GESTIÓN ADMINISTRATIVA

GRADO MEDIO

VI
* MINISTERIO
2 DE EDUCACIÓN,
Üf CULTURA Y DEPORTE
W Secretada de Estado
S de Educación y Universidades
PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL

E INNOVACIÓN EDUCATIVA
PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.
FAMILIA: ADMINISTRACIÓN E INFORMÁTICA DE GESTIÓN

CICLO FORMATIVO:
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
NIVEL: GRADO MEDIO

COORDINADOR
FRANCISCO PÍNULA MÁS

COLABORADORES
MARÍA FERNÁNDEZ IGLESIAS
ISABEL LÁZARO POLO
JOSÉ IGNACIO MARTÍNEZ BEORLEGUL
FRANCISCO PINILLA MÁS
JOSÉ SANGÜESA ORTÍ
CARMEN VARGAS PORRAS
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DESARROLLO CURRICULAR
DEL CICLO FORMATIVO
DE GRADO MEDIO DE F. P.

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

ANELE

MADRID, 2000
 El presente libro es editado por ANELE en virtud
del Convenio suscrito con la Secretaría de Estado
de Educación y Universidades, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
con fecha 20 de Noviembre de 2000.

© Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa

Secretaría de Estado de Educación y Universidades
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

1." Reimpresión. Diciembre 2000

ISBN: 84-89167-07-09
D.L.: M-51082-2000

Impreso en España
Artes Gráficas ENCO, S. L.
Madrid

Realización Editorial: Delibras, S. A.

 PROLOGO

Estos materiales que presenta el Ministerio de Educación, Cultura y Departes IMF.CD) contienen ¡a
definición y el desarrolla de los procesas de enseñanza-aprendizaje de las Ciclos de grado media y de
grado superior de la Formación Profesional Especifica IFPE). Para confeccionar estos documentos se
parte de los elementos recogidas en las correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del
curricula del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Tienen la fatalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempla-
das en la LOGSE. Los desarrollos enmallares que ofrece el MECD constituyen una propuesta de pro-
gramación y, en ningún caso, son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la
patentad de nuklificarlos total a parcialmente y siempre deberán adaptarlos a las características de! cen-
tro educativo 1/ a las condiciones socialalwales del entorno.

El trabajo que los diferentes autores lian elaborada se sitúa, desde el punto de vista de la concreción, en
el plana de la programación de las contenidas y de las actividades deformación. Estos materiales cttrri-
cularcs na san un conjunta de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desa-
rrolla de los elementos de partida de cada uno de los módulos de los Ciclos formativos. Por el contrario,
son programaciones precisas que pueden ser adaptadas 1/ aplicadas por íes profesoras 1/ profesares de
forma directa.

Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad de elementos auriculares (contenidos y activi-
dades) se presentan ordenadas en nn can/unta de fichas, cada una de las cítales se corresponde con una
unidad de trabajo. Los desarrollos se han realizada de forma sistemática mediante la utilización de un
método en el que se conjugan aspectos de análisis y de síntesis. El modela adoptada para elaborar las
programaciones subyace en cada uno de los documentos.

Na obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental,
pudiendo ser depuradas u perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente.

El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autoras y autores, valorando muy
positivamente la labor de ajuste de las desarrollas al esquema general de la reforma y a los principios
pedagógicos que la sustentan.
 PRESENTACIÓN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE DESARROLLO CURRICULA»

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por
esta razón, es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los conteni-
dos formativos, definiendo modelos que instrumenlaliccn y hagan operativos los progresos que se
han producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y la
manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manifies-
ta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de un
empleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información,
planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organización
del ocio, etc. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesio-
nal, deben girar, siempre que sea posible, en tomo al «saber hacer-'; en suma, a los procedimientos. Esta
forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades
involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo,
metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de con-
tenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos
que se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia. Ésta es una forma de dar sig-
nificado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, bási-
camente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en
comenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que
constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de
contenido) sin perder de vista en ningiin momento la visión de conjunto. El otro consiste en comen-
zar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuen-
ta que las ideas clave o etapas fundamentales de! procedimiento de cada unidad de trabajo sean siem-
pre las mismas. En este último caso, las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de
todo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un conti-
uuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La
experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización
en el análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún
tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de
permanencia en el aula por aquel que so estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro
en cualquier momento del proceso de aprendizaje.
 DESARROLLO CURRKULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - GEST. ADMINISTRATIVA

ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS DESARROLLOS

La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o desarrollos curri-
culares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación
(CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del
cunículo del ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia. El fruto de este análisis se concreta en un
conjunto de elementos de capacidad ordenados en torno a cada una de tas capacidades terminales for-
muladas en cada módulo. Existen cuatro tipos diferentes de elementos de capacidad; en consecuencia,
cada uno de ellos puede ser un conocimiento, una habilidad cognitwa, una destreza manual o una actitud.

