LENGUAJE PROYECTUAL 1
SALTHÚ Prof. Adjunto / GIGLIO J.T.P.
NEXO
TEORÍA-PRÁCTICA
PUERTAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO EN EL CONTEXTO DE LENGUAJE
PROYECTUAL 1
María Paula Giglio
INTRODUCCIÓN: Ejes de conocimientos en la
ACTIVIDAD 1 del TP1
En este inicio del ciclo lectivo 2020 de Lenguaje
Proyectual 1 (LP1), en el contexto de las clases
virtuales, se ha realizado algunas de las
consignas de la Actividad 1 “Capacidades
predisciplinares” del Trabajo Práctico 1 “Lo
disciplinar e introducción a la morfología”.
Los ejes de conocimiento en los que se organizan
la totalidad de los contenidos a abordar en LP1,
son los ejes Semiótico, Morfológico y
Comunicacional (PTD LP1).
En este caso en particular, todas las consignas de
esta actividad, tienen objetivos en los tres ejes
antes mencionados, aunque puedan tener un
peso mayor un eje sobre otro. Por ejemplo, en las
consignas realizadas hasta el momento, la
consigna 1 “Intereses y habilidades”, que es de
carácter disciplinar, principalmente se basa en el
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al conocimiento
en el contexto de LP1
eje de conocimiento Semiótico, y la consigna 2
“Enchinchada”, que surgió a partir de la modalidad
de cursada virtual, nos permite comprender el
nuevo carácter de la ENCHINCHADA y
RETROALIMENTACIÓN en el contexto del
campus virtual del curso, por lo que se basa,
principalmente, en el eje de conocimiento
Comunicacional.
En tanto, la consigna 3 “Observación, análisis y
representación”, que también es de carácter
disciplinar, principalmente se basa en el eje
Morfológico.
En este TP 1 se intentó generar prácticas que
permitan a los/las/les estudiantes reflexionar sobre
las capacidades pre-disciplinares, sobre prejuicios
y creencias (“yo no se dibujar”, “no sirvo para
esto”, “tengo mal trazo”, “los dibujos no me salen
bien”, etc.), y, a través de su experiencia,
reconozcan algunos esquemas de percepción y
de reproducción propios y ajenos, concienticen la
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existencia de capacidades predisciplinares, su OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA

puesta en valor, e identifiquen intereses desde los
que se puede aproximar a los conocimientos y
competencias de Lenguaje Proyectual.
Es por lo anteriormente dicho, que los objetivos
que se plantearon para la realización de las
Consignas 1, 2 y 3 de la Actividad 1 del TP1, en el
ciclo lectivo 2020, a través del campus virtual,
están enmarcados en el siguiente objetivo
general:

 Identificar intereses desde los que se

puede aproximar a los conocimientos y
competencias de Lenguaje Proyectual.

A esto se le agregan los siguientes objetivos

particulares, ordenados según los tres ejes de
conocimientos antes mencionados:

Ejes Contenidos Objetivos

Morfología Capacidades
predisciplinares en  Reconocer o idear características de objetos en términos de forma,
análisis color, textura, proporción, tamaño, posición, entre otras
morfológico. características, desde las capacidades predisciplinares en términos
del análisis morfológico.
 Reconocer módulos o elementos repetitivos en un objeto, y analizar
sus propiedades morfológicas idénticas, similares o diferentes en
términos de forma, color, textura, etc., desde los conocimientos
predisciplinares.
Semiótica Capacidades
predisciplinares en  Revisar las propias creencias y pre-juicios al respecto de las
representación y prácticas de prefiguración y de representación.
prefiguración.
 Reflexionar sobre las capacidades predisciplinares propias
vinculadas a la percepción, representación y prefiguración.
 Identificar y analizar las propias capacidades psicomotrices
predisciplinares e intereses personales al respecto de la
representación.
Comunicación Predisciplinar.
Uso del campus.  Explorar las propias habilidades comunicacionales predisciplinares.
 Aproximarse a algunas de las posibilidades de comunicación que
nos brinda la plataforma virtual, a través de la actividad FORO, que
permite la interacción y retroalimentación asincrónica, sin necesidad
de conexión simultánea, e iniciarse en la modalidad
ENCHINCHADA virtual en la comisión.
 Explorar distintos medios y soportes analógicos y su digitalización
(a través de una foto de lo generado), fuentes y canales de
comunicación y la acción de subida de texto e imágenes, su
definición de formato jpg y de tamaño en la actividad FORO.

