2019 MCMSC Arg

2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Plástica Visual y ESI
Propósitos: • Acompañar el desarrollo integral de los estudiantes del Segundo Ciclo, incentivando el respeto, la puesta de límites y la integridad física y emocional individual y del grupo, trabajando desde la Expresión Vi-
sual como medio de conocimiento y comunicación, vinculando los contenidos específicos de Plástica Visual con los de la Educación Sexual Integral. • Incentivar el desarrollo de capacidades emocionales tales como la
solidaridad, la empatía, la manifestación de los sentimientos en el marco del respeto por los demás, orientadas a generar formas de expresión de los afectos que mejoren las relaciones interpersonales y promuevan el cre-
cimiento integral de los estudiantes. • Ofrecer oportunidades para ampliar el horizonte cultural desde el cual cada estudiante desarrolle plenamente su subjetividad y su pensamiento crítico, reconociendo sus derechos y
responsabilidades como también los de las otras personas. Promover aprendizajes de prácticas relacionadas con la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de
niños.
EJE TEMÁTICO DE LA ESI: LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

Actividad Contenidos /Conceptos Contenidos / Modos de conocer Indicadores de avance
Somos todos diferentes. La línea y sus posibilidades expresivas en el campo Reconocer el uso del sentido estético de los diferentes tipos de líneas en compo- Identifica tipos de líneas y las selecciona
plástico bidimensional o tridimensional. Diferentes siciones bidimensionales y tridimensionales a partir de la experimentación. In- en la producción propia.
¿Cómo nos tratamos en la es- tipos: abierta, cerrada, recta, curva, ondulada, textu- tervenir el espacio físico con producciones plásticas. Identifica imágenes donde figura y
MARZO
cuela? rada, etc. Clasificar y analizar imágenes en diferentes soportes (ilustraciones, cómics, pelí- fondo se hacen reversibles y crea las
Relaciones entre figuras y fondo: reversibilidad. culas, videojuegos, etc.) para la reflexión acerca de las posibilidades de lo inda- propias.
gado.
Los cuidados que necesitamos. La elección de procedimientos en el plano y en el Indagar dentro del campo plástico visual bidimensional y tridimensional, los di- Reconoce diferencias entre procedi-
volumen (doblar, troquelar, superponer, calar, ahue- ferentes procedimientos y materialidades con relación a sus posibilidades simbó- mientos y materiales con relación a una
Buenos tratos, malos tratos. car, repetir, etc.). licas y representativas. intencionalidad.
La incidencia de la escala en la bidimensión y la tri- Experimentar organizaciones compositivas con diferentes escalas; analizar dife- Comprende el concepto de escala como
ABRIL
dimensión: grande, pequeña, mediana. Vínculo rencias perceptivas que generan las disposiciones de las figuras en el campo con elemento que interviene en la relación
entre escala y percepción. relación a la escala. entre espacio del espectador y espacio
de la imagen.
Aprendiendo a protegernos. El espacio plástico bidimensional. El concepto de Indagar en torno a las posibilidades del encuadre. Observar diferencias mirando Reconoce y selecciona distintos tipos de
encuadre. Encuadre tradicional centrado y desen- a través de un orificio, una ventana real o imaginaria, el visor de una cámara fo- encuadre y reflexiona acerca de que la
cuadre. La posición y dirección de las figuras y las tográfica. posibilidad de un encuadre centrado o
formas en el campo: arriba, abajo, izquierda, dere- Analizar diferentes encuadres en imágenes, considerando su relación al de en- descentrado en la construcción de sen-
Decir “NO”. cha, adelante, atrás. tido.
MAYO
cuadre.
Marco o límite de la obra y formato: orgánico, geo- Selecciona y decide reflexivamente los
métrico, vertical o apaisado, regular e irregular. formatos más propicios para sus pro-
ducciones.
EJE TEMÁTICO DE LA ESI: EL RESPETO POR LA DIVERSIDAD.

Estereotipos de género. El color y el valor. Armonías y contrastes de colores, de va- Experimentar con diferentes escalas tanto en la bidimensión como en Conoce y utiliza las posibilidades del color
lores y de formas. Temperatura del color, la saturación y la tridimensión. tanto en la bidimensión como en la tridi-
desaturación. Comparar e identificar variantes de sentido cuando se modifica la mensión.
JUNIO
Frases que etiquetan. Problemáticas de la producción artística visual: búsqueda combinatoria de los elementos del lenguaje visual intervinientes. Prueba y decide el empleo del modo de re-
de alternativas al empleo de representaciones estereotipa- presentación más adecuado para alcanzar el
das. objetivo inicial planteado.
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 232 - Febrero 2019 -
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EJE TEMÁTICO DE LA ESI: LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS (DISTINTOS MODOS DE VIDA, FAMILIAS).
Postales de familias. Encuadre: los tamaños del plano (panorámico, plano general, plano de conjunto, Emplear y tratar herramientas y materiales diver- Reconoce nuevas maneras de organizar el espa-
americano, medio, primer plano y primerísimo primer plano o plano detalle). sos, tanto convencionales como no convenciona- cio, tanto en la bidimensionalidad como en la
Fuera de cuadro, fuera de campo, reencuadre. les. tridimensionalidad.
JULIO
Mujeres y varones en Diferentes modalidades de composición como cosmovisiones de época. Análisis Identificar y analizar diferentes modalidades de la Identifica y analiza diferentes modalidades de la
tiempos de la colonia. de lo histórico en perspectiva relacional, para la comprensión de la cultura visual composición de diferentes épocas y vincularlas composición en el tiempo y las vincula con las
del presente. con la cultura visual del presente. producciones contemporáneas.
EJE TEMÁTICO DE LA ESI: CUIDAR EL CUERPO, LA SALUD Y VALORAR LA VIDA.

Vida saludable. Textura: visual y táctil, regular y orgánica. El concepto de Conocer, clasificar y experimentar a partir de la textura sus posibili- Conoce, clasifica y compone diferentes tramas a partir de
trama. Distinción entre las texturas propias de la materia, del dades compositivas en la trama, en la bidimensión y en la tridimen- las texturas, en la bidimensión y en la tridimensión.
Mi cuerpo soporte o del tratamiento de ambos. sión. Compone imágenes, individual y colectivamente, con di-
AGOSTO
habla. Las figuras y las formas en diferentes soportes y materialida- Componer con diferentes soportes y materiales, convencionales y no ferentes soportes y materiales, reconociendo figura y
des, convencionales y no convencionales. convencionales, producciones donde se pongan en juego las figuras forma y relaciones de sentido.
y las formas y sus relaciones (en la bidimensión y en la tridimensión).
Poder hablar de Diferentes organizaciones espaciales: relaciones de figura- Realizar composiciones con diferentes usos de organizaciones espa- Identifica imágenes miméticas, simétricas y equilibradas.
nuestros cam- fondo miméticas, simetría/asimetría, equilibrio/desequilibrio. ciales. Explora materiales, procedimientos y soportes (conven-
bios. Las figuras y las formas planas y volumétricas en el campo Iniciarse al pensamiento proyectual en actividades que requieran cionales y no convencionales) y los aplica a una intención
Proyecto de plástico: espacios llenos y vacíos, posición y dirección de las fi- una mínima planificación previa del plan de trabajo que luego se concreta. Emplea distintos tipos de línea, color, tramas y
SEPTIEMBRE
vida. guras en la construcción de sentido. desarrollará para resolver el problema. texturas para enfatizar el contenido de la imagen produ-
cida.
La belleza en las El uso de elementos visuales en la imagen del contexto actual. Reflexionar acerca de las posibilidades expresivas de lo indagado. Ar- Distingue y analiza diferentes composiciones visuales y
publicidades. Color: concepto de valor. Generación de climas: niveles de gumentar la toma de decisiones. las utiliza en sus producciones.
El VIH/sida en contraste y luminosidad. Analizar y experimentar mezclas y composiciones generando dife- Analiza, reconoce y emplea las cualidades del color (tem-
la escuela. rentes climas, fundamentando la intencionalidad. peratura, valor y saturación) en función de la búsqueda
OCTUBRE
de sentido.
EJE TEMÁTICO DE LA ESI: LA EXPRESIÓN DE LA AFECTIVIDAD, SU IMPORTANCIA.

Los sentimientos Las texturas visuales y táctiles. La textura como ge- Experimentar con diferentes procedimientos, compositivos y seleccionar de acuerdo Valora las producciones propias y las de otros
neradora de valor. Repetición, superposición, acu- con las necesidades del proceso de producción. para incorporar nuevas posibilidades a partir de
Qué digo cuando mulación. Reconocer las elecciones procedimentales acordes al problema específico a resolver la diversidad.
digo... Procedimientos compositivos de los elementos (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adi- Explora materiales, procedimientos y soportes
NOVIEMBRE
plástico-visuales con intencionalidad en la cons- cionar, sustraer, encastrar, modelar, troquelar, plegar, cortar, ahuecar, estarcir, man- (convencionales y no convencionales) y los
trucción de sentidos. char, calar, obturar, iluminar, etc.). aplica a una intención concreta.
Inteligencia Propuestas estéticas situadas: construcción de sentido Componer en el plano y en el volumen producciones individuales, grupales y colectivas en las Identifica y analiza reflexivamente las relaciones entre
emocional. atendiendo al contexto en el que se insertará la obra. que se identifique el contexto de producción y circulación. producción, contexto y circulación de las mismas
Enamorados. Luz: sus incidencias en la construcción de sentidos. Cuali- Elaborar diferentes registros de los procesos: cuaderno de bitácora, memorias, bocetos, releva- (local, regional y global).
dades de la luz: intensidad, posición. Contrastes, brillos, miento de información, etc. Hacer comparaciones entre los objetivos iniciales y los resultados Reconoce y emplea las cualidades del color (tempera-
DICIEMBRE
opacidades, atmósferas. Los vínculos entre el color y la obtenidos en y luego del proceso creativo. tura, valor y saturación) en función de la búsqueda de
luz. sentido.
PREVENCIÓN EDUCATIVA DE ADICCIONES: PLANIFICACIÓN ANUAL 2019
Durante 2018 se manifestó en la Argentina la necesidad de profundizar, en las aulas, el trabajo en torno a la prevención educativa de adicciones. En
concreto, se habló de aplicar plenamente la ley 26.586 de 2009, que desarrolla el Programa Nacional de Educación y Prevención Sobre las Adicciones y
el Consumo Indebido de Drogas en los niveles Inicial, Primario y Secundario.
En todos esos niveles la prevención es importante, pero sobre todo en el nivel primario, momento en que “los niños modifican sustancialmente sus
modos de pensar el mundo social y natural hacia formas de pensamiento que le permiten construir nuevas relaciones. Los niños ingresan a la escuela
primaria de la mano de algún miembro familiar y se despiden de ella generalmente ya en grupo de pares.”
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones de 2015 (elaborados en el marco de ley 26.586), en el nivel primario
se espera que la escuela, entre otras cuestiones:
• Hable del tema de las adicciones.
• Promueva el trabajo en conjunto con las familias.
• Fortalezca los lazos con la comunidad.
• Transmita la idea de que las adversidades pueden ser enfrentadas por medio de la ayuda de otros.
• Habilite espacios institucionales de encuentro y reflexión para la definición de estrategias de abordaje integral que involucren a toda la comuni-
dad educativa.
Algunos de los contenidos que desarrollan los lineamientos, y que iremos abordando durante 2019, son:
AÑO CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL 2019

El concepto de adicción y su relación con la pérdida de la autonomía.
La noción de consumo: objeto de consumo, sujeto que consume y contextos en los que se da esta relación.
La elección de juegos y juguetes y su relación con el consumo.
4.º La publicidad y su relación con el consumo.
Diversas prácticas asociadas al consumo en distintos contextos históricos y culturales.
El sentido y la función de las normas. Relaciones entre la norma y la sanción. Ley Nacional del Control del Tabaco.
Problemas fisiológicos asociados al tabaco y la nicotina.

El consumo y la influencia de los medios. La publicidad dirigida a los niños.
Las “modas”, el mercado y los niños.
5.º El derecho a jugar y el derecho a ser cuidado por los adultos.
Instituciones u organismos de Estado y de la comunidad que se dedican a la prevención, al cuidado, a la salud.
El consumo de sustancias y el sistema nervioso.

El embarazo y el consumo de sustancias.
Consumo, consumismo y consumos problemáticos.
Ley de tránsito. El sentido de la prohibición de algunas sustancias.
6.º La libertad y su relación con la responsabilidad. Conductas adictivas, pérdida de conciencia del contexto y de las consecuencias de las pro-
pias acciones.
Grupo de pares. Identificación e identidad. El consumo de alcohol y de otras sustancias psicoactivas como práctica de pertenencia al
grupo. La presión del grupo.
Los adolescentes como consumidores. El “mercado” y los consumos adolescentes.
Estos lineamientos están dirigidos a todas las áreas, dependiendo de su contenido. Se apunta a que los niños logren hacerse preguntas como qué es el
consumo, qué cosas consumimos, por qué consumimos más o menos de ciertas cosas, cómo la sociedad en la que vivimos nos induce a consumir,
cuándo el consumo resulta gratificante y cuándo puede causar daño, qué significa ser adicto a algo, cómo podemos cuidarnos a nosotros y a los otros
de ciertos consumos que pueden resultar problemáticos y de qué manera se regulan socialmente ciertos consumos.
Como marco de referencia, iremos elaborando actividades para el aula que son parte del denominado Entrenamiento en Habilidades para la Vida (Li-
feskills Training), programa desarrollado por el especialista Gilbert J. Botvin y su equipo de trabajo, que ha demostrado muchos éxitos en la prevención
educativa de adicciones en diferentes países.
Lic. Bruno Pazzi
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 232

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2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Teatro - 4º, 5º y 6º año /grado
BLOQUE: ELEMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL Contenidos
Objetivos Conceptos Modos de conocer
Se espera que los alumnos 4.º: 4.º:
aprendan a: El esquema corporal propio y su relación con los demás. El movi- Elaborar esquemas corporales y establecer relaciones con otros compañeros y con objetos tomando conciencia de su utilización (ten-
Conocer las variables de miento: tiempo, espacio y energía en los juegos corporales. La transfor- sión, relajación, velocidad, entre otros). Experimentar distintas calidades de movimientos con relación al tiempo, el espacio y la ener-
los elementos del len- mación del espacio, los objetos y los gestos. Sonoridades y sentidos. La gía, reales y ficcionales. Experimentar las posibilidades de construcción de sentidos del espacio, los objetos y los gestos a partir de
guaje/disciplina por el que estructura dramática: roles, conflictos, entornos y acciones. juegos teatrales con consignas dadas. Experimentar el uso de la voz, los silencios, la oralidad en la creación de sentidos diversos. Im-
transitan. 5.º: provisar situaciones de ficción, con diferentes roles cercanos y lejanos (sus acciones); conflictos (núcleo de situación), entornos (espa-
Reconocer relaciones entre cio de la ficción: acciones con objeto real, transformado e imaginario).
El esquema corporal propio y su relación con los demás. El movi-
los elementos del len- miento: tiempo, espacio y energía en los juegos corporales.
5.º:
Elaborar mediante pautas acordadas de trabajo y juegos generadores de confianza grupal esquemas corporales, identificando las par-
guaje/disciplina y su orga- La transformación del espacio, los objetos y los gestos. Sonoridades y tes puestas en acción y qué sucede si varían. Experimentar y explicar distintas calidades de movimientos, modificando tiempos, espa-
nización. sentidos. La estructura dramática: roles, conflictos, entornos y accio- cios y energías, siguiendo una consigna dada. Explicar la transformación del espacio real y ficcional, dándoles múltiples sentidos a
Participar en la construc- nes. objetos y gestos en situaciones pautadas. Construir ficcionalidades mediante la transformación del espacio y tiempo (real y de fic-
ción de una producción ar- 6.º: ción); de los objetos y de la exploración del gesto expresivo, gesto y vocal; uso de la voz y la oralidad en la producción de diversas so-
tística individual, grupal y El esquema y la imagen corporal propia y su relación con los demás, in- noridades y múltiples sentidos. Acercamiento al personaje mediante la composición y caracterización.
colectiva. tegrados a la producción teatral. El movimiento: tiempo, espacio y 6.º:
energía en los juegos corporales y sus combinaciones posibles en la in- Ejercitar el esquema y la imagen corporal propia en relación con los demás, integrados a la producción teatral.
tencionalidad estética. El espacio, los objetos y los gestos en la codifica- Experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energía), explorando combinaciones e integrándolas en produc-
ción teatral. Sonoridades y sentidos integrados a la producción teatral. ciones con intencionalidad estética. Seleccionar y organizar el espacio escénico, los objetos y los gestos para la codificación teatral a
La estructura dramática: roles, conflictos, entornos y acciones en pro- partir de improvisaciones. Utilizar la palabra con diferentes parámetros vocales, explorando distintos registros sonoros para la pro-
ducciones creativas colectivas. ducción de múltiples sentidos, integrando lo experimentado en producciones teatrales.
Crear producciones teatrales colectivas y analizar textos dramáticos de diferentes autores.
Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