Los elementos de capacidad (tanto si se hacen explícitos en los documentos como si no aparecen for-
malmente) constituyen una extraordinaria ayuda para definir todas las etapas posteriores.

Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son las
relativas a la elección del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y a
la confección de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido orga-
nizador.

En el primer caso, se trata de definir, con carácter general, el proceso de aprendizaje que se ha de llevar
a cabo a lo largo del período de impartición del módulo. Para elegir el tipo y el enunciado del conteni-
do organizador o eje iniegrador de! aprendizaje es determinante el título de la unidad de competencia
(UC) a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un gran procedimiento, el
aprendizaje ha de girar en tomo a los modos y maneras de «saber finar». Desde este punto de vista, los
procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instrucción y los conocimientos
(conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de soporte.

La diversidad y complejidad de la CT del módulo pueden aconsejar la división del proceso de apren-
dizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicos que no
están asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores) se ha
de definir integrando sus capacidades terminales.

La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento y
todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidos
del núcleo estructural es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte constructivista.

En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de unidades convenientemente ordenadas que
describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura de
contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente en
una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de unidades de trabajo.

A continuación, se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella se
definen y clasifican los lontenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades que se van
a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puede
ür precedido, en cada unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que éstos se orde-
nan adecuadamente. Esta parte del desarrollo auricular es la que se conoce con el nombre de programa-
ción. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada unidad.

El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes
elementos auriculares correspondientes a cada unidad de trabajo.

-10
 PRESENTACIÓN

La parte más elaborada de toda la documentación la constituye las ejemplificaciones relativas a determi-
nadas unidades de trabajo de algunos de los módulos. Cada ejemplificación es un desarrollo exhausti-
vo de una unidad de la programación, fonnado por dos grandes bloques: la guía del profesor y el
desarrollo de los contenidos. En la primera parte, lo más relevante es la ordenación y descripción (por
lo general en forma de ficha) de las actividades que han de realizarse en la unidad. En la segunda, lo
más destacable es la confección de los materiales que necesita aprender el alumno.

El número de ejemplificaciones incorporadas a los materiales está en función de la cantidad de espe-

cialidades del profesorado definidas para cada Ciclo.

11-
 ÍNDICE GENERAL

Prólogo

Presen t ación .„„„_„__„_„ _ __ _ „ _ 9

1. Introducción al Ciclo formativo _ 19

2. Relación del Ciclo formativo del Título can el sector productivo 19

3. Aspectos generales del desarrollo curricular de los Módulos .^...™..™._-_™™___ 22

3.1. Módulos profesionales y horario lectivo 22

3.2. Unidades de Trabajo . 25

3.3. Metodología didáctia .._„_„..„_ _ „ 25

3.4. El proceso de evaluación continua „.„.„ —_ 26

MODULO 1: Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados

1. Introducción 33

2. Análisis de los elementos del cum'culo del Módulo:

desglose de los componentes curriculares de! R.D. det curriculo „ - . _ . _ 34

3. Organización de los contenidos 38

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 38

3.2. Estructura de los contenidos _ _™___™ _ „„ 38

4. Programación 40

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo 40

13
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATTVO DE GRADO MEDIO - GEST. ADMINISTRATIVA

