Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Teorías Implícitas Sobre La Enseñanza de Las Ciencias Naturales PDF
Teorías Implícitas Sobre La Enseñanza de Las Ciencias Naturales PDF
9 /Julio-diciembre 2016/ 29
Artículo de investigación
Resumen Abstract
Esta investigación tiene como objetivo identificar This research has as objective identify identified
las teorías implícitas en la enseñanza de las the Implicit Theories in the Teaching of Natural
Ciencias Naturales y Educación Ambiental de Sciences and Environmental Education of a
educadores del municipio de La Plata (Huila), group of teachers in the municipality of La Plata
sobre tres componentes, a saber: la naturaleza de (Huila) on three components: The nature of
la ciencia, la práctica docente y la teleología de la science, teaching practice and teleology
enseñanza de las Ciencias Naturales. Se utilizó la teaching of Natural Sciences. This study was
teoría fundada como enfoque metodológico de supported on the grounded theory as a
investigación cualitativa y la herramienta methodological approach of a qualitative
computacional Atlas.ti para el análisis de los datos. research and Atlas ti computer tool for the
Se seleccionó un grupo de trece educadores, los analysis of the data. A group of 13 teachers was
cuales fueron convocados por separado a tres selected. They were convened into three
grupos de discusión: en el primero, participaron discussion groups: the first, involved
educadores licenciados y no licenciados. En el undergraduate and graduate educators, the
segundo, solo educadores del área con título de second, licensed only educators and the third,
licenciatura y en el tercero, únicamente only educators with professional degrees in
educadores del área con título profesional en pure and engineering related to teaching area.
ciencias puras e ingenierías. Previo a la realización Prior to the group discussion it was applied a
del grupo de discusión se aplicó una entrevista structured interview of open questions of the
estructurada de pregunta abierta que se centró en second and third group that was focused on
el abordaje a fondo de los temas de discusión y addressing depth discussion on topics and
permitió reconocer de manera independiente su allowed teachers to recognize in an
pensamiento en torno a los tres componentes independent way their thoughts on these three
mencionados. De igual manera, se realizaron components. The results found show direct
entrevistas semi-estructuradas hasta sobresaturar relations between implicit theories of the
la información. Los resultados encontrados nature of science and the teleological
muestran relaciones directas entre las teorías component of teaching, but contradictory to
implícitas de la naturaleza de la ciencia y del the component of teaching practice. And issues
10 Magíster Ciencias de la Educación Universidad de la Amazonia. Secretaría de Educación del Departamento del Huila. Email:
jaiverciencia@gmail.com.
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 30
Resumo
Esta pesquisa tem como objetivo identificá-los teorias implícitas nele ensinando as ciências naturais e
educação ambiental dos educadores do município de-Prata (Huila), em três componentes, ou seja: a
natureza da ciência, prática de ensino e a teleologia do ensino de Ciências-los naturais. Utilizou-se a teoria
fundada como uma abordagem metodológica de pesquisa qualitativa e Atlas ti de ferramenta computacional
para análise de dados. Selecionado um grupo de treze educadores, que foram chamados separadamente
para três grupos de discussão: no primeiro, envolvendo educadores licenciados e não licenciados. No
segundo, apenas educadores da área, com o título de bacharel e na terceira, só os educadores da área com
título profissional em ciência pura e engenharia. Antes da conclusão da discussão grupo aplicada uma
entrevista estruturada dissertativas centrou-se a abordagem de fundo dos tópicos de discussão e permitiu
de forma independente reconhecer seu pensamento em torno de três componentes acima mencionados.
De igual forma, é realizadas entrevistas semi-estruturadas para saturar demais as informações. Os
resultados encontrados mostram relações direto entre teorias implícitas sobre a natureza da ciência e o
componente teleológico do ensino, mas contraditório com o ensino componente prática. E os aspectos de
relevância para as teorias implícitas sobre ciências naturais e educação ambiental, da imagem da ciência,
bem como a imagem de seus aspectos constituintes com notórias diferenças educacionais entre os dois
grupos de educadores e de ensino. Nas conclusões é percebida uma concepção ingênua para o manter
uma metodologia experimental centrada na realização de práticas experimentais que verifiquei o conteúdo.