4.º: 4.º:
Improvisa situaciones identificando la acción y la construcción de relaciones con el tiempo, el espacio y los personajes como Experimentan la tensión y la relajación de las diferentes partes del cuerpo, a partir de objetos
forma de construcción de sentidos posibles. Experimenta y conoce los elementos del discurso teatral en diferentes produc- reales transformados, explorando distintas calidades de movimiento. Improvisan el juego del
ciones audiovisuales, reconociendo algunos elementos. Experimenta y conoce procedimientos de representación teatral a escultor, en parejas, cambiando luego los roles, a partir de la tensión y relajación. Construyen
partir de diferentes soportes. Identifica algunos elementos de vinculación de las TIC con representaciones teatrales y refle- esculturas grupales en un espacio imaginario que exponen al resto de los compañeros, quienes
xiona sobre ellas. Explora valoraciones y percepciones corporales de su entorno y reflexiona sobre las mismas. deben adivinar los objetos corporizados dentro de ese espacio escénico. Reflexionan en grupo.
5.º: 5.º:
Se comunica corporalmente con su grupo desde la confianza y la desinhibición. Experimenta y explica los elementos traba- Realizan secuencias en las cuales ponen en juego las posibilidades del cuerpo, interpretando e
jados del lenguaje teatral. Explica, elaborando conceptualizaciones, los elementos trabajados a partir de la experimentación. improvisando roles a partir de objetos reales transformados, creando entornos ficcionales. Re-
Utiliza sus recursos (corporales, vocales y gestuales) para expresar sus ideas y emociones, con clara intención comunicativa. piten las acciones, pero en grupos, en que acuerdan diálogos a partir de componer y caracteri-
Analiza y utiliza con autonomía los elementos de la estructura dramática (personaje, acción, entorno, conflicto). zar personajes y objetos, representando escenas. Presentan frente al conjunto y reflexionan
6.º: sobre lo realizado.
Ejercita esquemas e imágenes corporales propios y en relación con los demás, integrándolos a la producción teatral a partir
de consignas dadas. Utiliza con autonomía los elementos de la estructura dramática 6.º:
(personaje, objetivo, entorno, conflicto y argumento/trama/historia), según la intencionalidad comunicativa y estética en si- A partir de la lectura de una obra teatral, se analizan las secuencias dramáticas que aparecen en
tuaciones dramatizadas a partir de diversos estímulos. la misma y su estructura formal como obra. Los personajes son leídos por diferentes alumnos,
Selecciona y organiza elementos en función de la codificación teatral en improvisaciones con sentidos metafóricos, poéti- explorando los distintos registros sonoros y corporales que deben utilizar en dicha interpreta-
cos, ficticios y estéticos. Utiliza la voz y la palabra con múltiples sentidos en producciones grupales. Organiza representacio- ción. Luego del análisis, se forman grupos que elaboran una improvisación de secuencias dra-
nes dramáticas a partir de motivaciones múltiples, utilizando con autonomía los distintos recursos técnico- expresivos. máticas a partir de la estructura en una producción. Comparten las producciones para luego
identificar los elementos.
BLOQUE: ORGANIZACIÓN TEATRAL Contenidos
Se espera que los 4.º: 4.º:
alumnos aprendan a: La acción como generadora y transformadora del Improvisar situaciones teatrales reales y ficcionales a partir de una acción dada y explorar su relación con el tiempo, el espacio y los personajes y
espacio. Discurso teatral: la construcción escé- sus capacidades transformadoras. Experimentar y conocer los elementos del discurso teatral en la construcción escénica: sonido, coreografía,
Conocer las variables nica. luces, escenografía, vestuario, maquillaje, entre otros, a partir del análisis de una proyección audiovisual. Vinculación con los lenguajes artísticos.
de los elementos del Las diferentes manifestaciones teatrales. Experimentar y conocer los procedimientos de la representación del teatro de objetos, de sombras, mimo, circo. Identificar, a partir de sus expe-
lenguaje/disciplina Las situaciones dramáticas y los recursos de las riencias, temáticas de su interés, diversos tipos de textos, elementos de la construcción escénica, su vinculación con las TIC, por ejemplo: uso de
por el que transitan. TIC. Valoración y percepción del propio cuerpo y una cámara de fotos para construir secuencias de acción. En todos los casos, incluir la revisión y reformulación de los sentidos elaborados, reflexio-
de los compañeros. nando acerca de los valores éticos y estéticos producidos por las TIC. Explorar las valoraciones y percepciones corporales y su vinculación con el
Reconocer relaciones 5.º: entorno social para problematizarlas en sus conceptualizaciones estéticas.
entre los elementos Conocimiento y organización de elementos de la 5.º:
del lenguaje/disci- estructura dramática. Creación de situaciones Experimentar con juegos de estrategia, de roles e improvisaciones de diferentes roles/personajes (cercanos y lejanos, complementarios y protagó-
plina y su organiza- dramáticas. Organización de situaciones teatra- nicos); objetivo, tipos de conflicto (con uno mismo, con el entorno y con el otro). Desarrollar y resolver conflictos, las diversas secuencias de ac-
ción. les. ción, la creación de entornos de ficción y la improvisación de diálogos.
La mediación de las TIC en las situaciones dramá- Improvisar a partir de sus experiencias, y temáticas de su interés diversos tipos de textos, en relación con proyectos de otras disciplinas (no solo de
Participar en la cons- ticas. Las manifestaciones teatrales y sus posibili- lenguajes artísticos), elementos de la construcción escénica. Experimentar con recursos de las TIC para el registro de situaciones dramáticas y ana-
trucción de una pro- dades simbólicas. lizar las diferencias entre el registro y la teatralización. Elaborar producciones simbólicas del clown, circo, teatro de objetos, de máscaras, panto-
ducción artística 6.º: mima, mimo u otros, identificando sus elementos y técnicas.
individual, grupal y Conocimiento y organización de elementos de la 6.º:
colectiva. estructura dramática. El discurso metafórico en Conocer y organizar los elementos de la estructura dramática para su conceptualización (acción, espacio, personajes, situaciones teatrales, secuen-
la construcción escénica. La creación de situacio- cias dramáticas y sus posibilidades de transformación y generación).
nes teatrales de autor. El discurso metafórico Elaborar el discurso metafórico utilizando elementos de la construcción escénica (sonoros, coreográficos, lumínicos, escenográficos, de vestuario,
desde las diversas técnicas teatrales en las pro- de maquillaje y otros) en producciones teatrales. Producir grupal e individualmente obras teatrales de autor, incorporando los elementos de la es-
ducciones teatrales. Interdisciplinariedad: la inte- tructura dramática y reelaborando sentidos y reformulándolas mediante el ensayo. Reconocimiento y selección de los elementos de la construc-
gración de lenguajes artísticos en la producción ción escénica desde diferentes técnicas de teatro (de títeres, objetos, de máscaras, clown, de sombras, pantomima u otros). Reconocer elementos
teatral. Los recursos de las TIC. de los diferentes lenguajes/disciplinas presentes en las producciones teatrales, incluyendo los recursos de las TIC presentes en los mismos.

4.º: 4.º:
Improvisa situaciones identificando la acción y la construcción de relaciones con el tiempo, el espacio y los personajes Experimentan la tensión y la relajación de las diferentes partes del cuerpo, a partir de objetos reales
como forma de construcción de sentidos posibles. Experimenta y conoce los elementos del discurso teatral en diferentes transformados, explorando distintas calidades de movimiento. Improvisan el juego del escultor, en
producciones audiovisuales, reconociendo algunos elementos. Experimenta y conoce procedimientos de representación parejas, cambiando luego los roles, a partir de la tensión y relajación. Construyen esculturas grupa-
teatral a partir de diferentes soportes. Identifica algunos elementos de vinculación de las TIC con representaciones tea- les en un espacio imaginario que exponen al resto de los compañeros, quienes deben adivinar los
trales y reflexiona sobre ellas. Explora valoraciones y percepciones corporales de su entorno y reflexiona sobre las mis- objetos corporizados dentro de ese espacio escénico. Reflexionan en grupo.
mas. 5.º:
5.º: Realizan secuencias en las cuales ponen en juego las posibilidades del cuerpo, interpretando e im-
Manifiesta en forma organizada lo que percibe. Desarrolla y resuelve conflictos. Reflexiona, opina y evalúa, con criterio provisando roles a partir de objetos reales transformados, creando entornos ficcionales. Repiten las
acordado por él, su docente y grupo. Improvisa utilizando elementos del lenguaje teatral y establece vínculos con otras acciones, pero en grupos, en que acuerdan diálogos a partir de componer y caracterizar personajes
áreas. Experimenta registrando una dramatización de sus pares y analiza las diferencias entre el registro audiovisual y la y objetos, representando escenas. Presentan frente al conjunto y reflexionan sobre lo realizado.
presencia como espectador de una obra. Elabora dramatizaciones identificando las diferentes manifestaciones teatrales. 6.º:
6.º: A partir de la lectura de una obra teatral, se analizan las secuencias dramáticas que aparecen en la
Conceptualiza elementos de la estructura dramática. Elabora paulatinamente el discurso metafórico, utilizando algunos misma y su estructura formal como obra. Los personajes son leídos por diferentes alumnos, explo-
de los elementos de la construcción escénica. Produce grupal e individualmente obras de teatro de autor. Reconoce, se- rando los distintos registros sonoros y corporales que deben utilizar en dicha interpretación. Luego
lecciona y construye escenas desde diferentes técnicas. Reconoce y enuncia elementos de los diferentes lenguajes y las del análisis, se forman grupos que elaboran una improvisación de secuencias dramáticas a partir de
TIC en el análisis de producciones teatrales propias, de autor (leídas y reproducidas por medios audiovis). la estructura en una producción. Comparten las producciones para luego identificar los elementos.
BLOQUE: PRODUCCIÓN TEATRAL Contenidos
Se espera que los 4.º: 4.º:
alumnos aprendan a: La apreciación, percepción, análisis y crítica en los pro- Construir criterios para la emisión de valoraciones sobre producciones propias y de pares a partir de la orientación docente. Apreciar y
conocer las variables cesos de producción teatral. Contextualización de las evaluar sobre el proceso grupal y personal (progresos, cambios, dificultades), estimulando los aspectos positivos y el reconocimiento de
de los elementos del manifestaciones teatrales. El juego teatral con sentido las producciones teatrales del entorno. Experimentar a partir de juegos, con sentido inclusivo y cooperativo, a partir del concepto de es-
lenguaje/disciplina por inclusivo. La integración de los elementos del lenguaje cuela inclusiva y diferenciación individual. Participar en proyectos de producción vinculados a las posibilidades descubiertas en experien-
el que transitan. en la producción teatral. De la realidad a la producción cias áulicas portadoras de sentido grupal. Analizar los aspectos relevantes de su entorno como insumo para la producción simbólica.
reconocer relaciones simbólica. 5.º
entre los elementos del 5.º: Aplicar criterios de apreciación, percepción, análisis y crítica sobre las producciones propias y de pares, a partir de los acuerdos estableci-
lenguaje/disciplina y La apreciación, percepción, análisis y crítica en los pro- dos sobre los procesos de producción teatral. Investigar sobre las producciones teatrales de su entorno y socializar dichas experiencias. Ex-
su organización. cesos de producción teatral. Contextualización de las perimentar a partir de juegos con sentido inclusivo y cooperativo, mediante la valoración de sus posibilidades y las de sus pares,
participar en la cons- manifestaciones teatrales. estableciendo vínculos de confianza, respeto y solidaridad, siguiendo pautas de trabajo. Elaborar y participar en proyectos de producción
trucción de una pro- El juego teatral con sentido inclusivo. vinculados a las posibilidades descubiertas en experiencias áulicas portadoras de sentido grupal. Investigar sobre los distintos trabajadores
ducción artística La integración de los elementos del lenguaje en la pro- teatrales (actores, directores, asistentes , dramaturgos, diseñadores, escenógrafos, bailarines, músicos, cantantes; técnicos, iluminadores,
individual, grupal y co- ducción teatral. De la realidad a la producción simbó- sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de sus roles y el vínculo con su entorno.
lectiva. lica. 6.º
6.º: Apropiación de criterios de valoración a través del ejercicio de la atención, la observación, la escucha y la concentración, para la paulatina
La apreciación, percepción, análisis y crítica en los pro- resignificación de la realidad en producciones artísticas.
cesos de producción teatral. Relevar teatros, centros culturales y distintos trabajadores teatrales (actores, directores, dramaturgos, escenógrafos y técnicos: iluminado-
Contextualización de las manifestaciones teatrales. El res, etc.) de su entorno y valorar sus aportes en la construcción de la identidad.
juego teatral con sentido inclusivo. Participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo, valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, asumiendo dis-
La integración de los elementos del lenguaje en la pro- tintos roles en la producción teatral.
ducción teatral. Producir una obra teatral integrando los elementos trabajados en el año.
Las estéticas contemporáneas y el entrecruzamiento de Reflexionar sobres las estéticas contemporáneas desde ejemplos de entrecruzamiento de lenguajes artísticos y su vinculación con las TIC.
lenguajes.

