MODELO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DOCENTE AUNAR
(CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DE NARIÑO)

PRESENTACIÓN

El modelo de Evaluación de la Actividad Docente AUNAR (Corporación Universitaria Autónoma de

Nariño), busca enmarcarse en el conjunto de actuaciones destinadas a construir un escenario que
favorezca los principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad dentro del personal
docente de la Institución, identificando claramente los aspectos que se deberán tener en cuenta
para tal fin.
Es en este marco regulatorio en el que se inscribe el Modelo de Evaluación de la Actividad
Docente, donde el profesor se significa como uno de los elementos esenciales que garantiza la
calidad de las enseñanzas de educación superior, se toman como referencias tres propósitos, que
definen el Modelo: la mejora de la calidad de la enseñanza, la generación de información útil para
la evaluación del desempeño de un docente, y la responsabilidad institucional, ofreciendo
procedimientos adecuados, fiables y válidos para garantizar la calidad de la enseñanza.
Así, la AUNAR adquiere un fuerte compromiso con la calidad de sus enseñanzas y con el
reconocimiento de la labor docente, pues asume el esfuerzo académico y operativo de una
evaluación que incorpora todos los elementos y evidencias –tanto cualitativas como cuantitativas-
que demanda formalmente el modelo de Evaluación de la Actividad Docente AUNAR. Este modelo
propone la realización de evaluación a través de un plan semestral sobre la actividad docente y
una significativa mejora de la reflexión que el docente realiza sobre su propia práctica. Estos dos
elementos hacen que la credibilidad y validez de la evaluación se vean reforzadas sensiblemente,
contribuyendo a un sistema fiable que permita la toma de decisiones con adecuadas garantías y la
difusión de sus resultados en el conjunto de la comunidad Aunarista.
El presente documento resume el diseño del modelo propuesto, el marco de referencia y el marco
de la evaluación, que incluye la descripción de las dimensiones estratégica, metodológica y de
resultados. Finalmente se incluyen los instrumentos e informes utilizados en la evaluación y el
modelo de ponderaciones del modelo.
TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN..................................................................................................................................1
MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO...............................................................................................4
MARCO DE EVALUACIÓN DEL MODELO.............................................................................................6
Evaluación..................................................................................................................................6
Desempeño................................................................................................................................6
Evaluación del desempeño.........................................................................................................6
Principios....................................................................................................................................7
DIMENSION ESTRATEGICA.............................................................................................................8
DIMENSIÓN METODOLÓGICA......................................................................................................10
DIMENSIÓN DE RESULTADOS, REVISION Y MEJORAS...................................................................12
COMPONENTES DE LA EVALUACION................................................................................................17
MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO

