¿Qué son las tutorías universitarias para TFG?

(TUTFiG)
Como es bien sabido el término «Tutor»,
del latino «tueor», significa: el que representa
a…, el que vela por…, el que tiene
encomendado y bajo su responsabilidad
a otra persona…, quien tutela a
alguien… En cualquier caso, «tutoría»
supone siempre tutela, guía, asistencia y
ayuda mediante la orientación y el asesoramiento

(García Nieto, 1990).

Entendemos la tutoría como una parte

de la responsabilidad docente, en la que
se establece una interacción más personalizada
entre el profesor y el estudiante,
con el objetivo de guiar su aprendizaje,
adaptándolo a sus condiciones individuales
y a su estilo de aprender, de modo que
cada estudiante alcance el mayor nivel de dominio posible.

El Sistema de Tutorías Universitarias esta  pensado como una estrategia de apoyo y  de

orientación, que se brinda a los alumnos con  la finalidad de apoyarlos  para mejorar el
rendimiento en los estudios y  orientarlos para solucionar las dificultades que se 
presentan en la vida universitaria.

El objetivo principal es asistir a los  estudiantes en sus procesos de aprendizaje

para mejorar el rendimiento académico y favorecer la permanencia universitaria.

La Universidad Tecnológica, Facultad Regional Mendoza, ha diseñado  un Proyecto de

Tutorías Universitarias, para alumnos que registran retrasos  en su rendimiento
académico.

Los sistemas tutoriales universitarios están siendo utilizados en las distintas

universidades como una estrategia de apoyo y refuerzo del aprendizaje.

La idea central consiste en incorporar la presencia de  personas significativas para los
alumnos,  quienes  encarnan el “Proyecto Vocacional y  Profesional de “Ser
Ingenieros”.

Los tutores universitarios son alumnos avanzados de las carreras y profesionales

jóvenes recién recibidos, que constituyen un excelente mediador de los aprendizajes.

El equipo general de trabajo esta integrado Docentes de las asignaturas, Tutores

Universitarios y Profesionales de la Psicopedagogía, cuya intención es arbitrar los
medios para ayudarte y acompañarte en la instancia de recursado, aprobación de las
asignaturas, examen final, etc.

 
Objetivos del proyecto

 Incorporar el sistema de tutoría universitaria como una estrategia

permanente que ayude  a disminuir el impacto del  fenómeno de  deserción
y desgranamiento de alumnos.
 Revalorizar el vínculo  personal y el aprendizaje en grupo como instancia
de válida para mejorar  el rendimiento en el nivel universitario.

De acuerdo a la Resolución de Consejo Académico 208/0006

son funciones de los tutores Universitarios:

* Desarrollar  conductas de contención, orientación y  mediación en el aprendizaje.

* Aportar a los alumnos estrategias de   aprendizaje: que favorezcan el mejor

desempeño académico, tales como actitud en la distribución del tiempo de estudio, 
motivación, autoevaluación; tratamiento de la información y adaptación de la conducta
ante la situación de examen final.

* Orientación a los alumnos, en cuanto a ciertas carencias  o confusiones de  contenidos

específicos de las asignaturas con la  permanente supervisión  del coordinador
psicopedagógico y de la asignatura correspondiente.

Para ello se han designado  tutores que desarrollarán horas de consultas en los turnos
mañana, tarde, noche. Además de los sábados completos (mañana y tarde), para que
puedas asistir sin superposición con horarios de cursado.

Los Profesionales Psicopedagogos estarán acompañándote y ofreciéndote  una especial

asistencia en temas relacionados con las Estrategias de Aprendizaje Efectivo y 
Orientación Vocacional.

 DEL TUTOR

Artículo 52: Del nombramiento.

Una vez que el Consejo Directivo haya aprobado el Proyecto del Trabajo de Grado, la
Coordinación expedirá el nombramiento del Tutor, el cual será, salvo disposición
razonada en contrario, el mismo  Tutor  elegido por el estudiante. De ser necesario se
nombrará un Co-tutor.

Artículo 53: De los requisitos.

Para ser Tutor se requiere poseer el grado de Maestría, ser profesor de la Universidad de
Los Andes o de otras universidades nacionales de reconocida trayectoria académica y
debidamente acreditadas, y tener credenciales  de  investigación según la normativa
universitaria y a juicio del Consejo Directivo.
 Artículo 54: De las obligaciones del Tutor.
1.   Asesorar al estudiante sobre los aspectos relacionados con la elaboración del Trabajo
por los menos durante una (1) hora semanal.
2.   Supervisar la ejecución de cada etapa o fase del Plan de Trabajo.
3.   Informar trimestralmente a la Coordinación, por escrito, sobre el avance del trabajo.
4.   Expedir carta de aprobación del Trabajo.
5.   Avalar la solicitud de prórroga  por parte del estudiante en casos debidamente
justificados.
6.   Cualquier otra que, a juicio del Consejo Directivo, garantice la culminación exitosa del
Trabajo de Grado.

