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Ser docente hoy

A pesar de todo, cada vez más jóvenes eligen dedicarse a la enseñanza.
Cuestionamientos, cambios de paradigmas y el rol social de los maestros
Fabiana Scherer

20 de abril de 2014

S er docente es una vocación que va más allá de cualquier contexto social confiesa
con ímpetu Tomás Kassimatis (20), estudiante del profesorado de educación primaria .
Ser maestro es un compromiso, un desafío que uno asume con uno mismo y con los
otros."

En el país, cada vez más jóvenes eligen ser docentes a pesar de las dificultades que
atraviesa la educación y la deteriorada imagen del maestro en el país. La matrícula en
los institutos creció 31% desde 2008, según datos del Ministerio de Educación. En 2013
cursaban 392.000 estudiantes en los profesorados de nivel inicial, primario y
secundario. Cinco años antes, en 2008, el número era de 298.435. La cifra sigue en
ascenso, por lo que se estima que en este tiempo se incorporaron casi 100 mil futuros
docentes.

"Eligen el camino de la docencia por varios motivos explica Elena Duro, especialista en
educación de Unicef . Por un lado se encuentran las inclinaciones de los jóvenes hacia
temas específicos unidos al deseo de enseñar y, por otro, está el hecho de estudiar una
carrera que suele garantizar una salida laboral con estabilidad. Otras razones
constatadas son los niveles de exigibilidad de la carrera docente; hay quienes intentan
en un primer momento carreras más difíciles y ante experiencias de fracaso
universitario se vuelcan a la docencia."

Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora del Programa

Educación, Conocimiento y Sociedad, Área Educación, de Flacso: "Hay diferentes
elementos que confluyen en este incremento matricular, entre los que podría
mencionar: el mayor acceso de alumnos a la escuela secundaria (y su finalización)
presiona luego sobre el ingreso a carreras de nivel superior. Además, en muchas
localidades del país la docencia es una alternativa disponible frente a las carreras
universitarias que exigen traslados y muchas erogaciones económicas para las familias;
por otra parte, para los jóvenes que son la primera generación de sus familias que
/
accede a estudios superiores, la docencia es una opción prestigiada y un canal de
ascenso social respecto de su medio de origen; la recuperación relativa del salario
docente de los últimos años la torna una carrera relativamente interesante teniendo en
cuenta además que se trata de un trabajo que goza de ciertas condiciones de estabilidad,
por estas razones el trabajo docente resulta una alternativa vigente que despierta
interés".

Otro punto para tener en cuenta para la especialista de Unicef es el incremento de la

oferta de cargos docentes, como un factor de política educativa, que se reflejó entre los
años 2002 y 2010 con un crecimiento del 11,8%. "Si consideramos por nivel educativo,
para ese período el crecimiento se dio en un 25,9% en el nivel inicial, un 10,6% en el
primario y un 9,9% en el secundario."

¿Educación en crisis?

La percepción de que la escuela está en crisis es generalizada y llama a preguntarse:

¿qué lugar ocupan los maestros en este marco? Hay quienes hablan de una
desvalorización del rol del docente y de la pérdida de entidad de la escuela como
institución formadora. "Cada vez que se habla de crisis educativa se corre el riesgo de
dejar a los docentes en el blanco de los ataques reflexiona Axel Rivas, investigador
principal del Programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas
Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec) y autor del libro, recientemente
publicado, Revivir las aulas (Debate) . La educación ha cambiado. Hoy acceden
muchos más sectores sociales que nunca, 40% de los jóvenes que van a la escuela son
primera generación de alumnos en la educación secundaria, es un avance inmenso.
Llamar a ese proceso crisis es desentenderse de quienes nunca habían accedido a la
escuela. Sin duda, las escuelas viven situaciones complejas, muchas están perplejas y
confundidas. Tenemos que empezar por no hacer diagnósticos catastróficos desde
afuera y entender mucho mejor qué se siente al ser docente hoy. "
/
El reciente conflicto que dejó sin clases durante 18 días a más de 3 millones de chicos en
la provincia de Buenos Aires y a más de 5 en todo el país, puso en foco la necesidad de
hacer un análisis profundo en el área y, como bien dice Manuel Álvarez Trongé,
presidente de la asociación civil Educar 2050, "dejar de lado esta necesidad permanente
de actuar con parches en un sistema que necesita decisiones de fondo. Que los docentes
ganen más debería ser una obligación. Si todos declaman estar de acuerdo en que sin
buen aprendizaje no hay futuro, pues los principales encargados de enseñar, que son los
maestros, deberían ser jerarquizados y tener un sueldo de categoría en el marco de una
discusión de un plan de educación integral que apoye a los docentes, pero que también
les exija y fije metas educativas".