4.º: 4.º:
Improvisa situaciones identificando la acción y la construcción de relaciones con el tiempo, el espacio y los personajes Experimentan la tensión y la relajación de las diferentes partes del cuerpo, a partir de objetos re-
como forma de construcción de sentidos posibles. Experimenta y conoce los elementos del discurso teatral en diferentes ales transformados, explorando distintas calidades de movimiento. Improvisan el juego del es-
producciones audiovisuales, reconociendo algunos elementos. Experimenta y conoce procedimientos de representación cultor, en parejas, cambiando luego los roles, a partir de la tensión y relajación. Construyen
teatral a partir de diferentes soportes. Identifica algunos elementos de vinculación de las TIC con representaciones teatra- esculturas grupales en un espacio imaginario que exponen al resto de los compañeros, quienes
les y reflexiona sobre ellas. Explora valoraciones y percepciones corporales de su entorno y reflexiona sobre las mismas. deben adivinar los objetos corporizados dentro de ese espacio escénico. Reflexionan en grupo.
5.º: 5.º:
Aplica criterios acordados sobre sus producciones y las de sus pares. Investiga y narra producciones teatrales de su entorno, Realizan secuencias en las cuales ponen en juego las posibilidades del cuerpo, interpretando e
valorándolo como fenómeno situado. Participa en proyectos de producción y creación colectiva, aportando y relacio- improvisando roles a partir de objetos reales transformados, creando entornos ficcionales. Repi-
nando diferentes elementos y recursos. Elabora y participa en proyectos de producción, analizando y valorando los diferen- ten las acciones, pero en grupos, en que acuerdan diálogos a partir de componer y caracterizar
tes roles y posibilidades individuales y grupales. personajes y objetos, representando escenas. Presentan frente al conjunto y reflexionan sobre lo
Investiga acerca de los diferentes trabajadores teatrales, comprendiendo sus diferentes roles y su vínculo con el entorno de realizado.
producción. 6.º:
6.º: A partir de la lectura de una obra teatral, se analizan las secuencias dramáticas que aparecen en
Participa en proyectos de producción y creación colectiva, aportando y relacionando diferentes elementos y recursos. Re- la misma y su estructura formal como obra. Los personajes son leídos por diferentes alumnos,
leva la información y valora paulatinamente su importancia en la construcción de la identidad dentro de su entorno. Parti- explorando los distintos registros sonoros y corporales que deben utilizar en dicha interpreta-
cipa responsablemente con actitudes inclusivas, valorando las posibilidades propias y de los demás en diferentes ción. Luego del análisis, se forman grupos que elaboran una improvisación de secuencias dramá-
producciones. Produce grupalmente una obra teatral integrando conceptos abordados. Reflexiona sobre los ejemplos ticas a partir de la estructura en una producción. Comparten las producciones para luego
abordados, identificando elementos de los diferentes lenguajes artísticos. identificar los elementos.
2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Educación Física - 4º, 5º y 6º año /grado
Objetivos generales de 4.º Objetivos generales de 5.º Objetivos generales de 6.º
Utilizar habilidades motoras combinadas, adecuando su uso Ejercitar y usar habilidades combinadas y algunas específicas en prácticas Seleccionar y utilizar de forma adecuada habilidades motoras combinadas y
en situaciones motoras de creciente complejidad. Participar corporales con seguridad y control. Participar en juegos sociomotores, de- específicas en diversas prácticas corporales y motoras . Participar en juegos
en juegos por bandos, por equipos y deportivos, constru- portivos y minideportes, resolviendo situaciones a partir de organizaciones sociomotores, deportivos y minideportes, acordando organizaciones tácticas
yendo el sentido de pertenencia y empleando organizaciones tácticas. Diferenciar posiciones y movimientos de segmentos corporales en para la resolución de situaciones. Ajustar posiciones y movimientos de seg-
tácticas básicas. Identificar posiciones y movimientos de seg- habilidades motoras combinadas y específicas. mentos corporales en habilidades motoras combinadas y específicas. Acordar
mentos corporales en habilidades motoras combinadas y de Plantear estrategias para resolver situaciones de juegos sociomotores, depor- grupalmente estrategias para resolver situaciones de juegos deportivos y mini-
iniciación a las específicas. Utilizar con sentido táctico nocio- tivos y minideportes con sentido táctico. Reconocer las capacidades motoras deportes con sentido táctico. Identificar las relaciones entre las capacidades
nes espaciales y temporales para la resolución de juegos so- condicionales y coordinativas y su incidencia en situaciones de tareas y jue- motoras (condicionales y coordinativas) y las diferentes prácticas corporales.
ciomotores y deportivos. Diferenciar y regular el uso de las gos sociomotores, deportivos y minideportes. Elaborar grupalmente secuen- Participar en el diseño de una composición a partir de secuencias de movi-
capacidades motoras (condicionales y coordinativas) en la re- cias de movimiento con sentido expresivo y comunicativo. Participar en miento que hayan elaborado. Participar en prácticas corporales y motoras en
alización de acciones motoras . Acordar grupalmente formas prácticas corporales y motoras en el medio natural, asumiendo con autono- el medio natural, asumiendo con autonomía actitudes de cuidado y colabora-
de expresión y comunicación corporal y motriz y organizarlas mía actitudes de cuidado y colaboración para la protección del mismo. Parti- ción para la protección del mismo. Participar y asumir responsabilidades en
en una secuencia. Participar en prácticas corporales y moto- cipar y resolver problemas comunitarios en experiencias en el medio natural experiencias en el medio natural de corta y mediana duración. Participar de
ras en el medio natural, asumiendo con autonomía actitudes de corta duración. Participar de prácticas corporales y motoras en el medio prácticas corporales y motoras en el medio natural, asumiendo con autono-
de cuidado y colaboración para la protección del mismo. natural, asumiendo actitudes y colaboración para la protección. mía actitudes de colaboración para su protección.
BLOQUE: CONCIENCIA Y CONSTITUCIÓN CORPORAL – ORGANIZACIÓN DE NOCIONES CORPORALES Y DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTORAS Contenidos
Conceptos Modos de conocer
4.º: 4.º:
Ajuste en el control de brazos y piernas en acciones globales y segmentarias. Proyección de la derecha e izquierda desde sí hacia los Diferenciar la derecha e izquierda en el espacio a partir de la propia orientación cor-
demás y el espacio. Reconocimiento de las capacidades motoras en situaciones de tareas y juegos sociomotores y deportivos. Recono- poral para organizar sus acciones motoras en desplazamiento o proyección de obje-
cimiento y uso de ejercicios para mejorar la flexibilidad. Reconocimiento de la relación entre las capacidades coordinativas con el tivos. Reconocer la incidencia de las capacidades motoras en el desempeño
aprendizaje de habilidades motoras y la resolución de situaciones motoras . Tareas y ejercicios para el desarrollo de una o más capaci- individual y grupal durante el desarrollo de tareas, juegos sociomotores y deporti-
dades motoras. Reconocimiento de necesidades con relación a cambios corporales vinculados con la actividad física. Anticipación de vos. Identificar tareas y ejercicios que favorecen el mantenimiento o mejoramiento
riesgos y cuidado propio y de los otros en la realización de prácticas corporales y motoras . de la flexibilidad corporal. Vincular sus avances en el aprendizaje de habilidades con
5.º: las capacidades de diferenciar y de acoplar los movimientos de las diferentes partes
Ajuste en la precisión de las acciones globales y segmentarias con relación a un lado y otro del cuerpo. Reconocimiento de la derecha e de su cuerpo. Reconocer ciertos riesgos para evitarlos o disminuirlos, atendiendo al
izquierda y su utilización con sentido estratégico en las prácticas corporales. Reconocimiento de las capacidades motoras y su inciden- cuidado propio y de los demás.
cia en tareas y juegos sociomotores, deportivos y minideportes. Selección y uso de ejercicios para entrenar la flexibilidad con cierta au- 5.º:
tonomía en la entrada en calor o en la recuperación posterior a las acciones motoras. Reconocimiento de la relación entre las Resolver situaciones de juegos deportivos utilizando las nociones de derecha e iz-
capacidades coordinativas con el aprendizaje de habilidades y la resolución de situaciones motoras . Ajuste y precisión en acciones que quierda con sentido estratégico. Diferenciar la aplicación de la fuerza y la velocidad
impliquen habilidades motoras propias de las prácticas ludomotrices, gimnásticas, del movimiento expresivo, deportivas y de vincula- en situaciones de tareas y juegos, logrando mayor eficiencia en las acciones. Dispo-
ción con el ambiente. Tareas y ejercicios para el desarrollo de una o más capacidades motoras. Registro de cambios corporales vincula- ner de ejercicios y tareas con incidencia en la flexibilidad para la entrada en calor y la
dos con la actividad física para tomar decisiones con cierta autonomía: pausa, descanso, hidratación, abrigo o desabrigo. Anticipación recuperación luego de actividades intensas. Prever situaciones de riesgo atendiendo
de riesgos y cuidado propio y de los otros en la realización de prácticas corporales y motoras . al cuidado propio y de los otros en el desarrollo de juegos y tareas y en el diseño de
6.º: los mismos.
Ajuste en la precisión de las acciones globales y segmentarias con relación a un lado y otro del cuerpo. Reconocimiento de la derecha e 6.º:
izquierda y su utilización con sentido estratégico en las prácticas corporales. Reconocimiento de las capacidades motoras y su inciden- Elaborar grupalmente estrategias para la resolución de situaciones de juegos depor-
cia en situaciones de tareas y juegos sociomotores, deportivos y minideportes. Selección y uso de ejercicios para ejercitar la flexibilidad tivos y los minideportes. Ajustar la aplicación de sus capacidades motoras para
con cierta autonomía en la entrada en calor o en la recuperación posterior a ciertas acciones motoras. Ajuste y precisión en las accio- mayor ajuste, precisión y eficiencia en las acciones motoras.
nes que impliquen habilidades motoras propias de las prácticas ludomotrices, gimnásticas, del movimiento expresivo, deportivas y de Utilizar en forma autónoma ejercicios y tareas con incidencia en la flexibilidad para
vinculación con el ambiente. Tareas y ejercicios para el desarrollo de una o más capacidades motoras. Registro de cambios corporales la entrada en calor y la recuperación luego de actividades intensas.
vinculados con la actividad física para tomar decisiones con cierta autonomía. Anticipación de riesgos y cuidado propio y de los otros Atender al cuidado propio y de los otros en el desarrollo de juegos y tareas y en el
en la realización de prácticas corporales y motoras . diseño de los mismos.
BLOQUE: PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS, DEPORTIVAS, ATLÉTICAS Y ACUÁTICAS – HABILIDADES MOTORAS COMBINADAS Y ESPECÍFICAS Contenidos
4.º: 4.º:
Acciones globales y segmentarias empleando combinaciones de tres o más habilidades motoras. Combinación de diferentes formas de desplazamientos, saltos Ajustar con control y fluidez la combinación de tres o más
y giros con control del equilibrio y reequilibraciones en las caídas. Iniciación a habilidades motoras específicas de apoyos, inversiones, pasajes y rolidos, con acciones motoras en tareas motoras, juegos sociomotores y
predominio del equilibrio y reequilibración. Iniciación a habilidades motoras específicas de transporte, tracciones y empujes, trepas, suspensiones y balanceos deportivos. Lograr un control global de roles, pasajes e inver-
en aparatos y objetos diversos. Iniciación a habilidades motoras específicas de manipulación de objetos y malabares. Vertical a una pierna y vertical balanza siones propias de las prácticas gimnásticas en combinacio-
con control parcial del equilibrio. Rol adelante y atrás con diferentes entradas y salidas. Iniciación a acciones que integren posiciones, posturas, equilibrios y nes simples con otras acciones motoras. Desarrollar acciones
apoyos con uno o dos compañeros. Iniciación a habilidades motoras específicas de lanzamientos propias de los juegos deportivos y minideportes. Iniciación a de control de elementos con diferentes partes del cuerpo o
habilidades motoras específicas de pases y recepciones propias de los juegos deportivos y minideportes. Iniciación a habilidades motoras específicas de drible con otros objetos propias de las prácticas deportivas, gim-
propias de los juegos deportivos y minideportes. Iniciación a habilidades motoras específicas de conducción y traslado de objetos propias de los juegos depor- násticas, atléticas o motrices expresivas. Usar habilidades
tivos y minideportes. Iniciación a habilidades motoras específicas de golpes con diferentes partes del cuerpo o diferentes elementos para el control de objetos motoras combinadas o algunas habilidades específicas en
propias de los juegos deportivos y minideportes. Combinación de acciones motoras específicas propias de los juegos deportivos. Entrada segura al medio etapa de exploración en la resolución de juegos y tareas. Re-
acuático con zambullida de cabeza desde el borde. Iniciación a uno o más estilos de nado en el desplazamiento horizontal autónomo en el medio acuático. solver problemas motores que presentan los juegos deporti-
Ajuste en la coordinación de los movimientos de brazos y piernas con la respiración en uno o más estilos de nado. Iniciación al nado subacuático. Control glo- vos con relación al manejo de elementos con oposición de
bal de los movimientos simultáneos o alternados en el desplazamiento horizontal autónomo en el medio acuático. un adversario. Resolver problemas motores que presenta el
5.º: medio acuático en relación con el control del cuerpo en el
Acciones globales y segmentarias integrando habilidades motoras básicas simples, combinadas y específicas en diferentes situaciones. Combinación de dife- acoplamiento de movimientos de brazos y piernas y el ritmo
rentes formas de desplazamientos, saltos y giros con control del equilibrio y reequilibraciones en las caídas. Combinación de diferentes formas de desplaza- respiratorio.
mientos, saltos y giros con acciones segmentarias en el manejo de objetos. Iniciación a habilidades motoras específicas de apoyos, inversiones, pasajes y 5.º:
rolidos, con predominio del equilibrio y reequilibración. Iniciación a habilidades motoras específicas de transporte, tracciones y empujes, trepas, suspensiones Ejecutar con control global acciones que integran y combi-
y balanceos en aparatos y objetos diversos. Iniciación a habilidades motoras específicas de manipulación de objetos y malabares. Combinación de vertical, ver- nan habilidades propias de las prácticas gimnásticas y expre-
tical a una pierna, vertical balanza o roles adelante o atrás con giros, equilibrios, apoyos y otros enlaces en series gimnásticas simples. Iniciación a habilidades sivas. Desarrollar en tareas y juegos acciones que integran
motoras específicas de lanzamientos propias de los juegos deportivos y minideportes. Iniciación a habilidades motoras específicas de pases y recepciones pro- habilidades propias de las prácticas deportivas. Resolver pro-
pias de los juegos deportivos y minideportes. Iniciación a habilidades motoras específicas de drible propias de los juegos deportivos y minideportes. Iniciación blemas motores que presentan la oposición en los juegos
a habilidades motoras específicas de golpes con diferentes partes del cuerpo o diferentes elementos para el control de objetos propias de los juegos deportivos deportivos y minideportes empleando algunas habilidades
y minideportes. Combinación de acciones motoras específicas propias de los juegos deportivos y minideportes. Entrada segura al medio acuático con zambu- propias de los mismos. Dominar globalmente su cuerpo en
llida de cabeza desde el borde. Iniciación a uno o más estilos de nado en el desplazamiento horizontal autónomo en el medio acuático. Ajuste en la coordina- el medio acuático utilizando acciones propias de un estilo
ción de los movimientos de brazos y piernas con la respiración en uno o más estilos de nado. Iniciación al nado subacuático. Control global de los de nado. Crear formas y figuras a partir de acordar con sus
movimientos simultáneos y alternados en el desplazamiento horizontal autónomo en el medio acuático. compañeros la selección de poses, posturas, apoyos y equili-
6.º: brios propios de la gimnasia.
Acciones globales y segmentarias, integrando habilidades motoras básicas simples, combinadas y específicas en diferentes situaciones. Combinación de dife- 6.º:
rentes formas de desplazamientos, saltos y giro con acciones segmentarias en el manejo de objetos. Ajuste en la precisión en habilidades motoras específicas Ajustar la precisión y economía de movimiento en acciones
de apoyos, inversiones, pasajes y rolidos, con predominio del equilibrio y reequilibración. Ajuste en la precisión en habilidades motoras específicas de trans- que integran y combinan habilidades propias de las prácti-
porte, tracciones y empujes, trepas, suspensiones y balanceos en aparatos y objetos diversos. Ajuste en la precisión en habilidades motoras específicas de ma- cas gimnásticas y expresivas. Utilizar eficazmente acciones
nipulación y malabares Combinación de vertical, vertical a una pierna, vertical balanza o roles adelante o atrás con giros, equilibrios, apoyos y otros enlaces en que integran habilidadespropias de las prácticas deportivas
series gimnásticas simples. Acciones de poses, posturas, apoyos y equilibrios propias de las prácticas gimnásticas. Ajuste en la precisión en habilidades motoras en situaciones de tareas, juegos deportivos y minideportes.
específicas de lanzamiento propias de los minideportes. Ajuste en la precisión en habilidades motoras específicas de pase y recepción propias de los minide- Disponer de variadas habilidades específicas para la resolu-
portes. Ajuste en la precisión en habilidades motoras específicas de drible propias de los juegos deportivos y minideportes. Ajuste en la precisión en habilida- ción de problemas que se presentan en los juegos deporti-
des motoras específicas de conducción y traslado de objetos propias de los juegos deportivos y minideportes. Ajuste en la precisión en habilidades motoras vos y minideportes de diferentes estructuras.
específicas de golpes con diferentes partes del cuerpo o diferentes elementos para el control de objetos propias de los juegos deportivos y minideportes. Com- Dominar su cuerpo en el medio acuático, utilizando accio-
binación de acciones motoras específicas propias de los juegos deportivos y minideportes. Entrada segura al medio acuático con zambullida de cabeza desde nes propias de más de un estilo de nado. Crear formas y figu-
el borde. Iniciación a uno o más estilos de nado en el desplazamiento horizontal autónomo en el medio acuático. Ajuste en la coordinación de los movimien- ras a partir de acordar con sus compañeros la selección de
tos de brazos y piernas con la respiración en uno o más estilos de nado. Iniciación al nado subacuático. Control global de los movimientos simultáneos y alter- poses, posturas, apoyos y equilibrios propios de la gimnasia.
nados en el desplazamiento horizontal autónomo en el medio acuático.
BLOQUE: PRÁCTICAS VINCULADAS CON EL AMBIENTE NATURAL – CAMPAMENTOS Y JUEGOS EN EL AMBIENTE Contenidos
4.º: 4.º:
La orientación y ubicación espacial para desplazarse en diferentes espacios naturales acotados con registro de límites y puntos de referencia. Las ac- Experimentar y orientarse en el espacio natural. Reflexionar y tomar
ciones motoras con utilización cuidadosa de elementos naturales –tierra, aire, agua– del entorno inmediato durante actividades campamentiles. conciencia acerca del cuidado del ambiente y su protección. Explorar y
Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual: •La previsión, preparación y transporte de elementos personales y del registrar datos del terreno, tiempo de marcha y puntos de referencias.
grupo para salidas o actividades campamentiles. •La participación en tareas campamentiles: armado de carpas en pequeños grupos, colaboración en Usar, identificar y comparar desplazamientos y habilidades combina-
la preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar y en la preparación de alimentos sencillos. - El conocimiento, aceptación y construcción de das que resuelvan situaciones según el ambiente donde se encuentre.
normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil. •El reconocimiento y utilización de espacios y elementos natura- Resolver participativamente tareas comunitarias simples referidas a la
les para la realización de juegos o actividades motoras . Las habilidades motoras básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en di- instalación campamentil y a la preparación de alimentos sencillos.
ferentes espacios topográficos. La creación de juegos sociomotores cooperativos o de oposición sencillos, con utilización selectiva de espacios y Crear y participar en juegos cooperativos y de oposición. Utilizar selec-
elementos naturales. Disfrute estético de la naturaleza: •El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación en grupo o individual- tivamente actividades corporales que se adapten a las características
mente, con expresión y registro de sensaciones y emociones. •La observación selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por reconoci- del lugar. Reconocer y seleccionar acciones motoras que se adapten a
miento de sus formas, colores u otras características estéticas. •El disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motoras las posibilidades motoras propias y de los otros en ámbitos naturales.
en el ambiente natural. 5.º:
5.º: Orientarse en el espacio natural y ubicar puntos de referencia. Utilizar
La orientación y ubicación para realizar distintas actividades en diferentes espacios naturales con seguridad y reconocimiento de referencias. Las ac- cuidadosamente elementos naturales para juegos y actividades to-
ciones motoras con utilización cuidadosa de elementos naturales –tierra, aire, agua– del entorno inmediato durante actividades campamentiles. mando conciencia del cuidado del ambiente. Observar y registrar
Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual: •La previsión, preparación y transporte de elementos personales y del datos del terreno, tiempos de marcha y medidas de seguridad básicas.
grupo para salidas o actividades campamentiles. •La participación en tareas campamentiles: armado de carpas en pequeños grupos, colaboración en Usar, combinar y seleccionar desplazamientos y habilidades motores
la preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar y en la preparación de alimentos sencillos. •El conocimiento, aceptación y construcción de específicas –técnicas de marcha– para resolver situaciones que se pre-
normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil. •El reconocimiento y utilización de espacios y elementos natura- sentan en las actividades en la naturaleza. Organizarse participativa-
les para la realización de juegos o actividades motoras . mente para asumir tareas comunitarias referidas al armado del lugar
La secuencia y combinación de habilidades motoras básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en diferentes espacios topográfi- de acampe, su mantenimiento y la preparación de alimentos. Partici-
cos. La creación de juegos sociomotores cooperativos o de oposición, con utilización selectiva de espacios y elementos naturales, en dúos o peque- par, construir y pensar alternativas de juegos y grandes juegos coope-
ños grupos. Disfrute estético de la naturaleza. El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación con expresión y registro de su rativos y de oposición en el ambiente natural. Participar en juegos
percepción en representaciones gráficas. La observación selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento de sus elementos estéticos y su deportivos en el ambiente natural compartiendo con los otros algunos
impacto sensible. El disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motoras en el ambiente natural. acuerdos sobre formas de organización y modos de jugarlos. Seleccio-
6.º: nar actividades que se adapten a las posibilidades motoras propias y
La orientación y ubicación para realizar distintas actividades ludomotrices y deportivas en diferentes espacios naturales con seguridad y reconoci- de los otros.
miento de referencias. La práctica de actividades motoras y campamentiles con utilización de elementos naturales y su tratamiento cuidadoso: tie- 6.º:
rra, aire, agua y fuego. Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual: •La previsión y organización para el traslado de Orientarse y ubicarse en el espacio natural con seguridad para realizar
elementos del grupo para salidas o actividades campamentiles. •La participación consensuada y asumida en tareas campamentiles: armado de car- actividades ludomotrices y deportivas. Utilizar con cuidado y respon-
pas en pequeños grupos, colaboración en la preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar y en la preparación de alimentos sencillos. •La sabilidad los elementos naturales en juegos sociomotores y deportivos
participación en la determinación de normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil, su asunción y respeto. El re- en la naturaleza. Observar diferentes espacios naturales, registrar e in-
conocimiento, preparación y utilización de espacios y elementos naturales para la realización de juegos deportivos u otras actividades motoras en terpretar datos del terreno y tiempos de marcha. Diseñar itinerarios
grupo. La secuencia y combinación de habilidades motoras específicas para el desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno. La reali- simples en espacios naturales acotados, anticipando el uso de despla-
zación de juegos sociomotores y deportivos en la naturaleza con adecuación al terreno y a los elementos naturales del entorno, en pequeños o gran- zamientos, habilidades motoras y las medidas de seguridad. Usar,
des grupos. Disfrute estético de la naturaleza: •El paisaje como aspecto estético del ambiente natural, su contemplación con expresión y registro de combinar y seleccionar desplazamientos y habilidades motoras espe-
su percepción en representaciones gráficas, canciones u otras formas. •La observación selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento de cíficas –técnicas de marcha, escalada– para resolver situaciones que se
sus elementos estéticos y su impacto sensible. •El disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motoras en el ambiente presentan en las actividades en la naturaleza.
natural, integradas con la apreciación estética del paisaje.
BLOQUE: LOS JUEGOS SOCIOMOTORES, DEPORTIVOS Y MINIDEPORTES Contenidos
4.º: 4.º:
Juegos individuales, por bando y equipos con diferentes habilidades motoras de iniciación a las habilidades propias del atletismo. Juegos co- Reconocer diferentes tipos de juegos sociomotores y desempeñarse en ellos en
operativos en pequeños y grandes grupos con acuerdos en las estrategias para la resolución. Estructura de los juegos deportivos: finalidad, forma autónoma con capacidad de resolución en diferentes circunstancias.
reglas, espacio, tiempo. Estructura de los juegos deportivos: reconocimiento del otro y su actuación en términos de oposición y coopera- Valorar las propuestas de juegos cooperativos superando el antagonismo de
ción en los juegos sociomotores y deportivos. Estructura de los juegos deportivos: comunicación motriz, táctica y estrategia en la resolu- ganar o perder. Reconocer los elementos constitutivos de los juegos sociomoto-
ción de situaciones. Reconocimiento de roles y funciones, cambios y rotaciones en los juegos deportivos propios de los deportes colectivos. res y deportivos (regla, habilidades motoras , tiempo, espacio, táctica y comuni-
Gestos y acciones motoras para comunicarse en los juegos sociomotores y deportivos. Driles deportivos jugados. Juegos deportivos reduci- cación motriz). Implementar formas de comunicación para resolver en
dos. Juegos deportivos globales. Juegos deportivos modificados. Juegos individuales, por bando y equipo de iniciación a prácticas gimnásti- conjunto situaciones de los juegos sociomotores y deportivos. Acordar reglas o
cas y motoras expresivas. Reconocimiento de la estructura y lógica interna de los juegos sociomotores y deportivos. Juegos inventados por variantes para modificar y recrear los juegos propuestos por el docente o elabo-
los niños a partir de la estructura y lógica interna de los juegos sociomotores y deportivos. Resolución de conflictos vinculares en los juegos rados entre compañeros. Participar en encuentros de juegos sociomotores, po-
sociomotores y deportivos con escasa o nula intervención docente. Acuerdos grupales para la selección y construcción de normas y reglas pulares o tradicionales con otros grupos. Reconocer y aceptar al otro como
para jugar los juegos sociomotores y deportivos enseñados e inventados. compañero de juego, priorizando la inclusión más allá de las diferencias de gé-
5.º: nero, nacionalidad, competencia.
Juegos deportivos del atletismo escolar de iniciación a las pruebas de pista. Juegos deportivos del atletismo escolar de iniciación a las prue- 5.º:
bas de campo. Juegos cooperativos en pequeños y grandes grupos con acuerdos en las estrategias para la resolución. Juegos cooperativos en Ejercitar los diferentes tipos de especialidades y prácticas que se plantean desde
pequeños y grandes grupos y en el grupo total, anticipando situaciones de resolución. Estructura de los juegos deportivos y minideportes, los juegos deportivos de iniciación al atletismo. Participar activamente en jue-
su organización interna: finalidad, reglas, espacio. Estructura de los juegos deportivos y minideportes: resoluciones individuales y grupales gos cooperativos valorando y promoviendo la inclusión de todos sus compañe-
con relación a oponentes y colaboradores en los juegos sociomotores, deportivos y minideportes. Estructura de los juegos deportivos y mi- ros. Accionar estratégicamente en forma grupal durante los juegos deportivos y
nideportes: comunicación motriz, táctica y estrategia en la resolución de situaciones. Reconocimiento de roles y funciones, cambios y rota- minideportes a partir de reconocer la estructura interna de los mismos. Propo-
ciones en los juegos deportivos propios de los deportes colectivos y en los minideportes. Gestos y acciones motores para comunicarse en ner en forma individual y grupal diferentes tipos de variantes y adecuaciones a
los juegos sociomotores, deportivos y minideportes. Driles deportivos jugados. Juegos deportivos reducidos. Juegos deportivos globales. los juegos propuestos por el docente o sus compañeros. Participar en encuen-
Juegos deportivos modificados. Minideporte escolar de deportes colectivos. Minideporte escolar de deportes individuales. Juegos indivi- tros de juegos sociomotores, populares o tradicionales con otros grupos. Reco-
duales, por bando y equipo de iniciación a prácticas gimnásticas y motoras expresivas. Reconocimiento de la estructura y lógica interna de nocer y aceptar al otro como compañero de juego,
los juegos sociomotores y deportivos. Juegos inventados por los niños a partir de la estructura y lógica interna de los juegos sociomotores y priorizando la inclusión más allá de las diferencias de género, nacionalidad,
deportivos. Resolución autónoma de conflictos vinculares y de situaciones de juego, en los juegos sociomotores y deportivos. Acuerdos competencia.
grupales para la selección y construcción de normas y reglas para jugar los juegos sociomotores y deportivos enseñados e inventados. 6.º:
6.º: Reconocer especialidades de pista y de campo del atletismo, participando acti-
Juegos deportivos del atletismo escolar de iniciación a las pruebas de pista. Juegos deportivos del atletismo escolar de iniciación a las prue- vamente de los juegos deportivos de iniciación a estas pruebas. Trasladar estra-
bas de campo. Juegos cooperativos en pequeños y grandes grupos y en el grupo total, anticipando situaciones de resolución. tegias de resolución de los juegos cooperativos a otros tipos de juegos y
Estructura de los juegos deportivos y minideportes, su organización interna: finalidad, reglas, espacio. Estructura de los juegos deportivos y prácticas deportivas. Comparar las características de los diferentes juegos de-
minideportes: resoluciones individuales y grupales con relación a oponentes y colaboradores. Estructura de los juegos deportivos y minide- portivos y minideportes a partir de las estructuras que presentan y las necesi-
portes: comunicación motriz, táctica y estrategia en la resolución de situaciones. Reconocimiento de roles y funciones, cambios y rotacio- dades de resolución a las situaciones de juego. Accionar estratégicamente en
nes en los minideportes. Gestos y acciones motoras para comunicarse en los juegos sociomotores, deportivos y minideportes. Driles forma individual y grupal en los juegos deportivos y minideportes, atendiendo
deportivos jugados. Juegos deportivos reducidos. Juegos deportivos globales. Juegos deportivos modificados. Juegos deportivos modifica- las estructuras que presentan. Proponer en forma individual y grupal diferentes
dos para los deportes colectivos. Minideporte escolar de deportes colectivos. Minideporte escolar de deportes individuales. Reconoci- tipos de variantes y adecuaciones a los juegos propuestos por el docente o sus
miento de la estructura y lógica interna de los juegos sociomotores y deportivos. compañeros, anticipando objetivos a alcanzar. Participar en encuentros de jue-
Juegos inventados por los niños a partir de la estructura y lógica interna de los juegos sociomotores y deportivos. Resolución autónoma de gos sociomotores, populares o tradicionales con otros grupos.
conflictos vinculares y de situaciones de juego en los juegos sociomotores y deportivos. Acuerdos grupales para la selección y construcción Reconocer y aceptar al otro como compañero de juego, priorizando la inclu-
de normas y reglas para jugar los juegos sociomotores y deportivos enseñados e inventados. sión más allá de las diferencias de género, nacionalidad, competencia.
BLOQUE: PRÁCTICAS MOTORAS EXPRESIVAS – COMUNICACIÓN CORPORAL, GESTUAL Y MOTRIZ Contenidos
4.º: 4.º:
Identificación y uso de recursos expresivos propios para comunicar mensajes en acciones motoras expresivas simples y en colaboración Identificar sus posibilidades expresivas motoras para comunicar mensajes.
con otro(s). Construcción creativa de secuencias motoras sencillas para la representación corporal grupal de imágenes, personajes e histo- Representar corporalmente imágenes, historias o personajes a partir de sus po-
rias. Juegos grupales que involucren el uso de recursos expresivos y comunicativos y que impliquen la aceptación de roles diferentes dentro sibilidades expresivas. Usar recursos expresivos y comunicativos en el desarrollo
de cada juego. Las acciones motoras con intención de vinculación con el o los otros. Las tareas ludomotrices para la mejora y comprensión de juegos y tareas. Recrear prácticas expresivas de diversas culturas y épocas.
de los vínculos. La comunicación corporal intencional en los juegos y tareas. Reconocimiento y ajuste de estructuras y secuencias rítmicas. Respetar los modos de expresión y comunicación corporal propia y de los com-
Recreación de prácticas motoras expresivas representativas de distintas culturas y épocas, siguiendo una secuencia motriz sencilla. Valora- pañeros. Reconocer estructuras rítmicas simples.
ción y respeto de los diversos modos de expresión y comunicación corporal propia y de los compañeros en la participación en prácticas 5.º:
motoras expresivas. Participar en juegos grupales expresivos y comunicativos aceptando diferentes
5.º: roles. Representar prácticas expresivas de diversas culturas y épocas, recono-
Juegos grupales motores expresivos y comunicativos con cambios de roles asignados dentro del juego. ciendo su origen o significado. Respetar y valorar los modos de expresión y co-
La construcción de códigos comunicacionales con intención de vinculación con los otros en las acciones motoras y tareas ludomotrices. La municación corporal propia y de los compañeros. Construir códigos de
comunicación corporal intencional como recurso para resolver problemas en el juego y en tareas ludomotoras . Adecuación corporal a es- comunicación junto a sus compañeros para la resolución de problemas en jue-
tructuras rítmicas simples con y sin elementos. Representación de prácticas motoras expresivas sencillas de distintas culturas y épocas. Va- gos y tareas ludomotrices. Adecuar sus recursos y movimientos expresivos a es-
loración y respeto de los diversos modos de expresión y comunicación corporal propia y de los compañeros en la participación en prácticas tructuras rítmicas simples.
motoras expresivas. 6.º:
6.º: Usar recursos expresivos propios en acciones motoras grupales para enviar y
Uso de recursos expresivos propios y de los compañeros para comunicar mensajes en acciones motoras expresivas de complejidad cre- comprender mensajes. Elaborar secuencias motoras expresivas con sus compa-
ciente. Producción grupal de secuencias motoras expresivas simples en la representación de imágenes, historias, personajes. ñeros a partir de imágenes, historias o personajes. Participar en juegos grupales
Juegos grupales motores expresivos y comunicativos con aceptación del rol asignado según sus intereses o las necesidades del grupo. La expresivos y comunicativos, aceptando roles previamente asignados.
construcción de códigos comunicacionales con intención de vinculación con los otros en las acciones motoras y tareas ludomotrices. La Representar prácticas expresivas de diversas culturas y épocas. Construir códi-
comunicación corporal intencional como recurso para resolver problemas en el juego y en tareas ludomotrices. gos de comunicación junto con sus compañeros para la resolución de proble-
Realización de acciones motoras con ajuste a estructuras rítmicas simples con y sin elementos. Representación de prácticas motoras ex- mas en juegos y tareas ludomotrices. Ejecutar acciones motoras ajustando sus
presivas sencillas de distintas culturas y distintas épocas. Valoración y respeto de los diversos modos de expresión y comunicación corporal movimientos a estructuras rítmicas simples. Respetar y valorar los modos de
propia y de los compañeros en la participación en prácticas motoras expresivas. expresión y comunicación corporal propios y de los compañeros.
Indicadores de avance
4.º: 5.º: 6.º:
Reconoce la derecha e izquierda en el espacio y en los otros a partir del Ajusta la precisión de las acciones con un lado y otro del cuerpo en el Ajusta la precisión y eficiencia de las acciones globales y segmentarias
propio reconocimiento lateral. Identifica el uso de diferentes capacida- manejo de elementos durante diferentes prácticas corporales. Identifica durante diferentes prácticas corporales. Identifica y atiende a la correcta
des motoras en situaciones de tareas y juegos. Reconoce la correcta eje- la correcta ejecución de ejercicios para ejercitar las capacidades motoras realización de ejercicios para entrenar la flexibilidad al utilizarlos en
cución de ejercicios para el mejoramiento de la flexibilidad corporal en de flexibilidad y fuerza. Diseña con sus compañeros estrategias para los forma autónoma. Diseña con sus compañeros estrategias para los juegos
el tronco y el tren inferior. Utiliza con seguridad y confianza habilidades juegos deportivos, atendiendo a nociones espaciales y temporales. Toma deportivos y minideportes, atendiendo a nociones espaciales y tempo-
motoras combinadas en la resolución de tareas, juegos sociomotores y decisiones con cierta autonomía respecto de los cambios corporales rales. Toma decisiones con cierta autonomía respecto de los cambios
deportivos. Controla el equilibrio y los movimientos segmentarios du- vinculados con la actividad física: pausa, descanso, hidratación, abrigo o corporales vinculados con la actividad física: pausa, descanso, hidrata-
rante la realización de roles, pasajes e inversiones propios de las prácti- desabrigo. Combina con control y fluidez habilidades propias de las ción, abrigo o desabrigo. Combina con precisión, fluidez y economía ha-
cas gimnásticas. Ajusta sus acciones motoras para la resolución de prácticas gimnásticas y expresivas. Evidencia un dominio básico de habi- bilidades propias de las prácticas gimnásticas y expresivas. Evidencia un
problemas que presentan los juegos sociomotores y deportivos, resol- lidades específicas propias de los juegos deportivos y minideportes. Em- dominio de habilidades específicas propias de las prácticas deportivas
viendo el manejo de objetos y la oposición de un adversario. Logra des- plea con criterio habilidades propias de los juegos deportivos y resolviendo situaciones de los juegos deportivos y minideportes. Coor-
plazarse en el agua con movimientos coordinados de brazos y piernas, minideportes para resolver situaciones de oposición en dichas prácticas. dina fluidamente movimientos respiratorios, de brazos y de piernas de
introduciendo progresivamente el ritmo respiratorio. Se orienta y des- Coordina fluidamente movimientos respiratorios, de brazos y de piernas por lo menos dos estilos de nado. Se desplaza y juega a orientarse en es-
plaza en espacios naturales acotados registrando gráficamente el reco- en por lo menos una técnica de nado. Se orienta, se desplaza y registra pacios naturales acotados. Interpreta datos cartográficos y topográficos
rrido realizado. Interpreta datos cartográficos y topográficos simples datos en diferentes espacios naturales que recorre. Interpreta datos car- simples –planos, mapas, escalas– para desplazarse combinando diferen-
para desplazarse en espacios naturales acotados. Participa, selecciona y tográficos y topográficos simples –planos, alturas, depresiones– para tes habilidades motores. Identifica, contrasta y propone alternativas de
comparte las actividades y juegos aprendidos según las posibilidades desplazarse en espacios naturales acotados. Participa y propone alterna- actividades y juegos en los que se utilice selectivamente el ambiente, te-
motoras propias y de los otros y las características del ambiente. Se or- tivas para actividades y juegos que utilicen selectivamente el ambiente, niendo en cuenta las posibilidades motores propias y de los otros. Se or-
ganiza con otros para desempeñarse en tareas comunitarias acordadas teniendo en cuenta las posibilidades motores propias y de los otros. Se ganiza con otros para tomar decisiones en el pequeño grupo sobre
referidas al armado y mantenimiento de carpas y la preparación simple organiza con otros para desempeñarse en tareas comunitarias –armado tareas comunitarias –armado de carpas, limpieza del lugar y prepara-
de alimentos. Participa en diferentes tipos de juegos sociomotores y de- de carpas, limpieza del lugar y preparación de alimentos– y construye ción de alimentos–. Construye y contextualiza normas básicas de convi-
portivos reconociendo su estructura y componentes. Resuelve grupal- normas básicas de convivencia y seguridad. Comunica mensajes y com- vencia y seguridad para la convivencia en el ámbito natural. Domina
mente situaciones de juego comprendiendo la lógica interna y prende los de sus compañeros en acciones motoras expresivas simples. diferentes pruebas y especialidades de los juegos deportivos y minide-
respetando las opiniones de los otros. Propone modificaciones a los jue- Elabora secuencias motrices sencillas con sus compañeros para repre- portes individuales y colectivos. Desarrolla el planteo de estrategias para
gos atendiendo a sus componentes. Acepta y respeta las reglas propues- sentar corporalmente imágenes o historias. Juega con sus compañeros y los juegos deportivos y minideportes a partir de las diferentes estructu-
tas por el docente y las elaboradas con sus compañeros. Comunica se vincula placenteramente usando sus recursos expresivos y comunica- ras que estos presentan. Analiza críticamente y valora la participación
mensajes usando recursos expresivos propios en acciones motoras sim- tivos, aceptando cambio de roles. Interacciona positivamente con sus de todos y cada uno de los integrantes del grupo en los diferentes jue-
ples. Corporiza imágenes o historias a partir de sus posibilidades expresi- compañeros en juegos y tareas, respetando los códigos comunicativos gos y tareas.
vas. Juega usando sus recursos expresivos y acepta cambiar los roles en construidos grupalmente. Crea y recrea estructuras rítmicas simples. Va-
el juego. Se vincula con los otros de manera placentera para jugar y reali- lora y respeta los modos expresivos propios y de sus compañeros.
zar tareas ludomotrices. Crea y recrea estructuras rítmicas simples. Va-
lora y respeta los modos expresivos propios y de sus compañeros.
PROYECTO
La reflexión sobre la lengua y la
RECONOCEMOS enseñanza de la gramática permiten
establecer puentes entre el uso y la
LAS CLASES reflexión.