Las principales normas que fundamentan la evaluación de los docentes y directivos docentes son
las siguientes: Constitución Política, Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001 y el decreto 2582 de 2003.
La Constitución Política En el artículo 67, establece que la educación es un derecho de la persona y
un servicio público con una función social que aporta de manera significativa en la dignificación del
ser humano, la convivencia social, la justicia, la solidaridad, la participación democrática, el
progreso y desarrollo económico de las comunidades. Plantea que es responsabilidad de la
sociedad, la familia y el estado, velar por el ofrecimiento de una educación de calidad con equidad.
En el artículo 68, determina que la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad
ética y pedagógica. Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación).
En el artículo 80, la Ley General de Educación ordena la creación de un Sistema Nacional de
Evaluación con el fin de velar por la calidad de la educación, el cumplimiento de los fines de la
educación y la mejor formación moral, intelectual y física de los estudiantes. Para ello es necesario
evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los
directivos docentes, los logros de los estudiantes, la eficacia de los métodos pedagógicos de los
textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones
educativas y la eficiencia en la prestación del servicio.
En el artículo 84, reitera la necesidad de que en todas las instituciones educativas se lleve a cabo al
finalizar cada año lectivo una evaluación de todo el personal docente y administrativo, de sus
recursos pedagógicos y de su infraestructura física para propiciar el mejoramiento de la calidad
educativa que se imparte.
En el artículo 104, define al educador como el orientador de procesos formativos de aprendizaje y
enseñanza, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la
sociedad.
En el artículo110, dedicado al mejoramiento profesional, plantea que la enseñanza estará a cargo
de personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. Manifiesta que la
responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la Nación, de las
entidades territoriales y de las instituciones educativas.
En el artículo 119, determina que para los educadores, el título, el ejercicio eficiente de la
profesión y cumplimiento de la Ley serán prueba de idoneidad profesional. Así mismo, establece
que el cumplimiento de los deberes y obligaciones forman parte de la idoneidad ética. Ley 715 de
2001 El artículo 5, establece que compete a la Nación definir y establecer las reglas y mecanismos
generales para la evaluación y capacitación del personal docente y directivo docente. El artículo 10
establece como una parte de las funciones del rector o director de las instituciones públicas,
“Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo.” “El desempeño de los rectores y directores será evaluado anualmente
por el departamento, distrito o municipio certificado, atendiendo el reglamento que para tal fin
expida el Gobierno Nacional. La no aprobación de la evaluación en dos años consecutivos implica
el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignación salarial
que le corresponda en el escalafón.” Decreto 2582 de septiembre 12 de 2003 Establece reglas y
mecanismos generales para la evaluación del desempeño de los docentes y directivos docentes
que laboran en los establecimientos educativos estatales.