Artículo 55: De la renuncia. El Tutor podrá renunciar a la tutoría del Trabajo por
causas debidamente justificadas, y deberá informarlo por escrito a la Coordinación. Los
estudiantes gozarán del mismo derecho y se regirán por este mismo procedimiento. En
ambos casos se procederá a nombrar un nuevo Tutor en un lapso perentorio.

Artículo 56: Entrega del Trabajo. Concluido el Trabajo, el estudiante entregará tres
(3) ejemplares a la Coordinación, acompañados de una comunicación firmada por el
estudiante y por el Tutor, donde se solicite la fecha para su presentación y defensa. El
estudiante recibirá una copia de la comunicación firmada, fechada y sellada por la
Coordinación de la Maestría, como comprobante de su recepción.

Con el fin de mantener una estrecha relación académica profesor-alumno, el Comité

Académico designará a un tutor responsable de línea terminal; a un tutor principal (que
es el que dirige la tesis); y a dos tutores que junto con el tutor principal formarán el
comité tutoral.

Funciones de los tutores responsables de línea terminal

Una vez aprobado el presente proyecto, con el fin de implantar y fortalecer los
beneficios que ofrecen las líneas de terminales en la formación de los estudiantes, el
Comité Académico designará a un tutor responsable para cada línea terminal incluida en
cada generación. Este tutor funcionará sólo en la maestría.

El tutor responsable de cada línea terminal será durante el primer año el enlace entre los
estudiantes de esa línea terminal, el coordinador y el Comité Académico, y tendrá
además las siguientes funciones:

• Orientar a los estudiantes en el desarrollo de sus estudios y hacia las actividades

complementarias y seminarios que les convengan de acuerdo con sus intereses y con el
programa de estudios, así como dirigirlos hacia los académicos con los que podrían
interactuar provechosamente.

 
• Orientar a los estudiantes en la elección de su tema de investigación y del director del
trabajo final de investigación.

• Asesorar al Comité Académico en los asuntos relacionados con los estudiantes a su

cargo.

arriba

Funciones del tutor principal de tesis

A más tardar al comienzo del tercer semestre, cada estudiante de maestría, asesorado
por el tutor a cargo de su línea, propondrá un tema de investigación y un tutor principal
adecuado para éste, con el cual idealmente deberá haber acordado antes lo esencial del
proyecto. El Comité Académico deberá aprobar la propuesta.

Estos tutores principales fungirán como los directores de trabajos finales de

investigación, y deberán cumplir los requisitos para ser tutor del Posgrado, aceptar por
escrito, y comenzar a trabajar cuanto antes con el estudiante.

El título del trabajo final y su capitulado tentativo deberán ser registrados en la

Coordinación del Posgrado a más tardar al finalizar el tercer semestre, contando con el
visto bueno del director, dicho plazo podría ampliarse siempre y cuando lo justifique el
alumno junto con el director de tesis, y el comité académico lo analice y de visto bueno.

Las funciones del director del trabajo final de investigación en maestría serán:

• Supervisar de cerca el desarrollo de la investigación y la escritura de los resultados.

 

• Asesorar al estudiante en la elección de seminarios y otras actividades académicas que

contribuyan a su formación.

• Emitir una opinión cuando juzgue que ha sido adecuadamente concluida la escritura
del trabajo.

• Informar por escrito al Comité Académico, sobre el desempeño de cada estudiante, por
lo menos una vez por semestre.

• Asesorar al Comité Académico en los asuntos relacionados con los estudiantes a su

cargo.

Además de cursar escolarizadamente en el cuarto semestre un seminario de

investigación, a cargo de su director de trabajo final de investigación, el estudiante
deberá participar en otras actividades de investigación afines a su trabajo y también
coordinadas por su director. En caso de problemas en la relación estudiante-director, y
si lo juzgase necesario el Comité Académico, podrá designarse otro director.

arriba

Responsabilidades de los Comités Tutorales

Cada estudiante de doctorado contará con un tutor y con dos asesores que en conjunto
conforman el Comité Tutoral, encargado de supervisar el desarrollo de su plan de
trabajo y proyecto de investigación.

 
El Comité Académico designará al tutor y a los asesores del Comité Tutoral para cada
estudiante.

El Comité Tutoral tendrá como funciones:

a) Orientar al estudiante en la elaboración de su proyecto de tesis, y apoyarlo y

supervisarlo en el desarrollo del mismo proyecto.

b) Proponer al estudiante y al Coordinador del doctorado, en su caso, los cursos y

seminarios que el estudiante deba llevar, así como otras actividades que se requieran,
para complementar su formación y apoyar la realización de su tesis.

c) Informar al Comité Académico, una vez por semestre, sobre el desempeño de cada
estudiante.

d) Participar en los exámenes tutorales semestrales a los que deberá sujetarse cada
estudiante, en los cuales reportará sus avances en el desarrollo de su proyecto de tesis.

e) Opinar sobre las solicitudes de los alumnos para obtener el estatus de candidato a
doctor.

f) Evaluar y en su caso aprobar la tesis doctoral.