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 44

5. Bibliografía 76

MÓDULO 2: Gestión administrativa de compra y venta

1. Introducción.-..—-...-™..,.™ „ „ gl

2. Análisis de los elementos de! currículo del Módulo:

desglose de los componetes curriculares del R.D 82

3. Organización de los contenidos „__ 86

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador...„ , ^ 86

3.2. Estructura de los contenidos — . „_.„._.„_„ 86

4. Programación - . 89

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo , 89

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 92

5. Bibliografía . 128

MÓDULO 3: Gestión administrativa de personal

1. Introducción- „____ , 133

2. Análisis de los elementos del currículo del Módulo:

desglose de los componentes curriculares del R.D. ^ .._ 134

3. Organización de los contenidos 138

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador - 138

3.2. Estructura de los contenidos _- . . 138

4. Programación ._^_ 140

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo 140

.14
 ÍNDICE GENERAL

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 143

5. Bibliografía 176

MÓDULO 4: Contabilidad general y tesorería

1. Introducción 181

2. Análisis de los elementos del currículo del Módulo:

desglose de los componentes curriculares del R.D. _ 183

3. Organización de los contenidos 191

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 191

3.2. Estructura de los contenidos 191

4. Programación.. 193

4.1. Relación secuenriada de Unidades de Trabajo 193

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 199

5. Bibliografía .. _ _ . H _ , , 264

EjEMPLIFICAClÓN DE LA U.T. K." 8:

APROVISIONAMIENTO. REGISTRO DE LAS EXISTENCIAS Y DE LAS OPERACIONES
DE COMPRA DE MERCADERÍAS

6. Guía del profesor 265

6.1. Estructura de contenidos 266

6.2. Estructura metodológica. Atividades 268

6.3. Evaluación de la Unidad 287

7. Desarrollo de contenidos _ 287

7.1. Guía del alumno 287

15-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATTVO DE G R A D O M E D I O - GEST. ADMINISTRATTVA

7.2. Bibliografía _ _______ 295

MÓDULO 5: Productos y servicios financieros y de seguros básicos

1. Introducción _. 301

2. Análisis de los elementos del cum'culo del Módulo:

desglose de los componentes auriculares del R.D. 303

3. Organización de los contenidos— ____. „ .___ . 311

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador , , ™_, 311

3.2. Estructura de los contenidos 311

4. Programación- _ 314

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo . 314

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 319

5. Bibliografía^ _ __ __ _ _ , 352

MÓDULO 6: Principios de gestión administrativa pública

1. Introducción _ _ „_ 357

2. Análisis de los elementos del cunículo del Módulo:

desglose de ios componentes curriculares del R.D. 359

3. Organización de los contenidos . , _. 363

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 363

3.2. Estructura de los contenidos „ 363

4. Programación . . 366

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo 366

4.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo — ™

16
 ÍNDICE GENERAL

5. Bibliografía 412

MÓDULO 7: Aplicaciones informáticas

1. Introducción 417

2. Análisis de los elementos del currículo del Módulo:

desglose de los componentes cumculares del R.D. .. 419

3. Organización de los contenidos _ _ . 424

3.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 424

3.2. Estructur.1 de los contenidos..- —, 424

4. Programación 426

4.1. Relación secuenciada de Unidades de Trabajo - 426

4.2. Elementos cumculares de cada Unidad de Trabajo 434

5. Bibliografía 500

EjEMPLIFICACiÓN DE LA U.T. N.° 14:

DISEÑO V EDICIÓN DE HOJAS DE CÁLCULO

6. Guía del profesor 501

6.1. Estructura de contenidos 502

6.2. Estructura metodológica. Actividades ._..„ 506

6.3. Evaluación de la Unidad — 520

7. Desarrollo de contenidos —. 523

7.1. Guía del alumno 523

7.2. Bibliografía 530

17-
 INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El título de Técnico en gestión administrativa es de grado medio y corresponde a la familia profesional de

Administración e informática de gestión.

El Ciclo íormativo está constituido por la formación profesional específica asociada a] perfil profesional del
título. Está organizado en Módulos profesionales, que son unidades coherentes de formación y que deben ser acredita-
das y certificadas para obtener la titulación. El Módulo profesional equivale en este sentido a los términos de materia
o de área que se utilizan en la formación general.

El Real Decreto 1662/1994, de 22 de julio, que establece este título y las correspondientes enseñanzas míni-
mas del mismo, organiza su Ciclo formatívo mediante nueve Módulos profesionales. El Real Decreto 1677/1994, de
22 de julio, establece el currículo del Ciclo formativo para el ámbito territorial de gestión del Ministerio de
Educación y Ciencia, completa los contenidos de estos Módulos profesionales y determina los requisitos de espacios
e instalaciones que deben reunir los centros educativos para la impartíción del mismo.

Los Módulos profesionales de este Ciclo son los siguientes:

Módulo 1: Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados.

Módulo 2: Gestión administrativa de compra-venta.

Módulo 3: Gestión administrativa de personal.

Módulo 4: Contabilidad general y tesorería.