Es necesario resituar los contenidos gramaticales, como
DE PALABRAS
parte del objeto de enseñanza y aprendizaje, en un
planteamiento del área que priorice el desarrollo de las
habilidades comprensivas y expresivas.
La reflexión gramatical ha de habituar a los
estudiantes a ser observadores curiosos de los usos
lingüísticos propios y ajenos, con el objetivo de que
sepan regular sus posibilidades de expresión y de
Fundamentación compresión y de que busquen en forma progresiva su
El objetivo general de Segundo Ciclo en Prácticas del mejoramiento como hablantes.
Lenguaje se centra en torno a que los estudiantes logren la
lectura fluida, la escritura organizada de variados textos y
en profundizar progresivamente la reflexión sobre la lengua,
Las situaciones de reflexión sobre
lo que implica enseñar contenidos imbricados en prácticas la gramática y el texto
comunicativas, para dar respuesta a los problemas que la Diversas situaciones de reflexión gramatical se
lectura y la escritura les plantean a los alumnos. presentarán contextualizadas en el desarrollo de este
Las palabras que utilizamos para expresarnos proyecto.
oralmente y por escrito tienen características
distintas. Permiten plantear en el aula situaciones de
Saber distinguir las clases de palabras reflexión gramatical:
-categorías gramaticales- es necesario para la interpretación de los textos,
comprender el funcionamiento del lenguaje, y la revisión de las escrituras individuales o grupales,
también para usarlo correctamente. la inclusión de los distintos medios que los
Conocer las distintas categorías gramaticales estudiantes utilizan para comunicarse.
nos ayuda a expresarnos con mayor corrección y Al leer, escribir o exponer sobre los contenidos
a evitar errores. del proyecto se presentarán, seguramente, dudas
Este proyecto tiene como finalidad avanzar en la reflexión e interrogantes puntuales ante los que se sumarán
sobre unidades y relaciones textuales y gramaticales orientaciones para posibilitar los procesos didácticos.
específicas de los textos leídos y producidos a través de las
prácticas del lenguaje, articuladoras de esta propuesta.
Todos los ámbitos del área de Prácticas del Lenguaje,
en las secuencias de enseñanza, se consideran espacios
propicios para la sistematización de los contenidos Las palabras
gramaticales.
Dado que para desplegar las prácticas de lectura
son muy importantes.
y escritura se involucran procesos cognitivos, la Nos permiten comunicarnos,
metacognición es parte sustancial de este proyecto. Por esto,
al mismo tiempo que se enseñan estrategias lectoras y de
expresar lo que pensamos o
escritura que favorezcan la comprensión y producción de sentimos, establecer vínculos,
textos, se reflexiona sobre la lengua como sistema, de modo acordar con otros…
continuo y simultáneo a las prácticas.
Debe fomentarse en los estudiantes la capacidad de

