Introducción

La naturaleza de la lengua española en la historia social dominicana

ha tenido y tiene sus vicisitudes. En su discurso de ingreso a la
Academia Dominicana de la Lengua, pronunciado en recepción
pública el 7 de noviembre de 1943, titulado Vicisitudes de la Lengua
Española en Santo Domingo (Editora Montalvo, Ciudad Trujillo,
1944), el historiógrafo e intelectual dominicano Emilio Rodríguez
Demorizi advierte la importancia histórica del español no sólo en la
educación y la producción intelectual, sino también en las
conquistas patrióticas y sociales de nuestra nacionalidad.

En el contexto de la sociedad dominicana, la lengua española ha

sido y es fundamental en las cardinales de desarrollo y
normatividad del sujeto público, siendo así que la misma
particulariza el ser social en la Escuela dominicana. La verdadera
formación del niño en los niveles iniciales de su educación se debe a
la concretización del lenguaje   mediante el fundamento y la
complementariedad de la Lengua Española tomando en cuenta los
diferentes enfoques y métodos para la mejor adquisición de los
conocimientos.

También es importante señalar que trataremos el tema del enfoque

Funcional y Comunicativo, el llega a la escuela para adaptarse a las
necesidades de los estudiantes. Todo esto con detalle lo presento a
continuación.
Ensayos sobre la Naturaleza de la lengua española tomando en
cuenta el enfoque utilizado en la historia de la educación y como
se trabajo en tiempo anteriores
En la perspectiva del nuevo currículum la enseñanza y aprendizaje
de la lengua parte de una definición basada en un enfoque funcional
y comunicativo este enfoque se nutre de varias orientaciones
teóricas y metodológicas en enseñanza de la lengua. Recoge la mejor
de la tradición de la clase de la lengua inspirándose en el país de
Pedro Henríquez Ureña y en los cambios que este introduce a
los programas de lengua y de literatura, en épocas más recientes
aprovecha la teoría y el análisis del discurso, la programática,
sociolingüística, la psicolingüística y las ciencias cognitivas todas
esas disciplinas reunidas en una versión remozada de
la lingüística aplicada.
Los enfoques tanto el tradicional como el estructurado descuidan el
uso de la lengua en sus diversas formas y situaciones. Tampoco dan
importancia a los sujetos hablantes a sus saberes lingüísticos y a sus
usos adquiridos. Ni siquiera logran desarrollar en estos los patrones
lingüísticos que se proponen pues siendo tan abstractos el proceso
de aprendizaje nos ofrece los elementos de contextualización que
permitan relacionar la lengua con los intereses y el entorno
sociocultural de los sujetos.
El enfoque funcional y comunicativo que orienta el diseño curricular
de lengua española, busca superar las limitaciones de esos dos
enfoques sin menospreciar sus aportes, actualizando y aplicando el
universo de la clase de lengua. Es funcional por que privilegia en la
lengua el uso no las reglas y los conceptos y es comunicativo por
que entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy
diversos tipos (como el de colaboración y de organización
del pensamiento; medio de expresión emotiva; el de
finalidad estética) este enfoque da prioridad a la comunicación. El
carácter funcional y comunicativo se fundamenta en el hecho de que
se busca responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos en
todo cuanto la lengua sea contenido, proceso y procedimientos de la
formación. El sujeto es así el principio el centro y el fin de los
diferentes momentos del proceso educativo.
En esa visualización del sujeto como eje central del proceso tiene en
el diseño de lengua española una consecuencia pedagógica
primordial la clase de lengua debe partir de las experiencias
comunicativas de los alumnos, del reconocimiento de su uso y a
partir de esto y de sus necesidades e intereses como persona y como
grupo social fomentar nuevos usos y nuevos modelos que le
permitan desarrollar eficazmente con creatividad y libertad, su
personalidad y su interacción social.

