INSTITUTO TERRERO

TRAMO DE FOMACIÓN PEDAGÓGICA A NIVEL MEDIO

Didáctica – Trabajo Práctico N° 1
Profesora: María Martha Boloqui
Alumna: Susana B. Terrasanta
1.-
La enseñanza
Gvirtz y Palamidessi Camilloni et al
Se parte de que la enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica. Consideran el concepto de
Fenstermacher "actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un
conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o Es difícil su definición porque abarca diversidad de situaciones.
habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los De modo general, "es un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona" .
adquiera." 1) Implica tres elementos:
* el que enseña (el quien tiene un conocimiento)
También se refiere a la enseñanza como un "intento" puesto que se trata de una relación de personas * el que aprende (quien carece del mismo)
y por lo tanto no se puede asegurar que lo que se quiere comunicar es efectivamente transmitido y * y un saber contenido de la transmisión (lo que se enseña)
adquirido. No considera al "problema" como un elemento de la enseñanza.
Es una forma de intervención destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido, es decir que
La enseñanza y el aprendizaje no se trata de una relación causal, de una enseñanza no se son importantes las características de los destinatarios.
sigue siempre un determinado aprendizaje. Siguiendo el lineamiento de Fenstermacher, la 2) Se debe resaltar el aspecto "intento" aunque no se logre el objetivo, transmitir un contenido. Puede haber
considera una relación ontológica. enseñanza y no producirse aprendizaje, éste puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro
aprenda algo diferente de lo que fue enseñado No hay una relación causal, sino que existe una dependencia
La enseñanza genera un andamiaje, sería la guía, el sostén que el docente ofrece y luego retira para ontológica entre enseñanza y aprendizaje. No son dos caras de la misma moneda.
favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Sin comunicación, contacto o significados compartidos no es 3)Implica siempre una "acción intencional", un intento deliberado y relativamente sistemático de transmitir
posible desarrollar, inducir o guiar el proceso del aprendiz. un conocimiento.
4) Dicha definición es "genérica" sólo establece los rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones
Todo proceso educativo implica un: consideradas como "enseñanza". Se debe considerar detalles acerca del contexto, los recursos, las formas de
* Aprendiz transmisión y el marco valorativo de lo que se considera "buena enseñanza".
* Enseñante
* Problema Mager sostiene que "la enseñanza será eficaz en la medida que se logre cambiar a los alumnos en las
* Contenido direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas... hay que especificar claramente los resultados u
objetivos que se pretende alcanzar con la enseñanza" .
La enseñanza es sistemática y orientativa en la medida que:
-Interactúan en forma dinámica gracias a un proceso de comunicación. "enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es
- El aprendiz logra resolver el problema cuando establece relaciones significativas entre los recursos y también proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos
el problema en cuestión. contenidos... Enseñar es, finalmente, promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera de la escuela" .
- La enseñanza y el aprendizaje se redefinen frente a un problema y un contenido determinado. (Lerner)
- Un docente experto es quien sabe qué estrategia, recursos y contenidos utilizar en cada situación, o
sea que implica un diálogo entre los alumnos y la realidad que los contiene. Hace referencia a que no en todo aprendizaje hay enseñanza, por ejemplo, el aprendizaje incidental.
La enseñanza no sólo es "ayuda" sino también es una guía del aprendizaje que los alumnos realizan
en la escuela. La enseñanza sólo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a través de la tarea de aprendizaje del propio
Sin comunicación, contacto o significados compartidos no es posible desarrollar, inducir o guiar el estudiante.
proceso de aprendiz. De esta forma, la relación enseñanza - aprendizaje pasa a ser una concepción de mediaciones entre las
El docente debe intentar crear mediante el diálogo, un contexto de comunicación y metacomunicación acciones del docente y los logros de los estudiantes:
común que se enriquezca paulatinamente con el aporte de los participantes. * de carácter cognitivo: comprensión, representación mental e integración de los elementos.
El docente debe saber mostrar las conexiones que puedan tener con los problemas planteados y las * sociales: derivadas de la estructura social del aula y las interacciones a través de las cuales el
preocupaciones de los alumnos. conocimiento se impone a disposición y se comparte.
El punto de partida de la enseñanza es la experiencia, la cultura y el saber de los que aprenden
Tomaría en consideración el concepto de Fenstermacher (que en ambos textos es citado) completándolo. En mi opinión se trata de una actividad en la que debe haber al menos dos personas, en dónde está una parte
que es el que enseña (enseñante, experto) que posee un conocimiento o un saber o una habilidad que la otra parte aprendiz (estudiante - alumno) no posee. El experto intenta transmitir "ese saber" al/los
alumno/s estableciendo una conexión (una buena comunicación, compartiendo significados, guiando, acompañando) e internalizado los saberes preexistentes con el alumno para que éste lo adquiera y pueda
resolver nuevos problemas; orientando de esta forma, un sentido determinado y considerando tanto las factores culturales como las problemáticas de un deteminado contexto (promoción sistemática del
aprendizaje).