Fase 2 Grupo 403026 - 1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto
educativo.
Nombre delos estudiantes:
Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez Cód.35.535.537

Tobías Triviño Marín Cód. 80.276.545
Norma Yuliet Botero Cód.1.073.162.063
Diana Cristina Ramírez cód. 20.774.935
Arleydi Pérez Cód.1.064.717.026
Mario Alexander Bonilla Cód. 80.795.199
Docente
Miguel Ángel Miranda
Número de grupo en el aula virtual:

403026_1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto educativo.
1. Organizador Gráfico
Estudiante 1(Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez)
Metodología Características Herramientas Fases Análisis y

participativa conclusiones
 Proceso Aplicar la evaluación  Contexto Los instrumentos
La evaluación compartido de psicopedagógica a social y materiales serán
psicopedagógica recogida y análisisestudiantes y  Contexto de utilidad
de información de adolescentes, como escolar teniendo en
una situación de instrumento para  Aula cuenta las
enseñanza y tomar decisiones y  Contexto interacciones
aprendizaje. mejorar la respuesta familiar entre los
 Características deleducativa. - Recoger diferentes
contexto familiar y - La observación información elementos de la
escolar. contextualizada, - Análisis de situación que se
 individual y la va evaluar,
Toma de decisiones grupal. información también permite
para promover - La evaluación - Toma de compartir con el
cambios para mejorar psicopedagógica decisiones alumno, el
la situación como - Análisis de profesorado y la
planteada. ( Colomer, orientadora del la nueva familia el análisis
Maso,Navarro,2001) debate y de las información. de la situación y
La evaluación propuestas de - Planificación las posibilidades
psicopedagógica los equipos de de cada uno para
es una docentes. actuaciones implicarse
herramienta (Ramón coma, - Aplicación activamente en las

para tomar Lluís Alvares) de las propuestas de
decisiones, que actuaciones cambio, estas
mejoran la permiten avanzar
respuesta en la mejora de la
educativa para respuesta
el alumno o educativa en la
grupo de escuela y en la
alumnos. familia para el
También desarrollo de los
promueve niños y
cambios en el adolescentes.
contexto ( teresa Masot,
escolar y Isabel navarro)
familiar.
Metodología del - Es una estrategia La entrevista Inicio- saludar y

contexto flexible herramienta presentarse
educativo - Se obtiene mucha diagnostica - Usar el
La entrevista: información en nombre del
mucho tiempo entrevistado
- Permite observar - Trasmitir
el comportamiento tranquilidad
verbal y no verbal - Explicar el
- Proporciona el motivo de
efecto terapéutico la entrevista La entrevista es
de las escucha - Desarrollar un procedimiento
la habilidad que ofrece

de escucha ventajas para
- Tener la llevar a cabo un
habilidad de proceso de
pregunta, interacción, con
usando un esta herramienta
lenguaje podemos concluir
claro. Hacer que es muy útil a
preguntas la hora de aplicar
abiertas y porque es muy
cerradas flexible, se obtiene
- Evitar omitir mucha
juicios información en
- Resumir la poco tiempo,
entrevista permite observar
- Enumerar el comportamiento
los de los
problemas entrevistados y
presentados. por ultimo
proporciona un
- sirve para La cartografía social - Mapas del efecto terapéutico
La cartografía construir pasado, de escucha.
social una conocimiento de presente y
herramienta manera colectiva. futuro
diagnostica - Es un - Mapas
acercamiento de la temáticos
comunidad a su - Mapas de
espacio, social, redes y

geográfico, relación
económico - Mapas de
histórico y cultural. conflicto
- Se logra con la
elaboración
colectiva de
mapas, el cual
desata procesos de La cartografía
comunicación social nos permite
entre los crear conciencia
participantes y de la realidad de
pone en evidencia los conflictos y las
diferentes tipos de capacidades
saberes que se individuales y
mezclan y generan colectivas,
conciencia de la también abre
realidad. camino desde la
- Capacidad para - Determinar reflexión
Herramienta dirigir e interrogar, Grupos focales tipos y compartida para
diagnostica, retiene lo dicho número de consolidar lecturas
grupos focales - Conocedor del grupos y visiones frente a
tema que indaga focales un espacio y un
- Dar confianza a las - Identificar o tiempo específico,
personas. contratar a la cartografía
- Conformación de uno o más social invita ala
grupos para la animadores reflexión consiente
discusión de un locales para el beneficio