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 32
Tabla 1:
Paradigma de codificación de categorías, propiedades y dimensiones de los educadores licenciados.
Categorías de Categorías de
Propiedad Dimensión
segundo orden primer orden
Es un área del conocimiento
Como disciplina Son resultados generalizados orientadores y evaluables
Concepción de Es la Identificación de la dinámica de la vida y el entorno
Ciencia Es una búsqueda constante de conocimiento
Como acción exploratoria Es descubrir explicaciones
Es un proceso de experimentación de conocimiento
Explicar de manera lógica y Responder a las inquietudes del mundo cambiante
coherente los fenómenos Buscar la verdad
Responder a las inquietudes del mundo cambiante
Finalidad de la
Buscar la verdad Renovar conocimientos
Ciencia
Saber relaciones
Producción de bienes y servicios
Generar bienestar social
Producir equidad
Naturaleza del El conocimiento científico es Producto del uso sistemático del método científico
Imagen de la Conocimiento producto de la investigación
Producto de cambios inesperados
ciencia Científico científica
La teoría científica tiene mayor estatus epistemológico que la ley
científica
Estatus La ley tiene mayor estatus epistemológico que la teoría científica
Estatus Epistemológico
epistemológico existente Las teorías y las leyes científicas tienen un estatus variable según la
de las Teorías y disciplina
Leyes Las leyes científicas y las teorías científicas pueden perder capacidad
Científicas explicativa
Estatus Epistemológico no
La teorías y la leyes tienen el mismo estatus epistemológico
existente
Relación interdependiente
La tecnología es la base operativa del conocimiento científico
positiva
Relaciones Relación interdependiente La producción de bienes y servicios se ha desbordado hacia el
CTS. negativa consumismo
Relación interdependiente
Tecnología modela elementos a favor o en contra de la sociedad
mixta
Saberes disciplinares del área
Todos los contenidos son
Construcción Colectiva de la programación departamental
importantes
Contenidos Problemática de la didáctica de las Ciencias Naturales
importantes Contenidos básicos Contenidos para la comprensión del ser vivo
para la disciplinares asociados a los Contenidos para el estudio de la materia
enseñanza evaluados por el ICFES Contenidos para la comprensión del entorno físico
Educación para la sexualidad
Contenidos formativos
Educación Ambiental
Determinación de la
temática
Preparación para la La búsqueda bibliográfica
Planeación para explicación de interrogantes La identificación de saberes previos
Imagen de la la enseñanza Búsqueda de una actividad motivadora
enseñanza Organización del material de El diseño de unidades modulares
apoyo metodológico La búsqueda de aplicaciones a la vida diaria
Búsqueda de la estrategia evaluativa
Las actividades articuladas Actividades de inducción motivacional
desde lo experimental La lectura dirigida
despiertan la curiosidad y
son emocionantes Actividades de indagación
Actividades y Las actividades articuladas Actividades de estructuración
recursos para la desde lo conceptual Actividades de integración
enseñanza permiten relacionar
conceptos Actividades de aprendizaje sistemático
Las actividades deben
Las actividades deben asegurar el seguimiento y la continuidad en
responder a las
los procesos
programaciones
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 34
Como resultado de la codificación axial se diseñaron esquemas de cada categoría de primer orden en
su relación con propiedades y dimensiones que ilustran relaciones internas como se visualiza en la Figura
1. Dichas relaciones al seguir siendo analizadas, permitieron el surgimiento de categorías de segundo orden
y gracias a la codificación selectiva se encontró una línea narrativa alrededor de una categoría central
relacionada con el propósito, naturaleza y características de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la
Educación ambiental desde el pensamiento de los educadores con título de licenciatura.
Se identificó de esta manera la Teoría Implícita: enseñanza de las ciencias para la comprensión de la vida y los
fenómenos naturales donde se concibe la ciencia como una disciplina académica pero también como la
constante búsqueda de conocimiento que pretende comprender la dinámica de los fenómenos naturales y
la producción de bienestar social; esto se visualiza en la matriz integradora presentada en la Figura 2.
