ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Cuadro comparativo

¿Qué es?

El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y

diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer

el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.

¿Cómo se realiza?

a) Se identifican los elementos que se desea comparar.

b) Se marcan los parámetros a comparar.

c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.

d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más

relevantes de los elementos comparados.

¿Para qué se utiliza?

El cuadro comparativo:

 Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la

emisión de juicios de valor.

 Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y

categorizar información.

 Ayuda a organizar el pensamiento

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Anahí Marisol López Caal CARNÉ: 200-2020

ÁREA DE APRENDIZAJE: TACS. Tecnología Del Aprendiza En La Comunicación

SUB-ÁREA DE APRENDIZAJE: tecnología

NIVEL MEDIO: CICLO BÁSICO DIVERSIFICADO GRADO 2do

CICLO ACADÉMICO: 2020

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO DECLARATIVO

 Organizar los conocimientos, • Describir las relaciones y
los cuales deben de quedar a diferencias entre los contenidos Cuadro comparativo
la comprensión de todos • Relaciones entre los temas claros • Navegadores de la web
y precisos
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA : Cuadro Comparativo
MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA DE LARGO PLAZO
Tipo de Entrada Capacidad Duración Contenidos Recuperación
memoria
Muy rápido Muy limitada Muy breve: de 5 Palabras,
a 20 segundos imágenes, ideas,
Oraciones. Almacenamiento
temporal y
procesamiento
De Activo. Enfocamos Inmediata
trabajo nuestra atención
en un momento
e información
Específicos.

Plazo Muy Limitada de 5 a 9 Muy breve: de

Memoria a rápida objetos separados 15 a 20 Almacenamiento Almacenamiento
Limitada de 5 al mismo tiempo segundos Inmediata
corto
a9
A largo plazo. Relativamente Prácticamente Prácticamente Redes de proposiciones, Depende de la
lenta ilimitada ilimitada esquemas, producciones, representación y
Prácticamente episodios, quizás imágenes. la organización.
 ilimitada

TÉCNICA DE OBSERVACIÓN: Lista De Cotejo

 ASPECTOS A CALIFICAR 50% 50%
Contiene la información respectiva de la cual se está
hablando

Los contenidos están claros y precisos

Los diferentes navegadores de la web
Orden y limpieza en el contenido
Los navegadores están en el respectivo orden
correspondiente
Total.

Referencias bibliográficas, según normas APA

La matriz de clasificación

¿Qué es?

La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de

las características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos

o clases.

¿Cómo se realiza?

a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.

b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.

c) Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar.

d) Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.

e) Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las

categorías.

f) Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

¿Para qué se utiliza?

La matriz de clasificación permite:

 Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.

 Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que

estemos desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori,

entonces las utilizamos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y

después hacemos emerger las categorías.

 Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Jaime Rodrigo Nájera López CARNÉ: 398-2020 3. ro

ÁREA DE APRENDIZAJE: TACS. Tecnología Del Aprendiza En La Comunicación

UB-ÁREA DE APRENDIZAJE: Tecnología

NIVEL MEDIO: CICLO BÁSICO DIVERSIFICADO GRADO

CICLO ACADÉMICO: 2020

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO DEC

 La clasificación correcta de  Clasificar correctamente Matriz de clasi
los contenidos y temas en si  Requerimientos que se necesitan Realiza una matriz de clas
para la buena administración las piezas de la computad
 Facilitar el trabajo acuerdo al campo que

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA : Matriz de Clasificación

 Estrategias de lectura
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la
lectura
Título del libro
Dibujar
Análisis de la
contraportada
Preguntas de análisis
Análisis de dibujos o
fotografías de la
lectura
SQA
Predicciones
Inferencias
resumen
Lectura compartida
Lectura independiente

TÉCNICA DE OBSERVACIÓN: Escala de Rango

 Escala de valoración
o. nulo 1.deficiente 2.aceptable 3.satisfecho
Aspectos observables 10% 10% Estimac
Orden y relación en las clasificaciones
Creatividad
Buena definición
Definición correcta y al campo que correspondan las
clasificaciones
Total
Observaciones:

Nombre de quien recibió:

Referencias bibliográficas, según normas APA

 La correlación
¿Qué es?
La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí
los conceptos o acontecimientos de un tema.

¿Cómo se realiza?
a) La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.
b) En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
c) En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema
principal.
d) En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.

