UNIDAD 3. ACTIVIDAD 3.

TEMA: VÍNCULO DOCENTE-ESTUDIANTE

DOCENTE: ENRIQUE CORTÉS MENDOZA

INTRODUCCIÓN

La relación o vínculo entre el docente y el alumno, ha sido la relación más

importante después de la relación padres-hijos, ya que, el alumno crece y se
desarrolla mental y físicamente en la escuela, desde el preescolar hasta la
universidad. En casa, el joven absorbe modales, actitudes, ejemplos de vida,
experiencias sociales tomadas de sus padres; mientras que en la escuela,
adquiere conocimientos académicos, aprendizajes, socialización con sus iguales,
sentimentales, emocionales, y de buena y sana conducta.

Es por lo anterior, que el vínculo docente-alumno es elemental y por demás

necesario, ya que este influye para que el alumno se desarrolle de forma correcta,
con valores, con responsabilidad, con criterio, capaz de distinguir entre lo bueno y
lo malo, y con ello, pueda enfrentar los retos en un mundo cada vez más
competido y dinámico.

El concepto de vínculo

El concepto de vínculo es “la mínima unidad de análisis” de la psicología social.

Esto significa que el objeto de estudio de ésta, no es el individuo, la persona o el
sujeto en sí mismo, como lo es para la psicología o el psicoanálisis, sino el vínculo
que un sujeto pueda establecer con otro sujeto. En cambio Pichón Rivière hace de
este vínculo entre un sujeto y otro, una relación bidireccional, de tal manera que lo
que se estudia en la psicología social es cómo un sujeto se relaciona con un
objeto −que en este caso es otro sujeto− y viceversa: cómo este objeto−sujeto
afecta al sujeto que establece un vínculo con él.
El vínculo es “una estructura compleja”. Es decir que Pichón piensa que el vínculo
no es una estructura simple, como lo es la relación de objeto, en la que hay
involucrados sólo dos elementos: el sujeto y el objeto. El vínculo es complejo por
varias razones, y la primera es que hay más de dos elementos en juego. De hecho
se trata de una estructura triangular, es decir que hay un tercero en juego en la
relación sujeto a sujeto; “…el gran tercero de todo vínculo es la cultura”.

Los cinco principios fundamentarles del vínculo pichoniano

Tal y como hemos mencionado uno de los requisitos fundamentales del

establecimiento de un vínculo es la presencia de una comunicación fluida entre
sujeto y objeto. En lo que se refiere al acto comunicativo Pichon-Riviere parte de la
creencia de que toda comunicación se da en base a cinco principios
fundamentales.

-En primer lugar destaca que lo social nos afecta y estructura desde dentro,
formando parte de nuestro ser. Queremos y necesitamos vincularnos, siendo
afectados y afectando a la vez al entorno.

-Un segundo principio se refiere a que las conductas que llevamos a cabo están
determinadas por lo más interno. Nuestro inconsciente nos impulsa a actuar
comunicativamente de cara a expresar nuestras necesidades, pulsiones y deseos.

-El tercero de los principios implica que todo acto o incluso la ausencia de este son
comunicativos, no pudiendo haber un acto que no transmita nada. Cada actuación
e interacción llevada a cabo encierra un significado profundo que puede estar
oculto.

-El cuarto principio hace referencia a la necesidad de dinamismo, apertura y

adaptación mutua entre personas vinculadas, haciendo ver que la ausencia de
fluidez y la presencia de una perseveración y repetición constante es sinónimo de
patología.

-El quinto y último principio, indica que todos los individuos tratan en todo
momento de comunicarse, siendo toda actividad mental dirigida a establecer una
comunicación.

Extrayendo aprendizaje: ECRO

Por otro lado, para Pichón Riviére todas las personas tenemos un Esquema
Conceptual Referencial y Operativo (ECRO) este un conjunto articulado de
conocimientos, este es llamado esquema conceptual que va estar avalado por las
experiencias y conocimiento de la cultura, estas sirven de base para futuras
experiencias del individuo con el medio.