El Comité Tutoral está obligado a reunirse al menos una vez por semestre para evaluar
presencial y colectivamente los avances del proyecto, y para planear y calendarizar las
actividades posteriores del doctorando. De preferencia estas reuniones serán al finalizar
el semestre y en ellas se redactará el contenido de las actas de evaluación.

Las actas de evaluación, sobre todo si son negativas, deberán contener recomendaciones
explícitas para mejorar el desempeño del estudiante. Dos evaluaciones negativas
sucesivas serán motivo de baja o suspensión de la inscripción.
 

arriba

Funciones de los tutores responsables de campo de conocimiento

El Comité Académico designará a un tutor responsable para cada campo de

conocimiento en cada generación. Dicha designación funcionará sólo en la maestría.

El tutor responsable de campo de conocimiento será durante el primer año el enlace

entre los estudiantes de cada campo, el coordinador y el Comité Académico, y tendrá
además las siguientes funciones:

• Orientar a los estudiantes en el desarrollo de sus estudios y en las actividades

complementarias y seminarios que les convengan, de acuerdo con sus intereses y con el
programa de estudios, así como remitir a los alumnos a los académicos con los que
podrían interactuar provechosamente.

• Orientar a los estudiantes en la elección de su tema de investigación y del director del

trabajo final de graduación.

• Asesorar al Comité Académico en los asuntos relacionados con los estudiantes a su

cargo.

 
 arriba

Funciones del tutor principal de tesis o trabajo de graduación

A más tardar al comienzo del tercer semestre, cada estudiante de maestría, asesorado
por el tutor a cargo de su campo, propondrá un tema de investigación y un tutor
principal adecuado para éste, con el cual deberá haber acordado antes lo esencial del
proyecto.

El Comité Académico deberá analizar y aprobar, en su caso, la propuesta.

Estos tutores principales fungirán como los directores de trabajos finales de graduación,
y deberán cumplir los requisitos para ser tutor del Posgrado, aceptar por escrito, y
comenzar a trabajar cuanto antes con el estudiante.

El título del trabajo final y su capitulado tentativo deberán ser registrados en la

Coordinación del Posgrado a más tardar al finalizar el tercer semestre, contando con el
visto bueno del tutor principal; dicho plazo podría ampliarse siempre y cuando lo
justifique el alumno junto con el director de tesis, y el comité académico lo apruebe.

Las funciones del tutor-director del trabajo final en maestría serán:

 Supervisar el desarrollo de la investigación y la escritura de los resultados.

 Asesorar al estudiante en la elección de seminarios y otras actividades
académicas que contribuyan a su formación.
 Proponer, en acuerdo con el estudiante, a los dos revisores del trabajo final de
graduación
   y al jurado para el examen de grado correspondiente.
 Emitir una opinión cuando juzgue que ha sido adecuadamente concluido el
trabajo final de graduación.
 Informar por escrito al Comité Académico, sobre el desempeño de cada
estudiante, por lo menos una vez por semestre.
  Asesorar al Comité Académico en los asuntos relacionados con los estudiantes a
su cargo.

En caso de problemas o desavenencias en la relación estudiante-director, y si lo juzgase

necesario el Comité Académico, podrá designarse otro tutor-director.

 La Tutoría es una modalidad de la actividad docente que consiste en un conjunto

de acciones educativas centradas en el aprendizaje del estudiante, quien la recibe
en el posgrado a través de la Tutoría Académica y de la Tutoría de Tesis; con la
finalidad de lograr un buen rendimiento académico, evitar el rezago, la deserción, y
el bajo índice de eficiencia terminal. En el Posgrado, la Tutoría se ha convertido en
un apoyo para la toma de decisiones, sobre líneas o proyectos específicos de
investigación.
El Programa de Tutoría se ofrece en las Modalidades de:
a) La Tutoría Académica, es una Modalidad de la Actividad Docente que consiste
en apoyo a las unidades de enseñanza aprendizaje que imparte el Personal
Académico, consultas que brinda un profesor, fuera de lo que se considera su
tiempo docente para asesorar respecto al contenido del programa, resolver dudas
o preguntas a un alumno o grupo de alumnos, sobre temas específicos de sus
materias.

b) La Tutoría de Tesis, es un acompañamiento dedicado estrictamente al ámbito

científico y académico: es un apoyo metodológico, orientación sobre actividades y
trabajos, facilitación de fuentes bibliográficas y documentales, para el desarrollo de
su trabajo de Tesis. La propuesta de Gairin (2004) es un buen ejemplo de esta
modalidad.

Las funciones del Tutor académico son:

elaborar con el estudiante el plan de actividades.
definir y supervisar los objetivos académicos
fomentar el estudio independiente
proponer métodos y técnicas de trabajo
proponer bibliografía actualizada.