Laura Lamas (43), profesora en instituciones privadas y públicas del Gran Buenos Aires,
reconoce que este tipo de conflictos no ayuda a la imagen social de la escuela pública.
"Nos pasó a muchos docentes de dar clases en escuelas privadas y no presentarnos en la
institución pública. Somos conscientes de que se necesita un gran cambio en política
educativa y que no sólo se trata de mejorar los sueldos."

Los números más duros dicen, según Oscar Ghillione, director ejecutivo y cofundador
de la ONG Enseñá por Argentina, que "de cada 10 chicos en edad de primaria, sólo 8 se
gradúan, y de cada 10 jóvenes en edad de secundaria, sólo lo hacen 7, y únicamente 6 lo
hacen a tiempo".

Ante la opinión o percepción generalizada de que la escuela está atravesando un período

crítico, la licenciada Ester Romano, directora de Estudios del Instituto Superior del
Profesorado Nuestra Señora de Las Nieves, cree que "debe ampliarse la visión y
percepción. La escuela se complejizó, porque tenemos una sociedad compleja". Por su
parte, la licenciada Graciela Bucci, coordinadora de la carrera Profesorado en Educación
Primaria de la misma institución, sostiene que "hoy la pérdida de la visión de la escuela
como formadora puede enmarcarse en el cuestionamiento más generalizado que
involucra a todas las instituciones sociales".

Revalorizar el rol del maestro

Para reposicionar el trabajo del docente, Elena Duro sostiene la importancia de "otorgar
el estatus de una profesión jerarquizada y reconocida socialmente. Revalorizar la
profesión exige acciones concretas a un nivel objetivo, así como cambios en las
percepciones ciudadanas. Este reconocimiento es uno de los prerrequisitos para
viabilizar políticas, planes y estrategias de mejoras continuas. La revalorización social
no es una cuestión de imposición, sino de construcción colectiva. Parte importante de
/
este reconocimiento dependerá de los profesionales de la educación a través de sus
propias actuaciones acentúa . Claramente se refleja cierta desvalorización de la
profesión docente ante casos extremos en familias que no respetan a maestros y
profesores, o casos más generalizados cuando se constata insuficiente apoyo del hogar
en relación a la asistencia o a las tareas escolares. Pero también hay otros factores que
suman a cierto desgaste en la comunidad. En este sentido, uno de los más visibles es la
inasistencia docente, tema que deberá abordarse desde sus diferentes implicancias". Se
estima que el ausentismo docente oscila entre el 22 y 25 por ciento.

En este último punto, María Luz Doce (30) se detiene y, como si se tratase de un mea
culpa, dice: "Tenemos que posicionarnos como profesionales de la educación y
demostrar nuestra capacidad y para ello es necesario hacernos cargo de nuestras
falencias. No somos sólo asalariados, como se dice erróneamente muchas veces, que
gozamos de tres meses de vacaciones y cumplimos jornadas reducidas. Hoy la docencia
exige, además de una capacitación permanente, una atención personalizada de las
necesidades de los chicos. No sólo se trata de ofrecer una formación curricular, sino
también una formación más humana."

Emilio Tenti Fanfani, profesor titular e investigador principal del Conicet en la UBA,
profundiza en lo que respecta a la profesionalización del docente. "Un factor que jugó en
contra fue la combinación de exclusión social con la inclusión escolar. En casi todos los
países de América latina se masificó la escolarización de las nuevas generaciones sin
atender las condiciones sociales que determinan el aprendizaje. En muchos casos, las
instituciones escolares (multifuncionales por naturaleza) fueron utilizadas como
campos de implementación de políticas asistenciales de la infancia y la adolescencia sin
que mediara un enriquecimiento de los recursos de diverso tipo que son necesarios para
atender nuevas funciones, como la alimentación, la contención social, la prevención de
la salud, la lucha contra la drogadicción. Los docentes se desprofesionalizaron al verse
obligados por las circunstancias a asumir nuevas tareas, para las cuales no fueron
formados, convirtiéndose en asistentes sociales diletantes y no calificados."

