Las habilidades espacio-temporales para el desarrollo integral infantil de los niños 1

y niñas del grado transición de la institución educativa n°6 sede Antonio Nariño.

Las habilidades espacio-temporales para el desarrollo integral infantil de los niños y niñas del
grado transición de la institución educativa n°6 sede Antonio Nariño.

Daniela Paola Rodríguez Murillo

Universidad de la guajira
Facultad ciencia de la educación
Programa de licenciatura de educación infantil
IV semestre
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La educación infantil es un sistema de influencias educativas estructurado, dirigido,

elaborado y organizado para los logros del desarrollo armónico de los niños y niñas desde el
nacimiento hasta su tránsito en la educación escolar. Se concibe desde el enfoque integral que
debe favorecer el aspecto físico, social y emocional, por lo tanto, donde el docente aparece
como un mediador de experiencias de aprendizaje significativas, que permitan al niño/niña
avanzar en su formación. Este enfatiza el enfoque holístico que influye tanto el desarrollo
físico, emocional y social, como el cognitivo, que favorece al conocimiento que apoyen y
enriquecer el desarrollo de los procesos de estructuración implementadas en el aula de clases.
La estructuración espacio-temporal emerge de la motricidad, de la relación con los objetos
localizados en el espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples
relaciones integradas de la motricidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la noción del
cuerpo.

Palabras clave: desarrollo, formación, equilibrio, enfatiza, holístico, estructuración,

enfoque, emerge, armónico.

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En la etapa de la educación infantil los niños y niñas hallan en su cuerpo el

movimiento de las principales vías para entrar en contacto con la realidad, que los
envuelve y de esta manera, adquieren los primeros conocimientos acerca del mundo en el
que está creciendo y desarrollándose. En el recién nacido la noción temporal es casi
inexistente, el niño no posee al nacer este esquema temporal, sino que paulatinamente va
adquiriendo a través de su crianza, de las costumbres de su ambiente y del lenguaje. Él
desplazamiento en todas las direcciones, este es otro logro que los preescolares hacen
vigorosamente desde que aprenden a arrastrarse y a gatear. Sin embargo, es en esta edad
cuando empiezan a percatarse de que sus movimientos tienen dirección.
Lograr el desarrollo armónico de los niños, así como la más sana formación de su
personalidad. Fortalecer sus habilidades como sujeto que aprende y posibilitar la
formación de intereses cognoscitivos. Preparar a estos niños de manera efectiva para su
ingreso a la escuela y la continuidad escolar.
Por tal motivo las habilidades espacio-temporales juegan un papel muy importante en
su desarrollo integral de los niños y niñas. Es por esto se quiere que ellos logren en la
escuela un mejor desarrollo de dichas nociones teniendo en cuenta la importancia en el
desarrollo psicomotor del niño a la edad de cinco años o en su etapa de la niñez
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En este tipo de investigación que se utilizará en este estudio es la investigación

cualitativa. Ya que tiene como objetivo reunir un conocimiento. Promover en los niños y
niñas las habilidades espacio-temporales y el progresivo descubrimiento del propio cuerpo
como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones
corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el
pensamiento infantil. El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser
entendido como algo que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a
través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente [CITATION
mar00 \p 107-122 \l 3082 ] El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del
propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se
pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está constituida por movimientos
orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño y que juega un papel
primordial en todo su progreso y perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos
primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en
los mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos.
Por eso para describir la dirección en que alguien o algo se desplaza. También comienzan
a describir las distancias relativas, usando las palabras: junto, cerca, lejos, hacia, dentro, fuera
de.
Se comparten actividades donde se planteen ambientes motrices dejando a los niños
jugar en libertad creativa, donde el maestro actuará como animador y se plantearán con
situaciones motrices abiertas a la exploración y el descubrimiento guiado, y se dictarán
consignas abiertas a la interpretación personal de los niños.[CITATION Pra05 \p 148-
155 \l 3082 ]
“según [CITATION pia86 \p 20-21 \l 3082 ] el juego contiene por sí solo todas las
posibilidades de transición entre la imaginación creadora y el hacer constructivo,
estableciendo la continuidad en el niño entre el juego y el trabajo en la motricidad”.
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Podemos llegar a la conclusión de que el juego como actividad es fundamental para el

desarrollo del niño, constituye el desarrollo de las habilidades motrices y es la forma más

natural de enseñarle a los niños, independientemente de su medio sociocultural. Es la primera

actividad creadora del niño: la imaginación que nace y se desarrolla en el juego y viene a

desembocar en la creatividad. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la

personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas, a la vez que es el medio

ideal para la adquisición de habilidades corporales, como son la percepción auditiva, la

orientación espacial, la percepción de formas espaciales, la expresión corporal, la motricidad

fina, etc.

En efecto los enfoques y las actividades que aquí se sugieren están fuertemente

relacionados con el enriquecimiento del encuentro de los niños en la escuela: el encuentro

consigo mismos, con los demás y con el entorno, a través de las actividades motrices y el

desarrollo de los sentidos, que les ponga en situación de aprender cada vez más y con mayor

satisfacción, el maestro es el encargado de que los niños se interesen por el conocimiento de

todo lo que forme parte del ambiente, del contexto o del entorno.

Bibliografía
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esparza. (20 de marzo de 1984). monografia.comS.A. Obtenido de monografias.com:

https://www.monografia.com

martinez. (200). Influencia de un programa de intervención psicomotriz sobre la creatividad

motriz en niños de educación infantil. bordon, revista de pedagogia , 107-122.

piaget. (1986). LA REPRESENTACION DEL MUNDO DEL NIÑO . españa : edicciones

morata.

Pradillo, P., Madrona, G., Adelantado, N., & Riva, M. (2007;1999,2005). motricidad . san

cristobal de la laguna: wanceulen editorial.

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Notas al pie
1
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Tablas

Tabla 1

Título de tabla

Encabezado de Encabezado de Encabezado de Encabezado de Encabezado de

columna columna columna columna columna
Encabezado de fila 123 123 123 123
Encabezado de fila 456 456 456 456
Encabezado de fila 789 789 789 789
Encabezado de fila 123 123 123 123
Encabezado de fila 456 456 456 456
Encabezado de fila 789 789 789 789

Nota: Coloque todas las tablas del documento en una sección de tablas, después de las

referencias (y, si corresponde, después de las notas al pie). Use una página nueva para cada

tabla e incluya un número de tabla y un título de tabla para cada una, como se muestra en esta

página. Todo el texto explicativo aparece en una nota de tabla después de la tabla, como en

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columna, incluso si el contenido parece obvio. Se configuró un estilo de tabla para esta

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Ilustraciones

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cada ilustración. Use el estilo de tabla o ilustración para agregar fácilmente espaciado entre la

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