TRABAJO FINAL

ARTICULO ACADEMICO

ANALISIS REFLEXIVO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLOGICAS,

DE INVESTIGACION Y EMOCIONALES EN DOCENTES
DE EDUCACION SUPERIOR

Elaborado por: Lic. Mary Alejandra Manjón Flores

Paralelo E – Grupo 1

La Paz, Bolivia – Abril 9 de 2018

 ANALISIS REFLEXIVO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS, DE INVESTIGACION Y EMOCIONALES EN DOCENTES DE
EDUCACION SUPERIOR

RESUMEN

Actualmente, la educación está basada en competencias, por lo que las instituciones

educativas de nivel superior requieren profesionales capacitados tanto en el manejo
de herramientas tecnológicas y de investigación, como en inteligencia emocional; esto
con la finalidad de brindar una educación más integral. Por ello, el docente como
formador, centra su trabajo en el estudiante, desafío que le demanda la
implementación de actividades de aprendizaje para promover el desarrollo del trabajo
autónomo y reflexivo. De manera que, para conseguir una formación integral, el
educador debe concientizar su función y buscar un desarrollo tanto profesional como
personal.

Por tanto, el presente artículo pretende realizar un análisis reflexivo sobre la necesidad
de atender una formación de mayor calidad en el educador a fin de generar un saber
pedagógico, ya que a partir de la adecuada trasformación personal del docente se
puede lograr mejores resultados educativos y el desarrollo de competencias que
resulten ser un elemento motor de una verdadera innovación en la mejora pedagógica.