En este sentido, la docente Laura Lamas enfatiza que "el rol de enseñar la currícula
establecida pasa muchas veces a un segundo plano. En ocasiones uno se enfrenta a
chicos que se duermen en clase porque trabajaron la noche anterior u otros que están
con la panza vacía. En estas circunstancias es difícil hacer que se interesen por el
Imperio Romano; nuestros roles cambian. Solemos transformarnos en psicólogos,
asistentes sociales, en orejas dispuestas a dar consejos en situaciones que muchas veces
nos exceden".

/
El paradigma social se modifica y la escuela no queda ajena a ello. "No es lo mismo
enseñar en un momento de certezas que en uno de incertidumbre y cambio constante
analiza la licenciada Adriana Napque, directora y docente de la carrera de
Psicopedagogía del Instituto del Profesorado del Consudec . Hoy más que nunca es
importante que el docente pueda constituirse como figura de autoridad y contención.
Para ello, debe estar bien posicionado en su rol. Su tarea no es sólo enseñar
conocimientos e instruir, sino educar, siendo ello mucho más integral y complejo.
Tengamos en cuenta que la escuela es el primer espacio de sociabilización pública. El
desarrollo de habilidades sociales es parte de la educación integral y por lo tanto es
misión de la escuela promoverlas. Sin dejar de ser un espacio de transformación del
mundo, la escuela a su vez responde a nuevos desafíos y necesidades, como por ejemplo
brindar las herramientas necesarias para transformar el entorno en que cada uno se
mueve con conciencia ética."

El aspecto más valorado en los docentes por los chicos, según una investigación
realizada por Cimientos (organización sin fines de lucro que trabaja para que los chicos
de bajos recursos terminen el secundario), es el "del compromiso, que excede la
transmisión de contenidos. Allí se centra la preocupación extra por los alumnos como
personas y no sólo como estudiantes dice Agustina Cavanagh, directora ejecutiva de la
organización . En palabras de los chicos un buen docente acompaña y enseña para la
vida".

La vida es aprendizaje y sobre este punto, Emilio Tenti Fanfani, autor de El oficio de
docente y La escuela y la cuestión social, ambos editados por Siglo XXI, observa que en
"el futuro, el aprendizaje será cada vez más formalizado. Prueba de ello es la
prolongación de la instrucción escolar hasta edades cada vez más avanzadas y, al mismo
tiempo, más temprana. En lugar de la pregonada muerte de la escuela, lo que se observa
es una institucionalización creciente de los aprendizajes a lo largo de toda la vida".

Como dice Tenti Fanfani, el inicio en la escolarización es cada vez más temprana. "La
educación Inicial es reconocida hoy como un nivel educativo de gran trascendencia en el
desarrollo de las potencialidades de un niño dice Silvia C. Díaz, directora del
Profesorado de educación inicial de la Universidad de Ciencias Empresariales y
Sociales . Se trata del primer trayecto del Sistema Educativo Nacional y en él se educan
niñas y niños de 45 días a 5 años, etapa de la vida en que se inicia la socialización y la
construcción de identidades, del lenguaje oral, corporal, gráfico y escrito."

Se popularizó con el nombre de maestra jardinera, pero hoy el título que los docentes
buscan revalorizar es el de Profesora de Educación Inicial, el mismo que Melina
Busilacchi (29) alcanzó en julio último y que este año la tiene como maestra en dos
/
salitas. "Aún persiste el mito de que los profesores que estamos frente a un aula con
niños pequeños nos la pasamos jugando con plastilina. Es un nivel que brinda una
formación integral con intencionalidad pedagógica que abarca los aspectos afectivo-
emocionales, cognitivos, motrices y expresivos de las personas."