MARCO DE EVALUACIÓN DEL MODELO

Existen múltiples tipos de evaluación, de acuerdo con el fin que se busque con ellas y lo que se
pretende saber sobre lo evaluado. Este documento se refiere específicamente a la evaluación del
desempeño de los docentes, para ello es necesario aclarar algunos conceptos.
Evaluación
La evaluación es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos,
porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. La evaluación se
concibe como proceso cuando de manera sistemática, se delinea, se obtiene y se provee
información útil para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigación que aporte
elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue.
Desempeño
Desempeñarse, significa “cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno está obligado a
hacer.” – “Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o profesión”. (Diccionario Ideológico de la lengua
Española, 1998) El desempeño o la forma como se cumple con la responsabilidad en el trabajo,
involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores, saberes y habilidades que se
encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la manera como cada uno actúa en su
contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad global de la tarea.
Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se transfieren, sino que se construyen,
se asimilan y desarrollan, cada persona puede proponerse el mejoramiento de su desempeño y el
logro de niveles cada vez más altos. Este reto se convierte en el referente que orienta la
construcción del mejor desempeño de la persona.
Evaluación del desempeño
Evaluar el desempeño de los docente y directivos docentes, es un proceso por medio del cual se
busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseñanza,
aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo un seguimiento permanente que permita
obtener información válida, objetiva y fiable para determinar los avances alcanzados en relación
con los logros propuestos con los estudiantes y el desarrollo de sus áreas de trabajo. Esta
evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que requiere la prestación del servicio
educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y
directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categorías que recogen los saberes,
habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y
económicos del país:
  El saber que responde a preguntas tales como: ¿Sabe lo que enseña? ¿Sabe cómo
enseñarlo? ¿Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes? ¿Se
preocupa por mantenerse actualizado en su área y por conocer y analizar críticamente las
estrategias pedagógicas? ¿Conoce cuáles son las estrategias, decisiones o actuaciones más
apropiadas para orientar el desarrollo de una organización o grupo de trabajo?
 El hacer, que responde a preguntas tales como: ¿Hace lo que se ha comprometido a hacer
en razón del cargo que ocupa en la institución escolar y del lugar que le corresponde como
miembro de la comunidad educativa? ¿Utiliza estrategias metodológicas y didácticas
propias del área o nivel en el que se desempeña y acordes con las características y
contexto de los estudiantes? ¿Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con los
estudiantes, con los colegas, con los padres de familia y los demás integrantes de la
comunidad educativa? y el segundo al dominio de los haceres.
Las ideas básicas que deben guiar el proceso de evaluación se expresan en unos principios y
pautas orientadoras que deben seguir tanto los evaluadores como los evaluados, con el propósito
de alcanzar los fines propuestos.
Principios
Como principio se entiende el valor supremo que dirige nuestra conducta y que asumimos como
inviolable si somos coherentes entre nuestra práctica y nuestro razonamiento. Los principios que
rigen la evaluación son:
 Objetividad: La evaluación cumple con el principio de objetividad cuando el proceso:
o Identifica diferentes fuentes - personales y documentales - para generar la
información y las evidencias, sobre las cuales se basa el juicio de valor acerca del
desempeño.
o Verificar la información proveniente de diferentes fuentes para encontrar
concordancias y resolver diferencias.
o Omite criterios subjetivos en las valorizaciones asignadas.
o Determina los procedimientos y las competencias de las instancias que participan
en el proceso de evaluación.
 Pertinencia: La evaluación cumple este principio cuando:
o Evalúa lo que debe evaluar de acuerdo con las funciones y responsabilidades del
evaluado.
 o Facilita una distribución razonable de las valorizaciones en diferentes posiciones
que permite distinguir adecuadamente desempeños inferiores, medios y
superiores.
 Transparencia: La evaluación es transparente cuando:
o Hay un amplio conocimiento por parte de los docentes y directivos docentes
evaluados de los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación.
o Se acuerda y establece el período laboral que se va a evaluar.
o Se basa en información cualitativa o cuantitativa, fiablemente soportada.
 Participación: La evaluación cumple con este principio cuando:
o La relación entre el evaluado y evaluador está abierta al diálogo y al consenso.
o El evaluado se involucra activamente en la planeación y formulación de los
objetivos del plan de desarrollo profesional.
o El evaluador está dispuesto a ayudar a los evaluados a pasar de una situación
dadas en los aspectos detectados, a otra de mejor desempeño.
o El evaluado mantiene una actitud de receptividad a las sugerencias y experiencias
enriquecedoras que le permitan iniciar los cambios que requiera.
 Equidad: Se cumple este principio cuando:
o El evaluador es justo con el evaluado, con la institución donde trabaja y la
comunidad.
o El evaluado le asigna la valoración que cada uno se merece.
o Se aplican los mismos criterios de evaluación a un grupo de evaluados que se
encuentran en las mismas condiciones.
Luego de la identificación de algunos principios, tenidos en cuenta en el Marco de evaluación
propuesto para el Modelo, se identifican tres grandes dimensiones de evaluación de la Educación
Superior que deben ser tomadas en cuenta para el proceso de Evaluación docente: la dimensión
estratégica, la dimensión metodológica y la dimensión de resultados, revisión y mejora.

DIMENSION ESTRATEGICA

La dimensión estratégica hace referencia a las finalidades que la AUNAR define para la evaluación
de su cuerpo docente, que no es otra que la mejora continua de la calidad de las actividades
docentes; como la finalidad del Modelo es la evaluación de la actividad docente, pues está
acreditado que es uno de los elementos esenciales para la consecución de los logros de
aprendizaje establecidos en las titulaciones impartidas en la Institución; esta es entendida como la
valoración metódica de la acción de los docentes en sus responsabilidades asignadas para
conseguir los objetivos del programa académico al que se encuentra adscrito. Se establecen
entonces algunos elementos clave para la dimensión estratégica del Modelo:

o Reconocer la importancia de la actividad docente en el conjunto de las actividades que