Módulo 5: Productos y serviciosfinancierosy de seguros, básicos.

Módulo 6: Principios de gestión administrativa pública.

Módulo 7: Aplicaciones informáticas.

Módulo 8: Formación y orientación labora!.

Módulo profesional de Formación en centro de trabajo.

2. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO DEL TÍTULO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

El Ciclo formativo tiene como principal objetivo que los alumnos obtengan la competencia profesional defini-
da, a partir del sistema productivo, para este técnico que se quiere formar.

El desarrollo curricular del Ciclo, en consecuencia, tiene que tener siempre presente el referente del sistema
productivo, que para este técnico, y siguiendo el R.D. 1662/1994, de 22 de julio por el que se establece el título del
mismo, se sintetiza en la ficha que figura en la página 21.

19-
 -DESARROLLO CURRKULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIOS - GEST. ADMINISTRATIVA -

Una parte del Ciclo formativo se desarrolla además en el sistema productivo. Se trata del Módulo de forma-
ción en centros de trabajo que actúa de nexo constante del mismo con la realidad del sistema productivo, comple-
tando y contrastando la formación obtenida en el aula con la formación obtenida en el centro de trabajo y con la rea-
lidad profesional.

-20
 RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO

TÉCNICO E \ GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Referencia del sistema productivo • Perfil profesional

Competencia general: efectuar las operaciones de gestión administrativa en el ámbito público y privado, con arreglo a las normas de orga-
nización interna y a la legislación Agente, de forma eficaz y con calidad de servicio.

Capacidades profesionales: Unidades de competencia:

- Definir, ejecutar, mantener y controlar los procesos administrativos generales de una 1. Registrar, procesar y transmitir
pequeña oficina. información.

- Utilizar y controlar los procedimientos, programas, equipos y soportes informáticos espe- 2. Realizar las gestiones administrati-
cíficos de la gestión administrativa. vas de compra y venta de productos
y lo servicios.
- Preparar, elaborar y transcribir la documentación con pulcritud, precisión y rapidez, apli-
cando las normas de seguridad y confidencialidad establecidas. 3. Realizar las gestiones administrati-
vas de personal.
- Cumplir su actividad con eficacia y calidad de servicio, apticando la normativa vigente
con estricta sujeción a los plazos establecidos. 4. Realizar las gestiones administrati-
vas de tesorería y los registros con-
- Procesar la información oral y escrita tanlo interna como extema y transmitir a su inme- tables.
diato superior las incidencias previstas e imprevistos que excedan de su ámbito de com-
petencia. 5. Informar y atender al cliente sobre
productos y/o servicios financieros
- Tener una visión globa! e integrada de la organización y del proceso de gestión adminis- y de seguros.
trativa en e! ámbito público y privado.
6. Realizar gestiones administrativas
- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, (anto en el ámbito privado como público, en la Administración pública.
generadas por la aplicación de nuevas tecnologías relacionadas con su profesión.

- Ejecutar un conjunto de acciones de contenido politécnico y/o polifuncional, de forma

autónoma, en el marco de las técnicas propias de su profesión, bajo métodos establecidos.

- Mantener relaciones fluidas con los miembros de! grupo funcional en el que está inte-
grado respetando el trabajo de los demás, cooperando en la superación de las dificulta-
des que se presenten y con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y
subordinados.

- Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y en especial en opera-

ciones comerciales, de venta y atención al cliente, informando y solicitando ayuda a quien
proceda cuando se produzcan contingencias en la operación.

- Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas establecidas o

precedentes definidos dentro del ámbito de su competencia y consultando dichas decisio-
nes cuando sus repercusiones económicas o de seguridad sean importantes.

Responsabilidad y autonomía en las situaciones de trabajo:

Este técnico, aunque supervisado por otros de nive! superior al suyo de los que depende, es autónomo en las siguientes funciones o activi-
dades generales:
- Elaboración y cumplimenlación de correspondencia y documentación con equipos informáticos y de oficina, según las instrucciones redbidas.
- Registro y archivo de la correspondencia y documentación.
- Recepción de información oral y escrita y su distribución.
- Realización de gestiones diversas ante organismos públicos y empresas.
- Realización de pagos, cobros en efectivo, arqueo y control de una pequeña caja.
- Registro de entradas y salidas de existencias.
- Operaciones básicas de contabilidad y su reflejo en los libros y registros correspondientes.