Figura 2. Integración dinámica entre categoría central, propiedades y dimensiones. Educadores Licenciados.
Lo anterior, ejerce una notable influencia en la forma como se planifica y ejecuta la enseñanza y por
supuesto, cómo se evalúan los aprendizajes. Al concebir la enseñanza desde y para la comprensión de la
vida y los fenómenos naturales se planea la práctica docente determinando temáticas, consultando
contenidos en profundidad y organizando material de apoyo para la realización de actividades articuladas
desde lo conceptual y acopladas con actividades experimentales pero con fines metacognitivos. Esto
muestra coherencia con el pensamiento de que todos los contenidos sean importantes para la enseñanza
y que lo verdaderamente relevante, es el hecho de que se trabajen con los estudiantes de manera
interdisciplinar, no fragmentada y aplicada a situaciones reales de aprendizaje que contribuyan a mejorar la
formación integral de los educandos; además, concientizándolos de la conservación de los recursos
ambientales y por ende asegurando, la continuidad de la vida en nuestro planeta.
De esta manera, se describe y analiza la teoría implícita de los educadores licenciados que muestran una
notable preocupación por el trabajo en equipo de los educadores formados en las asignaturas que
componen el área, el cumplimiento de lo acordado en los planes de estudio y la cualificación pedagógica
didáctica para la enseñanza con el fin de contribuir a encontrar significado y aplicación de los contenidos.
Producto de la codificación abierta de los datos en el grupo de educadores con formación en líneas puras
e ingenierías afines se identificaron 89 códigos relacionados con los tres tópicos estudiados y, fruto del
estudio de sus propiedades y dimensiones, se redujeron y especificaron relaciones entre fenómenos que
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 36
dieron lugar a categorías de primer y segundo orden, con algunas similitudes y notables diferencias en
relación al pensamiento del grupo de licenciados. En la Tabla 2 del paradigma de codificación de categorías
pueden visualizarse sus propiedades y dimensiones.
Categorías
Categorías de
de segundo Propiedad Dimensión
primer orden
orden
Conjunto de conocimientos
como disciplina
Dar solución a las inquietudes
entendimiento de conocimientos
como inquietud
Concepción de Apropiación y aplicación de conocimientos
Ciencia Comprensión del conocimiento científico
como investigación básica
Comunicación de teorías y leyes científicas.
Producir aplicaciones
como investigación profunda
Construir nuevos conocimientos
comprensión del entorno
Indagación sobre el
Finalidad de la Explicación de los sucesos (transmitir)
funcionamiento de las cosas o
Ciencia Producción de conocimiento científico
los fenómenos naturales
Aplicación del saber producido por la ciencia
Imagen de la Producción de saber a partir de las continuas refutaciones
ciencia Naturaleza del Producción de saber mediante razonamiento lógico
Conocimiento investigar profundamente
El conocimiento científico es consistente, sólido y coherente
Científico
El conocimiento científico es parámetro comprobatorio
La ley científica surge de la aplicación del método científico
Estatus La ley científica surge cuando
Las leyes científicas son verdades
epistemológico se comprueban las teorías
La ley científica y las teoría científica pueden ser refutadas
de las Teorías
y Leyes La teoría científica surgen Los problemas se abordan con hipótesis
Científicas cuando se formaliza alguna
Las teorías científicas son verdades relativas.
hipótesis
Las relaciones que se dan La ciencia es teoría que desarrolla tecnología en beneficio de la sociedad
Relaciones entre ciencia tecnología y
La aplicación del conocimiento científico condicionado por parámetros morales
CTS. sociedad depende de la
y éticos.