tema liviano, que - Seleccionar común.
no implique asumir dentro las
posiciones categorías
personales. los grupos
- Designación de los de interés al
roles de tema a
moderador que evaluar
dinamice las - Desarrolla la
discusión guía de Los grupos
- Relator que discusión. sociales son una
sintetice los - Planificarla técnica de
tópicos de la discusión recolección de
conversación y con el grupo datos, mediante
observador que focal. una entrevista
detalle las grupal
actitudes y semiestructurada,
posturas la cual gira
desplegadas alrededor de una
- durante la temática
discusión. propuesta, el
- Socialización de la propósito principal
relatoría y la es hacer que
observación surjan actitudes,
- Comentarios a las sentimientos,
actitudes y creencias,
posturas asumidas experiencias y
- Detección de - Herramienta - Socializar reacciones entre

Herramienta componentes de metaplan haciendo visibles, los participantes
diagnostica el una situación las diferentes
metaplan problema, expectativas de
especifico o los agentes
emergente educativos, para
- Herramienta con el lo cual se pueden
enfoque social y emplear diversas
participativo técnicas
- Diagnósticos - análisis y
rápidos procedimiento
participativos toma de
- Facilita la decisiones.
concentración y el - es necesario
entendimiento de hacer preguntas.
las ideas.
- Participación
equitativa sin que
influyan en las
opiniones
individuales.
Herramienta - Evalúan en poco El sociograma - Etapa 1 –el
diagnostica tiempo y con profesor El metaplan
El sociograma validez las determina el posibilita un
relaciones entre tema escenario que
compañeros - Etapa2 – se promueve la
- Permiten obtener lleva a cabo la cocostrucion
información tanto formulación de necesaria para

a nivel de las preguntas detectar
integración de al grupo. componentes y
cada estudiante - Etapa 3- posibles
como de los elaboración de soluciones ante los
contextos en el la matriz. problemas,
que se desarrolla - Etapa 4 – involucrando a
construcción todos los
del sociograma. participantes.
- En conclusión el
metaplan se
fundamenta en la
participación de
líderes en la
discusión el cual
se basa en una
tormenta de ideas
por lo cual es
importante en el
desarrollo de las
actividades.
El sociograma,
Proporciona la
posibilidad de
evaluar en poco
tiempo con gran

valides, las
relaciones entre
compañeros
permitiendo
obtener
información tanto
de nivel de
integración de
cada estudiante
como en los
contextos en los
que se
desarrollen,
consiste en
preguntar a todos
los miembros de
un determinado
grupo, acerca del
resto y conocer así
las realidades, los
procedimientos
socio métricos
sirven para
detectar a los
estudiantes que se
encuentran en
situaciones
problemáticas
Estudiante 2 (Tobías Triviño)
Organizador gráfico en metodología participativa para crear estrategias de acción psicosocial en el

contexto educativo.
Metodología Características Herramientas fases Análisis y conclusiones
participativa
~Define Entrevista - Inicio: Las metodologías
necesidades recogida de participativas permiten la
Evaluación
información y intervención desde la
psicopedagógica ~Parte del
acuerdos entre realidad y experiencias de
contexto real de
Colomer, T.; Masot, M. participantes los actores sociales
interacción:
y Navarro, I. (2007) participantes, generando en
escolar y familiar - Desarrollo:
ellos un proceso creativo de
aplicación de
reflexión y análisis a cerca
cuestionarios
de las problemáticas en
~Determinar Observación - Selección del distintos contextos, en
interacciones y entorno nuestro caso en el contexto
Observación educativo para mitigar o
comportamientos
contextualizada y erradicar creencias, actitudes
.
grupal
Coma, R. y Álvarez, L. ~Descubrimiento - y prácticas que forman parte

(2007) s de conductas Documentació de la realidad de un grupo
grupales doble n educativo en particular y que

vía son causa de malestar, con

el objetivo mejorar o

- renovar la realidad con
Estandarizació nuevas formas de actuar
n de sobre ella.
observadores
Cada una de estas
Es útil para la Grupo de discusión - Exposición metodologías contiene
comprensión de del tema. actividades grupales que
Meta plan permiten la empatía entre los
temas y
participantes lo que favorece
Sandoval, M. (2016) problemas; sirve
de instrumento - Generación la cohesión y amenizan la
participación ya que no son
en el desarrollo de ideas.
de procesos como autoritarias ni
antidemocráticas.
la asimilación de
contenidos, - Exposición de
aportación de las ideas.
ideas y

significados;
potencia la - Priorización.
capacidad de
comunicación,
expresión, - Análisis de la
cuestionamiento,
reflexión y información.
pensamiento

crítico de los
participantes.
Construye Mapa de problemas Diseño
conocimiento
Cartografía social
colectivo,
Definición de lo
Genera
que se quiere
Sandoval, M. (2016) conciencia de la
lograr
realidad.