realiza el mismo dentro de AUNAR.
o Situar la evaluación de la actividad docente en el marco de los criterios de garantía de
calidad de las titulaciones universitarias.
o Apoyar individualmente al docente proporcionándole evidencias comprobadas sobre su
actividad docente y su posible mejora.
o Favorecer el proceso de toma de decisiones relacionadas con la evaluación, que afectan a
diferentes elementos en la Institución.
o Contribuir al necesario cambio cultural en las universidades respecto a la evaluación de la
actividad docente, y potenciar el intercambio de experiencias entre las universidades para
la mejora continua de dicha actividad.
o Favorecer la cultura de la calidad alineando la actividad docente del profesorado con los
objetivos de la institución.
o Cumplir con uno de los criterios para la acreditación de las titulaciones y que está previsto
contemplar en el diseño de los sistemas de garantía interna de calidad en cada Centro.
Es de indicar que la evaluación docente en la Institución, tiene carácter obligatorio y es de
aplicación a todo el personal docente de la AUNAR, sea cual sea su categoría académica y su
dedicación. En cuanto a su periodicidad, la evaluación se deberá realizar cada semestre
académico.
Todas las fases y procedimientos para la evaluación de la actividad docente se harán públicos para
conocimiento de la comunidad Aunarista, tanto colectivamente (Web, boletines oficiales…) como
individualmente, a los docentes y agentes implicados.

DIMENSIÓN METODOLÓGICA
El diseño de evaluación del Modelo está alineado con las dimensiones de evaluación de la
docencia establecidas anteriormente. La ampliación de la base de las evidencias incorporadas a la
evaluación, facilita la credibilidad y fiabilidad del programa de evaluación dentro de la comunidad
universitaria y la adopción de medidas de impacto de la evaluación sobre una base amplia y
suficiente de indicadores de calidad de la docencia.
Siendo así, el modelo de evaluación de la actividad docente contempla cuatro dimensiones
generales para el análisis y valoración de la actuación del cuerpo docente:
1. Planificación y organización de la docencia.
2. Desarrollo de la enseñanza.
3. Resultados.
4. Procesos de reflexión, mejora y actualización de la actividad docente.
Estas cuatro dimensiones tienen como eje conductor la dedicación docente que actuaría como
condición previa y necesaria, de modo que si el profesor no desarrolla las actuaciones que la
describen no procedería determinar la calidad de la misma. La Dimensión de Planificación y
Organización atiende a todo lo relativo a la programación, organización y coordinación de la
docencia, así como a la comunicación con los estudiantes sobre los objetivos, la metodología y los
resultados de aprendizaje. La Dimensión de Desarrollo incluye el grado de concordancia con los
aspectos de planificación y organización, la valoración de los aspectos didácticos, del apoyo
docente, la valoración de materiales y sistemas de evaluación de los aprendizajes y los aspectos
relacionales vinculados a la accesibilidad del docente.
La Dimensión de Resultados alude a la valoración de la contribución del docente al aprendizaje y
motivación del alumnado, así como a la satisfacción y evaluación del alumnado en relación con el
desempeño docente globalmente considerado. Por último, la Dimensión Procesos de reflexión,
mejora y actualización de la actividad docente comprende el análisis de la actividad docente
realizada por el propio profesor, así como la participación en proyectos, publicaciones y jornadas
sobre innovación y actualización docente.
Los criterios de evaluación de la actividad docente, alineados con las dimensiones anteriores, en
los que se apoya el modelo de evaluación son los siguientes:
1. Adecuación: La actividad docente debe responder a los requerimientos establecidos por la
AUNAR, en relación a la organización, planificación, desarrollo de la enseñanza y a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Tales requerimientos deben estar
 alineados con los objetivos formativos y competencias recogidas en el plan de estudios y
con los objetivos de la institución.
2. Satisfacción: La actividad docente debe generar una opinión favorable de los demás
agentes implicados, en especial de estudiantes, demás docentes y personal administrativo.
3. Eficiencia: Considerando los recursos que se ponen a disposición del profesor, la actividad
docente debe propiciar en los estudiantes la consecución de los resultados previstos, en
términos de objetivos formativos y competencias explicitadas en el plan de estudios.
4. Orientación a la innovación docente: La actividad docente debe abordarse desde una
reflexión sobre la propia práctica que favorezca el aprendizaje del profesorado, a través de
la autoformación o de la formación regulada por otras instancias, y debe desarrollarse
desde una predisposición a introducir los cambios que mejoren el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que, por tanto, afecten al modo en que se planifica y se desarrolla la
enseñanza o se evalúan los resultados de la misma.