reflexionar sobre el lenguaje.
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 233 - Marzo 2019
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Los contenidos y modos de conocer
Las palabras variables e invariables
En nuestro idioma algunas palabras pueden cambiar de forma. Por ejemplo, los verbos son una clase de palabra
variable, porque admiten cambios en su forma o flexiones.
Esto mismo puede observarse en otras clases de palabras.

Sustantivos o nombres: decimos, por ejemplo, perro, perra, perros, perras; flor, flores…
Adjetivos: decimos, por ejemplo, bueno, buena, buenos, buenas; gris, grises; etc.
Sin embargo, hay otras palabras que no admiten cambios de forma. Por ejemplo, las palabras con, ahí, de, en, entonces,
muy, pero, aunque, etc. Esas palabras siempre se dicen y se escriben de la misma manera. Son los adverbios, las
preposiciones, las interjecciones y las conjunciones.
Distinguimos, por lo tanto, entre palabras variables e invariables.

Palabras variables: las que admiten cambio o flexión en su forma. Son el verbo, el sustantivo
o nombre, el adjetivo, el artículo o determinante y el pronombre.
Palabras invariables: las que no admiten cambio o flexión. Son el adverbio, la preposición,
la interjección y la conjunción.
Clases de palabras o categorías gramaticales que trabajaremos en el año

Las principales clases de palabras o categorías gramaticales son:
Variables
Sustantivo o nombre. Clase de palabra con la que nombramos todas las cosas: personas, objetos,
sensaciones, sentimientos, ideas, etc. Por ejemplo: tierra, compañero, auto, calor, amistad, libertad.
Adjetivo. Se refiere directa o indirectamente a un sustantivo. Lo acompaña y expresa cualidades del
mismo. Por ejemplo: hermoso, fácil, alta, compleja, roja.
Artículo. Es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre va delante de él. Funciona siempre
como un determinante o identificador del sustantivo, esto es, señala si el sustantivo es conocido o no,
e indica el género y el número del sustantivo. Por ejemplo: el, la, las, los…
Verbo. Clase de palabra que sirve para nombrar estados, procesos y las distintas acciones que
realizan las personas, los animales, las cosas, la naturaleza. Cualquier acción, cualquier actividad que se
pueda nombrar, se nombra utilizando un verbo. Por ejemplo: estudiaré, viajo, compró, etc.
Pronombre. Es la palabra que sustituye al nombre para evitar su repetición. No tiene valor por sí
misma, sino representativo: su identidad está dada por el sustantivo al que se refiere en cada caso. Por
ejemplo: él, ellos, vos, etc.
Invariables
Adverbio. Es una palabra que complementa o modifica el significado del verbo, del adjetivo o de
otro adverbio. Por ejemplo: mal, bien, ya, lejos, allí, muy, etc.
Preposición. Las preposiciones tienen la función de relacionar palabras o grupos de palabras. Son
preposiciones: a, desde, entre, para, por, etc.
Conjunción. Las conjunciones sirven para unir palabras o grupos de palabras que desempeñan la
misma función gramatical. Son conjunciones: pero, y, aunque, porque, puesto que…
Interjección. Las interjecciones son palabras que suelen expresar actitudes, sentimientos y
sensaciones del hablante. No forman parte de la oración porque constituyen, por sí solas, enunciados.
Por ejemplo: ay, oh, uf.
En las páginas 6 y 7 de nuestra publicación MSC N° 233 te ofrecemos un póster que contiene un abecedario, donde
se muestran los diferentes tipos de letras y cuyas palabras están relacionadas con el fortalecimiento de la convivencia
escolar.
A continuación, te ofrecemos más propuestas para implementar a partir del abecedario.
El abecedario
1. Ordená alfabéticamente los siguientes grupos de palabras.
alma alegría alumno altura almohadón
manual mano manada manta mandar
balde ballena bañera bandera baile
2. Marcá con una X la respuesta correcta.
¿Qué palabra está ANTES en el diccionario…?
ZAPATO o ZAPATILLERÍA / FIBRA o FIBRÓN
REGLA o REPUESTO / TIJERA o TIMÓN
En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación MSC N.° 233 te proponemos diversas actividades para abordar los primeros
días de este ciclo escolar.
A continuación te ofrecemos más propuestas para implementar en dicho período.
¡Bienvenidos!
1. Editá estas tarjetas colocando el nombre de los niños y el tuyo. De esta manera conseguirás personalizar las tarjetas
de bienvenida.
¡Bienvenido, ¡Bienvenida,
.............................................. ..............................................
¡Te estaba esperando! ¡Te estaba esperando!
.................................... , .................................... ,
tu maestra/o tu maestra/o
Queridos estudiantes de ...........................................
Llega el inicio de clases,

aún en días de verano,
la mochila bien cargada
y las energías renovadas.

Ya es tiempo de ir a la escuela
y ya es tiempo de aprender.
Crezcamos todos juntos,
porque aprender… es crecer.

Patricia Guadalupe Mazzucci
Te deseo un muy buen año escolar.
........................................... , tu maestra/o
“El abecé de la vida”
El abecé de la vida
tiene más de cinco letras.
Habla de amor, en la A.
En la B, de la bondad.
En la C, de compañía.
En la D, de dar y dar.
En la E, de la esperanza.
En la F, felicidad.
En la G, de dar las GRACIAS
y en la H, de hermandad.
Tiene la I de ideales
con la J de jugarse.
La L de lealtad, antes,
de la M de mimarse.
123
Como en la N y la O,
+ la nobleza en el obrar.
7 89 - La Patria grande en la P.
45 6 x
1 2 3= .-. La Q, de quererla honrar.
. 0
No te olvides de la R
de razón, no de vagancia.
Con la S de servicio
y la T de tolerancia.
Con U empieza la unión.

Con V, verdad y vivaz.
123 A la Z la encontramos
en la blanca y pura PAZ.

7 8 9 +
45 6 -
1 2 3 x Marcela Guerrero
. 0 = -..
123
1. Leé con atención el poema.
2. Encerrá los nombres de los valores que menciona.
3. Reescribí el poema, pensando otros valores para cada letra.
8 9 + personal:
4. Respondé, en tu hoja, con tu7apreciación
4 5 6 -x
a. ¿Qué es el “abecé de la vida”?
2 3 .-.
b. ¿Tiene letras? ¿De qué está1.compuesto?
0 =
En las páginas 14 y 15 de nuestra publicación MSC N° 233 te ofrecemos un póster que presenta el mapa bicontinental
de la República Argentina.
A continuación te ofrecemos más propuestas para que los niños puedan aprender el nombre de las provincias
argentinas y sus capitales.
Las provincias argentinas

1. Pintá de diferentes colores las provincias señaladas. Utilizá el mismo color para pintar los que le correspondan.
2. Escribí el nombre de la provincia P y el nombre de su capital C .
P M
C
N
(Arg.)
NO NE
O E P T
C
SO SE
C
(Arg.)
1 P
2
C
3
P M
C
P B A
(Arg.) C
P L P
C
(Arg.)
P N
(Arg.)
P R N
C
P CH
C
P S C
C
Escala gráfica
0 250 500 km
P Provincia
1-Límite del lecho y subsuelo.
2-Límite exterior del Río de la Plata.
3-Límite lateral marítimo Argentino-Uruguayo. C Capital
En las páginas 58 y 59 encontrarán el artículo “Compromiso y acuerdo: Primera reunión de padres”.
Partes del acta

Le adjuntamos las partes de un acta modelo.
1. Lugar, fecha y hora

2. Pase de lista de los concurrentes (padres, maestros, profesores, directivos)
3. Propósitos de la reunión
4. Asuntos tratados
5. Acuerdos - compromisos
6. Clausura.
Nos despedimos con una reflexión que puede ser compartida al finalizar el encuentro:
“Lo que un niño necesita no son grandes respuestas,
sino un corazón que lo ame
un oído que lo escuche
una mano que lo oriente
y alguien que lo anime a seguir.
¡Gracias por asistir!”
En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación MSC N° 234 te ofrecemos un póster que presenta las etapas evolutivas de la
vida de las personas.
A continuación te ofrecemos más propuestas para que los niños puedan seguir aprendiendo.
Las etapas evolutivas

de la vida de las personas
1. Leé lo que dicen estos carteles y marcá con una X qué etapa evolutiva está transitando cada persona.
Gestación Infancia
Se me cayó
el primer
diente y voy Adolescencia Juventud
a comenzar
la escuela
primaria. Madurez Ancianidad
Por momentos Gestación Infancia

estoy de muy buen
humor, por otros
me preocupa mi Adolescencia Juventud
futuro. Cambié mi
voz y me salieron
algunos granitos en Madurez Ancianidad
la cara.
Hace un año
que me jubilé.
Ahora disfruto Gestación Infancia
de mis nietos
y de otras
actividades Adolescencia Juventud
tales como
viajar, leer y
mirar películas. Madurez Ancianidad
Soy viuda.
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 234 - Abril 2019
En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación MSC N° 234 te ofrecemos un póster que presenta el mapa físico de la
República Argentina
A continuación te ofrecemos más propuestas para que los niños puedan seguir aprendiendo acerca del relieve de
nuestro país.
El mapa físico de la República Argentina

1. Leé el siguiente esquema. Amplialo en tu carpeta con más información de cada tipo de relieve.
Los tipos de relieve que podemos encontrar en nuestro país:
Montaña Sierra Llanura Meseta
Son elevaciones del terreno. Son montañas que presentan En nuestro país Es un tipo de relieve
Nuestro país está recorrido, al menos altura, picos más ocupan un gran plano pero con
oeste, por la cordillera de los redondeados y desgastados. territorio las llanuras, una mayor altura
Andes, que es un conjunto En ellas la presencia de que son un tipo que la llanura.
de una gran cantidad de arroyos y cascadas es de relieve plano y Posee escasas
montañas. habitual. suelo fértil, lo que precipitaciones
beneficia la práctica y vegetación
de la agricultura, herbácea muy
la ganadería y el cercana al suelo. Su
Desde el norte Desde la Encontramos Las sierras asentamiento de las suelo tiene muchos
del país hasta provincia sierras en la pampeanas, personas. minerales.
la provincia de Neuquén provincia de que se
de Neuquén, hacia el sur, Buenos Aires ubican en las
las montañas las montañas (Sierras de provincias de
son más altas son de menor Tandil, Sierra Catamarca,
y llueve poco, altura y de la Ventana La Rioja, En nuestro país se En nuestro país se
por eso se los podemos y Sierra de los Santiago del localizan la llanura localizan la meseta
llama Andes encontrar, Padres). Estero, San pampeana, la llanura patagónica y la meseta
áridos. En entre montaña Juan, Córdoba chaqueña y la llanura ubicada en Jujuy y
este sector y montaña, y San Luis. mesopotámica. Misiones.
encontramos extensos
el pico más valles. En
alto de nuestro ciertos valles
país, que es el se forman
Aconcagua. glaciares.
También nuestro país cuenta con una amplia plataforma submarina, que es un tipo de relieve sumergido. No la vemos
porque está en el mar Argentino. En nuestra plataforma submarina se encuentran las Islas Malvinas.
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 234 - Abril 2019
En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación MSC N° 235 te ofrecemos diversas sugerencias de actividades para abordar el
contenido: 25 de Mayo, formación del Primer Gobierno Patrio.
A continuación, te brindamos más propuestas para que los niños puedan seguir aprendiendo acerca del tema.
25 de Mayo
1. Leé el siguiente texto.
2. Subrayá las palabras desconocidas y buscalas en el diccionario.
Un vistazo a la Semana de Mayo comandante de los Patricios. Sin embargo Cornelio, en

una reunión con un grupo de damas patricias en casa de
Con las Invasiones Inglesas los criollos tuvieron la Viamonte, aseguró que no respaldaría al virrey.
certeza de que no necesitaban a los españoles para A Cisneros no le quedó otra opción que imprimir las
vencer a un invasor. Si habían batido al temible imperio invitaciones para el Cabildo Abierto y se las envió a los
británico, podían hacer lo mismo con España, debilitada funcionarios, sacerdotes y a los vecinos más importantes
por la invasión de Napoleón. de la ciudad. El 22 de mayo, poco después del amanecer,
Napoleón Bonaparte mandaba en Europa, el rey Fernando 251 vecinos entraron al Cabildo. Los presentes superaban
ya no reinaba. Todo ese movimiento era observado con la cantidad de sillas así que se fueron a buscar bancos de
preocupación por los vecinos de Buenos Aires, pero la Catedral. Casi no había espacio y muchos tuvieron que
mientras algunos veían solo incertidumbre otros rescataban acomodarse en los balcones y abrir paraguas cuando la lluvia
oportunidades. apareció. No fue una reunión tranquila. Discusiones, gritos,
empujones. Las posturas opuestas se notaban claramente.
Para ser considerado “vecino” se debían cumplir
una serie de requisitos. Se debía tener casa
poblada, armas y caballo, su
residencia debía datar de varios
años y debía contribuir a la
defensa de la ciudad.
Un grupo entendió que había
llegado la hora de unirse y
accionar. El 19 de mayo los
criollos pidieron un Cabildo
Abierto. Libertad, independencia
eran palabras que empezaban
a susurrarse. El rey no mandaba
en España pero el virrey Baltasar
Hidalgo de Cisneros aún lo hacía
aquí y esas ideas no le agradaban,
pero la única manera de acallar
esas voces revolucionarias era con
el apoyo de las tropas porteñas.
Necesitaba a Cornelio Saavedra,
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 235 - Mayo 2019
Foto: C Imagentina / Enrique Limbrunner
www.imagentina.com.ar
Concurrieron 251 personas aunque se enviaron 450 Rodríguez Peña. Saavedra y Castelli fueron muy criticados. Se
invitaciones. Pero por presión de los criollos, muchos decidió que se presionaría al Cabildo para crear una nueva
concurrentes partidarios de la Corona se vieron Junta sin Cisneros y Saavedra aseguró el apoyo del ejército a
imposibilitados de acceder a la Plaza. cambio de presidir el nuevo gobierno.
Había que decir en voz alta si se estaba a favor de la El 25 amaneció frío y con lluvia. Las calles eran de tierra y
continuidad del virrey o no. Y con tanto discurso llegó la caminar por ellas con la lluvia era una aventura. Sin embargo,
noche. No faltó comida ni bebida tanto al mediodía como en en la planta alta del Cabildo el clima ardía. French y sus
la cena. Se la encargó a la fonda, que hizo un enorme delivery hombres tomaron el control de la plaza: solo podía gritarse
para 200 personas. A medianoche habló el último vecino y a favor de la Revolución. Saavedra y Castelli rechazaron
exhaustos dejaron la votación para el día siguiente. su nombramiento anterior y Berutti entregó una lista
El miércoles 23 se votó: 69 votos por la continuidad de con nueve nombres para una nueva Junta. Era tiempo de
Cisneros, 162 por que se fuera. Pero una estrategia urdida por votar. Ante la demora, French entró al Cabildo y con hojas
los partidarios del virrey sorprendió a los patriotas: Cisneros firmadas por más vecinos que reclamaban la instalación de la
renunció, pero lo reincorporaron en una Junta, acompañado Junta, les dejó una advertencia: “se les termina el tiempo”. El
de Saavedra, Castelli y el sacerdote Juan Solá, y el español mensaje fue recibido y esa tarde Saavedra, Moreno, Belgrano,
José Inchaurregui. El pueblo no celebró. Aunque el Cabildo Paso, Alberti, Azcuénaga, Castelli, Larrea y Matheu juraron
Abierto había pedido quitar al virrey de la escena, el virrey “desempeñar legalmente el cargo”. Caía el Virreinato y nacía el
seguía a la cabeza del gobierno. Gobierno Patrio.
La noche del 24 los patriotas se reunieron en casa de Facundo Falabella
3. Subrayá las ideas principales de este texto.