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Síntesis elaboradas por les docentes Alejandra Macchi y Yiyo Isasmendi, de la ENCHINCHADA de la
consigna 1 con trabajos de estudiantes del curso 2020

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Síntesis de reflexiones sobre la consigna 1 en el pizarrón de una comisión de un curso anterior de LP1

de enseñanza de sus maestros y profesores, y

DESARROLLO: Entrando por diferentes
puertas
El psicólogo Howard Gardner, en su libro La
mente no escolarizada: cómo piensan los niños,
nos dice que “mientras los educadores siempre
han señalado las diferencias existente entre
aquellos que se encuentran en un contexto de
aprendizaje, se han sentido fuertemente
inclinados a creer que todos los estudiantes
pueden aprender de un modo similar”. Pero en la
práctica, según sigue explicando Gardner:
Esta suposición resulta operativa para aquellos
estudiantes que son aprendices flexibles, para
aquellos cuya formación y estilo de aprendizaje
previos resultan ser compatibles con los estilos
para aquellos que pueden aprender del modo
en que tradicionalmente se han enseñado las
materias (…). Pero se dan accidentes:
estudiantes que están motivados para aprender
pero cuyos estilos de aprendizaje o perfiles de
inteligencia no sintonizan con las prevalentes
prácticas de instrucción. (GARDNER, 1996: 243)
Es por ello que en esta propuesta se reconoce la
importancia de su idea de múltiples puertas de
acceso a la comprensión para el diseño de la
práctica como estrategia didáctica que nos puede
permitir mejorar la relación de los estudiantes y
docentes al conocimiento disciplinar.
No podemos decir que con anterioridad a la
cursada de primer año, los/las/les estudiantes no