Permite
acercamiento Validación
idiosincrático
comunitario
Permite evaluar Entrevistas Programación
relaciones entre de tiempos y
Sociograma
compañeros en espacios del
corto tiempo. Mapa de actores y desarrollo de la
relaciones actividad.
Sandoval, M. (2016)

Permite detectar
estudiantes en Desarrollo
situaciones

problemáticas.
Evaluación de
resultados
Es un
instrumento de
Reunión
comunicación e
Aguadero (1990) integración
citado por Vivas, P. social.
Rojas, J. Torras, M.
Permite el
(2009)
intercambio de
ideas y opiniones
o discusión
acerca de un
tema o problema
en particular con
el fin de
encontrar
soluciones
conjuntas del
grupo de
personas que
participan en ella.
Estudiante 3 (Norma Yuliet Botero Quintero)
Metodología Características Herramientas fases Análisis y

Metaplan Técnica de trabajo grupal  Se requiere  En primer En definitiva,
Sandoval, M. (2016). que combina la Moderador. lugar se el metaplan se
METAPLAN – Una participación activa de  Se usan cartulinas plantea una utiliza para
metodología de todos los asistentes con de diferentes pregunta identificar
diagnóstico [Archivo un sistema estructurado formas, colores y muy concreta problemas,
vídeo]. recuperado de exposición visual de tamaños. Se sobre un analizar
de https://www.yout las ideas. prefieren colores tema situaciones y
ube.com/watch? pasteles. concreto. causas, buscar
v=sevdozE6bhE&feat METAPLAN es un conjunto  Colores fríos: azul y  A soluciones y
ure=youtu.be de "Herramientas de rosado se usan para continuación, recoger
Comunicación" para ser respuestas de se reparte un propuestas de
usadas en grupos que contenido Crítico o número mejora.
buscan ideas y soluciones Negativo. determinado

para sus problemas, para  Colores calientes: de tarjetas a
el desarrollo de opiniones amarillo y verde cada
y acuerdos, para la para respuestas de asistente
formulación de objetivos, contenido para que
recomendaciones y planes constructivo o respondan a
de acción. positivo. la pregunta,
 Color blanco: tiene exponiendo
Esta técnica permite la carácter neutral. una idea en
recogida, visualización  Todos los cada tarjeta.
clasificación y valoración participantes utilizan  Una vez
rápida de ideas. Además el marcador del rellenadas las
facilita la aportación de mismo color - para tarjetas,
ideas por parte de todos mantener éstas se
los participantes. anonimato. colocan a la
 Para cada aporte, vista de
En el METAPLAN la idea, pregunta o todos
intención es que todos los inquietud se utiliza  Si existen
miembros participen de una cartulina. dudas acerca
una manera equitativa,  La idea solo se de las ideas
sin que influyan en las expresa por un lado planteadas,
opiniones individuales, se de la cartulina. se aclaran y
busca facilitar la  Las cartulinas deben argumentan
concentración y el ser escritas con letra sin establecer
entendimiento de las imprenta. ningún tipo
ideas, usando "voz, oído y  Los mensajes que se de debate.
vista" que exista un escriben deben ser  El paso
moderador en concretos. Palabras siguiente

movimiento constante claves, pocas consiste en
alrededor de la sala, al palabras. agrupar las
mismo tiempo que se  No más de tres tarjetas por
permita la posibilidad de líneas escritas por similitud o
movimiento de los tarjeta. coincidencia
participantes para que  El número de de las ideas
todos tengan la facilidad tarjetas debe expresadas,
de escuchar, ver y limitarse. creando
participar  Cuando se expresen grupos
equitativamente ideas positivas y homogéneos
negativas utilizar de ideas.
dos colores de  Se le da un
tarjetas. nombre a
 Todas las tarjetas cada uno de
deben exponerse estos grupos
aunque el y, finalmente,
moderador se ponderan
considere que las ideas de
alguna no tiene cada grupo
sentido. asignándoles
 No se rompen o un peso que
descartan tarjetas, indique su
todas las ideas son mayor o
válidas. menor
 Solo el grupo define importancia
retirar tarjetas en relación al
repetidas resto.
Estudiante 4 (Diana Cristina Ramírez)

