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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE MEDICINA
HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“ESTILOS DE CRIANZA E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PIURA, 2019”
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
PSICOLOGÍA.
AUTORA:
ROSA LILIANA FUENTES ARANA
ASESOR:
MARCHENA JAUREGUI JORGE FRANCISCO
PIURA – PERÚ
2019
“ESTILOS DE CRIANZA E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PIURA, 2018”
i
DEDICATORIA
En primer lugar, a Dios, por darme la fortaleza, para seguir avanzando, y
extenderme
siempre su mano.
A mis amados hijos,
quienes son mi mayor motivación.
Cuando me miro en sus ojos, me veo maravillosa.
A mis profesores,
por su apoyo permanente, y a
todos los que me apoyaron en esta investigación.
ii
AGRADECIMIENTOS
Al dador de vida, porque es Él quien me permite estar aquí en pie y con fuerza;
a mis amados hijos, que han estado en todo momento a mi lado, animándome y
acompañándome.
A mis asesores, quienes me asistieron y guiaron de manera permanente durante
el desarrollo y culminación de esta investigación; por su disposición y paciencia, y
sobre todo por transmitirme sus valiosos conocimientos.
A todos los docentes, que contribuyeron en mi formación profesional, y al
Colegio Nuestra Señora del Carmen, por brindarme el espacio en donde realicé mi
trabajo de investigación.
A todos mis compañeros, por sus palabras de aliento, y a mis ángeles que
siempre me guían y acompañan.
¡Definitivamente, Muchas Gracias!
iii
RESUMEN
Este trabajo de investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación
entre los estilos de crianza e inteligencia emocional en estudiantes de una
Institución Educativa de Piura. El diseño es descriptivo correlacional puesto que se
fundará la asociación entre dos variables, tales como: Estilos de Crianza e
Inteligencia Emocional.
La población de estudio está conformada por estudiantes de una Institución
Educativa de Piura que suman un total de 92 estudiantes con una muestra que está
constituida por 73. Así también los instrumentos utilizados fueron la Escala de
estilos de crianza de Steinberg (Lawrence Steinberg) y el Inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn ICE por (Reuven Bar-On).
Los resultados a nivel general evidencian la no correlación entre estas variables;
sin embargo, a nivel específico el estilo de crianza más predominante es el control
conductual al 19%, y por otro lado la inteligencia emocional resulta baja al 58%.
Palabras clave: Estilos de Crianza, Inteligencia Emocional
iv
ABSTRACT
The main objective of this research was to establish the relationship between
parenting styles and emotional intelligence in students of an Educational Institution
of Piura. The design is descriptive correlational since the association between two
variables will be based, such as: Parenting Styles and Emotional Intelligence.
The study population is made up of students from an Educational Institution of
Piura that totals 92 students with a sample that is made up of 73. Likewise, the
instruments used were the Steinberg Parenting Scale (Lawrence Steinberg) and the
Inventory of Emotional Intelligence of BarOn ICE by (Reuven Bar-On).
The results at a general level show the lack of correlation between these
variables; However, at the specific level, the most predominant parenting style is
behavioral control at 19%, and on the other hand emotional intelligence is low at
58%.