Para mejor identificación de esta información se propone la siguiente tabla:

DIMENSIÓN CRITERIOS INDICADORES

Información sobre la asignatura
Adecuación
Planificación Participación en actividades de coordinación
Satisfacción Organización de la asignatura
Adecuación Concordancia con la planificación
Desarrollo Aspectos didácticos
Satisfacción
Aspectos relacionales
Adecuación Tasa mínima de resultados de aprendizaje
Satisfacción de los estudiantes con las
Satisfacción
Resultados actividades docentes
Contribución al aprendizaje y la motivación de
Eficiencia
los estudiantes
Procesos de reflexión, mejora y Orientación a Identificación y análisis de fortalezas en la
actualización de la actividad la innovación planificación, el desarrollo y los resultados de la
docente docencia
Identificación y análisis de vías de mejora en la
planificación, el desarrollo y los resultados de la
docencia
Participación en proyectos de innovación
docente
 Participación en actividades de formación
docente
Participación en Congresos, jornadas o
seminarios sobre docencia universitaria y/o
sobre innovación docente
Autoría de publicaciones docentes
Tabla 1. Resume la relación articulada de Dimensiones, Criterios e Indicadores que reflejan los diferentes aspectos de la
actividad docente evaluados.

DIMENSIÓN DE RESULTADOS, REVISION Y MEJORAS

Esta dimensión hace referencia, en primer lugar, a los resultados e impacto de la evaluación de la
actividad docente. Se incluyen los referentes de la evaluación, los informes que se emite y la toma
de decisiones consecuentes con el proceso de evaluación. La ponderación correspondiente a cada
dimensión y a cada aspecto del modelo, se definen en cuatro categorías de desempeño docente
en las que se pueden calificar a los docentes:
a) Evaluación Excelente
b) Evaluación Sobresaliente
c) Evaluación Aceptable
d) Evaluación Insuficiente
e) Evaluación Deficiente

Equivalencia de ponderaciones por puntos Tabla 2. Ponderaciones de puntos por preguntas

según las preguntas realizadas en las Equivalencia de ponderaciones generales por

evaluaciones (Las preguntas abiertas no evaluación, teniendo en cuenta la suma de

tienen ponderación, solo se incluyen las todas las ponderaciones por puntos de cada

observaciones que se realizaran): una de las preguntas realizadas por cada

evaluación:

Calificación de desempeño Ponderación

por preguntas (Puntos) Calificación de desempeño Ponderación
Evaluación Excelente 5 por evaluación (Puntos)
Evaluación Sobresaliente 4 Evaluación Excelente >= 90
Evaluación Aceptable 3 Evaluación Sobresaliente 72 a 89
Evaluación Insuficiente 2 Evaluación Aceptable 54 a 71
Evaluación Deficiente 1
Evaluación Insuficiente 36 a 53 Evaluación Deficiente 18
Tabla 3. Ponderaciones de puntos por evaluación

Luego de realizar las evaluaciones planteadas desde el Modelo de evaluación de la actividad

docente AUNAR, se deben revisar los porcentajes adquiridos para cada evaluación, teniendo en
cuenta los puntos alcanzados por cada evaluación, así:

Calificación de desempeño Ponderación Ponderación

por evaluación (Puntos) (Porcentajes) %
Evaluación Excelente >= 90 Entre 90% y 100%
Evaluación Sobresaliente 72 a 89 Entre 80% y 89%
Evaluación Aceptable 54 a 71 Entre 70% y 79%
Evaluación Insuficiente 36 a 53 Entre 60% y 69%
Evaluación Deficiente 18 Menor que 59%
Tabla 5. Ponderación por porcentajes de acuerdo a los puntos obtenidos por evaluación.

