TALLER DIRIGIDO A DOCENTES DE AULA – ENFOQUE POR COMPETENCIAS

En el marco del Plan Vivo – Fortalecimiento de capacidades pedagógicas a docentes del distrito de Marangani,
Capacitación organizada por la Municipalidad de Marangani - 2019
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 PARTICIPANTES : Docentes de aula

1.2 FECHA : 13 de julio del 2019
1.3 Duración : 4 horas

II. PROPÓSITO DEL TALLER

II.1 Propósitos:
BLOQUE I: ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Contribuir al fortalecimiento de las competencias y desempeños de los docentes a partir de la reflexión de su práctica pedagógica,
comprendiendo y analizando el enfoque por competencias, sus orientaciones para desarrollarlas e incorporarlas en su práctica pedagógica.
BLOQUE II: CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
Identifican las condiciones favorables para el aprendizaje.

II.2 Competencia y Desempeños del MBDD:

Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Desempeños:
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular
que enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

III. RECURSOS Y MATERIALES

 Anexo 2.1: caso de la docente Rita

 Anexo 2.2: El Enfoque por competencias (William Mejía)
 Anexo 2.3: CN Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias (pág. 170-174)
 Anexo 2.4: Cómo se concreta el enfoque por competencias durante el proceso EA
 Anexo 2.5: Caso “La profesora Beatriz en la sesión de matemática”

DIGEDD/DIFODS
  Anexo 2.6: La relación maestra-niños (Págs. 15 a 21) “La Prevención de Conductas Desafiantes en la Escuela Infantil. Un Enfoque
Proactivo”
 Anexo 2.7: “Estrategias exitosas para hablar con niños pequeños”
 Papelotes, tarjetas metaplan, plumones, masking tape, etc.

IV. EJECUCIÓN DEL TALLER

TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO

8:00 a Organización e identificación de expectativas

9:10
 Presentación del propósito previsto para el bloque I:
am
Contribuir al fortalecimiento de las competencias y desempeños de los docentes a partir de la reflexión Tarjetas
de su práctica pedagógica, comprendiendo y analizando el enfoque por competencias, sus metaplan
orientaciones para desarrollarlas e incorporarlas en su práctica pedagógica. Organizació
 n de sus
 Reciben una tarjeta metaplan y escriben su expectativa sobre el tema. Luego la ubican en un lugar expectativa
estratégico de su cuerpo (pecho, hombro, etc.) y caminan alrededor del aula mientras leen las expectativas Propósitos s
de los demás participantes y se reúnen con otros que tiene similar expectativa. del taller
 Formulan un objetivo considerando el contenido de las expectativas y socializan en plenario. Acuerdos
de
 Conformación de equipos a través de una dinámica: las onomatopeyas. convivencia
 Recuerdan los acuerdos de convivencia y la necesidad de actualizarlos.

9:10 a BLOQUE I: ENFOQUE POR COMPETENCIAS Anexo 2.1

9:50
1. PARTIR DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Tarjetas
am
metaplan
Lectura y análisis del caso
Plumones
 Trabajo individual (15 minutos)
a. Leen el caso de la docente Rita (anexo 2.1) y responden las siguientes preguntas de manera oral: Respuestas
¿Se evidencia el enfoque por competencias? ¿Por qué? consensuad
Subrayan y argumentan las características del enfoque por competencias que identifican en el caso as sobre el
propuesto. Masking enfoque por
competenci
tape
as
 Trabajo en equipo (10 minutos) limpiatipo
b. Intercambian sus hallazgos y consensuan las respuestas en tarjetas metaplan.

DIGEDD/DIFODS
TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO

 Socializan sus trabajos en plenario: (15 minutos)

c. Un equipo presenta las ideas consensuadas y se invita a los demás equipos para que aporten y/o
complementen.
Evidencias
Posibles respuestas:
Sí, porque la docente parte de una situación de contexto
de real y toma en cuenta las necesidades de los
estudiantes.
No, porque no se visualiza el propósito de aprendizaje (es
importante si encontramos estas respuestas, llevarlos
nuevamente al caso para contrastar)

9:50 a 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Preguntas Listado de

10:00 supuestos
Trabajo en pares identificado
am
s en el caso
 Dialogan en equipos pequeños (8 grupos) sobre las siguientes preguntas: (10 minutos)
 ¿Por qué consideras que la profesora Rita decide abordar la unidad didáctica con el título: ¡Conocemos y Tarjetas
hacemos conocer nuestros derechos!? metaplan
 ¿Por qué consideras que la profesora Rita decide abordar en la primera sesión de aprendizaje el juego de
Dominó de los derechos?
 ¿Qué pretende lograr la profesora Rita al desplazarse por toda el aula y verificar que todos participen?
 ¿Cuál es el propósito de la profesora Rita al dejar esa tarea? y ¿Qué aprendizajes logra el estudiante con la
tarea?
Masking
 Socializan sus hallazgos en plenario (20 minutos). Registran sus respuestas en la pizarra. tape

¿…………? ¿…………? ¿…………? ¿…………?

