RECONOCIENDO EL VALOR QUE TIENEN LOS ECOSISTEMAS

PARA LA SATISFACCIÓN DE NUESTRAS NECESIDADES

Aquino Bruno Sairi; Esperanza Sandoval Berenice; Velázquez López Agustín; Velázquez
López Yessica N.; Villanueva Escobar Brianda Gpe.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

APRENDIZAJE

Hace referencia a la manera en que adquirimos la información, el conocimiento,

comprensión y actitud en relación a las experiencias conseguidas con el paso del tiempo.

CONOCIMIENTO
Es el que nos llega a través de la interacción con el objeto.

ENSEÑANZA
En una actividad intencional que responde a necesidades y determinaciones que están

más allá de los deseos individuales de sus protagonistas.

ESTRATEGIA

Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Este tipo de estrategias están relacionadas a las habilidades que el alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente

y solucionar problemas.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Señala al conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas con el objeto de hacer más
significativo el proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN

Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,

respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de hacer posible

la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Estos hacen referencia al registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los
hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar,

en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y

comportamientos.

METODOLOGIA
El presente proyecto parte de la idea de que, en la escuela básica, en este caso la
secundaria, la formación científica de primera instancia debe tener una estrecha relación

con los ámbitos personales y sociales de los alumnos. En este sentido, se plantea
relacionar el estudio de los contenidos con sus experiencias cotidianas y con algunos de

los procesos sociales que inciden en el desarrollo y la calidad de vida de las personas, de
tal forma que cada alumno reconozca y reflexione en torno a su manera personal de ver

los fenómenos del entorno inmediato y que fortalezca su capacidad para integrar
conocimientos nuevos que amplíen o modifiquen esa visión.

Para identificar la forma en que los alumnos aprenden, nos basamos en el método de la
observación, de acuerdo a lo propuesto por la (SEP, 2012) en la guía de actividades para

la evaluación del desempeño docente.

En la aplicación de este método nos percatamos que los alumnos emplean de manera
desigual los tres estilos de aprendizaje que describe Neira (2008), potencializando los
visuales y auditivos, de acuerdo a la pequeña entrevista que se les aplico y por lo que se
tienen que programar diversas actividades para estos tipos de aprendizaje

implementando las TIC´S.

Así mismo, es importante mencionar que este proyecto enfatiza el estudio de contenidos

conceptuales y la promoción de habilidades y actitudes relacionadas con los fenómenos

y procesos que caracterizan a los seres vivos, sus relaciones y sus cambios. Considerando

que los seres vivos en general, y el ser humano en particular son el objeto de estudio de
esta asignatura.

Los contenidos específicos que se analizan en este proyecto están descritos en el Bloque
1: La Biodiversidad: resultado de la evolución del Libro Ciencias I con énfasis en biología.
Entre los temas a analizar se incluyen los siguientes: comparación de las características

de los seres vivos; unidad dentro de la diversidad; la especie humana un ejemplo de

biodiversidad; la representación de la participación humana en la dinámica de los

ecosistemas; las interacciones de los ecosistemas: las redes alimentarias; materia y energía
en las redes alimentarias; la dinámica de los ecosistemas; el carbono y el agua,

fundamentales en las redes tróficas; valoración de la diversidad: causas y sus

consecuencias de su perdida y esfuerzos de conservación.

Cabe destacar que en cada uno de los contenidos los estudiantes tendrán momentos de
exploración, búsqueda de información, análisis de las experiencias, conceptualización,

aplicación y puesta en común del proceso en diferentes momentos.

Todas las actividades propuestas, ofrecen elementos que permiten identificar cómo ha
sido el desempeño de los estudiantes, qué saben hacer y en qué necesitan apoyo.

Al término de este, los alumnos habrán adquirido los elementos conceptuales que

además de ayudarles a comprender los diferentes fenómenos estudiados, promueven el

desarrollo del pensamiento científico.

PLAN DE TRABAJO
Considerando que a estas alturas del ciclo escolar los alumnos ya han trabajado con las
principales características que distinguen a los seres vivos, las cuales fueron anotadas en

forma de listado en el pizarrón retomando las ideas de los alumnos por medio de una
lluvia de ideas. Para el desarrollo de los siguientes subtemas se implementarán las TIC´S

con el objeto de impulsar la integración educativa de las tecnologías emergentes en el

aula, en el hogar y en la sociedad en general, favoreciendo de esta manera en los más

jóvenes un aprendizaje significativo, constructivo-conectivo, competencial, responsable y

tecnológico.