¿Para qué se utiliza?

La correlación permite:
 Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
 Interpretar y comprender la lectura realizada.
 Promover el pensamiento lógico.
 Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
 Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
 Indagar conocimientos previos.
 Organizar el pensamiento.
 Llevar a cabo un estudio eficaz.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Griselda Roxana Gue Max CARNÉ: 486-2020 1ro

ÁREA DE APRENDIZAJE: TACS. Tecnología Del Aprendiza En La Comunicación

UB-ÁREA DE APRENDIZAJE: computación

NIVEL MEDIO: CICLO BÁSICO DIVERSIFICADO GRADO

CICLO ACADÉMICO: 2020
 COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO DEC

 Conocimiento acerca de la  Estructurar el conocimiento de Correlación

tecnología en su esplendor las tecnologías Realiza una correlació
 Enfocarse en la computadora evolución y trascendencia
esencial mente

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA : Correlación

TÉCNICA DE OBSERVACIÓN: Rubrica

Criterios Muy bien Satisfactoria Debe mejorar

(2.00) (1.00) (0.01)
La efectividad Lo que se quiere dar a Pocos contenidos y Falta de relación en los
en el contenido entender claramente poca relación temas
hablado
Orden y Relación adecuada en los Poca claridad en los Poco sentido de la
relación de temas y sin faltas de temas y mucha dicción, y mucho
ortografía información innecesaria contenido
palabras
Relación con Orden de las jerarquías y Poca relación en los Falta de relaciones
el tema relacionadas conforme a la contextos especificados entre si
evolución
Claridad y Claridad y orden adecuado Poca originalidad Sin originalidad y sin
creatividad del cuadro incluido la resaltar los temas
creatividad y originalidad
con el tema
Total
Observaciones

Referencias bibliográficas, según normas APA

 Comentario critico

Cada uno de estos instrumentos de observación que se realizan a partir de los criterios de
evaluación que queremos evaluar según sea la situación de Enseñanza-Aprendizaje elegida,
estableciendo niveles o grados de éxito en cada alumno.

Donde se distribuyen a través de matrices de valoración en las que se van incorporando una
serie de evaluación, en la que se van relacionando con las competencias básicas que
queremos lograr. Midiendo cada alumno su nivel de aprendizaje del logro que van
alcanzado al final, en una escala que pueden ser numérica o bien desde insuficiente hasta
sobresaliente.

Con respecto a las rubrica se pretende ver lo que se califica ya sea se refuerza, se logra o se
realiza una autoevaluación.

En otras ocasiones creemos, que hemos dado bien la materia, a la hora de examinar a
nuestros alumnos, luego vemos que no los han adquirido de manera correcta, ¿es por ellos,
o por el contrario hemos sido nosotros los que nos hemos explicado con claridad? ¿La
actividad es lúdica y por lo tanto lo hemos captado la atención en nuestros alumnos, o por
el contrario nuestros alumnos se diversifican, no aprenden y caen en las constantes
indisciplinas porque no hemos llegado al interés?

En conclusión estos tipos de técnicas de observación, no importa tanto los temas sino el
propósito que se tiene. Para que esto se logre tiene que ver un compromiso mutuo entre
docente y alumno.
 Referencias Bibliográficas
Arends R. (2007). Aprender a enseñar. México: McGraw-Hill.
Blythe T. et al. (2004). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos
Aires: Paidós.
Brown T. L. et al. (2009). Química, la ciencia central. 11a. edición. México: Pearson
Educación.
Buzan T. (1996). El libro de los mapas mentales. Cómo utilizar al máximo las capacidades
de la mente.
Krajewski, L. y L. Ritzman (2000). Administración de operaciones. Estrategia y análisis.
5a. edición. México: Pearson Educación/Prentice Hall.
Kotler, P. y G. Armstrong (2008). Fundamentos de marketing. 8a. edición. México:
Pearson/Prentice Hall.
Labinowicz, E. (1998). Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseñanza.
México: Pearson.
Malhotra, N. K. (2008). Investigación de mercados. 5a. edición. México: Pearson
Educación.
McLeod, R. (2009). Sistemas de información gerencial. 7a. edición. México: Pearson
Educación.
Negrete, J. A. (2010). Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas
facilitadoras para empresas y escuelas. Madrid: Alianza Editorial.
Novak, J. y D. Gowin (1999). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Ediciones Martínez
Roca.