INTRODUCCION
El ámbito educativo en Bolivia, ha sido
impactado por transformaciones
cambios, reformas, propuestas,
paradigmas y teorías; que por
supuesto, han permitido desarrollar
grandes progresos a fin de elevar la
capacidad y competitividad académica,
así como la gestión institucional. Es por
esta razón, que el docente como
educador está inundado de
innovaciones y políticas en materia
educativa; sin embargo a pesar de todo
ello, continúa existiendo una imagen
nada agradable ni satisfactoria del
trabajo docente.
Desde esta perspectiva, el educador
además de tener una preparación
adecuada en el quehacer profesional,
también tendría que estar capacitado
en inteligencia emocional, ya que es
notable tener en cuenta que los
estudiantes presentan diferentes tipos
de problemáticas.
Por otro lado, la tecnología y su relación
con el aprendizaje es una parte
fundamental del campo de la
educación, por lo que el aula
universitaria al ser un escenario
privilegiado de la acción docente, tiene
que estar continuamente adaptándose
a las nuevas realidades a fin de generar
saber pedagógico. Si bien existen
diversas investigaciones sobre la
utilización de las TIC en el aula, quizá
falte elaborar un marco explicativo con
el que estudiar estrategias que debería
llevarse a cabo para la incorporación de
las mismas.
Asimismo, las universidades además
de ser instituciones de enseñanza,
deben desarrollar investigación; no
obstante, las funciones que desempeña
el docente pueden o no estar totalmente sin embargo, más allá de las
esclarecidas respecto a lo que deben generalidades, la cuestión radica en
conocer y hacer en investigación, ya cómo concretizar estas habilidades en
que la investigación y la enseñanza educación.
están íntimamente relacionadas; por lo
que el docente debe destinar un Si se analiza el proceso tradicional de
tiempo para investigar y así enseñanza-aprendizaje, el estudiante
mantenerse actualizado en su área está enfocado en leer un libro unos días
(Sancho, 2001, p.28). antes de un examen combinando con la
clase magistral del docente e
De manera que, si el docente no cuenta incluyendo el sistema de evaluación
con competencias necesarias para que se caracteriza por exámenes
promover la generación del escritos parciales y finales, las
conocimiento de una forma expectativas de los estudiantes se
significativa, limita el proceso de plantean como indiferentes o
aprendizaje de los estudiantes; bajo desfavorables, ya que el debate de
este contexto, es imprescindible que el fondo es la memoria y no las
docente reciba capacitación en habilidades o valores, de ahí la
competencias, en modelos educativos, necesidad de buscar herramientas y
guías de aprendizaje, estrategias de estrategias para una mejor calidad
enseñanza-aprendizaje así como educativa.
capacitación en la tecnología aplicada a
Por lo que para desarrollar
la educación entre otros (Tobón, 2010,
competencias es imprescindible que el
p.4).
educador se desempeñe tanto en
Por tanto dada la urgencia de mejorar la ambientes de aprendizajes virtuales y
pedagogía que apoye a los estudiantes, personalizados, promueva tareas de
se hace relevante hacer un análisis de investigación para generar
este tema central. conocimiento y que además de cumplir
con un perfil profesional que le permita
DESARROLLO ejercer y lograr los propósitos
educativos que señala su currículo,
Para abordar esta temática es tenga que interesarse en desarrollar
necesario conocer que una competencias emocionales, ya que
competencia es un conjunto de básicamente la labor docente consiste
acciones que se ejecutan en un en interacciones, relaciones personales
contexto particular y que cumplen con y comunicación, así como fomentar la
exigencias específicas. Peinado (2005) ética en su desempeño.
define competencia como “la
combinación de conocimientos, Esto conlleva a que el docente
habilidades y actitudes asociadas a la domine las competencias por medio
convivencia que permiten el desarrollo de la capacitación, y que a la vez,
de una buena práctica profesional, es conozca los procesos de evaluación
decir, con calidad y eficacia” (Peinado, por medio de rubricas, listas de
2005, Cit. en Rivadeneira, 2016, p.46). cotejo, elaboración de reactivos,
portafolio de evidencias, entre otros.
Estas habilidades están patentadas en (Ontoria, 2003, p.43).
el proceso de enseñanza-aprendizaje;
Es necesario que el docente trabaje en
equipo, generando sinergia entre los
diferentes contenidos de las
asignaturas para desarrollar las
competencias profesionales en los
estudiantes; ya que solo la capacitación
y la profesionalización permitirán tener
un buen docente, así lo refiere el Dr.
Tobón en su libro “Formación integral
y competencias” donde enfatiza la
importancia de generar personas
íntegras, integrales y competentes
(Tobón, 2010, p.31).
Con respecto a la formación en
competencias profesionales docentes
en el contexto de apropiación de las
TIC, se ofrece un escenario de
capacidades de innovación, ya que el
desarrollo de competencias
tecnologías de información y software y de sus aplicaciones, un
comunicación (TIC) son las que
permiten capturar, procesar y difundir
información, que se convierte en
conocimiento útil para fines educativos.
(FUNDETIC-Bolivia).
No obstante, la realidad es que su uso
en nuestro país es bajo con respecto a
países latinoamericanos, por lo que la
inclusión de la formación de docentes
en TIC para uso en contextos