21-
 DESARROLLO CURRKULAR DEL CICLO FORMATTVO DE GRADO MEDIOS - GEST. ADMINISTRATIVA

3. ASPEaOS GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR DE LOS MÓDULOS

3 . 1 . MÓDULOS PROFESIONALES Y HORARIO LECTIVO

Los contenidos del Ciclo formativo están organizados en Módulos profesionales, siendo la duración estable-
cida para la impartición del currículo la de un curso lectivo más un trimestre para la realización del Módulo de for-
mación en centro de trabajo.

El R.D. 1677/1994, de 22 de julio, establece las horas globales asignadas para el desarrollo de cada Módulo.

El desarrollo curricular del Ciclo puede realizarse siguiendo propuestas distintas de programación basándo-
se en la secuenciación en que se organice la imparb'rión de los Módulos.

Propuesta!:

Los Módulos del Ciclo se imparten todos de forma simultánea en el tiempo, excepto el Módulo de Formación
en centro de trabajo que se imparte a continuación de los demás, en el último trimestre del año.

En este caso las horas semanales asignadas a cada Módulo se obtienen de dividir las horas totales estableci-
das entre un número estándar de semanas fijado para el curso. Fijando esle número en 32 semanas el reparto hora-
rio es el siguiente:

MÓDULOS PROFESIONALES HORAS HORAS

TOTALES SEMANALES

Módulo 7: Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados. 160 5

Módulo 2: Gestión administrativa de compra-venia. 95 3

Módulo 3: Gestión administrativa de personal. 95 3

Módulo 4: Contabilidad general y tesorería. 160 5

Módulo 5: Productos y servicios financieros y de seguros, básicos. 130 4

Módulo 6: Principios de gestión administrativa pública. 95 3

Módulo 7: Aplicaciones informáticas. 160 5

Módulo 8: Formación y orientación laboral 65 2

Formación en centro de trabajo 340 -

TOTALES 1300 30

-22
 ASPECTOS GENERALES DEL CURRÍCULO

Propuesta 2:

Frente a la propuesta anterior de impartir simultáneamente todos los Módulos del Ciclo formativo se podría
programar otra forma de organización del aprendizaje más innovadora pero que puede dar una mejor respuesta a
las necesidades específicas del aprendizaje de estas materias.

Se trata de presentar a! alumnado los contenidos del Ciclo de una forma más integrada para que aproveche
la fuerte interrelación entre los contenidos de algunos Módulos y realice un aprendizaje de los mismos que resulte
más motivador y más coherente para la enseñanza. Esto puede conseguirse impartiendo algunos Módulos de forma
secuencial, es decir, impartiendo uno detrás de otro siguiendo el orden lógico de secuencia marcado por los mismos
procesos de administración y gestión que se dan en la realidad empresarial.

Siguiendo esta alternativa, los Módulos 2, 3 y 4 se imparten de forma secuencial, ordenados en función de
un contenido organizador común (que también podría aplicarse a algunas partes de los Módulos 1 y 5). Este conteni-
do se define a través de \a creación de una empresa y sus operaciones durante un ejercicio económico, siguiendo esta
secuencia: constitución de la empresa y de su patrimonio, organización administrativa-contable, operaciones de
compra y venta, control de cobros y pagos, gestión de la tesorería, de personal, otras operaciones de gestión, y cie-
rre del ejercicio.

En el horario semanal correspondiente a los tres Módulos implicados, que suman 11 horas, se van impartien-
do en el siguiente orden: primero el Módulo 4 (una primera parte del mismo: conceptos de base, organización admi-
nistratíva-contable, principio del ejercicio económico), luego el Módulo 1 entero, a continuación otra vez el Módulo 4
fuña segunda parte: contabilización de operaciones de compra-venta, control de cobros y pagos, gestión de tesore-
ría), luego el Módulo 3 entero, y por último el Módulo 4 (tercera parte: contabilización de operaciones de personal,
otras operaciones de gestión y cierre del ejercicio económico).

El resto de los Módulos: 1,5, 6, 7 y 8 se imparten de forma simultánea desde el principio del Ciclo con sus
asignaciones horarias semanales respectivas.

Observación: la organización secuencial de los Módulos 2, 3 y 4 que se hace en esta propuesta de innovación
no implica que tengan que ser impartidos por el mismo profesor, sino que implica que si lo son por diferentes profe-
sores éstos tendrían simplemente una dedicación real de horas lectivas discontinua a lo largo del curso equivalente,
a efectos de cómputo horario, a las horas asignadas a cada Módulo de la alternativa 1.

