Introducción.

A lo largo de la jornada de intervención que fue del 02 al 06 de diciembre del año en curso se llevaron a cabo diversas
actividades, dichas actividades se plantearon con el propósito de lograr los aprendizajes esperados otorgados por la
docente titilar del grupo de intervención (3° “C”), las cuales en la planeación (secuencia didáctica) solo fueron planteadas,
sin mencionar las bases teóricas que las sustentan, por lo que en este trabajo se describirán dichas actividades junto al
fundamento teórico y los autores que las sustenta; de igual forma que se incluirá una descripción o interpretación
personal brindada por el docente en formación de aquello que se pretendía al ejecutar dichas actividades dentro del
grupo de la escuela secundaria.
 Actividades Interpretación
Plantear una situación Aquí se busco que los
hipotética que haga alumnos pensaran y
pensar y reflexionar a los reflexionaran en base a
alumnos sobre un nuevo sus conocimientos
conocimiento previos para enfrentar un
nuevo conocimiento.
Recuperar conocimientos La idea principal de esta
previos al tema de acción era determinar lo
número de oxidación que conocían los
mediante una lluvia de alumnos sobre el tema
ideas que se realizara de de REDOX.
manera grupal.
Dictar a los alumnos las El dictado se trabajó para
reglas que existen para fomentar el que los
asignar el número de alumnos retuvieran
oxidación a las especies información del tema con
químicas. base en escuchar y
escribir lo que
escucharon.
Anotar en 10 especies Se busco llamar de
Fundamento teórico
Piaget en 1996 utiliza este término para referirse al cambio conceptual o
reconceptualización que genera en los alumnos una situación
contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los
nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que
conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y
que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de
aprendizaje a través de ciclos evolutivos.
La sociedad latinoamericana para la calidad (2000) nos indica que la
lluvia de ideas se puede utilizar para crear una amplia gama de ideas
nuevas y creativas, para integrar a todos en el proceso de aprendizaje y
rescatar los conocimientos previos del alumnado.
Moya (1988) entiende que el dictado es un ejercicio en el que el receptor
oye, comprende y escribe un texto. En su realización, pues, están
implicadas la comprensión auditiva y la escritura. La primera es receptiva
y la segunda productiva. Pero es importante tener en cuenta que se
produce un cruce en la relación natural de las destrezas. Es decir: a la
de oír le corresponde en justa lógica la de hablar, del mismo modo que
el correlato de escribir es leer, para que se logre una comprensión cuasi
perfecta del tema.
químicas, (elementos y manera visual la atención Según Negrete (2012) el cartel es un material grafico que busca
compuestos), colocados de los alumnos mediante transmitir un mensaje con varias posibilidades pedagógicas, entre las
en una lámina dentro del el uso de carteles en los cuales están el presentar un tema de manera concreta, llamar
pizarrón, los números de que se presentaban los gráficamente la atención de los alumnos y preparar temas con
oxidación. elementos de un trabajo antelación.
a realizar.
Anotar en 10 iones
poliatomicos, colocados
en una lámina dentro del
pizarrón, los números de
oxidación.

Evaluar de manera Aquí se manejó la

grupal si los números de coevaluación, trabajada
oxidación colocados por entre el grupo, para que Topping (como se citó en Vizcaíno 2012) señala que es una disposición
los compañeros son los en conjunto se llegue a la en la cual los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, calidad o
correctos, argumentando conclusión de si los éxito de los productos o resultados del aprendizaje de compañeros de
la postura adquirida. números asignados por igual estatus, buscando otorgar fundamentos para mejorar.
los alumnos son
correctos o no.