4. Escribí en tu hoja lo que sucedió cada uno de los días de la Semana de Mayo.
5. Reflexioná y respondé en tu hoja: ¿por qué el autor dice: “caía el Virreinato y nacía el Gobierno Patrio”?
En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación MSC N° 235 te ofrecemos un póster para abordar el contenido: Las
propiedades de la multiplicación y la división.
Las propiedades
de la multiplicación y la división
1. Leé y resolvé con mucha atención.
Estos chicos deben resolver multiplicaciones con sus calculadora pero tienen algunas teclas que no les andan. ¿Cómo podés
ayudarlos?
A mí no me A mí no me
funciona la tecla funciona la tecla A mí no me funciona
del 8. ¿Cómo puedo del 6. ¿Cómo puedo la tecla del 7. ¿Cómo
resolver estos resolver estos puedo resolver estos
cálculos? cálculos? cálculos?
4 x 8 = 9x6= 4x7=
6 x 8 = 8x6= 10 x 7 =
7 x 8 = 7x6= 5x7=
5 x 8 = 10 x 6= 8 x 7=
2. Leé y resolvé.
a. A partir de los resultados de la tabla de multiplicaciones, completá el cociente de las siguientes divisiones:
36 : 6 = 21 : 7 = 18 : 6 =
36 : 4 = 72 : 8 = 15 : 3 =
48 : 8 = 25 : 5 = 54 : 6=
42 : 7 = 81 : 9 = 49 : 7 =
b. Sabiendo que 120 x 30 = 3.600, calculá los resultados de:

220 x 30 =
320 x 30 =
420 x 30 =
Para cada caso, explicá cómo lo pensaste.
En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación MSC N° 236 te ofrecemos diversas sugerencias de actividades para abordar la
efeméride: 20 de junio, Día de la Bandera.
Día de la Bandera
1. Leé el siguiente relato.
LA HEROICA CAPITANA DE BELGRANO

Su nombre era María Remedios del Valle y era una porteña «parda»
según el sistema colonial de castas. Había nacido en 1766. Colaboró en
la defensa de la ciudad durante las Invasiones Inglesas. El 6 de julio de
1810 su esposo y sus dos hijos partieron con el Ejército del Norte
y ella los acompañó. Sirvió en las batallas de Huaqui, Tucumán,
Salta, Vilcapugio y Ayohúma y participó del éxodo jujeño. Fue
admirada por todos los soldados, que empezaron a llamarla
“Madre de la Patria” y también por Belgrano que la llamaba
su capitana. Su esposo e hijos murieron en batalla. Fue
una de las “niñas de Ayohúma”, donde cargó contra el
enemigo con sable en mano. Allí resultó herida por un
balazo y los realistas la tomaron prisionera. Fue azotada
públicamente durante nueve días y tirada en un calabozo.
Después de un tiempo consiguió escapar y se incorporó
a las fuerzas de Güemes en la doble función de guerrera
y enfermera. Después de la muerte de Martín Miguel de
Güemes regresó a Buenos Aires. Para 1826 se convirtió en
la anciana mujer de color que pedía limosna en la Recova de
la Plaza de la Victoria y en el atrio de la Iglesia, dormía en un
cobertizo en una quinta y se alimentaba con lo que le daban
los conventos. Un día le dio una moneda el general Viamonte,
héroe de las campañas del Ejército del Norte con Belgrano. Se
sorprendió al reconocerla. “¡Es ella, la ‘Capitana’, la ‘Madre de la
Patria’, la misma que nos acompañó al Alto Perú, es una heroína!”,
dijo. Le sugirió que pidiera al Gobierno una pensión por sus servicios.
Con la ayuda de Viamonte y Tomás de Anchorena se le otorgó una
pensión de 30 pesos hasta que el 21 de noviembre de 1829, por su valor en
batalla, fue ascendida a sargento mayor de Caballería pero recién, por decreto de Juan Manuel de Rosas, el 16 de abril
de 1835 comenzó a recibir sueldo íntegro de sargento mayor. Falleció en Buenos Aires en noviembre de 1847. Hoy una
calle y una escuela de la ciudad de Buenos Aires tienen el honor de llevar su nombre.
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 236 - Junio 2019
2. ¿Habías alguna vez escuchado hablar de María Remedios del Valle? Respondé en tu hoja.
a. ¿Cómo te imaginás su vida?

b. ¿Qué significa que era una porteña “parda”?
c. La sociedad de la época en la que vivió, ¿la habrá aceptado? ¿Por qué?
3. Escribí un mensaje para María Remedios del Valle.
Yo, a María Remedios del Valle, le diría ...............................................................................................
....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
También le preguntaría ..........................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
¡Gracias por luchar por nuestra Independencia!
Diplomas para la Promesa de Lealtad a la Bandera
M I E S A
P R O M
Hoy, .................. de junio de 2019, realicé
la PROMESA DE LEALTAD A LA BANDERA NACIONAL.
Yo, ........................................................................................................................
prometo seguir creciendo
como ciudadano/a responsable, con la ayuda
de mi familia y mis maestros/as.
Firma del estudiante
Firma del directivo Firma del docente
Nos sentimos orgullosos de ...........................................................................................................

porque hoy, ..................... de junio de 2019, prometió ser cada día mejor ciudadano.
La Bandera Nacional lo cubrirá con su manto, dándole la fuerza que necesita
para desempeñarse de una manera responsable.
¡MUCHAS FELICITACIONES!
Firma del estudiante
Firma del directivo Firma del docente
En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación MSC N° 236 te ofrecemos diversas sugerencias de actividades para abordar el cuento recomendado: La abuela
electrónica. A continuación, te brindamos más propuestas para que los niños puedan seguir aprendiendo acerca del tema.
La abuela electrónica
1 2
Mi abuela es mía. Me la trajeron a casa apenas salió a la venta. Mis padres la pagaron con tarjeta de
3
Es así: se le prende una luz y se acciona una palanca. Abandona automáticamente lo que está
Mi abuela funciona a pilas. O con electricidad, depende. Depende de la energía que necesite crédito a la mañana, y a la tarde ya estaba con nosotros. haciendo y sus radares apuntan hacia donde estoy. Entonces me levanta por la cintura y me
para lo que haya que hacer. Si la tarea es cuidarme cuando mis padres salen de noche, la dejan Es que mi familia es muy moderna. Modernísima. A tal punto mi mamá y mi papá están sienta junto a ella frente al escritorio. Ahí empezamos a resolver las cuentas y los problemas de
enchufada. La sientan sobre la mecedora que está al lado de mi cama y le empalman un cable preocupados por andar a la moda que no guardan ni el más mínimo recuerdo. De un día para regla de tres.
que llega hasta el teléfono por cualquier emergencia. Si en cambio va a prepararme una torta o otro tiran lo que pasó a la basura. A lo mejor es por eso, ahora que lo pienso, que tengo tan mala O a calcar un mapa con tinta china negra. Aunque nadie se lo pida, mi abuela lleva un registro
hacerme la leche cuando vuelvo del colegio, le colocamos las pilas para que se mueva con toda memoria y no puedo acordarme entera ni siquiera la tabla del dos. Desde que la abuela está en exacto de mis útiles escolares.
libertad. Mi abuela es igual a las otras. En serio. Solo que está hecha con alta tecnología. Sin ir más casa, sin embargo, las cosas en la escuela no me van tan mal. Por otro lado, le aprieto un botón de la espalda y el agujero de su nariz se convierte en
lejos, tiene doble casetera y eso es bárbaro porque se le pueden pedir dos cosas al mismo tiempo. Para empezar, ella tiene un dispositivo automático que todas las tardes se pone en marcha a la hora sacapuntas. Le muevo un poco la oreja y las yemas de los dedos se vuelven gomas de tinta y lápiz.
Y ella responde. de hacer los deberes. Tener una abuela como la mía me encanta.
Nº 236 - Junio 2019

Póster 2

4
Sobre todo cuando está enchufada, porque así puede gastar toda la energía que se le dé la gana
5
Y es que además tiene una tecla de memoria que le permite escucharme. Yo puedo contarle cosas
6
Las habrá mejor equipadas, ya sé. Pero yo quiero a la abuela que tengo. Y es que, aparte, cada
y no cuesta demasiado mantenerla, como dice mi papá, que además de moderno es un tacaño y y, oprimiendo esa tecla, ella archiva toda la información: al final sabe de mí más que ninguno. Me vez me convenzo más de que ella también está acostumbrada a mí. A decir verdad, desde que
sufre como un perro cada vez que a mi abuela hay que cambiarle las pilas. gusta tener a mi abuela. Aunque salir a pasear con ella me traiga algunos inconvenientes: los que no en casa están pensando en cambiar a la abuela, yo estoy tramando un plan para retenerla. Sí.
Casi todas las noches yo la enchufo un rato antes de irme a dormir. Así me cuenta un cuento. O son tan modernos como mi familia nos miran mucho en la calle. Y se ríen. O quieren tocarla para De a poquito la estoy entrenando para que pueda vivir por sus propios medios. Para que no
lo hace aparecer en su pantalla para que yo lea mientras ella me acaricia la cabeza. ver de qué material es. Ven algo raro en sus movimientos... o en su cara, no sé. deje que la compren y la vendan como si fuera una cosa, un mueble usado.
Sabe millones. Basta colocarle el disquete correspondiente (porque también viene con Creo que las luces que tiene en los ojos no son cosa fácil de disimular. Los otros días le desconecté la luz de los ojos y ahora le estoy enseñando a ver. Vamos bien.
disquetera) y en cuestión de segundos empieza con alguna historia. Como es completamente A mí me encanta tener esta abuela. Hace unos días, sin embargo, mi mamá dijo que quería También le estoy enseñando a ser cariñosa sin el disquete. Esa es la parte que me resulta más
automática, se apaga sola cuando me duermo. cambiarla por un modelo más nuevo. Dice que salieron unas más chicas, menos aparatosas, con fácil; a lo mejor porque me quiere, aunque ella todavía no lo sepa. Pienso seguir trabajando. Mi
Cuando mi abuela me cuenta un cuento o me canta algunas canciones, yo me olvido de que es más funciones y a control remoto. La idea no me gusta para nada. Porque, aunque es cierto que objetivo es que aprenda a llorar. A llorar como loca. Y lo más pronto posible, así el día que se la
electrónica. Más que nunca parece una persona común y silvestre. estoy bastante acostumbrado a los cambios, con esta abuela me siento muy bien. quieran llevar como parte de pago para traer una nueva, el escándalo lo armamos juntos.
Silvia Schujer
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Comprensión lectora
Un cuento de Silvia Schujer

1. Leé varias veces el cuento: en voz baja y en voz alta.
2. Señalá con una X la respuesta correcta.
• El cuento está narrado en:
1.a persona 3.a persona 2.a persona
3. Escribí qué sucede con la abuela cuando…
Si la tarea es cuidarme cuando mis padres salen de noche…
Si en cambio va a prepararme una torta o hacerme la leche cuando vuelvo del colegio…
4. Encerrá con color qué objetos o artefactos menciona el texto que en la actualidad ya no se usan.
5. Respondé con oraciones completas en tu hoja:
a. ¿Por qué dice el narrador del cuento que ella tiene mala memoria?
b. ¿Cómo colabora la “abuela electrónica” de este cuento con las tareas escolares del narrador?
c. ¿Por qué la abuela electrónica parece una abuela común y silvestre?
d. ¿Qué plan está ideando el narrador del cuento para que la abuela electrónica se quede en su casa?
Producción escrita
La abuela electrónica… ¿existe?

1. Pensá y completá el siguiente identikit para la abuela electrónica.
Nombre: .............................................................................................................................................................
Edad: ...............................................................
Lugar de nacimiento: .............................................................................................................................................................
Cualidades más destacadas: ..................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
Cosas que no le salen del todo bien: ....................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
2. Completá el siguiente cuadro con definiciones:
DOBLE CASETERA / CASETES DISQUETERA / DISQUETE
En la vida cotidiana
En el cuento La abuela es doble casetera porque... Basta colocarle el disquete

correspondiente (porque también
................................................................................................ viene con disquetera) y en cuestión de
................................................................................................ segundos...
................................................................................................ ............................................................................................
................................................................................................ ............................................................................................
................................................................................................ ............................................................................................
................................................................................................ ............................................................................................
3. El cuento presenta una abuela electrónica de hace un par de años. Escribí en tu hoja qué partes del cuento
cambiarías para actualizar a la abuela electrónica.
En las páginas 6 y 7 de nuestra publicación MSC N.° 237 te ofrecemos diversas sugerencias de actividades para fortalecer
el clima escolar, aprendiendo que el descanso es necesario para sentirse bien.
1. Leé y observá la historieta.
2. Respondé en tu hoja:
a. Describí qué hace Simón en vacaciones: ¿hace deportes? ¿Es solidario? ¿Aprende algo? ¿Por qué está feliz?
b. Pensá en alguna otra actividad que pudiera hacer e inventale una canción.
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 237 - Julio 2019
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En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación MSC N.° 237 te ofrecemos diversas sugerencias de actividades para abordar
la efeméride del 9 de Julio, Día de la Independencia.
A continuación te brindamos más propuestas para que los niños puedan seguir aprendiendo acerca del tema.
Conociendo
nuestra historia nacional
1. Leé el siguiente relato.
El Congreso debía también organizar y darle dirección al nuevo Estado. Asistir no era
fácil, las distancias se hacían más largas en ese entonces, sin autos, trenes o aviones.
Muchos tuvieron que viajar por días para llegar a Tucumán, enfrentarse a peligros y todo
tipo de problemas. A caballo, en diligencias, en diferentes tipos de carruajes avanzaban
por caminos salvajes con decisión, porque iban a hacer algo importante por su pueblo:
darle legitimidad y comenzar un nuevo camino.
Tucumán estaba revolucionada, el pueblo esperaba a los visitantes con ansiedad. Les
ofrecieron, para sesionar, la casa de la señora Francisca Bazán de Laguna, una típica
construcción colonial de fines del siglo XVIII, con salones grandes que se repartían
alrededor de un gran patio y que podían albergar a la gran cantidad de congresales. Los
curiosos podían ubicarse en la galería de tejas, desde donde podían ver y escuchar las
sesiones. Allí, desde el 24 de marzo de 1816, se trabajó durante varios meses, discutiendo,
proponiendo ideas y proyectos, y debatiendo. Los primeros temas que se trataron
fueron, entre otros: los recursos para el ejército libertador de San Martín, la acuñación
de una nueva moneda, la demarcación de límites de las provincias y la organización de
las fuerzas militares. Hasta que al fin se pusieron de acuerdo en abordar el tema más
importante. Llegó el gran día, el 9 de julio. Tras nueve horas de debate el presidente del
Congreso, Narciso Francisco Laprida, se dirigió a todos. Una pregunta rompió la tensión
de la tarde tucumana: “¿quieren ser libres e independientes de España y de cualquier
otra dominación extranjera?”. Todos los asistentes a la vez contestaron con un grito: “¡¡¡sí,
queremos!!!”.
El día 10 el pueblo festejó esa decisión, hubo fiesta, comida, payadas y algarabía en las
calles. Por la noche se hizo el “Baile de la Independencia”. En cada rincón se escuchaba
“¡Viva la Independencia!”, “¡Viva la libertad!”. El 21 se hizo la Jura y el creador de la
Bandera Argentina encabezó un desfile al frente de milicianos a caballo, armados de
lanza, lazos, boleadoras y algunos con sable y fusiles. Todos juraron defender lo que fuera
para ellos lo más precioso: la Independencia de la Patria.
2. Respondé en tu casa:
a. ¿Qué significa que los congresales querían darle legitimidad al pueblo?
b. ¿Qué temas trataron en el Congreso?
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3. Observá esta imagen con mucha atención:
Carlos Morel, “El cielito”
a. Según el texto, ¿cómo dice que fueron los festejos luego de declararse la Independencia?
b. ¿Cómo te imaginás que habrán sido los festejos?
5. Una de las prendas que más usaban los hombres de 1816 era el poncho. Respondé en tu hoja:
a. ¿Por qué te parece que habrá sido una prenda elegida por los hombres de 1816?
b. ¿De qué materiales se fabricaba?
c. Averiguá: ¿el poncho era una prenda accesible para toda la población? ¿Por qué?
“El cielito” Pellegrini, Carlos Enrique (1841)
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En las páginas 8 y 9 de nuestra publicación MSC N.° 238 te ofrecemos diversas sugerencias de actividades para fortalecer
el clima escolar, aprendiendo que el descanso es necesario para sentirse bien.
Los increíbles números

del Cruce de los Andes
1. Resolvé las consignas.
2. Marcá con una X redondeando la opción correcta.
1) Al General San Martín lo acompañaron 5.423 hombres; en letras …

a) cuatro mil quinientos cincuenta y tres
b) cinco mil cuatrocientos veintitrés
c) cinco mil trescientos cuarenta y tres
2) De las 10.600 mulas que salieron de Mendoza llegaron 4.300 a Chile. ¿Cuántas se perdieron?
a) 6.300
b) 5.300
c) 10.000
3) En el Cargamento figuraban 20 cañones, 600 granadas, 1.129 sables, 500 fusiles y 4750 lanzafuegos; entre
otros. ¿Cuántas armas aproximadamente?
a) más de 10.000
b) menos de 5.000
c) más de 6.000
4) Llevaron 14.000 herraduras. ¿A cuántos caballos

podían proteger estimativamente?
a) 3.500
b) 1.500
c) 10.000
5) Portaron 300 carpas. ¿A qué cálculo equivalen?