Las funciones del tutor o director de tesis son:

asesorar al estudiante en su anteproyecto de tesis
promover la publicación de artículos científicos en revistas de reconocido
prestigio
orientar en la elaboración final del trabajo de investigación para obtener el
grado.

El tutor académico lo asignara la División de Estudios de Posgrado e Investigación

al inicio del curso de la maestría y el tutor de tesis será elegido por el alumno al
iniciar el segundo semestre cuando registre su protocolo de investigación. Los dos
informaran periódicamente al Jefe de la División de Estudios de Posgrado e
Investigación la actividad de tutoría y el avance de la investigación cada semestre.
PROCEDIMIENTO DE LA TUTORIA:
El inicio del proceso de la Tutoría Académica se lleva a cabo mediante la
asignación del alumno a través de un oficio entregado a su tutor académico,
firmado por la Directora de la Institución, teniendo como referencia la lista de
alumnos proporcionada por la División de Estudios de Posgrado e Investigación,
de la misma Unidad Académica al inicio de cada semestre. El alumno recibirá la
atención de su tutor académico, conforme a la planeación que ambos propongan.
Al finalizar el semestre el tutor entregará a la coordinación del programa de
posgrado un informe semestral mediante el formato de informe de actividades del
estudiante que especifica las actividades realizadas, calificaciones obtenidas,

investigaciones o publicaciones realizadas y actividades a realizar para el próximo

informe, además de entregar el formato de evaluación del desempeño del estudiante
firmado por el tutor donde indique el grado de avance de tesis.
El tutor académico en segundo semestre puede cambiarse por el tutor de tesis
quien entregará los informes correspondientes a la coordinación de posgrado cada
semestre y notificará cualquier anomalía o cambio en la tutoría.
Corresponde al tutor de tesis la asesoría y seguimiento del alumno en el proceso
para la conclusión del trabajo de investigación desde el segundo hasta el cuarto
semestre y el procedimiento a seguir será el que ya se encuentra señalado en el
reglamento de tesis de la División de Estudios de Posgrado e Investigación.

c) Estructura del programa de Tutorías:

Elaborar Lista de estudiantes, tutores académicos y tutores de tesis

Capacitación para la Operación del Programa de Tutorías.
Registro de entrega de oficio de asignación de tutor académico
Elaboración del Diagnóstico de necesidades de Tutoría de los estudiantes. (por
el tutor académico).
Registro de entrega de oficio de asignación de director de tesis y línea de
investigación
Programación de tutorías
Cuestionario de satisfacción del tutorado

El Tutor o Supervisor de la Tesis

Fuente: Valarino, Elizabeth (2000). Tesis a Tiempo. Barcelona, España: Grupo Editorial Carnero.
Capítulo 4: El Director es muy importante, pp. 129-132. Con autorización de su autora para
Intercontacto.com.

Se agradece hacer las referencias de este artículo, respetando las normas internacionales.

“El tutor es el profesor que ejerce el rol de supervisor académico de la tesis, asignado por las
autoridades del programa, de acuerdo con el estudiante, quien lo acompaña durante todo el
proceso de la investigación. Este rol está pobremente descrito en los documentos oficiales y se
le denomina de diversas maneras: profesor guía, profesor asesor, profesor consejero y tutor.

Muy poco es lo que existe en las universidades en cuanto a la formación para este tipo de
función, así como para la supervisión o evaluación de su productividad. Como una contribución
para la descripción general de la función tutorial para la investigación a nivel de postgrado, he
propuesto la siguiente descripción general de la función tutorial para la investigación a nivel de
postgrado (Valarino, 1994/1991), basándome en la suposición que las condiciones de un tutor y
el tipo de aprendizaje en este tipo de función pueden ser muy parecidos a las de un proceso
educativo o de asesoramiento psicológico:

