UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE

URUBAMBA - EJECUTORA 308

MICRO TALLER DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DIRIGIDO A DOCENTES DE LAS IIEE
UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS DEL ÁMBITO
DE LA UGEL URUBAMBA

Urubamba, miércoles 03 de julio de 2019.

 Nuestro propósito específico:

Analizar y comprender los conceptos clave y

procesos que comprenden el desarrollo de la
evaluación formativa en el aula.
 ¿Qué experiencias de evaluación recuerdan?
¿Qué impacto han tenido estas experiencias en su vida?
Desarrollo del concepto de evaluación formativa:
 CONCEPTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA:
“La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias
acerca del desempeño de los estudiantes es buscada,
interpretada y usada por los profesores, los estudiantes o sus
pares, para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a
seguir en la enseñanza y el aprendizaje.
Decisiones que probablemente son mejores o mejor fundadas
que las que hubiesen sido tomadas en ausencia de estas
evidencias intencionalmente buscadas.

(Black, P. y Wiliam, D. [2009]. Developing a theory of formative

assessment. Educational assessment Evaluation and Accountability, 21[1]:
5-31).
 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
Los actuales enfoques de evaluación formativa se basan en el
constructivismo:
Una idea constructivista clave es que el aprendizaje se infiere a partir
de evidencias (acciones, expresiones, desempeño del estudiante).
Evaluar es una actividad de interpretación más que de medición.
La noción que utilizaremos sobre EF destaca tres ideas:
• Búsqueda de evidencias de manera intencionada.
• Interpretación de la evidencia con criterios claros.
• Toma de decisiones informada para planificar próximos pasos.
La evaluación formativa y sumativa no se oponen, forman parte de un
sistema, ambas pueden tener un propósito formativo.
IDEAS CLAVE SOBRE LOS ENFOQUES DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 IDEAS CLAVE: EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRÍCULO NACIONAL
Los cambios que propone el CNEB son:
• ¿Qué evaluar? Evaluar competencias.
• Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluación formativa
(énfasis en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).
• Procedimientos: Instrumentos, criterios, uso de estándares en
progresión, inserción de la evaluación en el proceso pedagógico (la
rutina diaria).
• Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.
• Propósito: Énfasis en la formación y mejora del aprendizaje de
TODAS y TODOS los estudiantes y menos en la selección.
• Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular
evaluación nacional y trabajo en el aula.
 IDEAS CLAVE: EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRÍCULO NACIONAL
El CNEB plantea el enfoque formativo de la evaluación, entendido
como un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información del nivel en que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias para ayudarlo a avanzar en su aprendizaje.

La evaluación formativa no es algo que sucede al final, es parte del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La evaluación tiene como fin lograr la autonomía del estudiante en su

aprendizaje, incrementar su confianza frente al desafío y el error, atender la
diversidad de necesidades de aprendizaje y retroalimentar oportunamente.
 IDEAS CLAVE: EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRÍCULO NACIONAL
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades; tomando como referente, los estándares de
aprendizaje. Porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al analizar un
ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante
de alcanzarlo.
 IDEAS CLAVE: EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRÍCULO NACIONAL
Capítulo VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. CNEB

¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

CONDICIONES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
CONDICIONES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
CONDICIONES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
¿POR QUÉ NECESITAMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
CONDICIONES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

1. ¿Qué es un criterio de evaluación?

2. ¿Para qué nos sirve?
3. ¿A quiénes les sirve?
4. ¿Qué es importante mirar en el desempeño de
los estudiantes?
CONDICIONES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Según el Diccionario de la lengua española (Real Academia Española) un criterio es una “norma para conocer la
verdad”.
Desde la evaluación, un criterio es una norma con la que se juzga qué grado de desarrollo tiene una
competencia, si alcanza un estándar o no.
En resumen, el criterio es una norma para evaluar qué contempla las dimensiones y también la caracterización
de la calidad que debe tener el desempeño de los estudiantes.
Características centrales de los criterios de evaluación:
1. Los criterios son estables, es decir, recursivamente se observan los mismos aspectos.
Como no son para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios
eventos evaluativos. Se observan recursivamente en el sentido de que lo que interesa es ver cómo se
desenvuelve el estudiante en relación con el desarrollo de estas competencias o cómo va progresando. Es
fundamental observar lo mismo a lo largo del tiempo.
2. Los criterios son explícitos, es decir, son conocidos con anticipación por los estudiantes.
La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan
entenderlos y apropiárselos; para ello, se deben facilitar ejemplos que los ilustran y realizar actividades de
coevaluación y autoevaluación.
3. Se usan para juzgar el aprendizaje y para realizar la retroalimentación a los estudiantes.
Estos son retroalimentados con criterios que ya conocen.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
EL VALOR FORMATIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN
 TRABAJO PRÁCTICO: ANALIZAMOS TAREAS AUTÉNTICAS DE APRENDIZAJE
CASO 1:
 TRABAJO PRÁCTICO: ANALIZAMOS TAREAS AUTÉNTICAS DE APRENDIZAJE
CASO 2:
E
V F
A O
L R
U M
A A
C T
I I
Ó V
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Gracias por su atención.