intensión humana
Todos los contenidos son Enseñanza coherente con el objetivo de la ciencia
Contenidos importantes siempre y cuando
importantes se enfoquen hacia la Aplicación teórico práctica
para la investigación
enseñanza Los temas importantes son los El trabajo con pruebas ICFES es teórico
evaluados por el ICFES Estudio contextualizado tipo ICFES articulado con lo experimental
Construcción de la guía de identificación de saberes previos
Indagación
Consulta bibliográfica
Planeación
Descarga de material de apoyo Extracción de instrumentos de apoyo pedagógico
para la
metodológico Extracción de instrumentos de apoyo experimental
enseñanza
Construcción de la evaluación escrita
Estrategias evaluativas
Imagen de la Informes de laboratorio
enseñanza Acción diagnóstica
actividades articuladas desde Actividades de estructuración
lo conceptual Actividades de integración
Actividades de aprendizaje sistemático
Actividades y
recursos para actividades articuladas desde
Actividades de indagación
la enseñanza lo experimental
limitantes para la Las actividades se encuentran condicionadas al tiempo
implementación de las Planta física y dotación de equipos y materiales
actividades y el uso de
recursos Poco conocimiento sobre estrategias pedagógicas
Propósito de la Comprensión de los Entender la ciencia
enseñanza fenómenos naturales Explicación lógica y coherente
Fuente: elaboración propia.
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 38
en los datos, mostró no solo evidencia que No obstante, las teorías implícitas que
sustenta relaciones directas y otras interpretan y dirigen el accionar docente en
contradictorias entre las posturas cuanto a lo que tiene que ver con los contenidos,
epistemológicas y la enseñanza de las Ciencias la planeación, las actividades y la forma de evaluar
Naturales, sino también varios aspectos de son diferentes; por cuanto, tienen que ver con un
relevancia para la comprensión de las teorías currículo desarticulado, insular y
implícitas sobre la Ciencias Naturales y descontextualizado. Incluye dimensiones como
Educación Ambiental, tanto desde la imagen de contenidos fragmentados, falta de manejo
la ciencia como de la imagen de la enseñanza y integral del área, omisión de contenidos en
sus aspectos constitutivos con notorias algunos grados, temáticas extremadamente
diferencias didácticas entre educadores con teóricas poco prácticas y sin proyección social ni
formación pedagógica y sin ella. profesional.
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 40
científicas. Este conocimiento científico debe ciencia) engloba una o más leyes científicas,
producir beneficio social, aunque muchas veces, entendidas como las relaciones entre las
la sociedad se incline hacia el bienestar particular diferentes magnitudes implicadas en un
y se termine en situaciones de tipo moral y ético. fenómeno determinado. La teoría científica
tiene, por tanto, un estatus más inclusivo
Otro aspecto, que llama la atención, es lo que la ley. (Thomaz, et al., 1996, p. 319).
respectivo a la naturaleza de la ciencia. Existe en
los dos grupos de educadores una concepción Según lo anterior, para la mayoría de los
ingenua y rígida de que las teorías y el educadores la ciencia tiene un carácter estático
conocimiento científico son verdaderos, similar a al ser considerada en términos de leyes
la encontrado por Acevedo (1994) y Villamil y científicas, pero tiene un carácter dinámico si se
Quesada (1999). Al respecto, se considera el considera en términos de teorías. Esto revela
método científico como conjunto de recetas de que la mayoría de los educadores de los dos
laboratorio, ejecución de una serie de etapas, grupos desconocen no sólo, qué son las teorías
registro cuidadoso de variables experimentales científicas sino también, su papel en la
sin espacio para el análisis y la interpretación. construcción de la ciencia y el carácter dinámico
de la misma.
El constructor mental que cada educador
posee sobre las teorías y leyes científicas, Un tópico donde más difieren los educadores
permite auscultar su concepción hacia la de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Epistemología, los objetivos y métodos de la licenciados y no licenciados es en las teorías
ciencia, lo cual afecta su forma de enseñar. Según implícitas relacionadas con los aspectos
Thomaz, Cruz, Martinz y Cachapuz (1996): constitutivos de la enseñanza. Esto es más
evidente en relación con los contenidos
Una teoría científica debe ser entendida importantes, las actividades implementadas en el
como una estructura de relaciones lógicas desarrollo de las clases, el propósito en la
que interpreta temporalmente un enseñanza y los aspectos necesarios para su
conjunto de fenómenos de un dominio mejoramiento.
dado de la ciencia. Un marco teórico
creado por la mente humana, validado y En cuanto a los contenidos importantes para
aceptado por la comunidad científica en la enseñanza, los educadores licenciados
un momento dado de la historia de la enfatizan en trabajar todas las temáticas
ciencia y estructura las leyes científicas. relacionadas con los componentes disciplinares
(p. 319) que incluyen el área; es decir, el componente
biológico, químico, físico, y el ambiental.