Función tutorial para la investigación en postgrado

1. Requisitos
a. Educación
Título académico no inferior al del candidato con estudios de post grado que requieran la
presentación de una tesis.
Especialización en el área general de la investigación.
b. Conocimientos
Extensivos, intensivos y actualizados sobre el tópico de la investigación motivo de la asesoría.
Sobre el método científico y dialéctico.
En estadística o técnicas de análisis correspondientes.
En el uso de las fuentes de documentación e información.
Sobre el proceso de elaboración de una tesis y los problemas involucrados.
Sobre líneas de investigación nacionales e internacionales en su especialidad.
Sobre la forma de crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.
c. Experiencia profesional y entrenamiento previo
En docencia a nivel de postgrado.
Haber contribuido o estar involucrado en proyectos de investigación de su especialidad, en
líneas de investigación definidas.
2. Funciones principales
a.Ofrecer a los estudiantes líneas de investigación definidas, con metas a corto y largo plazo.
b.Establecer un clima psicológico de aprendizaje integral, donde se dé cabida al aprendizaje
experiencial y libre, además del aprendizaje cognoscitivo, intelectual e instrumental.
c.Establecer, en conjunto con el estudiante, un contrato de doble vía, que incluya las
responsabilidades y compromisos del tutor y del estudiante.
d.Servir de guía y apoyo en la búsqueda de información y en la formulación de preguntas y
problemas sustantivos, en la discriminación interna-externa, en la obtención de independencia y
responsabilidad, en la autoevaluación y el logro de efectividad y metas personales.
e.Supervisar y evaluar la elaboración del proyecto de investigación y de la tesis o trabajo de
grado.
f. Suministrar información bibliográfica y documental o vías de información relacionadas a la
tesis.
g. Hacer registro del progreso del estudiante y elaborar informes.
h. Asistir a la defensa de la tesis.
i. Promover la publicación de la tesis o parte de ella.
3. Condiciones de trabajo
a. Lugar apropiado
b.Tiempo disponible para el estudio, la exploración y desarrollo de los aspectos propuestos por
el estudiante.
c.Reconocimiento por parte de las autoridades competentes en cuanto a carga de trabajo y
evaluación de méritos.
4. Tipo de supervisión
a. Pertenecer al escalafón, preferiblemente en un nivel superior al del aspirante.
b. Estar coordinado por un profesor de mayor jerarquía y experiencia, especialmente en las
primeras asesorías.
c. Supervisar de manera sistemática y continua, a través de un sistema de control, elaborado
con su supervisor inmediato.

Esta definición ratifica al profesor tutor como un facilitador del aprendizaje que estimula la
autoexpresión y la organización interna, que enseña cómo aprender. Su nivel de intercambio
con el estudiante debe ser lo más humano posible y ambos actuarán en la búsqueda del
conocimiento. Debe crear el ambiente inicial para las experiencias educativas, ayudar a
esclarecer los propósitos, de manera que el estudiante elija las metas más significativas
posibles, poniendo a su disposición los mas variados recursos para el aprendizaje, incluyéndose
a sí mismo; siendo un miembro activo de la experiencia de aprendizaje, compartiendo sus
experiencias y reconociendo sus limitaciones (Valarino, 1980).

De la misma forma, los planteamientos de Seeman (1973) expresan que en las condiciones de
un asesor deben estar presentes las siguientes características: habilidad y entrenamiento para
ofrecer un ambiente creativo, donde se fomente el pensamiento divergente y la independencia
de juicio, lo cual implica una alta tolerancia a la ambigüedad; para establecer un compromiso
personal con metas claras y precisas, y para evaluar crítica y objetivamente el producto. Esto
incluye variadas formas de captación del conocimiento no convencionales y un sistema de
soporte que provea la ocasión de hacerlo.

Debe saber canalizar la energía del estudiante hacia las preguntas y problemas sustantivos,
ayudarlo a discriminar entre la internalidad y el locus de control externo; estimular su sentido
de pertenencia y responsabilidad. Debe ser un agente de ayuda y de control social con mucho
poder, una especie de asesor-policía que asista al estudiante, pero que también se asegure de
que obedezca la ley con respecto a los procedimientos científicos.

Además señala que el aprendizaje de la investigación es una tarea relacionada al desarrollo de

la efectividad y metas personales, por lo cual el tutor debe contribuir al crecimiento hacia la
autonomía y madurez profesional; también debe animar el proceso experiencial del estudiante a
través de técnicas de "despertar de la conciencia" y otras técnicas creativas que se explican en
el próximo capítulo“.

TABLA 1
DIMENSIONES
CATEGORIAS
SUPERVISOR O TUTOR
Experiencia docente
Conocimientos
Entrenamiento en investigación
COMPETENCIAS Destreza en relaciones interpersonales
Planificar investigaciones
Manejo información proceso de investigación

Brindar apoyo al tesista

Modelaje como investigador activo
Conocimiento de sus funciones
FUNCIONES DEL ROL Cumplimiento sesiones de asesoría

Tolerancia a la ambigüedad
Apertura nuevas experiencias
Apertura afectiva
Autoconfianza
CONDICIONES EMOCIONALES
Interés por el proyecto de
investigación
Interés personal por la investigación

Lo que en teoría se propone como ideal en la descripción de la función tutorial no es lo que en

la vida real se encuentra en las instituciones de educación superior. Existen numerosos
problemas asociados a este componente; uno de ellos es su escogencia. El estudiante debe
negociar en su elección y además debe ser aprobado por las instancias académicas
correspondientes.

"Por lo general, se dirige donde sus tutores potenciales, con una noción borrosa acerca del
tópico, con docenas de castillos en el aire que se desvanecen. A veces no regresa donde el
mismo profesor y va de uno a otro sin encontrar la ayuda que necesita. En principio, los
profesores le brindan una breve entrevista sin comprometerse con ellos. En algunos
lamentables casos, el profesor aprueba de manera ligera el proyecto, para que el estudiante no
continúe tomándole parte de su tiempo. Este proyecto puede ser reprobado y el estudiante se
desanima y va a engrosar la fila de los olvidados de la educación para graduados" (Valarino,
1994/1991, p.109).