Keywords: Parenting Styles, Emotional Intelligence
v
INDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA ......................................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTOS............................................................................................................................ iii
RESUMEN ........................................................................................................................................... iv
ABSTRACT ............................................................................................................................................ v
INDICE DE CONTENIDO ...................................................................................................................... vi
INDICE DE TABLAS ............................................................................................................................. vii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA .......................................................................................... 2
1.1.1. Descripción de la Realidad Problemática .................................................................... 2
1.1.2. Formulación del Problema .......................................................................................... 5
1.2. Objetivos de la Investigación ...................................................................................... 5
1.3. Justificación del estudio .............................................................................................. 6
II. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................................. 8
2.1. Antecedentes del estudio ........................................................................................................... 8
2.2. Marco Teórico .......................................................................................................................... 14
2.3. Marco Conceptual .................................................................................................................... 29
2.4. Sistema de Hipótesis ................................................................................................. 29
2.4.1. Variable ..................................................................................................................... 29
2.4.2. Indicadores ................................................................................................................ 30
III. METODOLOGÍA EMPLEADA....................................................................................... 30
3.1. Tipo y Nivel de Investigación ..................................................................................... 30
3.2. Población y Muestra.................................................................................................. 31
3.3. Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................................ 32
3.4. Diseño de Investigación ............................................................................................ 36
3.5. Principios Bióticos ............................................................................................................. 37
3.6. Procesamiento y análisis de datos ............................................................................ 37
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .............................................................................. 37
4.1. Análisis e Interpretación de resultados..................................................................................... 37
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................................... 48
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 56
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................ 58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................................................ 59
ANEXOS ............................................................................................................................................ 62
vi
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................................ 38
Tabla 2 ............................................................................................................................................ 39
Tabla 3 ............................................................................................................................................ 41
Tabla 4 ............................................................................................................................................ 42
Tabla 5 ............................................................................................................................................ 43
Tabla 6 ............................................................................................................................................ 44
Tabla 7 ............................................................................................................................................ 45
Tabla 8 ............................................................................................................................................ 46
Tabla 9 ............................................................................................................................................ 47
vii
INTRODUCCIÓN
Actualmente, la crianza que se imparte en las familias, es muy importante para
generar en los estudiantes un buen desempeño en el desarrollo personal e integral
de sus capacidades y habilidades que integran una correcta inteligencia emocional.
Por otro lado, existe toda una serie de causas que explican el grado de influencia
que tiene el desarrollo de la inteligencia emocional en el menor, respecto a la
crianza que es emitida en cada familia, es por esta razón que la dinámica e
interacción juega un papel muy importante en los primeros años, siendo un eje
formativo para el desarrollo de la personalidad de cada ser humano.
La temática que se estudia en esta investigación, se sitúa en un marco de una
realidad psicosocial, en donde se encuentra posicionado en el primer núcleo de la
sociedad, la familia, siendo un ente formador desde muy temprana edad, en donde
según sea la dinámica de integración, va a producir en el estudiante un nivel de
seguridad y/o suspicacia frente al conjunto de capacidades y habilidades que posee
para generar una adecuada formación y consolidación de la personalidad, la cual
se determina en cada decisión tomada por el ser humano.
El objeto de estudio de esta investigación, guarda vital importancia por ser una
realidad latente para la sociedad actual, generando un nivel de conciencia y alerta
frente al tipo de formación y crianza que se ejerce en el vínculo familiar, siendo de
vital importancia para generar un desarrollo integral y personal en el estudiante,
provisto de muchas capacidades, destrezas y habilidades significativas para
generar un aporte a la sociedad; determinado, por las decisiones que tome de
acuerdo a su nivel de criterio , formación y percepción de la realidad actual.
1
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
1.1.1. Descripción de la Realidad Problemática
La Organización Mundial de la Salud, OMS (2006), define a la familia como los
miembros del hogar relacionadas entre sí, hasta un periodo determinado por
sangre, adopción y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar
los límites de la familia dependerá de los usos a los que se destinen los datos y,
por lo tanto, no puede definirse con precisión en escala mundial. “La familia es el
grupo primordial de pertenencia de las personas. En su generación más conocida
está constituida por la pareja y su descendencia”. Aguilar Romero, A. (2015) p. (20).
