Este trabalho, parte de uma investigação mais ampla, realizada en abril por

PROCAD/AMAZÔNIA/UFAM/UFMT/UFPA, CAPES(8881.314288/2019-0),
Se centra en analizar la importancia de la percepción de la autoeficacia académica para el
proceso de estudio aprendizaje y del buen rendimiento académico. Su objetivo es analizar
el impacto de la percepción de la autoeficacia académica de los estudiantes universitarios
en el rendimiento académico. La metodología para la recolección de datos fue la aplicación
de instrumentos respaldados por Googleodocs, con una muestra de 1,112 estudiantes de
diferentes países (Brasil, México, República Dominicana, Bolivia, Mozambique, Angola,
Venezuela, Colombia, España y Portugal). Con edades comprendidas entre 18 y 54 años.
El instrumento utilizado fue la Escala de Evaluación Académica de Percepción de
Autoeficacia (Mascarenhas & Cuevas, 2019), que consta de 10 ítems con un formato Likert
de 5 puntos. Donde 1 es Totalmente en desacuerdo y 5 Totalmente de acuerdo. El
tratamiento se realizó con el apoyo de SPSS. El estudió ANOVA mostró una correlación
positiva y significativa entre la percepción de autoeficacia académica y el alto rendimiento
académico, ítems: 1. "Puedo aprender los contenidos necesarios para mi educación", X2
16,203, gl.3 p = 0.001; 2. “Puedo usar estrategias cognitivas para aprender contenido”, X2
14,684, gl.3 p = 0.002; 3. "Puedo demostrar en los exámenes y actividades de evaluación,
lo que aprendí en las asignaturas", X2 17.428, gl.3 p = 0,001; Del análisis de datos
encontramos el impacto de la percepción de autoeficacia académica en el rendimiento
académico, lo que puede favorecer la coordinación psicopedagógica de la educación
superior para apoyar a los estudiantes en sus actividades de estudio y aprendizaje.

Introduccion
Cada ser humano es único y tiene una subjetividad individual desarrollada en el entorno
histórico cultural donde nació y desarrolla sus capacidades y potencialidades a través de un
proceso educativo formal o informal intencional, sistemático y organizado.
Las percepciones de autoeficacia académica, es decir, si el alumno percibe o no
correctamente acerca de sus expectativas de aprendizaje, influye en su conducta hacia las
tareas de estudio que determinarán su logro en diferentes disciplinas y áreas
Por lo tanto, el éxito escolar o académico o viceversa están en gran medida relacionados
con la convicción personal del estudiante de organizar sus acciones, emociones,
motivaciones, estrategias de estudio y aprendizaje.

Participantes
N = 881 personas participaron en esta fase de investigación. Siendo n = 271, 30.8% de
Brasil, n = 409, 46.4% de México, n = 11, 1.2% de España, n = 7, 0.8% de Portugal, n = 67,
7 , 6% de Mozambique, n = 30, 3.4% de Bolivia, n = 2, 02% de Colombia, n = 34, 3.9% de
Venezuela, n = 48, 5.4% de la República Dominicana en = 2, 02% de otros países (Tabla
1).
Entre las universidades participantes, la mayoría son de Brasil, tuvimos la
participación de universidades de Mozambique, Portugal, España, Venezuela, Colombia,
Bolivia y República Dominicana.
Con respecto al tipo de institución de educación superior que participa en esta primera fase
de la investigación, registramos n = 788, el 88.3% de los participantes están vinculados a
instituciones públicas yn = 103, el 11.7% a instituciones privadas.
Respecto al curso o modalidad profesional a la que están vinculados los
participantes, destacamos que n = 699, 79.3% a la modalidad presencial, n = 11, 1.2%,
participantes a la modalidad semipresencial yn = 171, 19.4 % a EAD.
Entre los participantes n = 599 eran mujeres 63.5% yn = 322 hombres 36.5%. Edades 18-
70, M = 30,6; DE = 12,17.
Con respecto a la identidad étnica, n = 175 participantes se identificaron como blancos el
19.9%; n = 111 como negro, 12.6%, n = 554 como mestizo / marrón 62.8% yn = 42, 4.8%
como miembros de las primeras personas en el territorio, clasificadas como "indígenas"
Ciertamente, esta expresión se ajustará por las nuevas perspectivas epistemológicas que
se están construyendo para descolonizar y des racializar la ciencia y la política en un
sentido amplio.

