy alta. Cuando aprendían los estudiantes
imagen muy clara sobre qué se decía sobre hicimos una pregunta sobre experiencias desde una perspectiva de
los docentes y qué decían los docentes gratas y experiencias ingratas, resulta que la pedagogía clásica.
sobre ellos mismos. lo que recuerdan de su oficio más grata- J.V: ¿Cuáles son los diferentes ámbitos nen que formar para un mundo futuro
mente es lo que se relaciona directamente de aprendizaje que valoran los maestros? radicalmente distinto al de los adultos y
Javier Vargas: Profesor Javier Sáenz ¿qué
con la enseñanza. que por lo tanto no son las instituciones
resultados arrojó el estudio respecto de J.S: Este es uno de los temas en donde gobernadas por los adultos en donde lo
la pregunta sobre las razones para haber J.V: ¿Dentro de los campos del saber a uno puede decir que hay razones para van a hacer. Ellos tienen claro que tienen
escogido la docencia como profesión? cuál o cuáles les dan ellos mayor impor- preocuparse. En ese sentido los maestros que aprender cosas de manera relativa-
tancia? no pueden seguir pensando que junto con
Javier Sáenz: Primero déjeme decirte mente autónoma con sus pares, con los
que esta no fue una encuesta para eva- J.S: Aquí hubo sorpresas y debo decir que la familia la escuela es el único lugar don- medios de comunicación, con las nuevas
luar a los docentes y que tampoco se hizo hay dos países en el mundo donde la peda- de se aprenden cosas que valen la pena. Y tecnologías, preparándose para un mundo
para que les den más látigo de lo que ya gogía ha logrado convertirse en un saber resulta que todos los estudios incluyendo virtual, rápido, de flujos, de deseos que ya
les dan a diario como los responsables fundamental y esos países son Alemania, uno que hicimos anteriormente para el se está configurando.
de casi todo lo malo que pasa en este por su tradición histórica y Colombia por IDEP, sobre dónde aprenden los niños
mejor, sin que desaparezca la importan- J.V: ¿Cuál es la percepción de los docentes
país. Respecto de su pregunta había un el movimiento pedagógico. Y eso es muy
cia que le dan al docente y a la escuela, sobre lo que son ellos para la sociedad?
prejuicio más que todo en los medios importante porque la pedagogía como
masivos de comunicación y en algunos nos enseñaba la profesora Olga Lucía ya que un 70 por ciento siguen diciendo, J.S: Aquí hay una discrepancia que es in-
investigadores académicos, en el sentido Zuluaga es una disciplina más antigua es la escuela donde aprendemos temas teresante, ya que los docentes consideran
de que los maestros escogían la docencia que muchas de las ciencias humanas. El importantes, aquellas cosas más nove- que la sociedad tiene una imagen peor de
no porque les interesaba sino porque era primer lugar lo ocupó la pedagogía con un dosas, más contemporáneas como dónde ellos que la que los estudios demuestran.
la línea de menor resistencia, porque en el 33.6 por ciento; en el segundo lugar con aprenden a sentir, dónde se forman sus Los docentes confían bastante en la ima-
sector público tenían estabilidad laboral, un 22 por ciento quedó una perspectiva deseos, dónde aprenden a recibir y dar gen que tienen de ellos la gente que conoce
y resulta que el 75 por ciento de los do- multidisciplinaria, lo cual demuestra que placer en una relación, dónde aprenden a más su oficio; los estudiantes, los padres
centes escogieron la docencia por razones la pedagogía es un campo muy complejo y ser autónomos, creativos, los estudiantes de familia, la comunidad local. Desconfían
de vocación o porque consideraban que no es una disciplina cerrada como otras. Y con porcentajes bastante altos dicen que mucho de los medios de comunicación,
era un oficio que les permitía impulsar la gran sorpresa es que la psicología como es en escenarios por fuera de la escuela y porque dichos medios cuando tratan
transformaciones sociales y políticas muy lo hemos demostrado algunos historiado- mencionan que aprenden de los amigos, los temas relacionados con la educación
importantes. Muy pocos la escogieron res de la pedagogía, que anteriormente en internet, en los medios masivos de son banales, son de lo peor, y me estoy
porque no había nada mejor o porque les dominaba en términos de lo que debía comunicación. refiriendo a los medios de comunicación
iban a pagar bien. saber el maestro que les permitía conocer masivos, comerciales, no estoy hablando
J.V: ¿A qué cree que se deba esta per-
sobre el niño y sus etapas de desarrollo, por ejemplo de este medio alternativo.