El enfoque funcional y comunicativo y las competencias

El enfoque Funcional y Comunicativo llega a la escuela a partir de la

década de los años 90, es un método de enseñanza horizontal de
interacción oral-escrita de progresión y que se adapta a las
necesidades de los estudiantes. Este método creado en Francia por 
Niveau Seuil, utiliza documentos auténticos de la tecnología: vídeo,
audio, Internet, adaptada a las necesidades de los estudiantes
mediante la realización comunicativa  y cultural del proceso de
enseñanza aprendizaje. Este modelo planteado por Canale Swain de
competencia comunicativa implica el uso de competencia
gramatical*exactitud del enunciado), competencia sociolingüística
((usa las normas sociales de la lengua) y competencia estratégica
(usa elementos verbales y no verbales suficientes para comunicarse)
Las Competencias Comunicativas

Constituye  la base de un desarrollo personal, cultural, intelectual y

científico adecuado, se ha planteado la necesidad  de abordar la
enseñanza de la lengua como vehículo pedagógico  y
comunicativo .En este marco, el lenguaje debe ser algo vivo al
servicio de las vidas de las personas y su aprendizaje  realizarse en
contextos funcionales, en situaciones de interacción con auténticos y
variados materiales.

Por otra parte, desde hace varios años, es sabido que si bien la
escuela debe enseñar conceptos sus tareas fundamentales radica en
proveer procedimientos  para su aprendizaje, para el saber, para el
saber hacer, para el saber ser, Ello supone el desarrollo de las
llamadas “basic skills” es decir competencia básica.

¿Qué son las competencias básicas? 

Las competencias incluyen un saber hacer con saber y con
conciencia de lo que estoy haciendo  .Entre estas competencias
básicas se encuentran la competencia comunicativa que supone
mucho más que saber leer y escribir .La misma incluye un conjunto
de capacidades de cada individuo que se modifican
permanentemente  y se relacionan con: qué decir, cuando decirlo,   
quien decirlo, donde  lo, y también cuando callarse y cuando oír
(Lyons:1978).Como afirma Bourdieu (1981), esta competencia  se
relaciona con la posibilidad  de producir frases oportunas y con un
propósito definido. Esta idea de competencia comunicativa se
enmarca en la noción de competencia comunicativa introducida por,
Dell Hymes (1972) ,quien se  refiere a la habilidad de los hablantes
nativos para usar los recursos de su lengua de modo no solo
lingüísticamente correcto, sino también, socialmente apropiado  . La
noción de competencia comunicativa.

 Trasciende así el concepto chosquiano de competencia lingüística,

entendida como la capacidad del oyente/hablante ideal para
reconocer y producir una infinita cantidad de enunciados a partir de
un numero finito de unidades y reglas en una comunidad lingüística
homogénea (Chosky,1965),para pasar a concebir   como parte de la
competencia cultural es decir, ,como el dominio y la posición  de los
procedimientos ,normas y estrategias que hacen posible la emisión
de enunciados adecuados a las intenciones y situaciones 
comunicativas que los interlocutores viven y protagonizan en el
contexto diversos.

La competencia comunicativa se manifiesta tanto en

la oralidad  como en la escritura cuyas características difieren entre
sí. La primera no comparte los mismos principios de la corrección
escrita. Por ejemplo, mientras el enunciados incompleto es una
características de la lengua oral que no puede ser considerado como
error porque se sustenta en presupuesto compartidos por los
interlocutores; sí es exigible en ella la adecuación al contexto, la
selección adecuada del registro, la capacidad   de negociación y de
cooperación entre los hablantes.

Teniendo en cuenta estos conceptos de competencia comunicativa,

el objetivo primordial de la enseñanza de la lengua en la escuela
debe ser proporcionado a los estudiantes la información, la práctica
y la experiencia  necesarias para comunicarse eficazmente en su
lengua materna tanto en forma oral como en forma escrita. Esto
supone un enfoque comunicativo funcional que incluye el uso del
conocimiento adquirido en situaciones reales de comunicación. 

Desde el enfoque funcional y comunicativo, los usos sociales de la

lengua, se concretan en cuatros habilidades: escuchar, hablar, leer y
escribir; contextualizados en una gran variedad de géneros
discursivos .orales y escritos como: exposiciones académicos,
debates, informes, entrevistas, reseñas, asambleas, cartas,
narraciones, autobiografías, reglamentos etc.