Así mismo, es para nosotros interesante mencionar que las TIC´S son un instrumento más,
no es la solución definitiva a los problemas de la escuela, sino que debemos considerarlas

como una valiosísima herramienta al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

y no como condicionante.

Aunado a lo anterior estamos conscientes que el proyecto que estamos planteando no

se consigue a corto plazo. No obstante, dejaremos constancias de algunas actividades

concretas que diseñamos para comenzar con el mismo.

Algunas de estas actividades están pensadas en:

 Investigaciones guiadas, en donde el alumno es el protagonista y el que va

construyendo su propio aprendizaje con la ayuda del maestro. Su diseño y

elaboración implican necesariamente la utilización de las TIC´S.

 Organizar trabajos centrados en un tema del currículo donde haya que buscar,
seleccionar y transformar la información recabada.

 La utilización de programas de software libre como procesadores de textos o

presentaciones. Herramientas que pueden permitir a los estudiantes expresarse

de otra manera, más imaginativa y dinámica.

Todas las propuestas anteriormente detalladas son a modo de ejemplo, las tendremos

que ir modificando y o ampliando en la medida que la práctica de la experiencia docente

lo exija.

Unidad dentro de la diversidad y la especie humana, un ejemplo de biodiversidad

En esta sesión se abordarán los subtemas “Unidad dentro de la diversidad y la especie

humana, un ejemplo de biodiversidad” el cual se analizará desde una perspectiva

histórica, entre la estrecha relación que existe del desarrollo de la ciencia y la tecnología,

para ello, los alumnos habrán estudiado previamente las características generales de los
seres vivos, la biodiversidad y la relación que tiene ésta con el proceso de evolución

biológica.

En el desarrollo de los subtemas se estudiará la manera en que la invención y el uso de

los microscopios favorecieron el estudio de la célula, su reconocimiento como unidad de

los seres vivos y las implicaciones de esos avances en aspectos cotidianos, como la salud.

Para introducir a los alumnos en el tema y conocer algunas ideas o explicaciones acerca

de lo que no se percibe a simple vista, formaremos equipos, máximo seis integrantes y

tomarán un ordenador de los 8 existentes en la sala de medios, en el cual realizarán la

actividad de analizar seis fotografías tomadas con microscopio electrónico, a lo cual para

poder interactuar tendrán que responder las siguientes preguntas ¿qué ves?, ¿qué sabes
de eso?, ¿de qué tamaño es?), las respuestas deberán anotarlas en su libreta de manera

individual.

Posteriormente, solicitaremos que en cada equipo intercambien ideas para tratar de

responder las preguntas, anotar las respuestas que consideren adecuadas.

Subsiguientemente pediremos que cada alumno elija una imagen y que formen nuevos

equipos con quienes hayan elegido la misma imagen. En cada nuevo equipo habrá quien
comentará las respuestas que dieron a las preguntas y señalará las semejanzas y

diferencias que serán anotadas en el cuaderno.

Por último, cada alumno deberá comentar a partir de las respuestas, sus propias

conclusiones.

Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas

Para esta clase, iniciaremos retomando los ejemplos de organismos controversiales para
precisar las características de los seres vivos; así mismo exploraremos las ideas previas de

los alumnos acerca del significado de la biodiversidad, del papel que juegan los seres
vivos en el ecosistema y su función en la satisfacción de nuestras necesidades.

Consecutivamente, se hará la lectura en voz alta del tema “Representación de la

participación humana en la dinámica de los ecosistemas” incluida en el libro de Ciencias

I; al término de esta se explicaran los niveles de los ecosistemas por medio de un esquema
que será presentando en una lámina de power point y organizados en equipos de seis

integrantes, los alumnos investigaran en la red, los siguientes conceptos: cadena

alimenticia, red alimentaria, consumidores, productores, descomponedores, abiótico,

biótico, trófico, comunidad, población e individuo.

Antes de finalizar la clase, se discutirá en plenaria el lugar que ocupa el ser humano en la

red trófica y en su cuaderno anotaran las conclusiones a las que se haya llegado.

Al final, quedara como tarea investigar:

• ¿Qué es biodiversidad o diversidad biológica?

• ¿A qué se refiere la diversidad de ecosistemas?

• ¿A qué se refiere la diversidad de especies?