J.V: ¿Cuál es el grado de satisfacción, cepción de que solo se aprenden cosas
ya no tiene esa preponderancia y sólo el Pero resulta que en la encuesta de cultura
cómo se sienten los maestros al frente de significativas al interior de la escuela y
9 por ciento consideró que era un saber ciudadana que se hizo en el año 2008,
su ejercicio profesional? la familia?
que les ayudaba en su oficio de enseñar. los docentes son los que mayor confianza
J.S: Sí ese es un punto muy importante J.S: La familia y la escuela se crearon du- inspiran en todas las instituciones. Esta-
J.V: ¿Cuál es la dimensión de los estudian- rante 500 años en buena medida por las mos hablando del 65 por ciento, seguido
porque los medios masivos de comuni-
tes que los maestros consideran deben artes cristianas como formas de gobierno por el Gobierno Nacional con el 47%; la
cación hasta muy recientemente en una
prestarle más atención en su trabajo al absoluto que exigen obediencia y esto no televisión con el 45%; los sacerdotes con
entrevista que dio la profesora Rocío
interior del aula? va a cambiar de un momento a otro. Eso el 37 y los jueces con un 22%. Esto quiere
Londoño, solo resaltaron que entre los
docentes hay mucho malestar, que hay J.S: Ese quizás es el cambio más impor- se traduce en expresiones como: fuera de decir que el docente como institución,
graves problemas de salud mental, mejor tante y que amerita más investigación la escuela hay un mundo corrupto, lleno tiene la más alta imagen en términos de
dicho que hay una grave crisis haciendo y es que los docentes consideran que la de malosos de pobres, de una cultura confianza en el país, pero los docentes
gala de un gran sensacionalismo y resulta dimensión más importante que deben popular que no es ni muy cristiana ni creen que es menor. Para hacerlo compa-
que eso no es así. Claro que hay problemas tener en cuenta de sus estudiantes es la muy civilizada. Esa imagen sigue ahí lo rativo con otros países de Latinoamérica
innegables de hacinamiento en las aulas, dimensione asociada a la emocional. Lo pero debe llevar a los maestros lleva a mientras que en Bogotá el 65 por ciento
los problemas sociales que los jóvenes cognoscitivo que era desde que se creó la reconocer que estamos en un período de de las personas cree en los maestros, en
llevan al colegio, pero la encueta arroja escuela lo más importante pasó a un se- la historia donde los jóvenes, consciente México el porcentaje de los que creen en
que el 90 por ciento de los docentes está gundo lugar. Es decir los maestros están o inconscientemente, saben que se tie- los maestros es del 41 por ciento.

15 a ñ o s
 10 Edición 96
Los olvidados y desconocidos: Guyana,
Surinam, Paraguay
“Por mucho negro que crucifiquen o cuelguen de un gancho de hierro atravesado en las costillas, son incesantes las fugas desde las cuatrocientas plantaciones de la costa de Surinam. Selva adentro, un león negro flamea en la
bandera amarilla de los cimarrones. A falta de balas, las armas disparan piedritas o botones de hueso; pero la espesura impenetrable es la mejor aliada contra los colonos holandeses.
Antes de escapar, las esclavas roban granos de arroz y de maíz, pepitas de trigo, frijoles y semillas de calabazas. Sus enormes cabelleras hacen de graneros. Cuando llegan a los refugios abiertos en la jungla, las mujeres sacu-
Nuevo año: año del Dragón, año
del cambio Maya, del fín del tiem-
po largo y de inicio de la renova-
ción del universo. Esa renovación
implica ser capaces de abrir las
formas de aprender, de no dar
por sentado lo que creemos para
transformarlo. Y de conocer y re-
conocer lo qué nos fue enseñado y
que se ha transformado, de cami-
nar nuevos caminos pedagógicos a
través del arte.
Por: Omar Fabián Vera Cortés
Organización ESCUELA PAÍS / Colectivo
Audiovisual Icaroscopio
Siempre en esta inmensa Latinoamérica hay
naciones que han sido negadas, ocultadas, invisi-
bilizadas; Las tres Guayanas, que conocimos en
la Geografía de nuestro distante bachillerato: la
Inglesa, la Holandesa y la Francesa, hoy son otra
historia, otro presente. Guayana significaba para
las naciones indigenas que habitaban esta tierras,
fundamentalmente Arawack y Caribe: “tierra de
muchas aguas”.