La organización de la impartición de los Módulos según esta segunda propuesta se resume en el siguiente
cuadro:

23-
 DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATTVO DE G R A D O MEDIOS • GEST. ADMINISTRATIVA-

MÓDULOS PROFESIONALES HORAS

SEMANALES

Módulo I: Comunicación, archivo de ¡a información y operatoria de teclados. 5

S Módulo 4: Contabilidad general y tesorería (1.a parte).

e (Conceptos básicos, principio ejercicio y organización administrativa-contable)
c
Módulo 2: Gestión administrativa de compra-venta.
u
e Módulo 4: Contabilidad general y tesorería (2.' parte). 11
n (Contabilización de operaciones de compra-venta, control de cobros y pagos y gestión de tesorería.
c
i Módulo 3: Gestión administrativa de personal.
a
Módulo 4: Contabibidad general y tesorería (3." parte).
1 (Contabilización de op. personal, otras operaciones y cierre de ejercicio).

Módulo 5; Productos y servicios financieros y de seguros, básicos. 4

Módulo 6: Principios de gestión administrativa pública. 3

Módulo 7: Aplicaciones informáticas. 5

Módulo 8: Formación y orientación laboral. 2

Módulo deformación en centro de trabajo. -

TOTAL 30

La organización de los Módulos, siguiendo esta propuesta y aparte de las ventajas ya indicadas, viene a
resolver problemas muy difíciles de solucionar para la impartición del Módulo 4: Contabilidad general y tesorería, ya
que en este Módulo se estudia el registro contable (y el control de la tesorería) de las operaciones empresariales,
debiendo alcanzar el alumno la capacidad de realizarlo basándose en la documentación soporte de las mismas. Las
operaciones empresariales (que recogen los hechos contables) y su documentación, constituyen en su totalidad los
contenidos de los Módulos 2y3 (compra-venta, cobros y pagos, y operaciones de personal).

La impartición secuencial de los mismos, siguiendo el orden y organización indicados, puede solucionar de
una forma más coherente este problema.

También en el Módulo 5 (operaciones específicas con bancos) y en algún otro (1 y 6) se estudian, de forma
parcial, operaciones que dan lugar a hechos contables para la empresa, pero al afectar sólo a una parte de los conte-
nidos de estos Módulos pueden resolverse más fácilmente mediante la coordinación entre los mismos y sin necesi-
dad de secuenáarlos.

-24
 ASPECTOS GENERALES DEL CURRÍCULO

3.2. UNIDADES DE TRABAJO

Los contenidos de los diferentes Módulos del Ciclo formativo se han organizado en unidades formativas que
se denominan Unidades de Trabajo.

Estas Unidades de Trabajo se han definido y estructurado secuencialmente a partir de un único contenido orga-
nizador del aprendizaje definido para cada Módulo.

La programación de cada Unidad presenta, clasificados en cuatro partes, los elementos curriculares que comprende:

- Procedimientos {contenidos organizadores).

- Conceptos (contenidos soporte).

- Actividades de enseñanza-aprendizaje.

- Actividades de evaluación.

3.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

E! Rea! Decreto 676 /1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre los títulos y las
correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional, establece textualmente en su articulo 15: «Lo meto-
dología didáctica de la formación profesional promoverá en el alumnado, mediante la necesaria integración de los contenidos
científicos, tecnológicos y organizativos de esta enseñanza, una visión global y coordinada de los procesos productivos en ¡os que
debe intervenir^.

Por otra parte, del estudio de las capacidades terminales y de sus correspondientes criterios de evaluación,
contrastados con la observación de los elementos de capacidad profesional descritos para este título profesional, se
deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer y que el contenido organizador del mismo debe, por lo
tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

Consecuentemente con todo lo anterior, en las Unidades de Trabajo programadas para cada Módulo se unen con
un enfoque intcrdisciplinar: conceptos, técnicas, métodos y procedimientos que están relacionados, en muchos casos,
con diferentes disciplinas establecidas en el campo de la doctrina social o científica (rompiéndose aquí necesaria-
mente esa unidad doctrinal) para integrarse en las funciones y procesos del trabajo administrativo marcados por los
elementos de la competencia profesional (definidos para cada Módulo) formando todo ello los contenidos del desa-
rrollo curricular de estos Móduios profesionales.