Uno de los aspectos particulares de interés, Subrayan que en realidad lo relevante no es
en los hallazgos del presente estudio, coincide preguntarse si son importantes o no lo son, sino
con lo encontrado por Villamil y Quesada (1999), que todos estos contenidos se trabajen desde un
con referencia al grupo de educadores no currículo interdisciplinar; también,
licenciados y la mayoría de los educadores contextualizado con las problemáticas de la
licenciados, quienes conciben el surgimiento de comunidad educativa, con una metodología
la ley científica cuando se comprueban las práctica y por supuesto, preocupados por la
teorías; consideran éstas últimas como formación en la sexualidad y la conservación
probabilidades, mientras las leyes son verdades, ambiental. Mientras los educadores no
fundamentados en que las leyes son casi licenciados, se enfocan hacia un trabajo de
inamovibles, incluso que las teorías y las leyes contenidos poco teóricos y mucho más
científicas tienen un estatus variable según la experimentales, donde lo teórico haga referencia
disciplina. Sin embargo, a la preparación para las pruebas de estado y lo
práctico permita formar el manejo del método
Normalmente una teoría científica (puesto
científico y el interés por la investigación.
que interpreta un dominio particular de la
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 42
De acuerdo con Pozo (2008), esto puede En relación al proceso utilizado para la
señalar que las teorías implícitas que poseen cada planeación de las clases no se encuentra
uno de los grupos de educadores respecto a los diferencias importantes. Los dos grupos de
contenidos, así como a otros aspectos tienen su educadores inicialmente determinan la temática
“origen en la filogénesis de los procesos de a trabajar, realizan una búsqueda bibliográfica,
aprendizaje asociativo realizados en su carrera indagan material de apoyo metodológico y
profesional y un origen en la ontogénesis de los finalmente construye instrumentos evaluativos.
procesos de formación previos a las teorías
explicitas” (p.15). Por otro lado, como afirma En contraste con esto, las actividades y
Habermas (1996): recursos empleados por los educadores
licenciados para sus clases son más diversas y
La actitud de control técnico, de la enriquecidas desde las corrientes pedagógicas,
comprensión práctico-vivencial y de la que las utilizadas por los educadores no
emancipación respecto de la coerción que licenciados. No obstante, presentan limitaciones
emana de la naturaleza, determina los en el seguimiento y acompañamiento a los
específicos puntos de vista de la historia aprendizajes; como es el caso, de la identificación
desde los cuales podemos por primera vez de pre saberes donde se utilizan exclusivamente
concebir la realidad como tal. (p.173) para determinar el énfasis que se le debe dar
algunas temáticas y, en ningún momento, para
Es posible pensar que esta forma de acompañar procesos de asimilación,
interpretar los contenidos importantes para la acomodación, adaptación y equilibrio conceptual
enseñanza, así como de planear y ejecutar sus y que, promueva la comprensión de principios de
actividades de enseñanza responden no solo a un acción socialmente concertados. Se identifica
tipo de interés técnico (de control), sino también con esto una visión donde los conocimientos
de interés practico (interiorizado y aplicado); científicos son almacenados simplemente para
donde el contacto, ya sea con grupos de infantes luego ser transmitidos. Una imagen deformada
y jóvenes (en el caso de los educadores
El propósito prioritario para los educadores Gil, D. (1994). Diez años de investigación en
licenciados en el presente estudio, se refiere a la didáctica de las ciencias: realizaciones y
comprensión de los fenómenos naturales para la perspectivas. Enseñanza de las Ciencias,
explicación lógica y coherente y el 12(2), 154-164.