Otro problema es que la tutoría informal (previa a la presentación del proyecto) no tiene, por lo
general, reconocimiento como carga académica. Los estudiantes detectados como TMT son los
más desatendidos, por el tiempo que se debe invertir en ayudarlos a salir de su estancamiento.
Aparece el escepticismo y la resistencia a envolverse en proyectos de dudosa probabilidad de
éxito.

En algunos países, el estudiante cuenta con un apoyo académico más amplio, no solamente se
le asigna un tutor principal, sino un comité conformado por profesores y en algunos casos
estudiantes más avanzados (especialmente a nivel de doctorado), pero ésta no es una práctica
común en Latinoamérica.

Por eso, de manera informal, los estudiantes buscan hacerse de un comité, conformado por
profesores asociados al problema y en algunos casos se habla de asesores metodológicos. Esta
escogencia es motivada porque el tutor no domina todos los aspectos del tópico, o la
metodología necesaria para la investigación. En algunos casos lo motiva la supuesta
probabilidad de escogencia de su futuro jurado, aún cuando éste es elegido por el Consejo
Académico u otra instancia en la Facultad.

Un problema que a veces se presenta es aquél que se refiere a las diferencias de criterio entre
los profesores relacionados con una tesis, especialmente si el tema se plantea de manera
controversial, porque puede surgir un conflicto. Si los profesores poseen la madurez y el deseo
de ayudar al estudiante, el dilema se discutirá y se vislumbrarán alternativas. En ocasiones los
colegas se pliegan a la posición del tutor si existen buenas relaciones y lo respetan por su
prestigio.

Por otro lado, el jurado es un número impar y en caso de conflicto es necesario predecir la
capitulación de uno de sus miembros, lo cual debe ser considerado por el estudiante y el tutor
en el momento de decidir la tesis con una u otra orientación. Sin embargo, mientras el
estudiante sea más independiente, tendrá mayor control sobre la investigación en su contenido
y ejecución.

Pero puede suceder, y de hecho así lo he presenciado, que el estudiante tenga "mala suerte" y
se encuentre con algún profesor problemático en su jurado, y en el examen del trabajo, los
conflictos y diferencias acerca de la tesis se convierten en "asuntos personales". De todas
maneras, se debe ser cuidado antes de hacer un juicio sobre la verdadera raíz de la dificultad
en términos de lo que el estudiante sienta subjetivamente hacia el profesor, haciendo una
interpretación personalística.

En un estudio realizado en el Instituto de Tecnología de Georgia, con candidatos doctorales que

nunca completaron la tesis, se encontró como primera razón para dejar el programa, junto con
las dificultades financieras, una relación pobre con el tutor o comité (Jacks y col., 1983).

Todos estos problemas hicieron surgir preguntas relacionadas a este tópico hace ya algunos
años: ¿cómo son percibidos los tutores por el estudiante?, ¿se encuentran diferencias en la
percepción, de acuerdo a las características personales, profesionales o académicas del tutor?,
¿cuáles son los parámetros que inducen el éxito en una tutoría?, ¿qué diferencias existen entre
los tutores y alumnos que culminan con éxito un programa de postgrado y los TMT?

Desde entonces, he estado trabajando en esta línea de investigación para encontrar respuestas
que ayuden a optimizar este componente tan importante del proceso de elaborar
investigaciones, y como segunda parte de este capítulo ofrezco los resultados de una
investigación que arroja resultados muy interesantes y que puede ser replicada en otros
ambientes académicos“.

¿Por qué no puedo hacer mi tesis?

Por Pablo Besarón.

"Para poder diagnosticar las posibilidades de alcanzar la victoria, debemos examinar la

situación de partida." (Sun Tzu, El arte de la guerra).

Un problema frecuente de los estudiantes que están finalizando su carrera universitaria, es que
deben realizar una tesis para obtener su título de grado o postgrado. Digo "un problema", ya
que, a menudo, la realización de una tesis, suele ocasionar demoras en gran cantidad de
estudiantes.

En el desarrollo de este artículo, me voy a detener a analizar diferentes explicaciones posibles

de por qué los estudiantes se demoran en la realización de sus trabajos de tesis.

Considero que un buen método para lograr superar las trabas que impiden la realización de
una tesis, debe partir de realizar un diagnóstico de cuáles son las causas que generan tal
situación de hecho.

La resistencia psicológica

La realización de una tesis, desde un criterio antropológico, puede pensarse como un ritual de
iniciación.

Un ritual de iniciación lo podemos definir como una práctica social bastante codificada que se
da ante una situación de cambio o pasaje en la existencia de las personas. Es decir, es una
situación donde una persona deja atrás un estadio de su existencia, para pasar a otro estadio
en su vida. Así, por ejemplo, nos encontramos con el ritual del casamiento (pasaje del estado
de soltería al estado propio al matrimonio), el ritual de los velorios (pasaje de la vida a la
muerte, o pasaje de la presencia física a la ausencia física del ser querido que dejó de ser en el
tiempo), o el ritual de la realización de una tesis (pasaje de alumno a graduado).