En cuanto al estado civil de los participantes, n = 586, el 66.5% son solteros; n = 177 están
casados, 20.1%; n = 78 viven en unión estable 8.9%. N = 36, 4.1% están divorciados yn =
4, 0.5% son viudos.
Con respecto al rendimiento académico del último semestre 22, el 3.1% informó una
calificación promedio en el semestre entre 0-5.0; n = 67, 9.4% de calificación promedio
entre 5.1-7.0; n = 213 estudiantes 29.8% promedio de calificación entre 7.1-8.0 yn = 412
estudiantes 57,3,3% promedio de calificación entre 8.1-10.0.
Esto muestra que el 42.3% de los estudiantes tienen ingresos medios o bajos. De estos,
18.6% reportaron ingresos regulares o bajos en el último semestre académico.
El 68.9% dijo que no debe asignaturas y el 31.1% que sí debe asignaturas en el curso /
carrera.

Instrumento
Para evaluar la percepción constructiva de la autoeficacia académica, diseñamos la escala
para evaluar la percepción de la autoeficacia académica para los estudiantes universitarios.
La escala consta de 10 elementos organizados en formato Likert de 5 puntos. 1.
Totalmente en desacuerdo. 5 Totalmente de acuerdo.

Procedimiento para la recolección de datos, tratamiento y análisis.

El proceso de recopilación de datos se realizó a través de Internet con el apoyo de
googlodocs cuyos enlaces en español y portugués se difundieron por correo electrónico y
teléfono móvil con el apoyo de investigadores, maestros, técnicos y estudiantes
participantes.
Después del período de recopilación de datos, se transfirieron de Googleodocs a Excel y
luego a SPSS, donde se analizaron de acuerdo con los objetivos de la investigación.

Resultados
Luego presentamos y analizamos aspectos descriptivos de los resultados de la escala de
evaluación de la percepción de autoeficacia académica de los estudiantes universitarios
participantes.
A partir del análisis descriptivo de la escala de percepción de autoeficacia académica,
registramos los siguientes indicadores por ítems: 1. “Puedo aprender los contenidos
necesarios para la capacitación”, M = 3.98; DP - 093;
2. “Puedo usar estrategias cognitivas para aprender los contenidos”, M = 3.95, SD = 0.87;
3. “Puedo demostrar en los exámenes y actividades de evaluación lo que aprendí de las
firmas”, M = 3.93, SD = 0.89;
4. “Puedo completar y entregarle el trabajo académico solicitado por los maestros”; M =
4.02, SD = 0.92;
5. "Puedo motivarme para los estudios universitarios", M = 4.08, SD = 0.94;
 6. Puedo establecer mis metas profesionales; M = 4,13, DE = 0,86;
7. “Puedo aportar ideas para mejorar la carrera universitaria”, M = 3.95, SD = 0.93;
8. "Me puedo relacionar con profesores universitarios, estudiantes, técnicos y
administradores"; M = 3,98, SD = 0,96;
9. "Puedo buscar información sobre los programas y el apoyo que ofrece a la universidad";
M = 3,96, DE = 0,89;
10. "Puedo esforzarme por alcanzar los objetivos académicos de la universidad", M = 4.13,
SD = 0.84.

Conclusiones:

Del análisis que se puede ver en los lados contrastantes, podemos decir que la autoeficacia
académica de los estudiantes presenta una asociación significativa con las actividades de
estudio y aprendizaje que influyen en el rendimiento académico. Alcanzar el objetivo
universitario de poder adaptarse a su entorno social con los estudiantes, el trabajo, las
tareas, los proyectos, los docentes y los investigadores puede tener un alto nivel de
dificultad a medida que avanza durante la carrera del estudiante y sus actividades. El
estudiante de nivel superior. Realizar ciertas acciones después de un cierto grado de
dificultad requerirá que el sujeto pueda tener la base de sus capacidades y analizar el
objetivo, y en el momento de ejecutarlo también requerirá el mejor esfuerzo. Cuando el
alumno es capaz de realizar las tareas y analizarlas con una comprensión completa, él / ella
puede realizar varias tareas y con las variantes del desempeño; Estos estudiantes usan
técnicas de motivación. Son autodirigidos para minimizar la percepción de las tensiones
propias, ser motivados, ciertos y ciertos símbolos para demostrar lo que han aprendido.