Es cierto que el mundo ha transformado las necesidades educativas y esto hoy se hace
mucho más evidente y urgente frente a un mundo globalizado. "Por eso la escuela no
sólo debe transmitir conocimientos, sino que su función esencial es formar el criterio
necesario para transformar esos saberes en una herramienta útil para enfrentar las
nuevas situaciones con que el mundo espera a los alumnos a la salida de su ciclo escolar
enfatiza Manuel Álvarez Trongé . Educar no es sólo enseñar, sino lograr que el
estudiante aprenda. Y para ello se requiere de pasión tanto hoy, en el siglo XXI, como en
la antigüedad. Quien no la tiene puede ser docente, pero no maestro."

Números que duelen, en debate

Fuente: LA NACION

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En comprensión de lectura, por ejemplo, el 53,6% de los alumnos tuvo un desempeño
inferior al nivel 2 (la escala, de 1 a 6), y en Matemática, 7 de cada 10 no alcanzaron los
conocimientos básicos. En Ciencias, casi 1 de cada 5 estudiantes está por debajo del
nivel mínimo y ninguno alcanza el máximo puntaje.

La pregunta que suele hacerse ante tal panorama es la importancia de los datos
arrojados por las pruebas PISA. Alejandro Ganimian, estudiante de doctorado de la
Escuela de Educación de Harvard e investigador asociado en el programa de Inequidad
y Política Social de la Escuela de Gobierno de Harvard, considera que los resultados de
estas pruebas incluyen más sistemas educativos, materias evaluadas y años de
comparación simultáneamente que cualquier otra prueba para estudiantes locales. "La
Argentina no tiene otra base de datos de desempeño estudiantil igual de completa que la
de PISA asegura . Cada año en el que se administran estas pruebas, también se
conducen encuestas de alumnos, docentes y directores que proveen un caudal de
información para informar el porqué de los resultados."

Por su parte, los ministros de Educación del Mercosur manifestaron en junio de 2013
sus inquietudes respecto de esta prueba, en una carta dirigida al coordinador de PISA.
Allí plantearon que la misma está pensada desde la óptica de países de la OCDE, pero
aplicada a realidades del Sur; que es estandarizada, mientras que las realidades son muy
heterogéneas, y que la evaluacio´n a estudiantes de 15 an~os encierra en América latina
diferencias significativas en relacio´n a su trayecto educativo y a su escolaridad, entre
otras.

MARÍA LUZ DOCE (30)

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 Fuente: LA NACION - Crédito: Dafne Gentinetta

Vive en Villa Devoto. En 2013 egresó como profesora de educación primaria del
Instituto Nuestra Señora de Las Nieves. Comenzó el año como maestra titular en el
colegio Cardenal Newman, de San Isidro. También es catequista. Este año se casará.

Cosa de familia. "Estudié fonoaudiología, pero no prosperó. Vengo de una casa de

maestras. Mi abuela fue maestra rural, en Bengolea, Córdoba, y mi mamá toda su vida la
dedicó a la docencia. Me resistía, hasta que la vocación pudo más y me inscribí en el
profesorado."

Formadores. "Ser catequista me ayudó a tomar contacto con chicos con historias bien
diferentes, y acercarme y orientarlos hacia un camino de integración, de respeto hacia el
otro y hacia uno mismo. Tenemos que ser conscientes de que somos formadores de
seres con responsabilidades, con derechos y valores. Debemos orientarlos hacia una
formación más humana."

En compañía. "En el aula no debemos dejar de contener, pero tampoco debemos dejar
de enseñar, por eso necesitamos de la ayuda de la familia, así como la inclusión en las
escuelas de gabinetes psicopedagógicos. El rol del adulto está en crisis y los chicos no
suelen encontrar en ellos la voz que los oriente. El maestro no puede hacerlo todo solo,
necesita que lo acompañen."
/
TOMÁS KASSIMATIS (20)

Fuente: LA NACION - Crédito: Dafne Gentinetta

Vive en Villa Maipú, San Martín, con sus padres. Es el menor de cuatro hermanos.
Está cursando el tercer año del Profesorado de Educación Primaria en el Profesorado
Consudec. Por la mañana trabaja en la secretaría del nivel primario del colegio San José,
donde realizó el secundario.