Cartografía -Es una herramienta que -La cartografía -Mapas del -La Cartografía social
Social nos sirve para construir social pasado, nos permite tener un
conocimiento de manera presente y acercamiento con la
colectiva. futuro comunidad a su espacio
-Es un acercamiento de la -Mapas geográfico, social,
comunidad a su espacio parlantes económico y cultural.
geográfico, social, -Mapas de Nos invita a la reflexión
económico, histórico y infraestructura y a la acción consiente
cultural. -Mapas para el beneficio
-La construcción de este temáticos común.
conocimiento se logra a -Mapas de
través de la elaboración redes y relación
colectiva de mapas, el cual -Mapas de

desata procesos de conflicto
comunicación entre los
participantes y pone en
evidencia diferentes tipos
de saberes que se mezclan
y permiten generar
conciencia de la realidad de
los conflictos y las
capacidades individuales y
colectivas.
-Abre caminos desde la
reflexión compartida para
consolidar lecturas y
visiones frente a un espacio
y un tiempo específico.
-La metodología que utiliza

la cual está basada en 4
ejes fundamentales:
 Investigación: En
este eje la comunidad
tiene una participación
activa en la
investigación. Ya que
serán ellos quienes

aporten datos y una
perspectiva clara, de la
realidad que se quiere
estudiar.
 Acción: Será acción
la que le agregará valor
a esta metodología, ya
que será la clave para
transformar la realidad
de aquellos que se están
investigando.
 Participación: Será
la clave para el éxito o
fracaso de tu
investigación, ya que
será determinante en
todo el proceso.
 Sistematización: Co
mo su nombre lo indica,
el investigador tendrá
que tener la expertos de
realizar un análisis
coherentes de los datos,
cuales servirán para ser
presentados a la
comunidad u otro fin
que sea necesario.
Estudiante 5(Arleydi Pérez)
Metodología Análisis y
Características Herramientas fases
Tomando como base -Procesamiento de la -Se establecen los -El Modelo de
teórica el documento información acuerdos con las intervención y
1- Modelo de
de Coma, R. y Álvarez, L personas que evaluación
intervención y -Entrevistas con
(2007) Técnicas e colaboraran con el psicopedagógica
evaluación integrantes de la
instrumentos de proceso y se obtiene tiene como objetivo
psicopedagógica comunidad educativa
evaluación la información inicial.
hacer un análisis de
(alumnos, grupo de
psicopedagógica se problemas que
clase, docentes, -Historia escolar.
diligencia el siguiente puedan presentar
familia, entorno
cuadro. -Análisis del proceso los estudiantes a
sociocultural)
del alumno a nivel nivel de actitud,
-Análisis de
- Análisis trabajos individual, escolar, adaptación y
los problemas donde se
escolares familiar y social. aprendizaje.
producen.
-Pruebas pedagógicas. -observación
- Tiene en cuenta los
aspectos biológicos, - Evaluación lectura y contextual del

pedagógicos, sociales y escritura. estudiante a través

psicológicos tanto de las de entrevistas,

personas como de la audiovisuales,
colectividad. grabaciones de audio,

trabajos escolares,
-Análisis de procesos e
pruebas pedagógicas,
interacciones de
análisis de trabajos
relaciones humanas.
escolares, evaluación
-Observación directa o de lectura y escritura.
indirecta de los procesos

de aprendizaje

2- Investigación Tomando como base el La práctica Se realiza - Momento 1: La
Acción texto de Soliz, F.y con el objetivo de práctica.

Participativa Maldonado, A (2012) obtener una
- Momento 2: La
información inicial de
– Investiga para conocer teoría.
los participantes donde
la problemática
se pueda conocer sus -Momento 3: La
- Se fundamenta en tres principales práctica propositiva
pasos (Investigación, necesidades.
- Reuniones
reflexión, acción).
la teoría: Se
- Entrevistas
- Se proyecta en una analizan los resultados
búsqueda de obtenidos después de - Capacitaciones
conocimiento que haber obtenido la
conlleve a una información respecto al se fundamenta en

