REPUBLICA DE CHILE

DIRECCIÓN EDUCACIÓN MUNICIPAL

ESCUELA RAMON FREIRE SERRANO
LAGUNILLAS CORONEL
E mail. Esc.ramonfreire@demcoronel.cl
DISEÑO DIDÁCTICO DE UNIDAD

PROFESOR: Pablo burgos

Elementos curriculares e identificación del curso

Programa Estudio/ Pr. Pedagógico: (del nivel en el que está el estudiante)
Unidad:
Objetivo de la unidad: Que los estudiantes tomen conciencia de la diversidad
geográfica de Chile y sean capaces de describir el espacio geográfico chileno,
considerando los principales rasgos físicos de las distintas zonas naturales del
país, los paisajes resultantes de la interrelación del medio natural con la sociedad
y los principales recursos presentes en cada una de estas zonas. Se espera que
los estudiantes diferencien recursos renovables y no renovables, reconozcan
cómo el trabajo de las personas da valor a esos recursos y reflexionen sobre la
importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sustentable.
Cantidad de sesiones: 6
Asignatura: historia y geografia Curso: 5to basico
Indicadores que evalúan el objetivo de aprendizaje:
Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país. › Describen las características de
los principales climas en Chile, a partir de elementos como temperatura y precipitaciones.
Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre estos.
Explican de qué manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.
Identifican y seleccionan fuentes de información pertinentes sobre fenómenos naturales que
pueden afectar a su localidad.

Procedimientos de Evaluación: Instrumentos de evaluación:

PRUEBA PAUTA DE COTEJO RÚBRICA ESCALA DE APRECIACIÓN

Objetivo Actitudinal: › Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona › Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
virtudes ciudadanas › Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad
y del país › Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor › Reconocer la
importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan › Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y
con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Implementación DUA en la unidad