Entre mujeres. "Los números dicen que son más las mujeres que estudian esta
carrera (según una investigación para el Instituto Nacional de Formación Docente, ellas
son el 78%). Pero eso no importa, al contrario, me da más fuerza, me motiva. Nunca le
di importancia al qué dirán."

Prejuicios. "Me solían preguntar por qué no hacía una carrera en serio. No se tiene en
cuenta lo importante que es el docente para el crecimiento de una sociedad."

Vocación. "Creo que quienes nos metemos en esto lo hacemos por vocación, claro está
que se trata de una profesión, pero traspasa cualquier frontera, puede ir más allá. Día a
día me preparo para poder ayudar más allá de la currícula. Soy de los que creen que la
/
escuela es un buen lugar de integración, una puerta que se abre para mejorar la vida de
quienes se acerquen."

Experiencias. "Ya empecé con alguna que otra práctica, di tres en total. Recuerdo
cuando me tocó estar frente a chicos de quinto grado, el corazón no dejaba de latirme
bien fuerte. La noche previa preparé cada tema: números decimales, el concepto de
salud y el uso del pretérito. Fue maravilloso, fui feliz."

MELINA BUSILACCHI (29)

Fuente: LA NACION - Crédito: Dafne Gentinetta

Vive en Núñez. Está en pareja y tiene un hijo de 9 años. En julio de 2013 se recibió
con un excelente promedio en el Profesorado de Educación Inicial de la UCES. En la
actualidad da clases como titular en el Instituto Lange Ley, de Palermo, y como auxiliar
en el St. Patrick s School, en el barrio de Saavedra.

Primeros pasos. "Siempre quise ser maestra. Con el tiempo me orienté hacia los más
chiquitos. Mi hijo estuvo en todo el camino."

No todo es juego. "Hay que dejar de lado esos mitos que envuelven a la maestra
jardinera. Terminemos con la idea de que sólo cortamos goma eva, jugamos con
plastilina y que hablamos con diminutivos; brindamos una formación integral. "

Revalorizar. "El mayor problema es que en muchos jardines contratan a chicas no

recibidas o no preparadas, y después ocurren situaciones como las que se conocen en los
medios. Por estas situaciones, los docentes de nivel inicial estamos bajo la lupa de
muchos padres. Tanto padres como instituciones deben exigir personal capacitado. Es la
única manera de jerarquizar nuestra profesión."

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Capacitarse. "La clave está en amar lo que uno hace, en cumplir con los objetivos y no
perder el eje de esta profesión, que es la educar, la de estar presente para cada chico."

LAURA LAMAS (43)

Fuente: LA NACION - Crédito: Dafne Gentinetta

Vive en Lanús, está casada y tiene 3 hijos. En 1994 se recibió de profesora de historia.
También es abogada. Da clases en el Instituto Pizzurno de Enseñanza Integral; el
Colegio Alemán de Lanús; el Colegio Racing Club de Avellaneda; la escuela Secundaria
Básica 43, y el Secundario Básico Nº 19. Dicta clases de historia, derecho, trabajo y
ciudadanía, y construcción de la ciudadanía.

De chiquita. "Fantaseaba con ser profesora de educación física, pero una docente de
quinto año despertó mi inquietud por la historia. Tenía una manera única de dictar la
materia, muy didáctica. Los tiempos cambiaron y los pibes te exigen otras cosas. El
secreto está en encontrar la forma de seducirlos, de apasionarlos, de bajarles a tierra
cada tema."

Amor por la docencia. "Doy clases tanto en instituciones privadas como estatales, y
me brindo por igual. Mi marido dice que mi auto se parece a la Biblioteca Nacional.
Llevo libros y apuntes para que todos tengan acceso al material."

Esfuerzo. "No hay que bajar los brazos, los chicos valoran el interés, el compartir. Mi
mayor sueño es verlos terminar el secundario con la inquietud de continuar un terciario
o una facultad."

Másdatos: www.me.gov.ar ; www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion ;

www.unicef.org ; www.flacso.org.ar ; www.cippec.org ; www.cimientos.org ;

/
www.ensenaporargentina.org ; www.profesoradoconsudec.edu.ar ;
www.lasnieves.edu.ar ; www.uces.edu.ar ; www.educar2050.org.ar

Por: Fabiana Scherer

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