transformación). conocimiento la investigación de

la realidad con
Práctica
base en la
propositiva
problemática
Con base al detectada para
diagnóstico inicial con realizar algunas
la intención de mejorar propuestas que
la situación inicial. generen un
mejoramiento de la
Tomando como base el -Cartografía socio situación detectada
texto de Soliz, F.y ambiental: mapas para Generar una
3- Metodologías -Dar a conocer la
Maldonado , A (2012) comunitarios transformación
Participativas metodología en la
participativos: (Habe social
para -El mapa comunitario comunidad.
gger y Mancila 2006)
comprender el permite romper los
Los integrantes de la - Definir cuál va a ser
Contexto Socio paradigmas de
comunidad analizan los el territorio que se va
histórico dominación y genera
problemas buscando a Mapear.
nuevas interpretaciones Comprender el
una comprensión y
que conlleven a - El trabajo consiste Contexto Socio
solución de los
soluciones sociales. en pintar los sueños histórico se
mismos.
comunitarios. caracteriza porque
- Los integrantes de la
-Cartografía de tiene una
comunidad hacen un
sueños: participación activa
análisis de la
Mapas de sueños. de la comunidad,
problemática con la
intención de dar Se pasa de sentirse con la que se busca
solución como objetos a sujetos un
de derecho, es el paso
de los sueños a la
exigencia de derechos”
empoderamiento
de la comunidad y
analizar las
problemáticas
4- Metodologías Tomando como base el Árboles de Arboles de sueños Se utiliza para
participativas texto de Soliz, F.y compromisos miedos y hacer una
para: Maldonado, A (2012). compromisos. identificación de la
Se parte de las causas
comprender y problemática
algunas y efectos del problema - Se entrega una
definir los comunitaria con el
las Metodologías para generar libreta para que los
problemas de fin de analizarla y
participativas para compromisos. participantes hagan
estudio buscar alternativas
comprender y definir los un registro de los
de solución las
problemas de estudio, miedos y los sueños.
cuales se aplican al
tiene como objetivo dar Participan todos los
Árboles de generar unos
a conocer la miembros de la
compromisos compromisos a
problemática para comunidad sin
nivel individual,
desnaturalizar los importar edad (niños,
familiar y
aspectos nocivos de las jóvenes, madres,
comunitario
situaciones padres, abuelos).

-Los miedos se
registran en la raíz
del árbol, en las
ramas los sueños, y
en el tronco los
compromisos.
- Después de tener
todos los dibujos se
sistematiza la
información.
Estudiante 6 (Mario Alexander Bonilla)
Sociograma
Adactable a
Caracteristicas
diferentes niveles.
Etapa 1º
Fases
Es una tecnica de
evaluación. Elegir el tema
Se utiliza para que se quiere
conocer la Test
Herramientas
desarrollar.
estructura de las Sociometrico.
interrelaciones que Etapa 2º
se dan en los Formulacion de El sociograma se
Analisis y Conclusiones
miembros de un las preguntas al
grupo. Escala de constituyo como
grupo. una herramienta
Distancia que aporta para
Etapa 3º
Busca obtener de Elaboración de Social. la recopilacion
manera grafica,
mediante la la matriz de datos
observación y sociométrica. permitiendo
contextualización Etapa 4º conocer las
las distintas
Construcción situaciones que
relaciones entre las se le presentan a
personas que del sociograma.
cada persona
conforman un
grupo.
que se le aplica
el test
sociometrico.
1. Evidenciade aportesa dos compañeros.
Estudiante 1 (Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez)

Estudiante 2 (Tobías Triviño)

Estudiante 3 (Norma Yuliet Botero)

Estudiante 4(Diana Cristina Ramírez)

Estudiante 5 (Arleydi Pérez)

Estudiante 6 (Mario Bonilla)

2. Cuadro comparativo
Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez
Tobías Triviño
Nombre de los Norma Yuliet Botero
estudiantes: Diana Cristina Ramírez
Arleydi Pérez
Mario Alexander Bonilla
Referencia (s): Hacer la(s) respectiva(s) referencia(s) teniendo en cuenta las normas APA

 Proceso Aplicar la evaluación  Contexto social Los instrumentos y
La evaluación compartido de psicopedagógica a  Contexto escolar materiales serán de
psicopedagógica recogida y estudiantes y  Aula utilidad teniendo en
análisis de adolescentes, como  Contexto familiar cuenta las
información de instrumento para - Recoger interacciones entre
una situación de tomar decisiones y información los diferentes
enseñanza y mejorar la respuesta - Análisis de la elementos de la
aprendizaje. educativa. información situación que se va
 Características - La observación - Toma de evaluar, también
del contexto contextualizada, decisiones permite compartir
familiar y individual y - Análisis de la con el alumno, el
escolar. grupal. nueva profesorado y la
 Toma de - La evaluación información. familia el análisis
decisiones para psicopedagógica - Planificación de de la situación y las
promover como actuaciones posibilidades de