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TEORÍA-PRÁCTICA
se hayan vinculado al dibujo a mano alzada. De
hecho, es lo que hacen desde la primera infancia.
Betty Edwards, docente y artista visual
estadounidense, propone recuperar la calidad del
trazo que todos tenemos cuando firmamos. Con
esto, nos demuestra que en cada uno/una/une
está la posibilidad de un trazo seguro, modulado y
desprovisto de dudas.
Ahora bien, la experiencia de los estudiantes con
respecto al dibujo a mano alzada es muy variada.
Por ello se propone generar prácticas de
introducción al tema, que permitan a los
estudiantes elegir desde sus propios intereses y
habilidades.
Gardner, a su vez, plantea que:
La conciencia de estos puntos de acceso
puede ser de ayuda para que el maestro o
profesor presenten nuevas materias atendiendo
a los modos en los que una gama de
estudiantes pueden dominarlas con facilidad;
entonces, a medida que los estudiantes
exploran otros puntos de acceso, tienen la
posibilidad de desarrollar aquellas múltiples
perspectivas que resultan ser el antídoto mejor
para el pensamiento estereotípico. (Ob.cit.:
243)
Entonces, con estas consignas de la Actividad 1
del TP1, se busca abrir diferentes puntos de
accesos al mismo concepto.
Cobra importancia las múltiples formas y modos
de comunicar o de representar un objeto
existente: describirlo en forma escrita u oral,
sacarle fotos, dibujarlo a través del croquis, hacer
una maqueta, dibujar sus planos, perspectivas
cilíndricas o cónicas, hacer esquemas de
relaciones entre sus partes, sintetizarlo, agionarlo,
mostrar su interior o su exterior, hacer una
mancha que permita reconocer sus contornos,
resaltar sus atributos de color, textura, entre otros.
Por supuesto que variará el sentido, el significado,
el mensaje.
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al conocimiento
en el contexto de LP1
Por otro lado, en un proceso proyectual, y
dependiendo de la instancia en la que está,
podrán aparecer iguales o diferentes modos de
comunicar y de prefigurar. Se sabe que hay que
cumplir con ciertos requisitos comunicacionales en
instancias avanzadas del proceso, pero en la
etapa de ideación, por ejemplo, cada persona y
según las circunstancias, puede apelar a
diferentes formas de reflejar las ideas iniciales e
interactuar con ellas. Por eso se puede decir que,
en este proceso, también las vías de acceso
pueden ser múltiples desde lo que tiene que ver
con el lenguaje proyectual, que es lo que nos
convoca.
Se tiende a plantear que casi la única vía de
acceso al proceso proyectual es a través del
bocetado en croquis. Y se suele decir que una
línea peluda es una idea peluda. Pero esa misma
persona, tal vez, pueda resolver en arcilla la forma
que se imagina y que no puede dibujar, pero no
porque no pueda dibujarla, sino porque los
tiempos en ambos procedimientos son diferentes.
A veces un dibujo demanda mucho tiempo para
estructurar las formas en el espacio.
Así como las ideas no surgen de la nada, y un
material, una analogía, el espacio, una textura o
una vivencia, pueden ser disparadores, el dialogo
con las propias ideas se puede ir construyendo a
partir de distintas formas de prefigurar.
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El bocetado es la posibilidad de esbozar las ideas
que se visualizan en la mente de forma no muy
clara. El dibujo a mano alzada posibilita la rapidez
de ejecución y, a su vez, permite disponer del
proceso completo para volver atrás cuando se
desee.
Raúl Ferreyra Centeno, quien fuera docente de la
Universidad Nacional de Córdoba, en su libro El
croquis, nos dice que “para dibujar correctamente
no hay recetas, sino cambios que cada uno debe
recorrer por sus mismo medios” y propone un
método “que puede sintetizarse en un proceso, no
siempre, ni necesariamente cronológico” que
involucra la observación, la comprensión, y la
representación, para luego lograr una síntesis que
es la finalidad del Croquis.
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al conocimiento
en el contexto de LP1
Pensando en el dibujo en general como todos los
sistemas de representación, y no solo el del
croquis, podremos comprender su importancia en
todo el proceso proyectual.
Roberto Doberti, Miembro Fundador y Presidente
Honorario de la Sociedad de Estudios
Morfológicos de la Argentina (SEMA), en su libro
Espacialidades, manifiesta su posición al respecto
de la Morfología y plantea que “es un campo de
conocimiento y de producción, que se constituye
entre el piso instrumental del dibujo y el techo
conceptual de la abstracción”. Y continúa diciendo
que “el propósito de la Morfología es construir un
progresivo tejido, una red abierta pero firme
destinada a conceptualizar el dibujo y dibujar el
concepto, espacializar y conformar los conceptos
y conceptualizar el espacio y la forma” (DOBERTI,
2008: 52).
Para Gastón Breyer, Profesor Emérito y Doctor
Honoris Causa de la Facultad de Arquitectura,
Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos
Aires, “el acto de dibujar es un prodigio
maravilloso, un ritual profano del que participan la
mano, el ojo y la mente del hombre. La proeza
consiste en ver el mundo como una hoja en
blanco e inscribir sobre ella un dato autónomo y
personal que remite al mundo de las invenciones”
(BREYER, 2001: 56).
Pero, ¿qué se dibuja? ¿Lo que se observa? ¿Su
apariencia? ¿Su esencia? ¿Lo que transmite? ¿Lo
que se conoce? Y, ¿qué es lo que estoy
observando?
Tres elementos intervienen en la percepción
visual: observador, objeto observado y luz. Pero
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deberemos considerar que esto no alcanza para
explicar lo que se observa. Falta incluir aquí
espacio y contexto principalmente cultural.
En su texto La cura de la mirada, Breyer nos dice
que “dibujar es fundamentalmente una tarea de
metamorfosis”, y sigue diciendo que:
La realidad se ve en términos de un armado de
noemas. Los noemas (…) son los datos que la
realidad aporta directamente. Para el dibujo,
estos datos son la materialidad, el color, la
forma, el tamaño y el movimiento. Los demás
son datos subjetivos y están contaminados por
el hombre que los percibe (la belleza, por
ejemplo).
Pero ese proceso de ver los datos de
materialidad, color, forma, tamaño, etc., es un
proceso de abstracción, el poder dejar de lado
todos aquellos datos que hacen a un objeto
agradable o desagradable, significativo es un
ejercicio consciente.
A los efectos de explicitar el acto de diseño, desde
la heurística, Breyer plantea que la noesis del
artista recoge los noemas que le interesan de un
objeto o de una idea para poder ejercer el acto del
dibujante, lo demás es el aporte subjetivo de su
propia alquimia”. De hecho, al vincular dibujo y
forma, Breyer analiza que:
Comprender un objeto es elaborar la forma
propia de ese objeto. La forma propia ya no
será una forma visual (…), sino el resultado de
todas las formas locales de ese objeto (…) más
la abstracción que el observador hace al mirar.
Será ver a ese objeto con la mente… no sólo
con los ojos. (Ob.cit: 59)
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En Lenguaje Proyectual, al momento de enseñar a
dibujar, se comienza por el reconocimiento de la
forma visual, donde se trata de no dibujar lo que
se sabe del objeto sino lo que se ve, para pasar
luego al reconocimiento de la forma local, donde
se trata de recorrer el objeto, analizarlo desde
distintos gráficos, y modos de representación y
prefiguración. Es que, desde la perspectiva de la
materia, el dibujo es un medio y no un fin en sí
mismo, es una de las herramientas con las que
cuenta el diseñador en las distintas instancias del
proceso proyectual. Es un medio para poder
expresar ideas en el propio proceso, favoreciendo
el recorrido generativo, y poder comunicar esas
ideas a terceros.
Enseñar a dibujar es una forma de enseñar a
conocer y reconocer las formas y el espacio. Y
aprender a reconocer las formas y el espacio es
una forma de aprender a dibujar. Para Breyer
“pensar una realidad para hacerla diseño es
dibujarla; hacer un diseño es pensar a partir del
dibujo como pensamiento; todo pensamiento de
un objeto es un dibujo en la mente; pensar es
dibujar y dibujar es pensar” (Ob.cit: 65).
Y esto se da tanto en el momento de ideación, de
producción como de comercialización (o difusión).
O en términos de Noáin, en los momentos de la
PROYECTUALIDAD, de la PROYECTACIÓN y de
la LÓGICA PROYECTUAL, sin olvidar la
necesidad de identificar la escala, y estudiar las
relaciones ergonómicas, a través de la
interrelación de los objetos con la figura humana.
Contemplando la relación entre forma y
tecnología, la D.I. Patricia Muñoz, exPresidenta de
SEMA y docente de la FADU/UBA, plantea modos
tecnológicos de producir formas (fluido, lo
curvado, lo plegado, y lo armado) en su trabajo
Forma y tecnología: Entendiendo la tecnología
como posibilidad de producir formas. Los
materiales tienen ciertas propiedades mecánicas
que favorecen las resoluciones formales. El
conocimiento sobre ello y la posibilidad de
manipular diferentes materiales, también hacen
posible el acceder a pensar las formas desde otro
lugar, con otras competencias, y favorecer otros
modos de comprender las formas, su generación y
estructura.
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La relación entre pensamiento y dibujo, se puede BIBLIOGRAFÍA