a) 150 + 100 + 50
b) 200 + 200
c) 1000 / 4
1) B) cinco mil cuatrocientos veintitrés hombres / 2) A) 6.300 mulas / 3) C) más de 6.000 armas. / 4) A)3.500 caballos / 5) A) 150 +100+50.
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 238 - Agosto 2019
Fuente: Diario Sexta Sección www.lasextaseccion.com.ar
Por Mario Martín
Descubrimos lo que dijo San Martín

en el encuentro con Bolívar
Finalmente pudimos conocer qué y por qué su argumentación lo convirtió en secreto.
Un discurso que fue separado. Y confirma que no era secreto, sino confidencial,
porque revelar el diálogo entre ambos, era revelar los
confidencial, nunca planes de independencia al enemigo.
Recién en el último año nos concentramos en el análisis de
secreto los datos para la elaboración de este reporte.
En los 14 años anteriores, tras concebir la idea de la
Tras pacientes 15 años de investigación nos llevaron a la investigación, plantearnos el problema, nos ubicamos
exposición (Resumen y síntesis del discurso) con que el en los marcos contextuales y teóricos, definimos el tipo
General Don José de San Martín intentó a convencer a su de investigación, formulamos la hipótesis, diseñamos la
colega Simón Bolívar de la necesidad de constituir un gran investigación, seleccionamos las muestras y recogimos
estado con los virreinatos de España en América del Sur. los datos y aquí nos estancamos. Esos datos son
Bolívar no lo compartió y siguió con su idea de un estado incontrastables e irrefutables toda vez que en ellos
por cada virreinato. coinciden todos los investigadores e historiadores; e
San Martín lo aceptó como le correspondía a su intérpretes de los datos. Confundidos por los historiadores
personalidad de hombre cabal, sabiendo que de esa del revisionismo argentino, alguno de ellos haciéndolo
manera el futuro de su patria grande era incierto. Por venalmente por sus ideologías o por los enemigos de la
ello equívocamente se dijo que no terminó en buenos patria que señaló San Martín.
términos. No, fue en absoluto buenos términos, pero ¿Dónde nos estábamos equivocando? En re – formularnos
trascendió la tristeza de San Martín ante la determinación la hipótesis, en lugar de hacerlo en los datos. Es decir nos
de Bolívar. dimos cuenta que si habíamos hecho la investigación
Eso explica dos cosas: Por que siguieron adelante con el adecuada, siguiendo los pasos aprendidos y habíamos
plan de consolidar la independencia tal como lo habían obtenido los datos…¿qué sentido tenía reformular la
acordado antes del encuentro de Guayaquil, pero por
hipótesis? Era como interpretar los datos en lugar en nuevo país. La mejor forma de constituir un gobierno
concentrarnos en ellos. que acabara definitivamente con las disputas que se
En esos datos estaban todas las palabras que pronunció veían entre los independizados, distintos actores con
San Martín pero no nos llevaba a leer el discurso. distintas ideas pero todas con ambiciones personales
Teníamos que hacerlo como con un rompecabezas. de presidencialismo bajo cualquier régimen, aunque
Primero nos formulamos: eran confidenciales, no secretos, fuera bajo el protectorado de otro país, como Francia e
los datos nos lo aportaban los íntimos colaboradores que Inglaterra como se planteaban algunos de los caudillos de
no lo hicieron trascender pero lo sabían. Ellos nos llevó a Argentina.
conocer también los datos sobre lo que dijo Bolívar (No Se opusieron de acuerdo en que el gobierno debía
los reproducimos porque solo nos interesa demostrar lo sancionar una Constitución que:
que dijo San Martín), que nos ubicaba correctamente. • “Mantendrá su imperio aun cuando se interrumpiere
De manera que empezamos a armar el rompecabezas su observancia por actos de fuerza contra el orden
ubicando cada palabras y fragmento del texto en el lugar institucional y el sistema democrático. Estos actos serán
que nos parecía corresponde, el exordio, la argumentación, insanablemente nulos. Sus autores serán pasibles de
la confirmación, la refutación y la peroración, con ello la sanción prevista en el Artículo 29, inhabilitados a
reprodujimos la exposición. perpetuidad para ocupar cargos públicos y excluidos de
El conocerlo nos llevó a explicarnos el porqué del los beneficios del indulto y la conmutación de penas.
subdesarrollo de la América del Sur y las crisis internas de • Tendrán las mismas sanciones quienes, como
la Argentina, lo que más nos preocupó en la investigación, consecuencia de estos actos, usurparen funciones
para que sirva de Faro hacia el objetivo que nos hemos previstas para las autoridades de esta Constitución o las de
impuesto, acabar con la pobreza y la desigualdad y nos las provincias, los que responderán civil y penalmente de
lleve por un inexorable camino de Desarrollo. sus actos. Las acciones respectivas serán imprescriptibles.
• Todos los ciudadanos tienen el derecho de resistencia
Lo acordado en la reunión de Guayaquil contra quienes ejecutaren los actos de fuerza enunciados
“En mayo de 1822, San Martín puso en marcha el en este artículo.
último plan de batalla. Desde el puerto de El Callao, en • Atentará asimismo contra el sistema democrático quien
Perú, donde ejercía como Protector, envió un emisario incurriere en grave delito doloso contra el Estado que
a Santiago de Chile y a Buenos Aires. Necesitaba 1500 conlleve enriquecimiento, quedando inhabilitado por el
hombres más, bien armados y dispuestos, para terminar tiempo que las leyes determinen para ocupar cargos o
definitivamente la guerra contra el imperio español. Pero empleos públicos.
Buenos Aires, dominada por Martín Rodríguez y Rivadavia, • El Congreso sancionará una ley sobre ética pública para
despreocupada por la suerte del resto del continente el ejercicio de la función.
americano, no estaba dispuesto a colaborar con el general Pero y he aquí la cuestión central ¿BAJO QUE SISTEMA DE
al que creía un enemigo político. (Fuente: Arturo Capdevila, GOBIERNO?
El pensamiento vivo de San Martín, el pensamiento vivo, La única referencia que tenían era la de Estados Unidos el
Buenos Aires, Losada, 1950, pág. 135.)” único país que hasta ese momento se había independizado
Ese plan formaba parte de la estrategia consensuada de de una Monarquía (1776) y ya había alcanzado un grado
que luego de lograrlo, se encontrarían en Guayaquil para de desarrollo que bien podían imaginar para sus nuevos
completar, ahora de arriba hacia abajo y en conjunto países. De modo que tenía que ser una Democracia, una
de ambos ejércitos la tarea definitiva de expulsar a los Monarquía era descartada, además de la dificultad de
españoles. Se necesitaba el poderío de ambos ejércitos establecer por qué habría un Rey sin suceder a nadie, y la
para vencer la resistencia del aun poderoso Ejército fracasada experiencia del Imperio Mexicano que culminaría
español agrupado en Perú y fundamentalmente en con la República de 1823.
Argentina donde ya diezmado se enfrentaba San Martín Pero Bolivar, ya estaba convencido de convertirse en
a la dificultad de que sus soldados pelearían contra presidente de Venezuela y convencido de un sistema
compatriotas. Necesitaba a los de Bolívar para evitar democrático que le permitiera serlo a la manera de
confrontaciones de sentimientos. una monarquía republicana, San Martín en cambio
más conocedor por haberse formado en Europa estaba
El Secreto imbuido del espíritu republicano se apoyaba en lo que
decía la de Estados Unidos:
Paralelamente dialogaron sobre como asegurarían la
“Que para garantizar estos derechos se instituyen entre los
independencia desde el marco político, ahora en cada
hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos San Martín veía que Buenos Aires sería imposible de
del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera gobernar (nunca un gobernador de Buenos Aires fue
que una forma de gobierno se haga destructora de estos presidente de la Nación) de modo que pensaba que la
principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla única manera de que su amada patria (Argentina) lograra
e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos el desarrollo era si formaba parte de una unión de estados
principios, y a organizar sus poderes en la forma que a su y por ende sometida a poder superior, sin que ello se
juicio ofrecerá las mayores probabilidades de alcanzar su apartara un ápice de su independencia.
seguridad y felicidad. La prudencia, claro está, aconsejará
que no se cambie por motivos leves y transitorios gobiernos Para ello le manifestó a Bolívar (entre paréntesis
de antiguo establecidos; y, en efecto, toda la experiencia acotaciones del autor de esta nota):
ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a
padecer, mientras los males sean tolerables, que a hacerse “Tenga en cuenta General lo que está sucediendo: intensos
justicia aboliendo las formas a que está acostumbrada. Pero combates entre los independentistas para definir la forma
cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, dirigida de gobierno que el nuevo estado debe tener. La lucha
invariablemente al mismo objetivo, evidencia en designio de constante entre federalistas y centralistas, en esta nación
someter al pueblo a un despotismo absoluto, es su derecho, apenas en formación y desarrollo, inestabilidad política y
es su deber, derrocar ese gobierno y proveer de nuevas varias guerras regionales y civiles. Cada provincia y también
salvaguardas para su futura seguridad”. algunas ciudades crearon sus propias juntas, que se
La discusión siguió durante varias de las 6 horas sobre declararon independientes unas de otras. Aunque las Juntas
este aspecto, pero dese dos posiciones ya irreconciliables, se denominaron a sí misma “Junta Principal del Nuevo
mientras Bolívar sostenía la independencia definitiva Reino”, el territorio continuó dividido políticamente, pues
de los virreinatos como cada uno de ellos de manera las ciudades más pequeñas crearon sus propias juntas y
individual, San Martín lo hacía desde la imperiosa pretendían ser independientes de las juntas de las capitales
necesidad de que fuera de considerar a la América del Sur de provincia y esto llevó a los conflictos militares” (A esto se
como una sola Nación, con provincias independientes, llamó La Patria Boba).
única manera de lograr el respeto al gobierno y las
autoridades de parte del pueblo. “Por eso será únicamente si ahora independientes sin dejar
de dirigirnos a nuestros hermanos españoles (por eso los
soldados españoles adhirieron al Ejército sanmartiniano).
Les hemos prevenido de tiempo en tiempo de las tentativas
de su poder legislativo para englobarnos en una jurisdicción
injustificable. Ellos (España) han sido sordos a la voz de la
justicia y de nuestra consanguinidad. Les hemos recordado
las circunstancias de nuestra emigración y radicación
aquí. Hemos apelado a su innato sentido de justicia y
magnanimidad, y les hemos conjurado, por los vínculos
de nuestro parentesco, a repudiar esas usurpaciones, las
cuales interrumpirían inevitablemente nuestras relaciones y
correspondencia. Debemos, pues, convenir en la necesidad
que establece nuestra separación y considerarlos, como
consideramos a las demás colectividades humanas:
enemigos en la guerra, amigos en la paz”.
Prosiguió San Martín: “…paciente ha sido el sufrimiento

de estas colonias (los virreinatos); tal es ahora la necesidad
que las obliga a reformar su anterior sistema. La historia
del presente Rey de España es una historia de repetidos
agravios y usurpaciones, encaminados directamente
hacia el establecimiento de una tiranía absoluta sobre
estos estados (¡Notable predicción!). Para probar esto,
sometemos los hechos al juicio de un mundo imparcial.
Le advirtió luego en una increíble ple clara visión de lo mundo (acuerdo con la Unión Europea). Nos impondrán
que aconteció en América del Sur y especialmente en impuestos sin nuestro consentimiento; nos privarán, en
Argentina, explicando de este modo como somos hoy muchos casos, de los beneficios del juicio con jurado;
los argentinos, por qué nos pasa lo que nos pasa y como nos llevarán a ultramar con objeto de ser juzgados por
teniendo todas las riquezas que tenemos no podemos supuestas ofensas (Pacto con Irán); saquearán nuestros
desarrollarnos: mares (pesca ilegal), devastarán nuestras costas,
“Los gobiernos rehusarán la su aprobación de leyes incendiarán nuestras ciudades y destruián las vidas de
de las más saludables y necesarias para el bien de nuestra gente (Petroquímica Bahía Blanca).
todos. Prohibirán a sus gobernadores aprobar leyes Concluyendo: “Le ruego comprenda General Bolívar que:
de importancia inmediata y urgente, a menos que se Por eso es necesario la constitución de los Estados Unidos
suspenda su puesta en vigor hasta no haber obtenido su de América del Sur, convocarlos a un Congreso General,
aprobación; y, una vez hecho así, desdeñarán totalmente apelando al Juez Supremo del mundo por la rectitud de
ocuparse de ellas. Se rehusarán aprobar otras leyes para nuestras intenciones, en nombre y por la autoridad del
la colocación de grupos numerosos de personas, a menos buen pueblo de estas Colonias, solemnemente haremos
que estas renuncien al derecho de representación en la público y declararemos: que estas colonias Unidas son, y
legislatura, derecho inestimable para ellas y temible solo deben serlo por derecho, Estados libres e independientes;
para los tiranos (Definición que me dejó estupefacto ante que quedan libres de toda lealtad a la Corona Española,
la recordación de Rosas, Perón, Videla). y que toda vinculación política entre ellas y el Estado
Agregando aún más: “convocarán a los cuerpos legislativos del Reinado de España queda y debe quedar disuelta;
en lugares inhabitables, incómodos y distantes del y que, como Estados libres o independientes, tenemos
depósito de sus archivos públicos, con el solo propósito de pleno poder para hacer la guerra, concertar la paz,
cansarlos en el cumplimiento de sus disposiciones” (fueros concertar alianzas, establecer el comercio y efectuar los
parlamentarios). “Disolverán repetidamente las cámaras actos y providencias a que tienen derecho los Estados
de representantes, por oponerse con firmeza viril a su independientes”.
violación de los derechos del pueblo” (Golpes de estado No hubo caso, Bolivar no renunció a sus ambiciones, le
sucesivos en la Historia Argentina). Después de disolverlas, dijo que no lo aceptaba (Luego dictó la Constitución de
durante mucho tiempo se rehusarán a que se elijan otras la Gran Colombia y se nombró PRESIDENTE VITALICIO).
(proscripción del peronismo), por lo que los poderes San Martín, perplejo, ya supo del destino inequívoco
legislativos, no sujetos a la aniquilación, sin limitaciones de la América del Sur, que nunca iba a ser considerada
volverán al pueblo para su ejercicio, mientras que el estado así en el mundo (Obsérvese que cuando los europeos
permanece expuesto a los peligros de invasión externa dicen América se refieren a EEUU) y por consiguiente del
y a las convulsiones internas”. “Obstaculizarán con ese fatídico futuro para su Argentina.
propósito las leyes de naturalización de extranjeros, se La conversación prosiguió en buenos términos por
negarán a aprobar otras que alienten las migraciones en alguna hora más, acordando entonces la prosecución de
el futuro y aumentando las condiciones para las nuevas la Independencia por caminos distintos…Y la América
apropiaciones de tierras” (políticas de la generación del 80 del Sur ya no fue posible. San Martín presagió un futuro
tan criticadas). incierto y sombrío, a las acechanzas del imperio de turno,
Como si fuera poco: “Entorpecerán la administración creo que jamás pudo imaginar a la Unión Soviética, que no
de la justicia, rehusarán su aprobación a leyes para el existía, invadir Cuba (el último de los países de América en
establecimiento de los poderes judiciales. Harán que los independizarse en 1898) y desde allí lanzar la guerrilla bajo
jueces dependan de su sola voluntad, por la tenencia el pretexto de la Integración Latinoamericana que tanto
de sus cargos y por el monto y pago de sus salarios caló en las mentes argentinas, por muchas razones, entre
(¡!!!!!). Crearán una multitud de nuevos cargos y enviarán ellas “EL SECRETO DE GUAYAQUIL”.
enjambres de funcionarios a hostigar nuestro pueblo y a ¡AY PATRIA MIA! Dijo San Martín en términos similares a
comerse su hacienda (Gasto público). Se aliarán con otros la de uno de sus pocos amigos íntimos, el General Belgrano,
para someternos a una jurisdicción extraña a nuestra cuando se embarcó.
constitución y desconocida por nuestras leyes, le darán Les juro mis Generales que haré todo lo necesario para
su aprobación para sus actos de pretendida legislación: que los argentinos los comprendan y a partir de ello
Para protegerlos, mediante juicios simulados, del castigo construyamos la Gran Nación, que entonces seremos
por los asesinatos de que hayan hecho víctimas a los dignos receptores de los privilegios con que Dios ha
habitantes de estos estados (Memoria, Verdad, Justicia). creado estas tierras de la Tierra. Esta nota está escrita en
Impedirán nuestro comercio con todas las partes del ese sentido.
Páginas con links, descargables con un solo click de las páginas sugeridas en la revista Maestra de Segundo Ciclo 239
Págs. 4 y 5
La puna
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8149/2181
https://www.youtube.com/watch?v=VDUd3Dpi7dw&t=40s
Fundación Vida Silvestre
https://www.vidasilvestre.org.ar/nuestro_trabajo/concientizacion_y_educacion/campanas/dia_del_medio_ambiente/
dia_del_medio_ambiente/ecorregiones/puna/
Págs. 14 y 15
Museo y biblioteca casa Natal de Domingo Faustino Sarmiento
https://casanatalsarmiento.cultura.gob.ar/
Casa Museo de Domingo Faustino Sarmiento en Tigre
https://www.youtube.com/watch?v=YA4oFsBOuHM
Págs. 16 y 17
Himno Nacional Argentino
https://www.youtube.com/watch?v=OqSQo2aifAA
Himno a Sarmiento- Sandra Mianovich
https://www.youtube.com/watch?v=E0vhk4s8GzY
17 Maratón de lectura htttps://maratón.leer.org.
Link de la fundación leer www.leer.org/Fundación desafío 2020
Págs. 18 y 19
Para realizar una presentación en el acto con la idea del fotocopiable del material complementario.
https://www.youtube.com/watch?v=W6anFx9wEbY
TUTORIAL: Cómo Hacer una Presentación en Power Point Profesional | Plantilla GRATIS con Diapositivas
Págs. 47
Fuerza y movimiento
https://www.youtube.com/watch?v=bv89Bs187aU:Fuerzamovimiento.
Págs. 50 y 51
Aprendemos a cuidar el medio
https://www.youtube.com/watch?v=XNWbuU65trY
https://www.ecologiaverde.com/las-3r-de-la-ecologia-reducir-reutilizar-u-reciclar-315.html
https://conteni2.educarex.es/mats/62013/contenido/
https://conteni2.educarex.es/nats/65009/contenido/
https://conteni2.educarex.es/mats/121340/contenido/
https://www.canva.com/
Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 239 -