Modos de proporcionar múltiples medios de representación Múltiples medios de expresión y acción Múltiples medios de implicación y compromiso
de la información
Percepción Acción/interacción física Interés
Lenguaje Y Símbolos Expresión/comunicación Esfuerzo/persistencia
Comprensión Funciones ejecutivas Autorregulación
Acciones:
Percepción
1. Tamaño texto, imagen o cualquier otro contenido visual.
2. El color como medio de información
3. El contraste entre fondo y el texto o imagen
4. El volumen del habla o sonido
5. La velocidad de sincronización del video, animaciones,
sonidos.
6. La fuente de letra o imagen para los materiales impresos
7. Proporcionar diagramas visuales, gráficos y notaciones de
la música o sonido
8. Proporcionar descripciones visuales y/o emocionales para
las interpretaciones musicales.
9. Proporcionar claves auditivas para las ideas principales.
10. Proporcionar claves auditivas para las ideas principales y
las transiciones en la información visual
Lenguaje y símbolos
11. Pre enseñar el vocabulario y los símbolos que promueva
la conexión con las experiencias del estudiante con los
conocimientos previos.
12. Usar texto digital acompañada por voz pre grabada
13. Insertar apoyos visuales no lingüístico para clarificar el
vocabulario.
14. Clarificar la sintáxis no familiar o la estructura
subyacente, a través de alternativas que permitan
resaltar relaciones estructurales o hacerlas más explícitas,
establecer conexiones con estructuras aprendidas
previamente, hacer explícita la relación entre dos
elementos (palabras de transición, enlaces entre ideas,
etc.)
15. Enlazar palabras claves del vocabulario a su definición y
pronunciación
16. Definir el vocabulario de dominio específico, utilizando
términos específicos y comunes
17. Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar
vocabulario
18. Presentar conceptos claves en forma de representación
simbólica con una forma alternativa
Acciones: Acciones:
Acción/ Interacción física Interés
36. Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmos, 70. Proporcionar posibilidad de elección en cuestiones como el
plazos y motricidad necesaria para interactuar con los nivel de desafío percibido, el tipo de premios o
materiales educativos, tanto en los que requiere de recompensas disponibles, el contexto o contenidos
manipulación física como las tecnológicas. utilizados para la práctica y la evaluación de competencias,
37. Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o las herramientas para recoger y producir información, la
por selección. secuencia o los tiempos para completar los distintos partes
de las tareas.
71. Permitir a los estudiantes participar en el proceso de
diseño de las actividades de clase y de las tareas
Expresión/ Comunicación académicas.
38. Componer y redactar en múltiples medios (texto, voz, 72. Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
dibujo, ilustración, video, cine, movimiento, arte visual, establecimiento de sus propios objetivos personales
escultura o video) académicos y conductuales.
39. Usar objetos físicos manipulables. 73. Variar las actividades y las fuentes de información para que
40. Usar medios sociales y herramientas web interactivas puedan ser: personalizadas, culturalmente sensibles y
41. Resolver los problemas utilizando estrategias variadas significativas, socialmente relevantes, apropiadas para cada
42. Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas, diseños edad y capacidad, adecuadas para las diferentes razas,
geométricos o papel cuadriculado culturas, etnias y géneros.
43. Proporcionar comienzos o fragmentos de frases 74. Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos y que
44. Usar páginas web de literatura, herramientas gráficas o realice un claro propósito.
mapas conceptuales 75. Proporcionar tareas con participación activa, la exploración
45. Proporcionar materiales virtuales o manipulativos para y experimentación.
matemáticas 76. Promover elaboración de respuestas personales, la
46. Proporcionar diferentes modelos de simulación evaluación y la autorreflexión hacia los contenidos y
47. Proporcionar diferentes mentores actividades.
48. Proporcionar apoyos que puedan ser retirados 77. Fomentar el uso de la imaginación para resolver problemas
gradualmente a medida que aumenta la autonomía y las novedosos.
habilidades. 78. Crear clima de apoyo y aceptación en el aula.
49. Proporcionar diferentes tipos de feedback 79. Reducir los niveles de incertidumbre: utilizando
50. Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas calendarios, programas, recordatorios, crear rutina de
a problemas reales. clase, alertas y pre visualizaciones que permitan a los
estudiantes a estar preparado para los cambios de
Funciones ejecutivas actividades.
51. Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el esfuerzo, 80. Variar los niveles de estimulación sensorial: presencia de