trasladar a la posibilidad de favorecer otras
herramientas del lenguaje proyectual como el de BREYER, Gastón (2001) La cura de la mirada. Ensayo
sobre el dibujo. En Contextos N°5. Buenos Aires,
la maqueta, el collage, entre otras. No en función
FADU / UBA. Pp 56-65.
de técnicas de expresión sino de modos de
pensar el espacio y las formas. La línea del dibujo DOBERTI, Roberto (2008) Espacialidades. Buenos
demanda un trabajo de abstracción y síntesis; la Aires: Infinito.
mancha permite tener una visión más global e
intuitiva; el collage permite articular ideas un EDWARDS, Betty (2011) Aprender a dibujar con el lado
relato, compaginar y descompaginar, adicionar y derecho del cerebro. Barcelona: Urano.
sustraer, ordenar y desordenar; la materia y sus FERREYRA CENTENO, Raúl (s/f) El Croquis.
posibilidades de modelado, plegado, armado, etc., Córdoba: FAU / UNC.
permite trabajar desde la percepción háptica, con
el sentido del tacto más allá de la vista, e GARDNER, Howard (1996) La mente no escolarizada:
incorpora la posibilidad del movimiento. cómo piensan los niñosy cómo deberían enseñar las
escuelas. Barcelona: Paidós.
A partir de allí, podemos pensar el bocetar desde
una visión más amplia. Así como en instancias GIGLIO, María Paula (2013) Propuesta concurso de
JTP. Mar del Plata: FAUD, UNMDP.
avanzadas de las definiciones de las formas, el
dibujo adquiere gran importancia, ya que permite
el diálogo conceptual con la morfología y su
estructura, también se debe favorecer el Documentos
aprendizaje de otros modos de bocetar y de definir
todas las variables morfológicas, e incorporarlos al PTD LP1: Plan de Trabajo Docente de Lenguaje
Proyectual 1. Mar del Plata: FAUD, UNMDP. Ex
proceso proyectual para no sólo idear formas, sino
Profesor Titular Arq. Raúl Noáin, Profesos Adjunto
también colores, texturas, contrastes, Eduardo Salthú.
consistencias, flexibilidades, movimientos, etc.
Todo esto permite fortalecer la formación para las
tres orientaciones de la carrera: Indumentaria,
Producto y Textil.

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