Maestría en Docencia de la Matemática

Diseño y Desarrollo Curricular en Matemática /2015-II

Profesora: Gloria García
Estudiante: Elizabeth Muñoz Ramírez

Proyecto Institucional de las Matemáticas Escolares

Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral

La Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral es una institución educativa sin ánimo
de lucro, que a la fecha cuenta con 45 años de historia. Fue fundada por un grupo de
voluntarias, exalumnas del Gimnasio Femenino, quienes desde entonces dirigen,
administran la institución y obtienen los recursos necesarios para el buen funcionamiento
de la misma.

En la actualidad cuenta con cerca de 700 estudiantes (30 en promedio por curso) en los
niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica en las
modalidades: Técnico en registros de operaciones comerciales y financieras y Técnico en
cocina.

Este colegio se ha propuesto como Misión, “Desarrollar las competencias académicas,

sociales, éticas y laborales de los niños y jóvenes dentro de un espacio que propicie el
aprendizaje significativo, que forme ciudadanos agentes de cambio social y con un
proyecto de vida feliz” (Manual de Convivencia, 2015, p. 3). Dicha misión permite
reconocer que en la institución prevalece el desarrollo de competencias bajo el modelo
pedagógico Aprendizaje Significativo. Teniendo en cuenta que los fundamentos del
Aprendizaje Significativo son la psicología cognitiva y las teorías del aprendizaje, se
evidencia que el estudiante es el protagonista en la construcción del conocimiento. En
concordancia con lo anterior en el PEI (2013) se visualiza al estudiante como una persona
autónoma, responsable y participativa.

De otro lado, la postura de la Fundación frente al currículo es la siguiente:

“La Fundación concibe el currículo como el conjunto de elementos intencionales

asumidos por la comunidad educativa para cumplir los fines de la educación, los
 objetivos de cada nivel, ciclo y grado y responder a las expectativas y necesidades
comunitarias y personales. Desde esta perspectiva nuestro currículo involucra el
desarrollo integral de las personas y encamina toda su acción al crecimiento personal
y comunitario en autonomía intelectual y moral y participación a todos los niveles”
PEI (2013).
Como consecuencia de esta perspectiva de currículo, las matemáticas escolares obedecen a
criterios generales, que comprenden el desarrollo del Ser, a partir de valores asociados al
intelecto, la moral y el desarrollo integral. Esto supone que a partir de las prácticas
pedagógicas, el desarrollo de las matemáticas propicia ambientes en los que a partir de la
autonomía se logra la colectividad y la participación de todos. Sin embargo, estudios como
el de Lerman (2000), refleja que en la autonomía de las corrientes constructivistas, se
restringe el aprendizaje colectivo, dado que se desconocen las prácticas que se dan en el
aula por el encuentro entre seres humanos contextualizados y no individualizados.

Aunque en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Fundación no se hace explicita

una organización curricular de las matemáticas escolares, tanto el modelo pedagógico
mencionado en la misión, como el diseño y ejecución de matrices de área, planeaciones
curriculares y desarrollo de planes operativos de área, si la sugiere. Desde el modelo
pedagógico, la Fundación exige que todo conocimiento nuevo que se presente a los
estudiantes, deba ser asimilable a partir de lo que ya saben (PEI, 2013).

En relación al diseño de matrices y planeaciones de área, las matemáticas escolares son

organizadas de acuerdo a tres ejes saber ser, saber y saber hacer. Aunque en el modelo
pedagógico predominan los procesos cognitivos, de acuerdo al PEI (2013), en las
planeaciones se enfatiza en lo que la persona es, es decir, en las dimensiones constitutivas
del ser humano. Lo que permite inferir que el conocimiento nuevo debe ser asimilado por el
estudiante a partir de los preconceptos asociados a la dimensión del saber ser.

Por otro lado, el docente en la Fundación juega un papel de orientador y mediador que en
correspondencia con Ausubel, citado en Valenzuela (2013), en su papel orientador y de
especialista en los saberes académicos; lleva al estudiante a la integración de conceptos y
redes de conceptos científicos en las nociones previas que posee. Esta expectativa de
docente permite reconocer lo siguiente:

 El docente cede el protagonismo al estudiante quien asume el papel primordial

en su propio proceso de formación.
  El papel del docente se centra en el diseño de actividades y mediante ellas
impulsa la autonomía del estudiante.

Sin duda, tal perspectiva de docente en la Fundación orienta el desarrollo curricular que
este propone de las matemáticas escolares, en las reuniones de área y en los espacios
institucionales que se ceden para la proyección y planeación. En estos espacios los docentes
de matemáticas discuten sobre los temas que serán abordados y a partir de ellos, diseñan o
reconstruye situaciones problema con preguntas orientadoras que impulsen el aprendizaje
autónomo e individualizado.

En términos generales, el modelo pedagógico de la Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral
se encuentra claramente definido a partir de la corriente de Aprendizaje significativo propuesto por
Ausubel. Sin embargo más allá de considerarse que “el aprendizaje se adquiere” de forma
individual y autónoma o incluso mediante la interacción con un problema determinado,
investigadores como freudenthan (2000) en el campo de la educación matemática ha propuesto otra
mirada, que considera el aprendizaje como producto de la actividad humana (matematización) e
involucra a todos los participantes de la comunidad educativa en el desarrollo curricular.

REFERENCIAS
Freudenthal H (2000) a mathematician on didactics and curriculum theory. K.
Gravemeijer1 y J. Teruel. Traducción: Norma Saggesse, Fernanda Gallego y Ana
Bressan(GPDM)

Lerman, S. (2000). The social turn in mathematics education research. En J. Boaler (Ed.),
Multiple perspectives on mathematics teaching and learning (pp. 19-44). Westport:
Ablex Publishing.

Manual de Convivencia (2015) , Fundación Educacional Ana Restrepo del Corra.

PEI (2013), Fundación Educacional Ana Restrepo del Corra.