Cabe destacar que cada familia es una creación distinta, que afronta cada
persona, donde cada una de ellas poseen costumbres, creencias y normas distintas
para la formación de sus hijos, pues nos estamos refiriendo a los estilos de crianza,
que muchas veces influye de modo conveniente o desafortunado en el crecimiento
del adolescente, a sí mismo, la inteligencia emocional se ha unido con varios
aspectos del éxito personal y social como son el bienestar psicológico, el
rendimiento académico, entre otras.” Aguilar Romero, A. (2015)
Las emociones y su regulación se aprenden desde la infancia y están
influenciadas por el ámbito más cercano, por ello es importante dedicar una buena
formación a las personas desde los primeros años de su vida; sin embargo, dentro
de la mayoría de instituciones no se encuentra aún el método necesario para
contribuir con las necesidades que evidencia, cada estudiante, tales como: La
indisciplina, la agresividad, la depresión, los problemas de comunicación, consumo
de sustancias psicoactivas, y ¿Por qué?, porque los educandos no brindan la
importancia necesaria, por falta de tiempo, o también por el desconocimiento de

2
técnicas y estrategias que se podrían utilizar dentro del aula, para su manejo. Ruiz,
B. (2012) p (16), sin embargo, los resultados que se perciben actualmente, son
cada vez más alarmantes, por los problemas que están afectando la sociedad, tales
como: El pandillaje, desempeños académicos muy bajos, suicidios, violencia
intrafamiliar, entre otros, y de acuerdo a la variedad bibliográfica, varios autores,
resaltan que la familia y la escuela son el núcleo más importante en la vida del ser
humano, debido a que existe una relación intensa entre el desarrollo de la
comprensión de las consecuencias y la regulación emocional. (Jiménez Morales y
López – Zafra, 2009; León-Rodríguez y Sierra, 2008) (Citado en Ramírez, et al.
2005 p.66).
Es por esta razón que, desde la antigüedad, la relación padre-hijo ha sido
reconocida como un eje crítico, para la salud mental de ambos y para las
direcciones que toma la influencia dominante del padre sobre los hijos. La Revista
de Psicología de la Pontifica Universidad Católica del Perú PUCP (2004). p.189.
Dentro de un sondeo en el Perú el 56.0% de los hogares tienen entre sus miembros
a niñas y niños menores de 12 años y el 29.8%, adolescentes de 12 a 17 años”.
Según la encuesta Nacional de Hogares – Instituto Nacional de Estadística
Informática (ENAHO-INEI, 2006). /Ruíz, B. 2012, p .14).
Asimismo, los estudiantes adolescentes atraviesan esencialmente por una época
de cambios y de transición hacia la vida adulta, en la que abandonan el mundo
infantil buscando un espacio psicológico y social en el mundo adulto, por lo que se
hace necesario que, en el transcurso de su desarrollo, vayan aprendiendo criterios
y valores adecuados para enfrentar las situaciones que se les presentarán con el
transcurrir del tiempo, los cuales son aprendidos de su entorno más importante y
3
próximo, que es el familiar; donde crecen y se desenvuelven desde sus primeros
años de vida.
En el ámbito familiar, los padres intencionalmente o no, ejercen un poderoso
dominio sobre sus hijos. Es por eso que los estilos de crianza que emplean,
cumplen una función indispensable, porque puede influir en el control emocional y
conductual de sus hijos. Por tanto, factores poco favorables en el entorno social y
familiar, podrían volver al individuo más vulnerable a un desajuste en su
comportamiento y su regulación emocional, trayendo como resultado conductas
tales como ausencia de habilidades sociales, problemas emocionales, ansiedad,
estrés, embarazos adolescentes, delincuencia, consumo de drogas, etc.
Según las estadísticas, realizadas en el departamento de Piura hace cuatro
años. Piura, ocupaba el primer lugar en casos de violencia familiar y abuso sexual
de niños, niñas y adolescentes de cero a 17 años, de acuerdo a las estadísticas de
los CEM (Centro de Emergencia de la Mujer). Estos malos tratos generan
consecuencias en los niños, niñas y adolescentes que no necesariamente son de
amor y respeto, sino más bien tiene como consecuencias, una autoestima
desajustada, manifestándose muchas veces en sus comportamientos y sus
emociones.
Es así, como nos podemos dar cuenta que, en nuestra ciudad, específicamente
en la Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen”, que los estudiantes
mantienen dificultades interpersonales, observándose que entre ellos se insultan,
agreden, cuando un estudiante molesto a otro compañero, la reacción usual son
golpes físicos, como: empujones, patadas, puñetes o agresiones verbales a través
de palabras “subidas de tono”. Según la entrevista que se le realizó a la Directora
4
de la Institución Educativa, comenta que, el año pasado (2017), la UGEL realizó
una indagación a esta institución, en la que se aplicaron instrumentos a los
estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de nivel primaria, obteniendo
como resultados, 109 casos que sufren violencia dentro de la familia, cuya cifra es
preocupante, ya que no se han ejecutados planes ni programas de intervención,
hasta el momento.