Respuestas
Respuestas Respuestas Respuestas

……… ………

3. REFLEXIÓN TEÓRICA Anexo 2.2:

Anexo 2.3:
Trabajo en equipo:

DIGEDD/DIFODS
TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO

 Revisan por equipos el contenido de las lecturas y elaboran conclusiones de las lecturas: (60 minutos) Anexo 2.4.
 Equipos 01 y 02 Anexo 2.2: El Enfoque por competencias de William Mejía
 Equipos 03 y 04 Anexo 2.3: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias (Currículo
Nacional – pág. 170-174) PPT
 Equipo 05 y 06: Anexo 2.4.- ¿Cómo se concreta el enfoque por competencias durante el proceso de
Conclusion
enseñanza aprendizaje?
es de las
lecturas
Plenario:
 Los equipos de trabajo presentan sus conclusiones haciendo uso de la técnica del museo. El facilitador
interviene en situación que considere necesario aclarar las ideas y compartir aportes complementarios.
 Complementan las ideas fuerza contrastando con conclusiones presentadas:
 Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones,
problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-
ecológico y escolar de los estudiantes y que, a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.
 Los procesos de enseñanza y aprendizaje en un enfoque por competencias conlleva a asumir que la
mediación docente debe generar espacios y oportunidades para que los estudiantes se enfrenten y
resuelvan problemas pertinentes y significativos del contexto poniendo en acción los conocimientos
adquiridos, así podrán comprender y valorar la utilidad y funcionalidad de los saberes como herramientas
para hacer frente a los problemas de la vida cotidiana.
 La adquisición y desarrollo de las competencias en los estudiantes implica una mediación docente que
reconozca y favorezca la dimensión ética de la persona, es imprescindible que actúe evidenciando
actitudes positivas hacia sí mismo, a los otros y a su entorno natural.
 El enfoque por competencias no es seleccionar las competencias como si fueran objetivos; tampoco es
elegir contenidos sin saber cómo se relacionarán con las competencias. De lo que se trata es de diseñar,
ejecutar y evaluar las actividades en torno a la resolución de problemas del contexto, que permitan a los
estudiantes adquirir, desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en forma de
actuaciones integrales con la intencionalidad de formar las competencias.
11:00 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Tarjetas Propuesta
a metaplan de mejora
Trabajo en equipo (40 minutos):
11:40
Anexo 2.1
am  A partir de su experiencia y la información revisada, responden a la pregunta:
¿Cómo reconstruirías el caso presentado de la docente Rita?

DIGEDD/DIFODS
TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO

 Cada equipo identifica y reconstruye dos aspectos y escriben en tarjetas metaplan, luego lo presentan en
plenario.

………… …………

…………
…………

11:40 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Tarjetas Cartel de

a metaplan recomenda
12:00  De manera individual responden a las preguntas y el facilitador solicita a los participantes que compartan sus ciones
Preguntas
m respuestas. A partir de lo trabajado:
para la
 ¿Por qué es importante desarrollar nuestra práctica pedagógica dentro del enfoque por competencias?
reflexión
 ¿Qué debes incorporar desde hoy en tu práctica pedagógica? ¿Cómo lo harías?
 Reflexionan en función a la pregunta: ¿Qué implica en mi quehacer pedagógico, el trabajar dentro del
enfoque por competencias?

12: 00 BLOQUE II: CONDICIONES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Plumones

a  Escuchan la referencia que en el bloque anterior han analizado y reflexionado sobre las implicancias del Masking
12:20 enfoque por competencias en la práctica pedagógica, para ello se revisa la propuesta de mejora, presentada tape
am en el mural de productos, y responden: Papelotes
 ¿De qué manera se relaciona el enfoque por competencias con la comunicación asertiva y el clima Metaplan
de aula?
 A través de la lluvia de ideas, los participantes responden a la pregunta y registran las respuestas en un Cartel con
papelote, lo colocan en un lugar visible del aula. el
 Leen el propósito del II bloque: propósito
del bloque
Propósito: II
 Identifican las condiciones favorables para el aprendizaje.
 .