cambios para orientadora del - Aplicación de cada uno para
mejorar la debate y de las las actuaciones implicarse
situación propuestas de activamente en las
planteada. los equipos propuestas de
( Colomer, docentes. cambio, estas
Maso,Navarro,20 (Ramón coma, permiten avanzar
01) Lluís Alvares) en la mejora de la
 La evaluación respuesta
psicopedagógica educativa en la
es una escuela y en la
herramienta para familia para el
tomar desarrollo de los
decisiones, que niños y
mejoran la adolescentes.
respuesta ( teresa Masot,
educativa para el Isabel navarro)
alumno o grupo
de alumnos.
También
promueve
cambios en el
contexto escolar
y familiar.
Observación  Determinar Observación  Selección del

contextualizada y interacciones y entorno
grupal comportamientos
Coma, R. y  Descubrimientos  Documentación
Álvarez, L. (2007) de conductas
grupales doble  Estandarización
vía de
observadores
Metaplan Técnica de trabajo  Se requiere - En primer lugar

Sandoval, M. grupal que combina Moderador. se plantea una
(2016). METAPLAN la participación  Se usan cartulinas pregunta muy
– Una metodología activa de todos los de diferentes concreta sobre
de diagnóstico asistentes con un formas, colores y un tema
[Archivo vídeo]. sistema tamaños. Se concreto.
recuperado estructurado de prefieren colores - A continuación,
de https://www.yo exposición visual de pasteles. se reparte un En definitiva, el
utube.com/watch? las ideas.  Colores fríos: azul número metaplan se utiliza
v=sevdozE6bhE&f y rosado se usan determinado para identificar
eature=youtu.be METAPLAN es un para respuestas de de tarjetas a problemas, analizar
conjunto de contenido Crítico o cada asistente situaciones y
"Herramientas de Negativo. para que causas, buscar
Comunicación" para  Colores calientes: respondan a la soluciones y
ser usadas en amarillo y verde pregunta, recoger propuestas
grupos que buscan para respuestas de exponiendo de mejora.
ideas y soluciones contenido una idea en
para sus problemas, constructivo o cada tarjeta.
para el desarrollo positivo. - Una vez
de opiniones y  Color blanco: tiene rellenadas las
acuerdos, para la carácter neutral. tarjetas, éstas

formulación de  Todos los se colocan a la
objetivos, participantes vista de todos
recomendaciones y utilizan el marcador - Si existen
planes de acción. del mismo color - dudas acerca
para mantener de las ideas
Esta técnica permite anonimato. planteadas, se
la recogida,  Para cada aporte, aclaran y
visualización idea, pregunta o argumentan sin
clasificación y inquietud se utiliza establecer
valoración rápida de una cartulina. ningún tipo de
ideas. Además  La idea solo se debate.
facilita la aportación expresa por un - El paso
de ideas por parte lado de la cartulina. siguiente
de todos los  Las cartulinas consiste en
participantes. deben ser escritas agrupar las
con letra imprenta. tarjetas por
En el METAPLAN la  Los mensajes que similitud o
intención es que se escriben deben coincidencia de
todos los miembros ser concretos. las ideas
participen de una Palabras claves, expresadas,
manera equitativa, pocas palabras. creando grupos
sin que influyan en  No más de tres homogéneos
las opiniones líneas escritas por de ideas.
individuales, se tarjeta. - Se le da un
busca facilitar la  El número de nombre a cada
concentración y el tarjetas debe uno de estos
entendimiento de limitarse. grupos y,

las ideas, usando  Cuando se finalmente, se
"voz, oído y vista" expresen ideas ponderan las
que exista un positivas y ideas de cada
moderador en negativas utilizar grupo
movimiento dos colores de asignándoles
constante alrededor tarjetas. un peso que
de la sala, al mismo  Todas las tarjetas indique su
tiempo que se deben exponerse mayor o menor
permita la aunque el importancia en
posibilidad de moderador relación al
movimiento de los considere que resto.
participantes para alguna no tiene
que todos tengan la sentido.
facilidad de  No se rompen o
escuchar, ver y descartan tarjetas,
participar todas las ideas son
equitativamente válidas.
 Solo el grupo
define retirar
tarjetas repetidas
La cartografía Es una herramienta  La cartografía - Mapas del
social que nos sirve para social pasado,
Vera, J. (2018). construir presente y
OVI- conocimiento de futuro
Objeto virtual manera colectiva. - Mapas
de información Uni -Es un parlantes
dad 2: acercamiento de la - Mapas de