Bajo la explicación antes señalada, se trabajó específicamente con los
instrumentos que midan objetivamente los estilos de crianza e inteligencia
emocional en estudiantes de nivel primaria, para finalmente permitir un mayor
conocimiento sobre dichas variables; y así poder intervenir a través de planes o
programas preventivos.
1.1.2. Formulación del Problema
¿Existe relación entre estilos de crianza e inteligencia emocional en estudiantes
de una Institución Educativa de Piura, 2018?
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General:
Conocer la relación entre estilos de crianza e inteligencia emocional en estudiantes
de una Institución Educativa de Piura, 2018.
1.2.2. Objetivos Específicos:
❖ Describir los estilos de crianza en estudiantes de una Institución Educativa
de Piura, 2018.
❖ Identificar el nivel de inteligencia emocional en estudiantes de una Institución
Educativa de Piura, 2018.
❖ Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Ánimo

5
General en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
❖ Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Manejo de
estrés en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
❖ Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala
Adaptabilidad en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Interpersonal en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Intrapersonal en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
❖ Establecer la relación entre los estilos de crianza y la sub escala Impresión
Positiva en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
1.3. Justificación del estudio
La presente investigación es estudiada por ser una realidad latente y
significativa, la cual afecta a estudiantes en el plano emocional y conductual.
Además, cobra importancia porque responde a una serie de medidas preventivas
con el objetivo de conocer e identificar los estilos de crianza, los cuales influyen en
gran medida en la inteligencia emocional de los estudiantes.
Es por ello, que presenta una relevancia social significativa, por ser una
problemática encontrada a diario en la sociedad piurana, partiendo de la detención
de los estilos de crianza, siendo este el principal factor, que influye en la inteligencia
emocional en los estudiantes de nivel primaria, de Piura.
Así mismo tiene como finalidad la búsqueda, reconocimiento y análisis de los
estilos de crianza, para ser utilizado como un método para la planificación de un
6
abordaje terapéutico basado en la aplicación de una serie de técnicas que mejoren
la inteligencia emocional en estudiantes de una Institución Educativa de Piura.
7
Finalmente, es importante tratar este tema porque este acto permitirá fortalecer el
conocimiento, manejo y regulación de las emociones en los estudiantes, a través
de un programa preventivo que adopte estrategias basadas en los estilos de
crianza.
II. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes del estudio
A nivel Internacional
Navarrete, L. (2014), Chile, Universidad de Chile, “Estilos de Crianza y de la
Calidad de Vida Familiar existente en los padres de preadolescentes que presentan
conductas disruptivas en el aula”. El presente estudio de tipo descriptivo
correlacional, la muestra estuvo compuesta por 46 familias en las que se implica
padre, madre e hijo(a) preadolescentes entre 11 y 13 años de edad que, cursan
sexto año básico en un colegio particular subvencionado de la comuna de Chillán,
ubicado dentro de la zona urbana. El instrumento utilizado es la Escala de Estilos
de Crianza de Steinberg, de ellos se deduce que el estilo de crianza que más
sobresale en los padres es el estilo de autoridad, esto tanto en la apreciación de los
hijos como en la de los propios padres. Por otro lado, se encontró una correlación
positiva y significativa entre estilo de crianza con autoridad y calidad de vida familiar
tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfacción.
Alarcón y Rubio (2014), Chiclayo, Universidad Señor de Sipán, tuvieron como
objetivo determinar la asociación entre estilos de crianza y desajuste del
comportamiento psicosocial, siendo de tipo correlacional con una muestra de 144
adolescentes de 13 a 18 años de edad. Asimismo, se aplicó la Escala de Estilos de
8
Crianza de Steinberg y el Inventario INDACPS. Los resultados indicaron que existe
asociación significativa entre las variables de estudio, asimismo hallaron que el
37.5% de los adolescentes perciben a sus padres como permisivos.