Toda situación de pasaje de un estadio de la existencia a otro, presupone una situación de

crisis, donde la incertidumbre, la resistencia a dejar el viejo estadio o los temores que acarrea
la nueva situación imprevista, suelen ocasionar demoras y regresiones en las cuales uno se
resiste a pasar por tal situación de desplazamiento hacia el nuevo estadio.

Cultura académica

Un problema estrictamente académico, es una suerte de discontinuidad dada entre el discurso

o los requisitos universitarios exigidos, y por otro lado, la práctica pedagógica y didáctica
cotidiana en dichas universidades. Es decir, desde las exigencias hacia los alumnos o desde el
discurso académico oficial, las universidades exigen la presentación de trabajos de
investigación que tengan entre 50 a 150 páginas, ya sea con el nombre de tesina (decir tesina
es una especie de eufemismo con una palabra que termina en diminutivo para no amedrentar a
los estudiantes: asusta menos decirle a alguien que tiene que presentar una tesina a decirle
que tiene que presentar una tesis), ya sean tesis, monografías, o ensayos.

Pero en su revés de trama, las universidades no brindan en sus contenidos curriculares las
herramientas mínimas e indispensables para realizar dichos trabajos de investigación. A lo
sumo, suelen poner una o dos materias cuatrimestrales o semestrales en el último año de las
carreras universitarias, llamadas "Metodología de la investigación", "Seminario de tesis" o
"Taller de tesis". No basta con 2 materias en el último año de una carrera universitaria para
lograr que los estudiantes adquieran una práctica de la investigación, la lectura y la escritura.
Como casi todo en la vida, la práctica investigativa y la escritura es una cuestión de hábito. Y
con dos cursadas hacia el final de una carrera universitaria, no alcanza para que los
estudiantes puedan realizar una tesis de 50, 80 o 120 páginas. En este sentido, una reforma
saludable que deberían hacer muchas universidades, consiste en estimular el hábito de la
investigación, la lectura y la escritura desde los inicios de las carreras académicas. No hay otra
forma de lograr una eficacia pedagógica.

La legitimación docente

Las críticas que hacen los docentes que supervisan tesis, no siempre son constructivas. El
profesor establece una relación de poder con el alumno que puede dificultar las cosas. La
actividad del tutor de tesis o del profesor de Metodología de la Investigación es tautológica: su
función es corregir. O sea: el estudiante no debe desmoralizarse ante las observaciones que
haga el docente, ya que el profesor en cuanto tal será crítico en sus observaciones, salvo
algunas excepciones. Si el docente que nos supervisa la tesis corrige excesivamente la tesis,
no queda otro remedio que ceder. Como hay una relación asimétrica de poder en el medio, y
debido a que aquello que apremia al estudiante es recibirse, la palabra del docente es la que
vale. Como ya señalé en otro escrito (ver Consejos para la elaboración de tesis (Parte 1) ), en
el desarrollo de la tesis hace falta detectar las condiciones de legibilidad de quien será nuestro
evaluador y tutor de tesis para adaptar la escritura a sus pareceres, por más sesgados que
parezcan.

La ciencia como discurso castrador

La ciencia, además de ser un sistema de validación de conocimientos tanto a nivel lógico como
empírico, es un discurso social. Vista como discurso, la ciencia se nos presenta como un
dispositivo bastante rígido y formal. Los estudiantes, al oír hablar sobre hipótesis, método de
investigación, marco teórico, variables, o instrumentos de análisis, se sientes cohibidos, como
si se tratase de algo demasiado circunspecto y alejado de sus alcances. Este "efecto social de
lectura" que provoca la discursividad científica, en gran medida es generado por las mismas
universidades que necesitan legitimarse a partir de una discursividad que supuestamente les es
exclusiva.

Como si fuese un relato de Kafka, la ciencia irrumpe en un imaginario social bastante extendido
como una suerte de guardián que se ubica ante la puerta del conocimiento e impide el paso a
todo aquel que se rehúse a emplear sus términos.

Lo que hay que entender es que como todo discurso, la ciencia tiene su propia gramática, su
propio sistema de reglas. No debe amedrentar el discurso científico de las academias. Si lo
desmenuzamos, nos podemos encontrar con que se asemeja mucho al sentido común.