Identificar en dos Aquí se trató de rectificar

reacciones química los si los alumnos
números de oxidación de adquirieron el Moya (1988) nos dice que tiene que ser un proceso en el que un sujeto
cada especie química conocimiento con el escucha comprende y escribe, por lo cual al escuchar y comprender lo
(elemento que participa dictado de las sesiones que escribe se daría por entendido que se adquiere el conocimiento.
en la reacción), anteriores al llevarlo a la
siguiendo las reglas práctica.
planteadas en la primera
sesión. Se evalúo el logro de
alcance de los alumnos
Colocar en el pizarrón las en cuanto la asignación La actividad evaluadora así entendida contribuye de manera decisiva a
mismas 2 ecuaciones de números de oxidación la mejora de nuestra actividad como educadores, así como nos sirve
químicas y solicitar la en especies químicas como observatorio permanente del desarrollo del niño (Instituto AMEI, s.
participación de 4 participantes de una a. 1p) por lo cual entendemos que el logro de aprendizaje de los
alumnos, para que pasen reacción, trabajo que se alumnos refleja nuestro desempeño como docentes.
a colocar el estado de realizó con anterioridad.
oxidación de las
especies químicas que
participan en la reacción,
argumentando por qué
colocaron ese número. Tratando de centrar la
atención de los alumnos
Introducir al tema “óxido- por medio de darles una Cantó (2010) maneja el cómic como una estrategia didáctica divertida y
reducción” realizando en lectura atractiva para atractiva para fomentar la lectura dentro del alumnado.
binas la lectura del comic ellos, en este caso un
“Importancia de las cómic.
reacciones de óxido-
reducción” de Chamizo. Fomentar el trabajo en
equipo de manera que se
Responder en binas y en productivo para el Jaramillo (2012) maneja que los equipos de trabajo sustituyen cada vez
cuaderno de trabajo las proceso de aprendizaje más al trabajador individual que toma decisiones y ordena, los grupos
preguntas que incluye la de los alumnos, y que de asumen decisiones con más riesgo y aprenden con más rapidez; esto
lectura, integrando los igual manera se ayuden fomenta que los integrantes del equipo tengan una mayor confianza
conceptos que ya se entre los compañeros a entre ellos y trabajen de manera correcta entre ellos.
conocen y lo que se cree complementar
que significan los nuevos respuestas y conceptos.
conceptos que vienen en
la lectura.
Mediante un dialogo
grupal se llegaría a
Dialogar de manera formular respuestas
grupal las respuestas a concretas y precisas a Morúa (2018) rescata del trabajo de Vygotsky en cuanto a que el
las preguntas del comic, las preguntas que se aprendizaje se construye socialmente, ósea basado en la interacción
mediante la participación plantean en el comic de social para lograr que los individuos se apoderen del conocimiento y
organizada (levantando José A. Chamizo. desarrollen su zona de desarrollo real y proximal.
la mano), argumentando
el porqué de la respuesta
a cada pregunta para en
conjunto lograr una
respuesta general. Esta parte fue trabajo en
laboratorio, tanto
Realizar de manera demostrativo como
demostrativa la actividad realizado por los Espinosa (2016) Rescata el trabajo en laboratorio en laboratorio como
practica “deshidratación alumnos, fomentando el una estrategia para combatir la apatía de los estudiantes de secundaria
del azúcar”. trabajo en equipo; y bachillerato hacia las ciencias experimentales como la química y que
intentando despertar la ayuda a fortalecer y reforzar los aspectos teóricos y conceptuales que se
Realizar en equipos, curiosidad científica en manejen de la mano con la parte experimental, manteniendo dinámica e
establecidos en la sesión los alumnos. interesante a la ciencia.
anterior, la actividad
practica “pasta de
dientes para elefantes”. La acción de explicar a
los alumnos de la mano
Explicar las alteraciones de objetos que llaman la
de los estados de atención de manera Según Vergara (2014) el principal objetivo de este es la transposición o
oxidación mediante visual fue algo que se dominio pedagógico del contenido, el cual es el dominio básico de los
ejemplos de reacciones trabajó en esta parte, con conceptos requeridos por un docente que se encuentra en formación
químicas REDOX la recta y el canguro, inicial o un docente titular de grupo, y que es considerado una de las
utilizando una recta este último como objeto características más importantes de la enseñanza, ya que esto se vera
numérica en donde un principal para que reflejado en el aprendizaje de nuestros alumnos.
canguro representa en lograran identificar y
brincos la cantidad de comprender la
electrones que se transferencia electrónica
intercambian entre las y su variación numérica.
especies químicas.
Aquí se buscó identificar
alguna dificulta en los
Revisar en el pizarrón, alumnos, ya que los
pasando a 8 alumnos al alumnos seleccionados La actividad evaluadora así entendida contribuye de manera decisiva a
azar a que coloquen en fueron escogidos más la mejora de nuestra actividad como educadores, así como nos sirve
la ecuación los estados que al azar fueron como observatorio permanente del desarrollo del niño (Instituto AMEI, s.
de oxidación de cada seleccionados con base a. 1p) por lo cual entendemos que el logro de aprendizaje de los
especie química e a su nivel de alumnos refleja nuestro desempeño como docentes.
identifiquen qué desempeño, intentando Dentro de esto se refleja el nivel de desempeño de cada alumno y que
elementos se oxidan y sobre todo en los de bajo nos refleja ciertos resultados de lo que sucede dentro del grupo de
cuáles se reducen. rendimiento las intervención con la diversidad de alumnos que se tienen.
dificultades y lagunas
que quedaron en dichas
personas a lo largo de
esta semana.