Septiembre 2019 - Encontrá más recursos en www.ediba.com
En las páginas 14 y 15 de nuestra publicación MSC N° 239 te ofrecemos diversas sugerencias de actividades para
abordar el DÍA DEL MAESTRO.
A continuación, te brindamos más propuestas para que los niños puedan seguir aprendiendo acerca de Domingo
Faustino Sarmiento.
Los pensamientos
de Sarmiento
1. Estas frases pertenecen a Domingo Faustino Sarmiento. Al leerlas vas a conocer más su pensamiento y sus ideas.
Todos los ¡Bárbaros!

problemas son Las ideas no
problemas de se matan.
educación.
Hombre, pueblo, Es la educación

Nación, Estado, todo: primaria la que civiliza
todo está en los humildes y desenvuelve la moral
bancos de la escuela. de los pueblos. Son las
escuelas la base de la
civilización.
Los discípulos Lo escrito

son la mejor permanece.
biografía del
maestro.
2. Explicá con tus palabras lo que significa cada una de las frases.
3. Buscá nuevas y escribilas en tu hoja.
4. Con todas las frases recolectadas, organizá con tus compañeros un POWER POINT para presentarlo el día del acto.
Para hacerlo, podés ver el siguiente tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=W6anFx9wEbY
TUTORIAL: Cómo Hacer una Presentación en Power Point Profesional | Plantilla GRATIS con Diapositivas

En nuestra publicación del mes de septiembre les ofrecemos en la revista, páginas 44 a 46, y en uno de los posters,
material para trabajar números primos. A continuación les brindamos una serie de actividades.
Números primos
¡Con atención!
1) Completá la grilla con los números primos menores que 10.
2) Marcá, en este grupo, el primer número primo mayor que 20.
21 25 24
27 23
3) Encerrá en este grupo todos los números primos que están entre 10 y 30.
10 15 19 17
21 11 13
23 29 25 27
4) Pintá el número primo anterior a 41 que encuentres en este grupo.
39 35 38 37 36

¡A tachar!
Seguí los pasos y encontrá los números primos hasta el 50
1º) Escribí los números del 1 al 50.
2º) Tachá el 1.
3º) Encerrá el 2, que es número primo, y tachá todos los múltiplos de 2.
4º) Encerrá el 3, que es número primo, y tachá todos los múltiplos de 3 que no están tachados.
5º) Encerrá el 5, que es número primo, y tachá todos los múltiplos de 5 que no están tachados.
6º) Seguí hasta que llegues al último número sin tachar.
Primos consecutivos
Juliana leyó de su libro las páginas que tienen los únicos números consecutivos que son primos.
1) Observá y marcá la opción correcta.
2 3 20 21
12 13

Páginas con links, descargables con un solo click, de las páginas sugeridas en la revista Maestra de Segundo Ciclo 240
Págs. 4 y 5
Calendario mensual
La Selva Paranaense
https://www.youtube.com/watch?v=c3xRS0CMags
Págs. 6 y 7
Yo nací en democracia
Aprender sobre un tema de interés: ¿cómo se vota?
https://www.argentina.gob.ar/justiciacerca/votoprimeravez
Págs. 9 y 10
El texto narrativo: las leyendas
Leyendas de Argentina - Gira que gira
https://www.youtube.com/watch?v=IXIHqj_Y0-U
Pág. 14 y 15
Mundo antiguo, mundo nuevo
Canción “Mujer, cántaro, niño” de Tonolec
https://www.youtube.com/watch?v=J_bP9ym0CBs
Págs. 37 y 38
http://www.mimochiladigital.com.ar/siempre-aprendo/contenido.php?ix_t=0&ix_a=3#518-1
Págs. 44 y 45
La importancia de una alimentación saludable
Ingresar al sitio
http://www.cristic.com
A jugar con Supervitaminas
http://www.educa.jcyl.es/educacylo/cm/gallery/recursos%20Infinity/aplicaciones/web_vitaminas/home.html

Octubre 2019 - Encontrá más recursos en www.ediba.com
En nuestra publicación del mes de octubre les ofrecemos en la revista las páginas 12 y 13, un póster, ideas y
fotocopiables para trabajar el Día del Respeto a la Diversidad Cultural. A continuación adjuntamos más actividades.
12 DE OCTUBRE
DÍA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
1. Leé con atención lo que dice este soporte textual.
2. En tu hoja, explicá con tus palabras el mensaje que transmite.
3. Pensá y escribí, en tu hoja, un nuevo mensaje para este día. Compartilo.

Cambió la representación
del mundo
El encuentro de los europeos con los americanos provocó muchas consecuencias. Una de ellas fue que, a partir de ese
momento, se modificó la representación del mundo.
1. Observá el siguiente mapa antiguo:
El mundo antes de 1492
a. ¿Por qué pensás que los mapas antiguos reúnen más información sobre las costas que sobre el interior del continente?
b. ¿De dónde obtenían antiguamente la información los cartógrafos para realizar los mapas?
c. ¿Por qué pensás que en algunos mapas antiguos hay monstruos, serpientes, gigantes y peligros en el interior de
América?
3. Escribí un texto fundamentando los cambios que habrán tenido que realizar los cartógrafos luego del encuentro
entre los europeos y los americanos.

Páginas con links, descargables con un solo click, de las páginas sugeridas en la revista Maestra de Segundo Ciclo 241
Págs. 4 y 5
Calendario mensual.
El Delta del Paraná.
Presenta una visión integradora sobre el Delta para su análisis global
https://www.ina.gob.ar/delta/
Presenta datos que aporta el INTA
https://inta.gob.ar/noticias/el-delta-del-parana-y-un-compromiso-para-garantizar-su-conservacion-y-uso-
racional.
La historia de los isleños que habitan el Delta
https://www.youtube.com/watch?v=XlMXDLFxS3w
Las islas del tesoro: la riqueza forestal del Delta
https://www.youtube.com/watch?v=g-FJ1S458WM
Zamba - Geografía - El Delta del Paraná
https://www.youtube.com/watch?v=0YMWxsKs6vQ
PALMITO ... en el Delta del Paraná (Teaser)
https://www.youtube.com/watch?v=HIIpcqBvZyw
Enseñar en las islas del Delta
https://www.youtube.com/watch?v=VHTZywtNxg8
Documental - Reserva de Biósfera del Delta del Paraná - UNLu 2018
https://www.youtube.com/watch?v=pJ6zQ_TZcHY
Págs. 6 y 7
Fortalecer el clima escolar. La honestidad
https://www.youtube.com/watch?v=Cs8ejAAstRQ
Págs. 8 y 9
Día de la Tradición.
Conocer a Martín Fierro con el siguiente video:
http://www.pakapaka.gob.ar/videos/120892
La asombrosa excursión de Zamba con Martín Fierro en La Pampa.
CUENTOS BICENTENARIOS - “MARTÍN FIERRO”
https://www.youtube.com/watch?v=SX9f1mHh1lg
Págs. 11 y 12
Para este fin de año: PAZ.
Receta para la paz.
https://www.youtube.com/watch?v=iY5ZSQPclco
Págs. 40 y 41
Acto de fin de año.
Letra para la canción del final del acto con la música de “Paz, Paz, Paz…” de Juanes:
Queremos cantar por la vida, Soñemos juntos, que el futuro

por la paz y la alegría, comienza ya.
el futuro y la esperanza El futuro comienza ya…
de nuestra Patria, Argentina. El futuro comienza ya… (estribillo, 4 veces)
Los sueños se pueden cumplir

si hacia ellos avanzamos.
Un tiempo mejor es posible
si entre todos trabajamos.

Noviembre/Diciembre 2019 - Encontrá más recursos en www.ediba.com
Efemérides del mes de noviembre
8 de noviembre:
Día Mundial del Urbanismo
En este día se desea

conseguir espacios
urbanos más humanos,
cómodos y habitables
con ambientes sanos y
espacios verdes para
la población. Además
se promueve el rol de
la planificación en la
creación de comunidades
sustentables.
l Respondé en tu hoja:
- ¿Qué significa la siguiente oración del texto: “ (…) se promueve el rol de la planificación en la creación de comunidades
sustentables”?
9 de noviembre:
Día Nacional del Donante Voluntario de Sangre
La donación de sangre es un acto
anónimo, voluntario y altruista
de enorme importancia ya que
la sangre es una necesidad
permanente para muchas personas
que luchan por su vida. La sangre
no puede fabricarse, no se compra
ni se vende y solo se obtiene a
través de la solidaridad de aquellos
que la donen para ayudar a vivir a
quienes la necesitan.
l Respondé en tu hoja:
- ¿Qué significa que donar sangre es un acto altruista?

10 de noviembre:
Día de la Tradición. Nacimiento de José Hernández
Tradición
Legado de los que antes
caminaron nuestro suelo.
La tradición es abrazo
que hermana a todo el pueblo.
Es lecciones del pasado.

Es mil historias, costumbres.
Es baile, comida y música.
Es un abrazo que une.
Es parte de nuestro ser.

Nos hace ser lo que somos.
Es nuestra historia hecha pulso
que late fuerte en nosotros.
Facundo Falabella
l Escribí en tu hoja: ¿qué es tradición para vos?
19 de noviembre:
Día Mundial para la Prevención del Abuso Infantil
El abuso infantil es un
problema universal que ha
existido desde siempre, sin
embargo, con la declaración
de los derechos del niño, se lo
ha visualizado como un delito
y un problema de profundas
repercusiones psicológicas,
sociales, éticas, legales y
médicas.
l Realizá, con tus compañeros, una cartelera donde coloquen

frases relacionadas con la prevención del abuso infantil.

20 de noviembre:
Día de la Soberanía Nacional
SOBERANÍA ES...
Sentir amor por mi suelo
y que mis símbolos patrios
hagan palpitar mi pecho.
Proteger mi territorio
con orgullo, con conciencia,
siempre eligiendo la paz
pero izando mi Bandera.
Es defender los derechos
y no esquivar los deberes.
Es cuidar bien los recursos
y el bienestar de mi gente.
Tomar el timón del barco,
elegir la dirección,
sintiéndome independiente
con poder de decisión.
Facundo Falabella
l Escribí en tu hoja: ¿cómo le explicarías a otra persona qué significa la palabra “soberanía”?
22 de noviembre: Día de la Música
Celebrar el Día de la Música tiene, además,

el propósito de ampliar y fortalecer la
práctica, el conocimiento y el disfrute de
la música, porque democratizar la creación
y la expresión artística es construir
ciudadanía, convivencia, y promover la
diversidad cultural.
La música nace prácticamente con el ser
humano. Gracias al hallazgo de flautas
hechas con huesos, en una cueva de
Alemania y que son los instrumentos más
antiguos registrados hasta el momento,
se estima que la música es al menos
tan antigua como el Homo sapiens, que
apareció hace 200.000 años.
l Escribí en tu hoja el estribillo de tu canción preferida.

22 de noviembre:
Día de la Flor Nacional
El ceibo crece en las riberas

del Paraná y del Río de
la Plata, pero también se
lo puede hallar en zonas
cercanas a ríos, lagos y zonas
pantanosas. Su madera,
blanca amarillenta y muy
blanda, se utiliza para fabricar
algunos artículos de peso
reducido. Sus flores se utilizan
para teñir telas.
l Buscá una imagen de la flor del ceibo y describila en tu hoja.
25 de noviembre:
Día Internacional de la NO Violencia contra la Mujer
“Hasta que las mujeres y

las niñas vivan sin miedo, sin
violencia y sin inseguridad
diaria, no podremos afirmar
realmente que vivimos en un
mundo justo y equitativo”.
Antonio Gutiérrez,
Secretario General de la ONU
l Realizá, con tus compañeros, una cartelera donde coloquen frases relacionadas con este día.

Efemérides del mes de diciembre
1 de diciembre: 8 de diciembre:
Día Internacional de la Lucha contra el SIDA Día Inmaculada Concepción de María
El Síndrome de la Inmunodeficiencia Adquirida, conocido
como SIDA o VIH (Virus de la Inmunodeficiencia
Humana), es una enfermedad que produce la
vulnerabilidad del sistema inmunitario, de forma que la
persona infectada, de no ser tratada y en ocasiones aun
así, termina muriendo por alguna enfermedad que no es
capaz de combatir.
l Investigá acerca de las maneras de prevenir esta

enfermedad que existen en la actualidad. Escribí un
listado en tu hoja.
10 de diciembre: 10 de diciembre:
Día de la Restauración de la Democracia Día Internacional de la Declaración de los
Derechos Humanos
El 30 de octubre de 1983 Raúl Alfonsín resultaba electo
presidente. Estas elecciones marcaban el retorno a la
democracia, luego de 7 años de dictadura cívico-militar, celebremos los
DERECHOS
cerrando así una de las etapas más oscuras y sangrientas
de la historia argentina. Asumió el 10 de diciembre de
1983.
HUMANOS
l Averiguá y escribí en tu hoja por qué este día fue tan l Escribí carteles con derechos humanos para armar un
importante para todos los argentinos. gran mural.


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2019 PLANIFICACIÓN ANUAL - Plástica Visual y ESI

EJE TEMÁTICO DE LA ESI: LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

EJE TEMÁTICO DE LA ESI: EL RESPETO POR LA DIVERSIDAD.

EJE TEMÁTICO DE LA ESI: CUIDAR EL CUERPO, LA SALUD Y VALORAR LA VIDA.

EJE TEMÁTICO DE LA ESI: LA EXPRESIÓN DE LA AFECTIVIDAD, SU IMPORTANCIA.

AÑO CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL 2019

Problemas fisiológicos asociados al tabaco y la nicotina.

El consumo de sustancias y el sistema nervioso.

Material complementario de la revista Maestra de Segundo Ciclo N.º 232

Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

LAS CLASES reflexión.

Debe fomentarse en los estudiantes la capacidad de

Esto mismo puede observarse en otras clases de palabras.

Distinguimos, por lo tanto, entre palabras variables e invariables.

Clases de palabras o categorías gramaticales que trabajaremos en el año

alma alegría alumno altura almohadón

manual mano manada manta mandar

balde ballena bañera bandera baile

2. Marcá con una X la respuesta correcta.

¿Qué palabra está ANTES en el diccionario…?

ZAPATO o ZAPATILLERÍA / FIBRA o FIBRÓN

REGLA o REPUESTO / TIJERA o TIMÓN

Queridos estudiantes de ...........................................

Llega el inicio de clases,

Te deseo un muy buen año escolar.

Con U empieza la unión.

Las provincias argentinas

2. Escribí el nombre de la provincia P y el nombre de su capital C .

Partes del acta

1. Lugar, fecha y hora

Las etapas evolutivas

Por momentos Gestación Infancia

El mapa físico de la República Argentina

Los tipos de relieve que podemos encontrar en nuestro país:

Montaña Sierra Llanura Meseta

2. Subrayá las palabras desconocidas y buscalas en el diccionario.

Un vistazo a la Semana de Mayo comandante de los Patricios. Sin embargo Cornelio, en

3. Subrayá las ideas principales de este texto.

b. Sabiendo que 120 x 30 = 3.600, calculá los resultados de:

Para cada caso, explicá cómo lo pensaste.

LA HEROICA CAPITANA DE BELGRANO

a. ¿Cómo te imaginás su vida?

3. Escribí un mensaje para María Remedios del Valle.

Yo, a María Remedios del Valle, le diría ...............................................................................................

También le preguntaría ..........................................................................................................................

¡Gracias por luchar por nuestra Independencia!

Firma del estudiante

Firma del directivo Firma del docente

Nos sentimos orgullosos de ...........................................................................................................

Firma del directivo Firma del docente

Nº 236 - Junio 2019

Encontrá más recursos en www.ediba.com

236_argMSC_poster02.indd 1 08/05/19 12:58

Un cuento de Silvia Schujer

2. Señalá con una X la respuesta correcta.

• El cuento está narrado en:

1.a persona 3.a persona 2.a persona

3. Escribí qué sucede con la abuela cuando…

Si la tarea es cuidarme cuando mis padres salen de noche…

5. Respondé con oraciones completas en tu hoja:

c. ¿Por qué la abuela electrónica parece una abuela común y silvestre?