educativos es insuficiente.
El uso y desarrollo de las TIC debe
estar al servicio del proceso de
enseñanza-aprendizaje, aportando
herramientas con las que el docente
pueda realizar una verdadera
educación adaptada a los diversos
estilos cognitivos y de aprendizaje de
los estudiantes, ya que cada uno
aprende, organiza y estructura el
conocimiento de forma diferente, de ahí
1
Fundación para el desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación en Bolivia (2012-2018)
la necesidad de ajustar los procesos de
aprendizaje a esas características o
rasgos que marcan nuestro estilo
cognitivo, y es en esta tarea donde las
TIC tienen un papel fundamental como
recurso facilitador que permite la
flexibilidad en ritmos de aprendizaje, la
utilización de recursos multimedia y una
mayor interacción en el aula entre
estudiantes y el docente.
De acuerdo a la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, para el desarrollo
de competencias tecnológicas, el
docente deberá implementar el uso
de las TIC en la currícula de los
estudiantes, saber cuándo utilizarlas en
el aula, tener conocimientos básicos
del funcionamiento de hardware,
navegador de internet, un programa de
comunicación, un presentador
multimedia y aplicaciones de gestión,
lo cual servirá para generar
autoaprendizaje que ayude en el
desarrollo profesional de los
estudiantes y para crear o supervisar
proyectos.1
En relación al desarrollo de
competencias de investigación a
nivel de ciencia básica y educativa es
FUNDETIC. Bolivia. Recuperado de
http://www.fundeticbolivia.org/site/
ineludible para coadyuvar y suscitar el
desarrollo de las universidades, pero
primordialmente para lograr una mejor
calidad en la enseñanza; ya que
permite mantener actualizadas las
asignaturas y desarrollar nuevos
cursos e incluso nuevos programas.
Es imprescindible que la investigación
se imparta como carácter transversal
en todos los programas a pesar de que
en Bolivia uno de los factores más
críticos en el proceso de la
investigación es precisamente la
capacidad del docente para alcanzar
la competencia en investigación
científica.
De manera que, dentro de los
indicadores para mejorar la formación
docente en Educación superior, es
empezando a crear condiciones e
incentivos que permitan una actividad
profesional más comprometida y
competente en los educadores,
promoviendo tareas de investigación
para generar mayor conocimiento, ya
que al propiciar las condiciones que
fortalezcan la profesionalización de los
formadores de docentes como
investigadores educativos, se
promoverán con los estudiantes un
mayor número de trabajos de
investigación, y a su vez mayor calidad
en los mismos. Por consiguiente es
necesario brindar capacitación continua
al docente para favorecer el desarrollo
de los proyectos de investigación en los
estudiantes brindando continua
asesoría académica, y la adecuación
curricular sobre el programa educativo.
Tal y como refiere Sancho (2001), “Un
docente investigador deberá tener
ciertas características; como poseer
conocimiento científico, habilidad para
aprender y adaptarse, capacidad para
formular preguntas de investigación,
aptitudes en lenguas extranjeras,
creatividad, motivación, adaptabilidad,
mente abierta, así como integrarse a
equipos interdisciplinarios y desarrollar
redes” (p.44).
Otro aspecto a tomar en cuenta es el
desarrollo de las competencias
emocionales ya que como afirma
Schmelkes (1995) “la mejora en la
calidad de la educación depende más
de la calidad de las personas que se
desempeñan como docentes que de los
planes y programas de estudio” (p.80).
Por lo tanto una excelente formación
académica, también debe tomar en
cuenta un aspecto sumamente
importante: la inteligencia emocional,
ya que resulta imprescindible que el
docente cuente con un sano equilibrio
emocional.
Es así que en el ámbito educativo, la
inteligencia emocional resulta ser
crucial en el proceso de formación y
trasformación humana; no obstante, las
instituciones educativas se concentran
en las habilidades académicas
ignorando la inteligencia emocional, por
ello la educación, no debe ser
considerada solo de apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades
cognitivas sino también tiene que existir
una formación holística.
Por esta razón el docente deberá
desarrollar, paralelamente a sus
dominios académicos, competencias
emocionales que le permitirán estar
más consciente de su desenvolvimiento
y repercusión profesional.
Según Schmelkes (1995) las
competencias emocionales son
“habilidades que permiten interactuar
con los demás y/o con uno mismo de
forma satisfactoria, además de
contribuir a la satisfacción interna, a la
consecución de éxitos personales y
profesionales y a una adecuada
adaptación al contexto” (p.85).
Goleman propone trabajar las
siguientes competencias, reconociendo
que el sano desarrollo de las mismas da
lugar a un desempeño laboral
sobresaliente (Goleman, 1995, p.27).
 Conciencia de sí mismo o
Autoconciencia: Capacidad de
saber lo que estamos sintiendo en
un determinado momento y de
utilizar nuestras preferencias para
guiar la toma de decisiones.
 Autorregulación o Control
Emocional: Manejar nuestras
emociones para que faciliten la tarea
que estemos llevando a cabo y no
interfieran con ella.
 Motivación: Utilizar nuestras
preferencias más profundas para
encaminarnos hacia nuestros
objetivos, ayudarnos a tomar
iniciativas, ser más eficaces y
perseverar a pesar de los