los recursos y la dificultad. ruido o de estimulación visual, el número de elementos
52. Facilitar modelos o ejemplos de proceso y resultado de la que se presentan a la vez, ritmo de trabajo, duración de las
definición de metas. sesiones.
19. Hacer explícitas las relaciones entre la información
proporcionada en los textos y cualquier representación
que lo acompañe
Comprensión
20. Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando
el conocimiento previo.
21. Enseñar a priori los conceptos previos esenciales
mediante modelos o demostraciones.
22. Destacar o enfatizar los elementos claves
23. Usar múltiples ejemplos y contra ejemplos para enfatizar
ideas principales.
24. Usar claves para dirigir la atención a las características
esenciales.
25. Destacar las habilidades previas adquiridas que puedan
utilizarse para resolver problemas menos familiares.
26. Proporcionar explicaciones explicitas para cada paso en
cualquier proceso secuencial.
27. Proporcionar modelos interactivos que guíen la
exploración y los nuevos aprendizajes.
28. Introducir apoyos graduales para el procesamiento de la
información.
29. Proporcionar múltiples formas de aproximarse o estudiar
una lección.
30. Agrupar la información en unidades más pequeñas.
31. Proporcionar información de manera progresiva.
32. Eliminar elementos distractores salvo que sean esenciales
para el objetivo del aprendizaje.
33. Incorporar oportunidades explicitas para la revisión y la
práctica.
34. Integrar las ideas nuevas dentro de los contextos e ideas
ya conocidas o familiares.
35. Proporcionar situaciones en las que de forma explícita y
con apoyo se practique la generalización del aprendizaje
a nuevas situaciones.
53. Proporcionar pautas y listas de comprobación para
ayudar en la definición de los objetivos o metas
54. Poner las metas, objetivos y planes en un lugar visible.
55. Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de
actuar así como espacios adecuados para ello.
56. Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”
57. Proporcionar listas de comprobación y plantillas de
planificación de proyectos para comprender el problema,
establecer prioridades, secuencias y temporización de los
pasos a seguir
58. Incorporar instructores o mentores que modelen el
proceso “pensando en voz alta”
59. Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo
en objetivos a corto plazo alcanzables.
60. Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la
recogida y organización de la información
61. Integrar avisos para categorizar y sistematizar.
62. Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo
en objetivos a corto plazo alcanzables
63. Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la
recogida de la información
64. Integrar avisos para categorizar y sistematizar
65. Proporcionar listas de comprobación y pautas para tomar
notas
66. Hacer preguntas para guiar el auto- control y la reflexión.
67. Mostrar representaciones de sus progresos( antes y
después)
68. Usar plantillas que guíen la auto- reflexión sobre la
calidad y sobre lo que se ha completado.
69. Proporcionar diferentes modelos de estrategias de
autoevaluación, matrices de valoración y ejemplos de
prácticas o trabajos de estudiantes evaluados con
anotaciones o comentarios
Esfuerzo y persistencia.
81. Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que
se pueden completar las actividades.
82. Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera
explícita o que lo replanteen
83. Presentar el objetivo de diferentes maneras
84. Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo
85. Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo,
tanto manuales como informáticas
86. Utilizar indicadores y apoyos para visualizar el resultado
previsto
87. Involucrar a los alumnos en debates de actualización sobre
lo que constituye la excelencia y generar ejemplos
relevantes
88. Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que
se pueden completarlas actividades fundamentales
89. Proporcionar alternativas y apoyos permitidos.
90. Variar los grados de libertad para considerar un resultado
aceptable
91. Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el
logro de los objetivos.
92. Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y
responsabilidades claras
93. Crear programas para toda la comunidad de apoyo
94. Fomentar y apoyar las oportunidades de interacción entre
iguales
95. Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes
sobre cuando y como pedir ayuda.
96. Construir comunidades de aprendizaje centradas en
intereses o actividades comunes.
97. Crear expectativas para el trabajo en grupo.
98. Feedback que fomente la perseverancia para la eficacia y
auto- conciencia.
99. Feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro.
100. Feedback que modele como incorporar la evaluación
dentro de las estrategias positivas.