El carbono y el agua, fundamentales en las redes tróficas y la dinámica de los
ecosistemas

Iniciaremos la sesión recapitulando la sesión anterior, en donde los alumnos tendrán que

elaborar un cuadro comparativo en power point, organizados en los equipos de la clase

anterior, en el que expliquen las diferencias entre los consumidores primarios,

secundarios y terciarios; con el objeto de que el alumno identifique la relación entre los
factores bióticos, el flujo de energía y el ciclo de los materiales en el ecosistema. Teniendo

en cuenta que el medio ambiente biológico está formado por los organismos vivos,
principalmente plantas y animales entre los cuales existen diferentes niveles tróficos según

su forma de obtener materia y energía.

Posteriormente se presentará una ponencia sobre “El carbono y el agua, fundamentales

en las redes tróficas y la dinámica de los ecosistemas” y se formaran nuevos equipos de

seis integrantes para que discutan como se alteran los ciclos del agua y carbono en las
ciudades y en su población, al mismo tiempo se les incitara a hacer una reflexión acerca

del uso de la biodiversidad y las consecuencias del sobreuso al que se le ha sometido.

Así mismo, los alumnos contestaran las preguntas de la pág. 26 y 27 de su libro de

ciencias de acuerdo a lo aprendido o a sus previos conocimientos.

Al finalizar la clase, harán una pequeña presentación en la que discutirán las conclusiones
a las que cada equipo haya llegado sobre las alteraciones de los ciclos del agua y carbono
en las ciudades y otras poblaciones y como participa el ser humano en estos ciclos.

Quedará como tarea investigar acerca de la importancia de la biodiversidad en los

ecosistemas y su función en la satisfacción de nuestras necesidades y solo un equipo

integrado por seis integrantes, elaborará una breve exposición sobre el tema a investigar.
Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de sus pérdidas

De acuerdo a la investigación planeada en la clase anterior, se realizará una breve

exposición acerca de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas y su función

en la satisfacción de nuestras necesidades, todo esto con el objeto de que los alumnos
reconozcan el valor que tienen los ecosistemas en nuestras necesidades.

Posteriormente se realizará una investigación sobre el tema “Valoración de la

biodiversidad: causas y consecuencias de sus pérdidas” y en equipos de seis integrantes

realizaran una lista de acuerdo a la investigación sobre las causas y consecuencias de la

perdida de la biodiversidad, consecuentemente discutirán lo que cada equipo enlisto y

relacionaran lo que se propone con lo que se conoce hasta el momento.

De acuerdo con la lista generada, en equipo comentaran si estas afectan la biodiversidad

de su comunidad y qué efectos puede tener en el ambiente, todo con el objeto de que

aprendan a identificar las causas de la pérdida de la biodiversidad y en un tiempo no muy

lejano contribuyan a detener esa perdida.

Para finalizar la clase, se hará una reflexión sobre la destrucción de los hábitats naturales

y sus consecuencias y quedará de tarea hacer una investigación sobre posibles

consecuencias que tendría una especie que habite en su entidad, en el ecosistema y la

biodiversidad si esta se encuentra sobreexplotada o se modifique su hábitat a causa de

la sobrepoblación.

Esfuerzos de conservación

Para esta sesión, iniciaremos con la presentación del tema “Esfuerzos de conservación”,

el cual resalta la importancia de cuidar y actuar para revertir la perdida de la

biodiversidad, posterior a la presentación se hará la promoción de una lluvia de ideas de

alternativas para un uso sustentable de la biodiversidad, con el objeto que los alumnos
muestren sensibilidad, juicio crítico y capacidad de síntesis en la elaboración de
conclusiones hacia el uso de la biodiversidad e interés por la alternativa del uso

sustentable.

Posterior a esto, organizaremos a los alumnos en equipos (máximo seis integrantes) para

que elaboren infografías que expliquen que es la biodiversidad, las causas y

consecuencias de su pérdida, las acciones para conservarla y la importancia de hacerlo,

para la elaboración de sus infografías deberán hacer un análisis sobre las actividades
realizadas en su comunidad que puedan ser dañinas para la biodiversidad y los esfuerzos

que se hacen para conservarlas. Al finalizar la elaboración de estas se expondrán en los

pasillos, con el objeto de que toda la comunidad estudiantil reconozca la importancia de

cuidar y actuar para revertir la pérdida de la biodiversidad.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1. Neira, Silva Jorge. 2008. Visual, auditivo o kinestésico: los alumnos. Recuperado
de https://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf

2. Secretaria de Educación Pública. 2012. Guía de Actividades para la Evaluación del

Desempeño Docente. Recuperado de http://www.sev.gob.mx/basica/guia-

evaluacion-desempeno/descarga/GuiaPlaneacionFinal.pdf