DIGEDD/DIFODS
TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO

12:20 1. PARTIR DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Anexo 2.5

a
Trabajo individual:
12:40 Papelotes
m  Reciben el texto del caso “La profesora Beatriz en la sesión de matemática” (anexo 2.5), realizan una Maskin
lectura individual. tape
 Culminada la lectura, reciben tarjetas metaplan y una pregunta a cada grupo. (dos grupos tendrán la misma Tarjetas
pregunta) metaplan
 ¿Cómo es la comunicación de la docente con sus estudiantes? Plumones.
 ¿Qué conductas manifiestan los estudiantes?
 ¿Cómo es el clima en el aula de la profesora Beatriz?
Plenario:
 Participan por equipos para dar respuesta a las preguntas, los demás equipos complementan las respuestas
a cada pregunta.
12:40 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
a 1:00  A partir del caso leído reflexionan sobre las formas de comunicación con sus estudiantes, conductas de los
pm mismos y el clima de sus aulas. Para ello da las siguientes consignas. (Dos grupos recibirán la misma
consigna)
 Elaboran un listado de formas de comunicación que utilizan en el aula. Y luego responden: ¿Encuentras
algunas semejanzas o diferencias entre la comunicación de la profesora Beatriz y la comunicación que
realizas con tus estudiantes en aula?
Cuadros
con listados
Comunicación con los estudiantes con formas
Formas de comunicación en mi aula
semejanzas o diferencias de
comunicaci
ón, con
conductas
 de sus
Elaboran un listado de conductas de sus estudiantes. Y responden ¿Encuentran algunas semejanzas o estudiantes
diferencias entre las conductas de los estudiantes de la profesora Beatriz y los estudiantes que y
característic
atienden? as del clima
de aula.
Conductas de los estudiantes Conductas de los estudiantes semejanzas o

DIGEDD/DIFODS
TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO
diferencias

 Escriben las características comunes del clima del aula que atienden. ¿Encuentran algunas
semejanzas o diferencias entre el clima de aula de la profesora Beatriz y el clima de aula de cada uno
de ustedes?

Características comunes del clima de

Clima de aula semejanzas o diferencias
aula

 Los grupos presenta sus listados. Un grupo presenta y el otro que le toco lo mismo complementa.
2:30 a 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Anexo 2.6
2:50 Anexo 2.7
Trabajo grupal:
pm
 Leen los textos: Ideas
 Anexo 2.6: La relación maestra-niños (Págs. 15 a 21) “La Prevención de Conductas Desafiantes en la fuerza de
Escuela Infantil. Un Enfoque Proactivo”) las lecturas.
 Anexo 2.7: “Estrategias exitosas para hablar con niños pequeños”
 Elaboran ideas fuerza. (dos ideas fuerzas) relacionadas con las siguientes preguntas:
 En cuanto a comunicación asertiva y clima de aula ¿Qué ideas resaltas de la lectura 1?
 ¿Cómo entablar una buena comunicación con los niños? ¿Cuáles son los beneficios de su uso?
Plenario:
 Ubican las ideas fuerza en el mural y mediante la técnica de museo se socializan. El facilitador interviene si es
necesario para aclarar las dudas y valorar el trabajo realizado.
IDEAS FUERZA – LECTURA 1 IDEAS FUERZA – LECTURA 2
2:50 a 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Papelotes
3:05 Plumones
Trabajo individual:
pm cinta
- A partir de la lectura relacionan la información teórica con su práctica en aula, luego responden las siguientes masketin

DIGEDD/DIFODS
TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO

preguntas (dos grupos recibirán la misma pregunta) tape

 ¿Cómo debe ser la comunicación con nuestros estudiantes en el aula?
 ¿Qué conductas desafiantes manifiestan nuestros estudiantes en el aula y cómo podríamos
enfrentarlos?
 ¿Por qué será importante la comunicación asertiva del docente con sus estudiantes y el clima de aula?
- Los grupos presentan sus respuestas en un papelote. Un grupo presenta las respuestas y el otro
complementa.
3:05 a 5. PRODUCCIÓN DEL SABER NUEVO Cartulina Cartel de
3:15 plumones recomenda
“Comunicación asertiva y clima del aula” ciones.
pm
Trabajo en equipo
- Tomando como referencia lo trabajado, pide a los participantes que elaboren un cartel de recomendaciones:
(Debe ser claro, preciso)
 Dos grupos elaboran un cartel con recomendaciones respecto a la comunicación asertiva.
 Dos grupos elaboran un cartel con recomendaciones para atender las conductas desafiantes de sus
estudiantes.
 Dos grupos elaboran un cartel con características de un aula con buen clima que todo docente debe Compromis
generar. os
- Los grupos presentan sus carteles en plenaria y con apoyo del facilitador unifican criterios.

Para la reflexión:
- Los participantes reflexionan sobre la importancia de la temática abordada y los aprendizajes que lograron en
este bloque del taller respondiendo oralmente la siguiente pregunta:
¿Qué impacto o relación guarda la comunicación asertiva y el clima de aula?

- Cada equipo elabora un compromiso para generar un buen clima en su aula para favorecer los aprendizajes de
los estudiantes.

DIGEDD/DIFODS