" Evaluación comunidad a su infraestructura
psicopedagógica espacio geográfico, - Mapas
en contextos social, económico, temáticos
educativos”. histórico y cultural. - Mapas de redes
Recuperado -La construcción de y relación
de http://hdl.hand este conocimiento - Mapas de
le.net/10596/2233 se logra a través de conflicto
5 la elaboración
colectiva de mapas,
el cual desata
procesos de
comunicación entre
los participantes y
pone en evidencia
diferentes tipos de La cartografía
saberes que se social nos permite
mezclan y permiten tener un
generar conciencia acercamiento con
de la realidad de los la comunidad, en
conflictos y las su espacio
capacidades geográfico, social,
individuales y económico y
colectivas. cultural. Nos invita
-Abre caminos a la reflexión y a la
desde la reflexión acción consiente
compartida para para el beneficio
consolidar lecturas común.

y visiones frente a
un espacio y un
tiempo específico.
Investigación Tomando como La práctica Se Momento 1: La

Acción base el texto de realiza con el objetivo práctica.
Participativa Soliz, F.y de obtener una - Momento 2: La
Maldonado, A información inicial de teoría.
(2012) los participantes -Momento 3: La
– Investiga para donde se pueda práctica propositiva
conocer la conocer sus -Reuniones
problemática principales -Entrevistas
- Se fundamenta en necesidades. -Capacitaciones
tres pasos la teoría: Se
(Investigación, analizan los resultados
reflexión, acción). obtenidos después de
- Se proyecta en haber obtenido la
una búsqueda de información respecto
conocimiento que al conocimiento
conlleve a una Práctica
transformación). propositiva
Con base al
diagnóstico inicial con
la intención de
mejorar la situación
inicial. se fundamenta en
la investigación de
- - la realidad con base
en la problemática
detectada para
realizar algunas
propuestas que
generen un
mejoramiento de la
situación detectada
para Generar una
transformación
social
3. Texto informativo
Fuentes oficiales han informado que los integrantes del grupo 403026_1 Acción psicosocial y
educación, de común acuerdo escogieron la metodología Metaplan ya que es una metodología de
diagnóstico grupal que busca generar ideas y soluciones; desarrollar opiniones y acuerdos pero también
puede formular objetivos.
Para justificar la decisión, pretenden argumentar las razones que tuvieron respondiendo los siguientes
interrogantes
1- ¿Qué ofrece la metodología?

Al ser un método visual lo hace ameno, puesto que usa signos ópticos para mejorar la comunicación, con
contribuciones escritas en cartulinas de colores, utilizando letra imprenta grandes, dibujos o gráficos, que se
colocan en un lugar visible para que todos puedan ver, escuchar, y participar equitativamente.
Permite la visualización permanente del desarrollo de la actividad, lo que permite un debate activo y
propositivo para obtener aportes; y las ideas expuestas ayudan a generar más ideas.
2- ¿Cuáles son las características, las técnicas-herramientas y las fases?

Características:
Es una herramienta con enfoque metodológico social participativo.
Facilita realizar una moderación grupal dinamizando percepciones del grupo frente a un tema determinado
Posibilita el desarrollo en un escenario que promueve la construcción necesaria para detectar dificultades y
posibles soluciones factibles ante la presencia de problemas probables
Involucra a todos los participantes incluyendo al equipo soporte de investigación o de intervención,

dependiendo del caso, como observador participante.
Las técnicas: audio-visual- participativa, preguntas.
Herramientas: lluvia de ideas, reunión, exposición.