Lomas, Osor y Tussón (1992) desde considerar que la finalidad

básica de la enseñanza lingüística supone como referencia principal
el concepto de competencia comunicativa , del estudiante, entendida
como el conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos,
sociolingüísticos estratégicos  y discursivos que se ponen en juego
para producir o comprender discursos adecuados a la situación ,al
contexto de comunicación y al grado de formalización requerido
,señala ,que “ la finalidad principal de la enseñanza de la lengua
materna sería el desarrollo de las capacidades comprensivas
,expresivas y Meta comunicativas  del estudiante”. Es decir ofrecer a
los estudiantes los recursos de expresión y comprensión, y de
reflexión sobre los usos lingüísticos  y comunicativos, que le
permitan una utilización adecuada de los diversos códigos
lingüísticos y no lingüísticos  disponibles en situaciones y contextos
orales y escritas.”

De lo encunado anteriormente, se desprende que es función de la

escuela orientar a la mejora del uso del lenguaje como herramienta 
de comunicación  y de representación y a contribuir desde el aula al
dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar,
hablar, leer y escribir) en la vida de las personas, en esta caso de los
y las estudiantes de todos los niveles de Educación Básica Regular    
como por ejemplo: Intervenir en un debata, escribir un informe,
resumir  un texto, entender lo que se lee, expresar de forma
adecuada las ideas, sentimiento o fantasía ,disfrutar de la lectura,
saber cómo se construye  una  noticia, conversar de manera
apropiada, descubrir el universo ético que connota un anuncio o
conocer los modos discursivos que hacen posible la manipulación
informativa en televisión :son algunas de las habilidades expresivas
y comprensivas que es necesario aprender en nuestras sociedades si
deseamos participar de una manera eficaz  y critica en los
intercambios  verbales  y no verbales que caracterizan  la
comunicación humana.

En este contexto, el desarrollo de la competencia comunicativa debe

formar parte del proyecto curricular de la lengua de la escuela lo
que implica no sólo plantear algunas líneas de acción en relación
con el abordaje de la mencionada competencia sino entender que el
uso de la lengua en el escenario comunicativo del aula es un pilar
esencial a la hora de adquirir diferentes aprendizajes y, por tanto, la
organización  de clase  necesita favorecer el intercambio entre todos
sus actores :docente y estudiante. En todo caso, es fundamental  que
cada institución Educativa realice un proyecto lingüístico propio
que considere el desarrollo de la competencia comunicativa de los y
las estudiantes y que, además, se sustente en  un consenso
metodológico en el que se intervengan todos los docentes de manera
colegiada, para asegurar que en los diferentes grados se consideren
la comprensión y producción  de variadas apologías textuales y el
desarrollo de las capacidades de expresión y producción  ,dicho de
otro modo , el desarrollo de habilidades textuales estratégicas y
lingüísticas.

El proyecto curricular de la lengua tiene ,también ,que ofrecer

respuestas  educativas educadas a las necesidades de los estudiantes
y las características del contexto  socio cultural en el que se inserta la
escuela a partir de la programación curricular anual y la
planificación curricular anual  ,elaborados en  base decisiones
pedagógicas que deberán contemplar  no solo las actividades  del
docente y el aprendizaje de los estudiantes ,sino, también,    tomar
en cuenta en qué momento ,de qué manera, con qué objetivo,  con
que contenidos, con qué materiales didácticos se va a organizar el
escenario comunicativo del aula ,y sobre todo qué ,cómo y cuándo
evaluar a lo largo del año o del ciclo escolar.

Conclusión
Al que señalar que como hemos observado el enfoque comunicativo
parte de las necesidades de comunicación del aprendizaje y da
respuesta a las mismas, en tanto que la competencia comunicativa se
compone de competencia gestual, competencia socio lingüística y
estrategias de comunicación.
Este enfoque revela un sistema de categorías que sigue los procesos
de análisis, compresión y construcción de textos según: la actividad
comunicativa, texto, significado, función, uso, intención
comunicativa, procedimientos comunicativos y medios
comunicativos funcionales fónicos, léxicos, morfológicos, sintácticos
y semánticas.
El carácter comunicativo del enfoque actual de la lengua se
caracteriza por su carácter de comunicación basada en los usos
concretos de la lengua, en su dimensión de interacción social y
humano.