La Guayana inglesa, hoy llamada solamente
Guyana, es un país en desarrollo (¡caso extraño
en esta América del sur!) luego de haber sido por
más de 150 años colonia del imperio británico,
pero inicialmente tierra holandesa en época de
conquista. Actualmente lleva más de una década
gobernada por el PPP (Partido popular progresis-
ta), de linea socialista que ha logrado generar una
mirada diferente de lo que es ser guyanés. A pesar
de ello, la industria del cine en Guyana es casi
inexistente. En las últimas décadas, dos películas
fueron producidas por cineastas locales: Aggro
Seizeman (1975), dirigida por James Stuart
Mannas y Brian Youngy “El terror y el Tiempo
(1979)” por Rupert Roonaraine. En los últimos
años, Bianca Nyavingi Brynda (fotógrafo) ha
participado en la producción de varias historias
locales como “Imágenes de Guyana” y “el levan-
tamiento de Berbice”.
La cultura guyanés refleja influencias africanas,
hindúes, chinas, europeas (especialmente británi-
ca, holandesa y portuguesa). Pero es de la historia
de la llegada de la cultura India a este país que
nace la película: Guayana 1838, una película de
director Rohit Jagessar donde presenta su visión
de la llegada de “criados indios” en 1838 a este
país Caribe a raíz de la abolición de la esclavitud
en 1834 en todo el imperio británico; presentada
en 2004, ha circulado por países del Caribe, pero
como siempre nunca llegó a nuestro país.
La película recoge la triste historia colonial
donde una nave llena de esclavos enfermos y
hambrientos inicia su larga travesía hasta el con-
LAS VENAS CERRADAS DE AMÉRICA LATINA -IV-
den sus cabezas y fecundan, así, la tierra libre.”
(Eduardo Galeano: 1711, Paramaribo: “Mujeres: Ellas llevan la vida en el pelo” MEMORIAS DEL FUEGO)
tinente americano. Pero con una
diferencia importante: Los escla-
vos no han sido capturados en
África sino reclutados de manera
engañosa en la India. Y su destino no
es Estados Unidos o una isla del Caribe
sino el país sudamericano que hoy se conoce
como Guyana: En el dialecto la población
indígena del delta del Orinoco (los Warao),
Guai significaría ‘nombre’, ‘denominación’
y Yana es una negación. De ahí Guayana
querría decir ‘sin nombre’, ‘lo que no se
puede nombrar’; sería la tierra ‘que no se
atreve a nombrar’, ‘la tierra consagrada’, ‘la casa
de lo supremo’. A esta denominación estaría
vinculada la leyenda indígena y el mito colonial
de “El Dorado”.
Para ver el trailer de la pelicula en Youtube,
antes de que sea ilegal: http://youtu.be/
flIPxE8Cex8
Surinam, antigua Guayana holandesa, está mucho
más lejana de la realidad latinoamericana; es el país
más pequeño de nuestro continente y recibió su nombre
de un grupo indigena perteneciente a los Taínos que la
habitaban. Logró su independencia colonial solamente en
1975 y a partir de allí una serie de regímenes militares y
dictatoriales la gobernaron hasta 1991. Durante los 90
la disputa de poderes llevaron a pérdidas económicas y a
intervenciones permanentes de Holanda en su situación
interna; para el 2000, nuevas elecciones, situaciones
sociales intensas, fin de la guerrilla que allí existía y
una ola invernal que arrasó con la tercera parte del país,
llevaron a Surinam a generar otro país, a recuperar otras
tradiciones culturales para su sobrevivencia.
La única historia audiovisual encontrada de esta nación
corresponde a una película en formato de cortometraje:
Historia de amor (Wan lobi tori), realizada en el año
2004 por sharda Ganga y apoyada por la Organización
Mundial de la Salud y que circuló como representante
audiovisual de Surinam en una muestra de Cine caribeño
realizado en Cuba.
La historia de amor cuenta la relación de dos jóvenes de
niveles sociales diferentes que deben enfrentarse a un
diagnóstico seropositivo; Wan Lobi Tori muestra cómo
la joven pareja se enfrenta a la desaprobación de sus
padres ante su relación, el diagnóstico del VIH y cómo
el amor y la compresión de una familia puede ayudar a
la persona con VIH a vivir de forma positiva.
Y Paraguay, el pequeño estado del sur, el territorio del
pueblo güaraní, el pueblo que se enfrentó a la guerra de
laTriple alianza (Brasil, Argentina y Uruguay, apoyados
por el imperio Británico) quienes pretendieron apoderar-
se de su pequeña nación en 1871 y a la que resistieron
con fiereza pero con inmensos costos; pasando por las
dictaduras de mediados del siglo XX hasta 1989, cuando
en un nuevo golpe militar se legalizaron todos los partidos
políticos, menos el comunista y se restauró la democracia
en el país güaraní. Desde el año 2008 un gobierno socia-
lista lidera a Paraguay, que intenta recuperar su espacio
político en la región; la información sobre su
desarrollo cultural es insuficiente y su trabajo
artístico, incluido el cinematográfico, es
desconocido en nuestro país.