Pichon Riviére citado por Ritterstein nos dice que el ECRO:

Es un conjunto organizado de conceptos, que se refieren a una parte de la

realidad que nos permite apropiarnos de ella como totalidad y particularmente del
objeto de conocimiento, el ECRO es una guía para la práctica, es lo que me da
una perspectiva para situarme dentro de un campo, comprenderlo y poder operar
sobre él. Implica un abordaje del hombre en sus condiciones concretas de
existencia, la única forma de poder comprenderlo será desde su cotidianeidad.

Un vínculo sano

Se va a considerar sano todo aquel vínculo en que el Yo es capaz de utilizar

estrategias para gestionar lo malo y conservar lo bueno de la relación,
manteniendo una comunicación bidireccional eficiente que pueda ser adaptativa.
Para que ello sea así es necesario que haya una comunicación permanente,
sincera y directa en la que se tenga en cuenta las necesidades de sujeto y objeto,
además de que dicha comunicación produzca un aprendizaje que permita la
retroalimentación de la propia conducta.

Vínculos patológicos

No todo tipo de vínculo es sano. Si bien como hemos dicho generalmente el

vínculo supone una estructura espiral en que se va dando una retroalimentación
de la relación, en ocasiones dicha estructura se ve entorpecida y paralizada por el
miedo, que haciendo que el tercero actúe como barrera provoca que el vínculo
acabe volviéndose algo estático que impide adaptarse de forma adecuada a la
realidad comunicacional.

Algunos de los principales vínculos patológicos son los siguientes:

1. Vínculo paranoico
En este tipo de vínculo pueden aparecer conductas agresivas y de desconfianza,
reivindicando algo uno al otro.

2. Vínculo depresivo
La vinculación establecida genera o es generada por la presencia de culpa o
necesidad de expiación.

3. Vínculo maníaco
Relación establecida debido a la expansividad emocional. Se basa en la
impulsividad y la actividad frenética.

4. Vínculo esquizofrénico
Este vínculo se caracteriza por una elevada presencia de aislamiento de la
realidad. Según Pichon-Riviere, es propio de la esquizofrenia y de otros trastornos
psicóticos en que se desvincula el yo con la realidad. Pueden aparecer
agrupaciones de otros tipos de vínculos.

5. Vínculo obsesivo
La relación propia de un vínculo obsesivo supone que al menos uno de los
individuos vinculados pretende mantener un control y orden en la relación. Se
pretende controlar y vigilar al otro debido a la ansiedad producida por la
desconfianza.

6. Vínculo hipocondríaco
La forma de relacionarse con el entorno pasa a ser la queja por el estado de salud
o la preocupación por el cuerpo.
7. Vínculo histérico
Este tipo de vinculación se basa la representación, queriendo la psique de uno de
los componentes del vínculo querer expresar algo a través de la actuación o la
sintomatología. Así, hay un gran dramatismo y plasticidad.

8. Vínculo nocturno
Propio de sujetos con estados de alteración de conciencia, en este tipo de
vinculación un sujeto intenta establecer una relación con un objeto pero se ve
dificultado por el sueño. Si logra establecerlo suele tener tintes delirantes.

9. Vínculo homosexual
Pichon-Riviere partía de una concepción tradicional del psicoanálisis que veía las
relaciones homosexuales como una perversión. Para el autor, el vínculo
homosexual tenía como objetivo establecer una relación con un objeto que en
algún momento es considerado dañino o perseguidor, intentando conquistar dicho
objeto a través de estrategias de control y apaciguamiento.

10. Vínculo epiléptico

Los vínculos de este tipo, que según este enfoque son especialmente localizables
en pacientes epilépticos, suponen la presencia de tenacidad, viscosidad en la
relación y un cierto componente de destructividad.