contratiempos y las frustraciones
que se presenten.
 Empatía: Darse cuenta de lo que
están sintiendo las personas, ser
capaces de ponerse en su lugar y
cultivar la relación.
 Habilidades Sociales: Manejar
bien las emociones en las
relaciones, interpretando
adecuadamente las situaciones y
las redes sociales; interactuar
fluidamente.
Estas capacidades deben fortalecerse
a partir de una buena autoestima que
dará como resultado un desempeño
más reflexivo y eficaz de las tareas que
corresponden a la docencia, por lo que
este tema resulta ser primordial en la
formación y actualización permanente
de los educadores, siendo que la
finalidad de las competencias
emocionales esta en formar en el
docente, un individuo autorealizado y
ético que contribuya al equilibrio social
y ambiental, pero sobretodo que
promueva en los estudiantes
actitudes y valores congruentes para
repercutir de forma positiva en la
sociedad (Rivadeneira, 2016, p.48).
De esta manera, a partir del análisis
mencionado anteriormente se realizó
una reflexión sobre algunos de los
requisitos para la formación del docente
innovador, recordando que es
fundamental generar los espacios de
reflexión para superar barreras o
favorecer la implementación de
“prácticas correctas” para la innovación
en los programas de educación
universitaria.
CONCLUSION
La educación impone situaciones
provocadoras para enfrentar, dilucidar,
reflexionar y aplicar herramientas de
modo flexible. Por tal motivo, como
educador es imprescindible revisar los
componentes centrales de una
propuesta educativa desde el diseño
curricular para mejorar las formas de
organización del proceso pedagógico
que apoyen a los estudiantes y sus
aprendizajes en contextos de
diversidad, heterogeneidad y
contemporaneidad, esto en pos de un
avance de mejora continua eficiente.
Por ello, el docente debe disponer de
diversas herramientas, combinadas con
el desarrollo e implementación de las
competencias docentes que le permitan
participar en un sistema educativo de
calidad y generar en los estudiantes
aprendizaje útil, actual y significativo.
De esta manera, la utilización de una
metodología mixta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la que se
combine la enseñanza a partir de
medios tecnológicos, contribuye a un
mayor proceso de adecuación de las
características de cada estudiante y a
sus ritmos de aprendizaje, puesto que
posibilita la opción de ampliación de
conocimientos para profundizar más y a
la vez que permite la utilización de
metodologías diferentes a la
explicación en el aula por parte del
docente.
Es indudable que vivimos en una
sociedad inmersa en la tecnología, por
lo que dejar al margen su uso sería
apartar la universidad de la realidad del
estudiante, de manera que se hace
necesario el uso de la tecnología en las
aulas, pero no de cualquier modo, sino
utilizando los medios tecnológicos para
cambiar los procedimientos y
adaptarnos a las características de
cada estudiante, pero sobre todo para
mejorar la formación y competencias en
el uso y manejo de las TIC.
De igual modo, la relación docencia-
investigación en educación superior
está presente en todas las definiciones
que se dan sobre las funciones básicas
de la institución universitaria. La
investigación para la creación del
conocimiento y la docencia para su
diseminación, es decir estas dos
funciones tienen su razón de ser en el
aprendizaje de los estudiantes, debido
a que, cuando el docente hace una
revisión continua de su área de
investigación en el contexto de su
enseñanza esto beneficia a todos sus
estudiantes.
Uno de los factores de mayor impacto
en la calidad de aprendizaje es la buena
relación entre el docente y el
estudiante, por lo cual resulta
indispensable capacitar a los docentes
en el dominio y explotación didáctica de
las denominadas competencias
emocionales, de esta forma, se deben
articular acciones tendentes a facilitar el
desarrollo de habilidades para que el
docente tome consciencia de sí mismo,
maneje y reconozca tanto sus
emociones y motivaciones como las de
sus estudiantes.
La identificación, evaluación y
desarrollo de las competencias
emocionales resultan ser tareas de
enorme interés en el ámbito de la
Educación Superior, ya que las
habilidades comprometidas con la
inteligencia emocional constituyen
modelos de competencias que la vez
incluyen competencias amplias de
carácter socio-emocional. (Goleman,
1995, p.36).
Por ello, el desarrollo de habilidades
emocionales en el docente supone la
eficacia en la educación, de manera
que el contexto universitario debe ser
un espacio privilegiado para la
promoción y desarrollo de tales
habilidades donde se enlace lo
cognitivo y lo emocional en los planes
de estudio.
Por lo tanto con todo lo mencionado, la
actividad docente no es un trabajo
sencillo, es muy importante que el
educador desarrolle diversas
competencias tanto profesionales como
tecnológicas y de investigación con el
fin de lograr un equilibrio en el tiempo
que dedican a la enseñanza. Además,
dada la convivencia diaria con los
estudiantes, es imperativo el desarrollo
de competencias emocionales. Esto
con la finalidad de que el profesor
desde su ámbito, pueda contribuir a la
formación de personas íntegras y
capaces de enfrentarse a los retos que
el mundo actual demanda.
BIBLIOGRAFÍA
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 SANCHO, J., (2001), Docencia e
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