Pero en 2006 se pre-
sentó la pelicula del
director Paz Encina,
“Hamaca paragua-
ya”, primera historia
del cine paraguayo en
ser seleccionada para
competir por un premio
en el Festival de Cannes. La
pelicula relata la vida de dos
ancianos campesinos cuyo hijo fue a
luchar a la Guerra del Chaco, junio de
1935, esperando su regreso y la llegada
de la lluvia y del viento, para cambiar el
duro devenir de su vida rural. El link de la
película completica (para bajarla rapidito,
antes que nos den SOPA): http://youtu.be/
JTHSYHSjw8I
Y para cerrar, del año 2010 un documental
que desnuda el periodo de la dictadura de
Stroessner en los años 80, a través de una
historia familiar dirigida por Renate Costa:
“108: Cuchillo de palo”, donde desde la muerte
de su tio Rodolfo, inicia un camino que permite
explicar su aparición en listas de perseguidos
y desaparecidos por la dictadura, debido a su
condición sexual; él fue el único de la familia que
no quizó ser herrero y mantener la tradición y
por el contrario, soñó siempre en ser bailarín;
los colaboradores del régimen, los “pyragüe”,
vecinos de Rodolfo, lo hacen incluir en la lista
de perseguidos por sospechar de su homosexua-
lidad: la lista 108.
Durante el desarrollo de la historia se hace
evidente la pugna de dos generaciones: la que
ha vivido la dictadura y calla, y la que viviendo
en democracia no tiene nada que decir porque
desconoce el origen del significado de “108”. El
silencio sigue instaurado: en la familia y en el
país, las fotos de los familiares desaparecidos o
torturados han sido escondidas. Como si nadie se
atreviese a cuestionar, de no mirar a los ojos, los
mismos prejuicios comunes, los secretos escon-
didos bajo la mesa: Callar para olvidar. Cuanto
nos falta por conocer nuestra historia latinoa-
mericana; este es el año para transformar, para
empezar el camino, para llegar hasta la última
frontera, antes que nos cierren todos los caminos,
antes que nos quiten las ventanas para escapar
por ellas. La presentación del documental: http://
youtu.be/cxLDYBmf4D8
“10 de mayo de 1933: en Campos Jordán La Guerra
del Chaco: Están en guerra Bolivia y el Paraguay. Los
dos pueblos más pobres de América del Sur, lo que no
tienen mar, los más vencidos y despojados, se aniquilan
mutuamente por un pedazo de mapa. Escondidas entre
los pliegues de ambas banderas, la Standard Oil Com-
pany y la Royal Dutch Shell disputan el posiblbie petróleo
del Chaco. Metidos en la guerra, paraguayos y bolivianos
están obligados a odiarse en nombre de una tierra que no
aman, que nadie ama: el Chaco es un desierto gris, habi-
tado por espinas y serpientes, sin un pájaro cantor ni una
huella de gente. Todo tiene sed en este mundo de espanto...
De un lado y del otro, el pueblo descalzo es la carne de
cañón que paga los errores de los oficiales. Los esclavos del
patrón feudal y del cura rural mueren de uniforme, al ser-
vicio de la imperial angurria. Habla uno de los soldados
bolivianos que marcha hacia la muerte. No dice nada sobre
la gloria, nada sobre la patria. Dice, resollando: Maldita
sea la hora en que nací hombre.”
(Eduardo Galeano: 1933, la guerra del Chaco:
MEMORIAS DEL FUEGO)

La naturaleza no es arte, es naturaleza!
La naturaleza es la expresión máxi-
ma de la creación, es naturalidad
pura, es la referencia del mundo
físico y de la vida en general. La
naturaleza se distancia de lo arti-
ficial y de la intervención humana,
pues lo humano implica construc-
ción consiente o de la mente, cons-
trucción de artefactos distintos y
diversos como los artefactos hechos
en el arte.
Por: Darío Fernando Ramírez Segura.
Por tanto podemos afirmar que la naturaleza no es
arte, es naturaleza!!! , sencillamente naturaleza, el arte
en cambio es arte, no es naturaleza, es arte.
El arte en este sentido es una construcción artificial,
por lo tanto aparente; el arte imita a la naturaleza,
el arte genera ilusión, artificialidad e imitación; la
naturaleza en cambio es genuina.