11. Vínculo regresivo

El vínculo regresivo surge en el momento en que la mismidad, la consecución del
yo completo o la totalidad del ser, es negada o nublada. Para este autor este tipo
de vínculo es tipo de episodios psicóticos, y en cuadros en que hay una
despersonalización.

¿Cómo son tus vínculos familiares?

Con mis familiares cercanos, llámense esposa e hijo, nuestros vínculos son
saludables, de comunicación y respeto mutuo. Tenemos lazos afectivos fuertes
(ya que solo somos tres en la casa). Somos unidos, respetamos nuestros espacios
y tiempos. Mi esposa es doctora y mi hijo estudia el segundo grado de secundaria.
Existen en ocasiones diferencias y conflictos propios de una familia, pero nunca
llegan a ser graves.
Con mis familiares secundarios, llámense padres (no tenemos ni mi esposa ni yo)
hermanos, etc., hay una relación sana y de respeto mutuo, mucho no los
frecuentamos por las actividades de cada uno y los diferentes lugares de
residencia, pero los lazos de cariño y seguridad están todo el tiempo.
Desde tu función de docente tutor. ¿Cómo estableces el vínculo con cada
uno de tus estudiantes?

Por principio de cuentas, soy orientador educativo de 8 grupos, 4 de 2do semestre

y 4 de 6to semestre, por lo que tengo un vínculo sano con todos mis alumnos,
manteniendo una comunicación bidireccional eficiente que pueda ser adaptativa.
Por el número de alumnos que tengo frente a grupo (son 12 grupos de diferentes
materias), es imposible tener un vínculo igual con todos; algunos necesitan más
atención que otros. Con varios educandos existe una comunicación más
permanente, sincera y directa en la que se toman en cuenta las necesidades de
sujeto y objeto (docente-alumno), ya que muestran algún tipo de conducta
irregular que los hace ser acreedores a una atención más personalizada.

¿De qué manera el ECRO repercute en tu acción tutorial?

Como se ha mencionado a largo del presente artículo, todas las personas

tenemos un Esquema Conceptual Referencial y Operativo (ECRO) este es un
conjunto articulado de conocimientos, es llamado esquema conceptual, que va
estar avalado por las experiencias y conocimiento de la cultura, estas sirven de
base para futuras experiencias del individuo con el medio.

El ECRO, repercute de manera importante y positiva en mí actuar como tutor, ya

que la experiencia profesional que tengo, aunado a este tipo de cursos y
diplomados en tutoría que he venido desarrollando, me colocan en una posición
idónea para ayudar a jóvenes que requieran de una ayuda profesional inicial. El
trabajar con alumnos que tienen diferentes problemáticas y los ayudas en alguna
medida, te va dando más experiencia la cual sin duda te servirá para atender
casos futuros.
¿De qué manera el campo psicológico del estudiante debe ser retomada para
tu praxis tutorial?

Como lo mencioné anteriormente, doy clase a 12 grupos en el plantel Apatzingán,

por lo que debo atender a educandos con diversas maneras de pensar, diversas
necesidades, gustos, preferencias, intereses; asimismo, con diversos problemas.
Es pues, un campo psicológico muy amplio donde convergen diversos intereses,
por lo que es necesario tomas las acciones conducentes en cada caso;
recordemos que los alumnos no están hechos en serie, no son iguales sus
emociones, son tan variadas “como peces tiene el mar”.

REFERENCIAS
https://psicologiaymente.com/social/teoria-vinculo-pichon-riviere

-Pichon-Riviere, E (1980). Teoría del vínculo. Selección y Revisión de Fernando Taragano.

Colección Psicología Contemporánea. Ediciones Nuevas: Buenos Aires

-Teoría del Vínculo de Riviére.pdf-Adobe Acrobat Reader DC.

Adamson, Gladis. Vínculo. Clase dictada en la Escuela de Psicología Social del sur de Quilmes, el día 3 de
julio de 1998.

- Tema “Vinculo Docente - Estudiante”.