La resistencia a la lectura crítica

Hoy en día, la gente lee más, pero una lectura más simplista y diversificada. De hecho, las
tasas de alfabetización hacia principios del siglo XXI, son más elevadas que lo que se daba en
siglos anteriores. Sin embargo, un aspecto que tiene que ver con la sociedad en la cual
vivimos, es que la lectura científica, reflexiva o erudita, ha dejado de ser una práctica cotidiana
deseable. Como viene diciéndose desde mediados del siglo XIX, vivimos en una sociedad
hedonista, donde todos los individuos nos volcamos más por el placer directo, simple, sin
mucho ejercicio mental para llegar a la satisfacción. Preferimos ver el documental de Discovery
Channel sobre las culturas primitivas a leer La rama dorada de Fraser, preferimos leer lo que
hoy en día se denomina una "novela histórica" sobre la Edad Media a leer El otoño de la edad
media de Huizinga, preferimos ver la película Ana Karenina a leer esas más de 800 páginas de
la novela de Tolstoi.
Este fenómeno es complejo de analizar. Por un lado, se podría decir: el acceso al placer y al
conocimiento, se ha diversificado, con lo cual, la "tiranía del libro" ha cedido su lugar a otros
bienes simbólicos de acceso al placer, la cultura o el conocimiento. Sin embargo, regocijarnos
en aquello que denomino el fin de la tiranía del libro, creo que es una visión simplista y
populista desde un criterio político. Tampoco hay que desdeñar aquello que muchas teorías de
la enseñanza actuales denominan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
como medios para acceder al conocimiento o al placer. En todo caso, lo que sí considero es
que la tendencia hedonista, atenta contra la creación de personas críticas, creativas y
reflexivas.

Retomando nuestro eje de análisis: el hecho de que se lea menos, es otra barrera que atenta
contra la realización de una tesis. En definitiva, la escritura no es otra cosa que una relectura.

Finalmente, otra explicación de por qué se lee menos un tipo de lectura que requiere mayor
concentración o reflexividad, es debido a que vivimos estresados y en una sociedad altamente
competitiva, donde toda persona media, luego de haber trabajado 10 o 12 horas, con una
situación laboral precaria, cuando llega a su hogar, lo único que quiere hacer es prender la
televisión y no pensar en nada. Desde este criterio, el mundo en el que vivimos, atenta contra
la lectura reflexiva.

La resistencia a la creatividad

Sin temor a equivocarme, hago la siguiente afirmación: la realización de una tesis puede llegar
a ser la fase más productiva y enriquecedora en el itinerario académico de un estudiante.
Pensemos en lo siguiente: a través de una carrera universitaria, vamos haciendo un recorrido
guiado por diversos saberes y prácticas. Hacia el final de la carrera, nos encontramos con la
chance de realizar un trabajo de investigación en el cual tenemos la opción de elegir un tema
que nos resulte digno de interés. El momento de la realización de una tesis es la etapa más
personal e integradora de todo el saber acumulado. Es aquella instancia en la cual como
estudiantes podemos elegir qué temas, marcos de lectura, problemáticas e intereses
personales merecen nuestra atención.

Precisamente, esta situación de libertad de elección y de ejercicio de la creatividad, es aquello

que atenta contra su realización. Quiero decir, ya sea tanto por la sociedad en la cual vivimos,
como por los hábitos de enseñanza memorísticos o de repetición de contenidos, el estudiante,
al encontrarse con que para realizar una tesis debe elegir por sí mismo y plantear sus puntos
de vista originales o por lo menos integradores, tal situación resulta compleja de asumir: no
estamos acostumbrados a ser creativos o a tener libre iniciativa en nuestras vidas cotidianas. A
tal punto la creatividad es algo que falta en nuestras vidas, que desde ciertas universidades y
empresas se promueven ejercicios y métodos para lograr estimular el "pensamiento creativo" o
el "pensamiento lateral"

El estudio universitario y el deber ser

Muchos estudiantes universitarios realizan carreras de grado o postgrado no por deseos

personales, sino porque el mundo del trabajo, de la familia o de la imagen social los valorará
más de este modo. Desde este criterio, se puede afirmar que uno estudia más para los otros
que para sí mismo: el papá no pudo terminar la secundaria, entonces el hijo estudia abogacía;
en la empresa en la cual trabaja alguien, para lograr un ascenso como gerente de área, se
necesita tener el título de licenciado en comercialización, etc.

Este aspecto, que no es menor, es otra causa de por qué los estudiantes se demoran en la
realización de sus tesis. El discurso típico en estos casos hace referencia a: "Para mí, la
realización de la tesis, no es más que un trámite", o "A mí, lo único que me interesa es obtener
el título universitario".

A modo de conclusión...
Como puede advertirse en el desarrollo precedente, entran en juego muchos factores que
condicionan las dificultades de los estudiantes para realizar sus tesis. Algunas de las variables
mencionadas son no controlables (por ejemplo, si el docente evaluador es demasiado rígido en
sus criterios de evaluación, o las deficiencias formativas que tenga la universidad). Sin
embargo, estas variables pueden transformarse en controlables con una estrategia adecuada.

Lo que hay que tener en claro es cuál es el objetivo final: ¿desistir porque se nos ha
presentado una situación compleja, o superar el percance? Una vez que nos decidimos a
continuar, el resto es una cuestión de estrategia y de esfuerzo personal.

Lo que hay que tener en claro en todo momento es que estamos a un paso de recibirnos, no
tiene sentido haber hecho toda una carrera universitaria y ceder a último momento. El esfuerzo
bien vale la pena.