El artista norteamericano Robert Smithson, por ejem-
plo, transforma la naturaleza genuina del lago salado,
en el desierto de Utha y construye una artificialidad en
forma de espiral, llamada la espiral Yetty. Esta forma
de hacer arte, utiliza la naturaleza para construir
artificialidad, ilusión, conciencia e imitación de algo.
Esta pieza aunque está conformada por materiales de
la naturaleza e incluso es modificada por ella, debido a
la intervención y modificación del artista se convierte
en una pieza de arte.
El espacio natural es transformado, es modificado ya
no por la fuerza y disposición de la naturaleza, sino
por la conciencia y creación del artista.
Richar Long, artista británico, es otro ejemplo perti-
nente en este ensayo, él recoge organiza y compone
elementos de la naturaleza en salas de exposición y
en espacios abiertos, convirtiendo la organización y
disposición de las formas en obras de arte.
Richard long, circulo de piedras. Tate Galery Modern.1980
Él organiza, clasifica, toma conciencia y establece
un tipo de pensamiento con la apropiación que de la
naturaleza hace; la naturaleza aquí sigue siendo na-
turaleza pero además se convierte en arte, en el deseo
y juicio del artista.
Robert Smithson. Espiral Yetti. Lago salado Utah. 1970
El ente natural se conjuga con el deseo del artista, lo
que nos permite pensar en dirección a Aristóteles
respecto a que “Los entes naturales tienen una
forma primaria, mientras que los artificiales tienen
una forma secundaria que los agentes humanos les
imponen”.
Es necesario resaltar aquí que la dicotomía natural/
artificial ha sido remplazada por la dicotomía real/
no real e incluso, en la actualidad por la relación
verdad/ utilidad, lo cual conlleva a distorsión en
la percepción que de nuestro mundo, naturaleza,
paisaje y tiempo tenemos.
Así, podemos indicar que las implicaciones espi-
rituales, mágicas, ontológicas y epistemológicas
de algunos conceptos y dicotonomías también son
construidas por los hombres y que estas han variado
a través de los siglos.
Y que el hombre en su afán por ordenar y controlar
el mundo libera del sistema, de nuestras nociones y
de nuestros conocimientos “el ruido” o “desorden”
que según su decisión no le interesan.
Eliminando de este modo los procesos entrópicos,
ambiguos, horrorosos y de incertidumbre que tiene
no solo el conocimiento sino la misma naturaleza,
la cual es manipulada y subordinada tanto por el
capital, el disfrute y gozo para la humanidad como
por los intereses económicos y hasta por el arte.
La entropía (desorden) es entonces remplazada
por la antropia (orden), en donde estéticamente el
paisaje y la naturaleza es controlada y reconstrui-
da simbólicamente por el hombre, con recursos y
mecanismos distintos a las apropiaciones realizadas
por los antiguos hombres no llamados artistas sino
ESCUELA PAÍS - Tinta 11
magos, taitas y chamanes, en una relación más
integradora y respetuosa con el ecosistema.
Jose Albelda profesor de la Universidad Politécnica
de Valencia, España. señala que: “Un nuevo modelo
de relación respetuosa en el que la humanidad-
representada aquí por el artista y su obra- quiere
simbólicamente integrarse en el paisaje, ser una
parte más del ecosistema actuando con el máximo
respeto. Se podría hacer si se renuncia parcialmente
a la autoría, disolviendo el yo individual en un medio
que quiere reafirmarse. Y considerando a la natura-
leza y al paisaje como una obra de arte ya acabada,
que sólo necesita ser convenientemente mostrada”.
Es decir, que la reafirmación de la naturaleza,
distante de la artificialidad y de los inte-
reses económicos que promueven por
ejemplo cambios ornamentales en
la ciudad y en las vías de Bo-
gotá, puede hacerlo cualquier
persona sin interés de autoría
y política, más bien aplicando
procesos de relación con el
entorno de manera creativa,
es decir diversa, con la ayuda
de signos, formas y objetos, en el
que surja un estado de encuentro
con los otros, con sistemas altamen-
te cooperativos y en los que se elaboren
redes e interconexiones entre por ejemplo artistas,
educadores, ecologistas, sectores económicos y pú-
blicos, entre otros.
Quizás para generar un paisaje de reflexión que se
aleje del interés y utilidad de usar el verde vegetal
como recurso publicitario, político, ambientalista,
económico y estético, además de construir un ho-
rizonte de espontaneidad, entropía, ambigüedad e
incertidumbre.
Darío Ramírez Segura. Línea redonda. Alicante. España. 2009

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