DESARROLLO CLASES
Objetivo de aprendizaje
OA 9 Caracterizar las grandes zonas
de Chile y sus paisajes (Norte
Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral)
considerando ubicación, clima
Objetivo de clase:
Conocer cada zona de chile junto a sus
características.
Construir un tríptico infomativo
relacionado a las zonas de chile.
Autorregulación
101. Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rubricas, que se
centren en objetivos de auto-regulación como puede ser
reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en
respuesta a la frustración.
102. Incrementar el tiempo de concentración en una tarea,
aunque se produzca distracciones.
103. Aumentar la frecuencia con la que se dan auto-reflexión y
los auto-refuerzos.
104. Proporcionar guías y mentores o apoyos que moldeen el
proceso a seguir para establecer las metas personales
adecuadas que tomen en cuenta fortalezas y debilidades
de cada uno
105. Apoyar actividades que fomenten la auto-reflexión y la
identificación de objetivos personales.
106. Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para:
gestionar la frustración, buscar apoyo emocional externo.
107. Desarrollar controles internos y habilidades para afrontar
situaciones conflictivas o delicadas.
108. Manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios
sobre la aptitud “natural”.
109. Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las
habilidades para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.
110. Ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para facilitar el
proceso de aprender
111. Usar actividades que incluyan un medio por el cual los
estudiantes obtengan feedback y tengan acceso a recursos
alternativos que favorezcan el reconocimiento del proceso
de una manera comprensible y oportuna
Acción Actividades Recursos/ Materiales
DUA
A travez de tic conocerán imágenes de las grandes Proyector
zonas de chile y sus paisajes Pizarra
Reconocerán características principales Cuadernos
Construcción de tríptico con las zonas chilenas Lápices
Hojas de block
(actividad evaluada)
Plumones
(temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografía, población y
recursos naturales, entre otros.
OA 10 Reconocer y ubicar en
mapas recursos naturales signi
cativos de Chile, como cobre,
hierro, recursos marítimos y
forestales, entre otros; diferenciar
recursos renovables y no
renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el
marco de un desarrollo sostenible.
OA 11 Analizar y dar ejemplos de
diversas maneras en las que el
trabajo de las personas, sus ideas y
proyectos potencian y dan valor a
los recursos naturales (por
ejemplo: tecnología de riego,
elaboración de vinos, madera y
construcción, nuevas formas de
explotación sustentable).
OA 16 Demostrar actitudes cívicas
con acciones en su vida diaria,
como: cuidar y valorar el
patrimonio y el medioambiente
(ejemplos: realizar campañas de
información y cuidado de nuestro
patrimonio, usar la energía de
manera e ciente, etc.)
Reconocer recursos naturales de chile
en mapas.
Reconocer recursos naturales
renovables y no renovables.
Crear afiches informatvos con acciones
para cuidar los recursos naturales.
Conocer acciones que potencian el
valor a nuestros recursos naturales.
Recolectar información sobre las
actividades creadas por el ser humano
para potenciar el valor de los recursos
Conocer propuestas para solucionar
problemas en torno a nuestros
recursos
Conocer parque natural identificando
soluciones de como cuidar ete
entorno.
Retroalimentación de cada zona con sus respectivas
características (clima, relieve, hidrografía, población
entre otros.
Localizar en un mapa algunos de los principales Proyector
recursos naturales de Chile e inferir actividades Pizarra
productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, Plumones
minería, pesca y actividad forestal Lápices
Hojas de block
. › Distinguir recursos naturales renovables y no
Cartulinas.
renovables, y explicar la diferencia entre estos.
(actividad evaluada) mapa conceptual en hoja de block.
› Dar argumentos sobre por qué es importante
preservar la diversidad de recursos naturales existentes
en el territorio nacional.
› Dar ejemplos de formas o acciones concretas que
permiten cuidar los recursos naturales. (actividad
evaluada, creación de afiches informativos)
Dar a conocer distintoas acciones que potencian el valor Pizarra
a los recursos de nuestro país. Proyector
Explicar de qué manera el trabajo de las personas Plumones
aumenta el valor de los recursos naturales. Cuaderno
Lápices
Que obtengan información en la sala de enlace sobre
Sala de enlace.
cómo la creatividad humana y el trabajo han permitido
potenciar el valor de los recursos naturales en el país y
en el mundo. Caracterizandodiferentes iniciativas que
permiten optimizar el uso de los recursos naturales,
como reciclaje, utilización de paneles solares, etc.
Desarrollar propuestas para contribuir a solucionar Pizarra
problemas presentes en su entorno o país. Plumones
› Desarrollar propuestas concretas que ayuden a cuidar Cudernos
el patrimonio natural de Chile y de su región. Lápices
› Conocer parques y áreas protegidas de su región
como el parque de lota. (salida a terreno)
 Evaluación formativa sobre los contenidos vistos en la Lápices.
unidad.
(oral o evaluación escrita)

ORGANIZACIÓN ESPACIO FÍSICO DE LA UNIDAD

SALA DE CLASES BIBLIOTECA SALA ENLACES PATIO OTRO _______________

DISTRIBUCIÓN ESPECIAL