Finalmente se deben unificar los resultados de las 3 evaluaciones y así obtener la ponderación
general por cada docente teniendo en cuenta que para cada evaluación se tendrá un porcentaje
de validación en el resultado final tal como lo muestra la siguiente tabla.

Evaluación Porcentaje Siglas

Evaluación docente Ponderación por porcentaje 1 EP1
Autoevaluación docente Ponderación por porcentaje 2 EP2
Evaluación de coordinación Ponderación por porcentaje 3 EP3
Tabla 6. Siglas de las evaluaciones para resultado final.

EP 1+ EP 2+ EP3
Porcentaje Total de la evaluación docente=
3
Ecuación 1. Porcentaje total de la evaluación docente

El resultado de esta ponderación, debe situarse en la escala de ponderación por porcentaje usado
en la siguiente tabla, y así obtendremos la calificación de desempeño de cada docente.

Calificación de desempeño Ponderación

por evaluación (Porcentajes) %
Evaluación Excelente Entre 90% y 100%
 Evaluación Sobresaliente Entre 80% y 89%
Evaluación Aceptable Entre 70% y 79%
Evaluación Insuficiente Entre 60% y 69%
Evaluación Deficiente Menor que 59%
Tabla 7. Ponderaciones por porcentaje final
Con respecto a los informes, se pretende responder con los resultados de las evaluaciones de la
siguiente forma:
1. Informe individual. El informe contendrá la puntuación global, las puntuaciones en cada
una de las dimensiones del modelo, la valoración cualitativa sobre la categoría de
desempeño y, en el caso que sea necesario, las propuestas específicas de mejora, además
cada docente recibirá las respuestas emitidas por los estudiantes en la Encuesta sobre la
actividad docente con el fin de facilitar la retroalimentación. Esta devolución se propone
realizarla de forma semestral, es decir, cada vez que se aplique la evaluación.
2. Informe general. Este informe se socializara entre responsables académicos,
coordinadores, decanos y rectores con el fin de mostrar el desempeño docente individual
de cada uno de los profesores evaluados, con el fin de que dichos organismos puedan
tener datos para realizar el seguimiento de la calidad docente.
COMPONENTES DE LA EVALUACION

Para poder realizar el proceso de evaluación docente, es necesario utilizar varios instrumentos que
nos permitan obtener información de diferentes fuentes y así realizar el respectivo análisis,
informe y mejoras respecto a los procesos de docencia dentro de la AUNAR. Se propone dentro de
este modelo implementar 3 instrumentos:
1. Evaluación docente: esta evaluación se realiza por parte del estudiante. Esta evaluación se
realiza mediante un cuestionario que recoge la apreciación sobre el desempeño docente
de cada uno de los profesores y asignaturas cursadas en el período académico respectivo.
Evalúa 3 aspectos fundamentales: La idoneidad y competencias pedagógicas de los
profesores, su responsabilidad y cumplimiento y la actitud formadora.
2. La Autoevaluación docente: La autoevaluación se define como el método por medio del
cual, “el propio profesor es solicitado para hacer un sincero análisis de sus propias
características de desempeño, destacando logros, lo que permite tener un contraste con la
información suministrada por el estudiante.
3. Evaluación de coordinación: El jefe inmediato expresa las apreciaciones del docente de
acuerdo a las actividades asignadas y realizadas, mediante un cuestionario.

Estudiantes

Modelo de evaluación
de la actividad docente
AUNAR

Director -
Docentes Coordinador de
programa
Imagen 1. Modelo de evaluación de la actividad docente.