favorecimiento de competencias de aprecio por
la vida y el ambiente. Mientras los educadores no Gimeno, J. & Pérez, A. (1992). El pensamiento
licenciados concluyen que es prioritariamente el pedagógico de los profesores: un
despertar el espíritu investigador en los estudio empírico sobre la incidencia de
estudiantes para luego comprender los los cursos para obtener el Certificado
fenómenos naturales. de Aptitud Pedagógica (CAP) y de la
experiencia profesional en el
A nivel general, se percibe una concepción pensamiento de los profesores.
ingenua al mantener una metodología Investigación en la Escuela, (17), 51-74.
experimental centrada en la realización de
prácticas experimentales que comprueban los Habermas, J. (1996). Conocimiento e interés.
contenidos, conduce al desarrollo de actitudes Madrid: Taurus.
de indagación y explicación en el caso de los
Martín, E., Mateos, M., Cervi, J. & Pecharromán,
educadores licenciados y, despertar el espíritu
A. (2006). Las concepciones de los
investigador, en el caso de los educadores de
profesores de educación primaria sobre
ciencias no licenciados.
la enseñanza y el aprendizaje. En Pozo,
Referencias Bibliográficas J. I., Scheuer, N., Pérez, M. del P.,
Mateos, M., Martín, E. & de la Cruz, M.
Acevedo, J. A. (1994). Los futuros profesores de (Eds.) Nuevas formas de pensar la
enseñanza secundaria ante la sociología enseñanza y el aprendizaje. (pp. 171-
y la epistemología de las ciencias: Un 187.). Barcelona: Editorial Graó,
enfoque CTS. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado. Ministerio de Educación Nacional. Decreto
1278. Estatuto de Profesionalización
Campario, J. M., Moya, A. & Otero, J. C. (2001). Docente. Bogotá: MEN
Invocaciones y usos inadecuados de la
ciencia en la publicidad. Enseñanza de las Pérez, A. y Gimeno J. (1988). Pensamiento y
Ciencias. 9(1), 45-56. acción en el profesor: de los estudios
sobre la planificación al pensamiento
Congreso de Colombia, (2001). Ley 715. Bogotá práctico. Infancia y Aprendizaje, 42. 37-
63.
Daza, E. & Moreno, J. (2010). El Pensamiento del
profesor de ciencias en ejercicio.
Encuentre este artículo en http:// www .u dla.e du .co/rev istas/ in dex.php/a mazon ia - inves tiga ISSN 2322- 6307
Quesada, J. / Revista Amazonia Investiga. Vol. 5 Núm. 9: 29-44 / Julio-diciembre 2016 44
Pérez, M. del P., Pozo, J. I., Scheuer, N. & Strauss, A. & Corbin, J. (2012). Bases de la
Mateos, M. (2001). En busca del Investigación Cualitativa. Medellín:
constructivismo perdido: concepciones Universidad de Antioquia.
implícitas sobre el aprendizaje. Estudios
de psicología, 22(2), 155-173. Thomaz, M. F., Cruz, M. N., Martinz, I. P. &
Cachapuz, A. F. (1996). Concepciones
Pozo, J. (2008). El cambio de las concepciones de futuros profesores del primer ciclo
docentes como factor de la revolución de primaria sobre la naturaleza de la
educativa. Revista Educación ciencia: contribuciones de la formación
Comunicación Tecnología. 3(5), 1-27. inicial. Enseñanza de las Ciencias, 14(3),
315-322
Reyes, L. Salcedo, L. & Perafán, E. (1999).
Acciones y creencias: Tesoro oculto del Vilanova, L. Mateos, M. & García, M. (2011). Las
Educador. Santa Fe de Bogotá: concepciones sobre la enseñanza y el
Universidad Pedagógica Nacional. aprendizaje en docentes universitarios de
ciencias. Revista Iberoamericana de
Selley, N. J. (1989). The philosophy of school Educación Superior (RIES), 2(3), 53-75
science. Interchange, 20(2), 24-32.
Villamil, O. & Quesada, J. (1999), J. Algunas
Strauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la creencias de futuros profesores de biología
investigación cualitativa. Técnicas y que orientan las prácticas de laboratorio.
procedimientos para desarrollar la (Tesis de pregrado). Universidad
teoría fundamentada. Medellín: Pedagógica Nacional. Bogotá.
Universidad de Antioquía.