El proceso de enseñanza-aprendizaje (lejos de las clases magistrales y del dictado de apuntes) se ha programado,
fundamentalmente, basándose en la realización de una serie de actividades de aprendizaje (de forma individual
y /o en grupos} que pretenden propiciar la iniciativa del alumnado y el proceso de autoaprendizaje, desarrollando
capacidades de comprensión, análisis, relación, búsqueda y manejo de la información y que intentan, además,
conectar el aula con el mundo real: empresas, profesionales, y Organismos administrativos que conforman e! entor-
no profesional y de trabajo del técnico que se quiere formar.

25-
 DESARROLLO CURRICULA* DEL CICLO FORMATTVO DE GRADO MEDIOS - GEST. ADMINISTRATIVA-

Estas actividades deben ser complementadas con seminarios,explicaciones del profesor, exposiciones y deba-
tes entre los alumnos.

3.4. EL PROCESO M LA EVALUACIÓN CONTINUA

El proceso de evaluación continua de los Módulos debe responder a la metodología didáctica específica de
los mismos, por lo tanto no debe basarse nunca en la realización exclusiva de exámenes y ejercicios en donde el alum-
no adopta una actitud pasiva de respuesta ni tampoco evaluando, exclusiva o fundamentalmente, aspectos referen-
tes a la capacidad de memoria que se desarrollan durante el aprendizaje.

El proceso de evaluación del aprendizaje programado debe atender a los siguientes puntos:

- En el desarrollo de las Unidades de Trabajo, en que se dividen los Módulos, se realiza un proceso de eva-
luación continua.

- Es conveniente que a lo largo del curso los alumnos lleven un dossier con sus apuntes y con los trabajos,
actividades y ejercicios que se vayan realizando.

- En el desarrollo de los aprendizajes, cuando se lleven a cabo actividades y trabajos en grupos (debates,
informes, trabajos, exposiciones o "roll playing") se calificarán los mismos evaluándose, en su caso, tanto
la calidad de los trabajos e informes, como la claridad de las exposiciones y el interés y la participación en
las actividades, teniéndose en cuenta también la coordinación de los alumnos en el grupo y el diálogo con
los otros grupos.

- Dentro de este proceso de evaluación continua también son importantes la resolución de ejercicios y cues-
tionarios y la realización de trabajos y actividades individuales (tanto escritos como orales) con el fui de
conocer y evaluar el grado de comprensión con que se van adquiriendo individualmente los conocimien-
tos y para poner de manifiesto las de6ciencias o errores en la comprensión de los conceptos y procesos.

- La evaluación continua, dentro de cada Unidad de Trabajo, se realiza, en consecuencia, valorando la par-
ticipación del alumno en la dase, los trabajos y actividades, tanlo individuales como en grupo, y la reso-
lución de ejercicios y cuestionarios que en cada caso se realicen.

Siguiendo el proceso de evaluación descrito la calificación de los alumnos para cada Unidad de Trabajo
puede concretarse a través de la suma de las siguientes calificaciones:

Nota de grupo: obtenida en aquellas actividades y trabajos que se realicen en grupos. Se valora: calidad de los
trabajos, claridad de conceptos, exposición organizada, participación en los debates, etc.

Participación en las clases: se trata de valorar la participación del alumno en dase, sus intervenciones y explica-
ciones sobre actividades y ejercicios propuestos teniéndose en cuenta, también, su interés y dedicación.

Dossier de apuntes, trabajos, ejercidos y actividades: recopilación de apuntes, informes, trabajos, ejercicios y acti-
vidades realizados llevándose a cabo el seguimiento y valoración de los mismos.

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 ASPECTOS GENERALES DEL CURRÍCULO

Resolución de ejercicios y cuestionarios y realización de actividades, trabajos y pruebas individuales (orales yio escritos).
Se trata de evaluar según los casos:

- El grado de conocimiento de los contenidos, conceptos, trámites, documentos y operaciones.

- La comprensión y análisis de textos y normas y su interpretación y aplicación a casos concretos.

- La capacidad de razonamiento y la iniciativa y creatividad en !a solución de problemas.

Calificación global: las calificaciones obtenidas por los distintos conceptos evaluados pueden ser ponderadas
según su importancia relativa dentro de la Unidad, o grupo de Unidades, obteniéndose así una calificación global
media que se asigna a cada alumno en relación con las mismas.

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