Las fases:
Preparación del material: (Tableros, marcadores, cartulinas, adhesivos).
Exposición y explicación de normas, tiempos e instrucciones del trabajo a realizar.
Inicio de la actividad- preguntas orientadoras
Recogida de tarjetas y colocación en el tablero
Categorización por familias de ideas
Creación del boletín de información
Elección del relator y exposición de las conclusiones.
3- ¿Cuáles son los aspectos potenciales que consideran tiene la metodología?
Genera reflexión y surgimiento de ideas que se plasman en las tarjetas sin restricciones al ser de carácter
anónimo sin que el participante se sienta condicionado por la opinión del grupo.
Al ponerse en común todas las ideas, resultadas de la acción grupal, se facilita la discusión abierta y conduce
a la conclusión que favorece la identificación del problema.
Facilita la participación activa de todos y cada uno de los miembros que conforman el grupo de trabajo
buscando el máximo nivel de integración de cada una de las personas involucradas en el ejercicio
4- ¿Qué la hace pertinente para ser abordada desde la acción psicosocial en el contexto educativo?
Permite la generación de ideas de alumnos que fácilmente se pueden adaptar de receptores a generadores de
ideas en la solución de problemas.
En los casos en los que resulta difícil para un miembro del contexto educativo expresar sus opiniones por
miedo a represalias, este método favorece su expresión al conservar su carácter de anonimato, permitiendo
así que el participante genere una solución al problema que posiblemente lo estaba afectando.
Conclusiones
Las metodologías participativas permiten la intervención desde la realidad y experiencias de los
actores sociales participantes, generando en ellos un proceso creativo de reflexión y análisis acerca de
las problemáticas en distintos contextos, en nuestro caso en el contexto educativo para mitigar o
erradicar creencias, actitudes y prácticas que forman parte de la realidad de un grupo educativo en
particular y que son causa de malestar, con el objetivo mejorar o renovar la realidad con nuevas
formas de actuar sobre ella.
Cada una de estas metodologías contiene actividades grupales que permiten la empatía entre los
participantes lo que favorece la cohesión y amenizan la participación ya que no son autoritarias ni
antidemocráticas
Referencias Bibliográficas
Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M.
(Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view

Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.;
Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61) Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/view

Sandoval, M. (2016). METAPLAN – Una metodología de diagnóstico [Archivo vídeo]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=sevdozE6bhE&feature=youtu.be

Fase 2 Grupo 403026 - 1

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Nombre delos estudiantes:

Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez Cód.35.535.537

Número de grupo en el aula virtual:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Estudiante 1(Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez)

Metodología Características Herramientas Fases Análisis y

herramienta (Ramón coma, - Aplicación activamente en las

Metodología del - Es una estrategia La entrevista Inicio- saludar y

la habilidad que ofrece

espacio, social, redes y

discusión de un locales para el beneficio

- Detección de - Herramienta - Socializar reacciones entre

información tanto formulación de necesaria para

tiempo con gran

Estudiante 2 (Tobías Triviño)

Organizador gráfico en metodología participativa para crear estrategias de acción psicosocial en el

Coma, R. y Álvarez, L. ~Descubrimiento - y prácticas que forman parte

Estudiante 3 (Norma Yuliet Botero Quintero)

Metodología Características Herramientas fases Análisis y

buscan ideas y soluciones Negativo. determinado

moderador en concretos. Palabras siguiente

Estudiante 4 (Diana Cristina Ramírez)

Metodología Características Herramientas Fases Análisis y

colectiva de mapas, el cual -Mapas de

-La metodología que utiliza

serán ellos quienes

Estudiante 5(Arleydi Pérez)

aspectos biológicos, - Evaluación lectura y contextual del

conlleve a una información respecto al se fundamenta en

Estudiante 6 (Mario Alexander Bonilla)

1. Evidenciade aportesa dos compañeros.

Estudiante 1 (Andrea Bibiana Beltrán Rodríguez)

Estudiante 2 (Tobías Triviño)

Estudiante 3 (Norma Yuliet Botero)

Estudiante 4(Diana Cristina Ramírez)

Estudiante 5 (Arleydi Pérez)

Estudiante 6 (Mario Bonilla)

Metodología Características Herramientas Fases Análisis y

promover como actuaciones posibilidades de

Observación  Determinar Observación  Selección del

Metaplan Técnica de trabajo  Se requiere - En primer lugar

acuerdos, para la carácter neutral. tarjetas, éstas

entendimiento de limitarse. grupos y,

dad 2: acercamiento de la - Mapas de

consolidar lecturas común.

Investigación Tomando como La práctica Se Momento 1: La

1- ¿Qué ofrece la metodología?

2- ¿Cuáles son las características, las técnicas-herramientas y las fases?

Involucra a todos los participantes incluyendo al equipo soporte de investigación o de intervención,

Las técnicas: audio-visual- participativa, preguntas.

Herramientas: lluvia de ideas, reunión, exposición.

3- ¿Cuáles son los aspectos potenciales que consideran tiene la metodología?

Las metodologías participativas permiten la intervención desde la realidad y experiencias de los

formas de actuar sobre ella.

participantes lo que favorece la cohesión y amenizan la participación ya que no son autoritarias ni

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