Geldres, N. (2016) Lima, Universidad Mayor de San Marcos, “Inteligencia
emocional y depresión en adolescentes víctimas y no víctimas de violencia familiar”.
En la presente investigación se ha estudiado las repercusiones asociadas a la
inteligencia emocional y depresión, en una muestra de 212 adolescentes agrupados
según la condición de violencia familiar (con y sin violencia). En la muestra
evaluada, se ha encontrado la existencia de una relación significativa entre las
variables mencionadas y los grupos seleccionados. A si mismo se halló diferencias
significativas en los componentes intrapersonal y manejo del estrés, en relación a
la ausencia de violencia familiar en adolescentes, siendo aquellos que obtienen un
rango promedio mayor en estos componentes. Encontramos que los adolescentes
que han vivido situaciones de violencia, presentan mayor índice de depresión. En
el componente interpersonal con la depresión existe una relación negativa entre
ambas variables solo en el grupo de adolescentes que sufre violencia familiar.
Hallamos una relación significativa entre el componente intrapersonal,
adaptabilidad y manejo del estrés con la depresión en adolescentes víctimas y no
víctimas de violencia familiar. Encontramos que existen diferencias significativas
para todos los componentes de la inteligencia emocional en el grupo de
adolescentes víctimas de violencia familiar; y solo para el componente
adaptabilidad en el grupo de adolescentes no víctimas de violencia familiar.
9
A nivel Nacional
Bardales y la Serna (2015), Chiclayo, Universidad de Chiclayo, tuvieron como
objetivo determinar si existe asociación entre los estilos de crianza y el desajuste
del comportamiento psicosocial en los adolescentes de una Institución Educativa
Estatal de Chiclayo – 2014. El estudio fue de tipo correlacional no experimental
cuyo tipo de muestreo fue no probabilístico por conveniencia, en una muestra a 262
adolescentes de ambos sexos, entre los 14 y 17 años, asimismo se empleó la
Escala de Crianza de Steinberg y el Inventario de desajuste del comportamiento
psicosocial (INDACPS) de Reyes y Sánchez. Los resultados evidenciaron que no
existe asociación entre las variables estudiadas, además existió un predominio del
estilo autoritativo y que en su cuenta existen otros factores que también influyen en
las conductas de acoso escolar.
Guallpay L. (2015), Ecuador, Universidad Privada de Loja, “Estilo de crianza
sobre el rendimiento académico”. El tipo de la investigación fue descriptiva-
correlacional con un diseño no experimental, transversal, constituido por 90
adolescentes, ambos sexos, de segundo y tercer grado de nivel secundario de la
IE. Privada de Loja. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Estilos de
Crianza de Steinberg y la calificación promediada del primer bimestre. Los
resultados arrojaron que el 37.7% en las familias, los padres ejercen el mismo estilo
parental: 32.3% autoritarios tienen hijos con mejor rendimiento académico, seguido
por 52.9% de padres democráticos y 14.7% de padres negligentes con hijos con
rendimiento deficiente. En 62.3% de las familias, ambos padres educan con distinto
10
estilo, y el rendimiento de los hijos no difiere significativamente. Concluyendo que
quienes sean educados por padres del mismo estilo de crianza tendrán una línea
marcada en su rendimiento académico en función a dicho estilo.
La mayoría de los adolescentes se ubican en un nivel medio de desajuste del
comportamiento psicosocial.
“Alarcón y Rubio (2014), Chiclayo, Universidad Señor de Sipán, tuvieron como
objetivo determinar la asociación entre estilos de crianza y desajuste del
comportamiento psicosocial, siendo de tipo correlacional con una muestra de 144
adolescentes de 13 a 18 años de edad. Asimismo, se aplicó la Escala de Estilos de
Crianza de Steinberg y el Inventario INDACPS. Los resultados indicaron que existe
asociación significativa entre las variables de estudio, asimismo hallaron que el
37.5% de los adolescentes perciben a sus padres como permisivos.”
Geldres, N. (2016) Lima, Universidad Mayor de San Marcos, “Inteligencia
emocional y depresión en adolescentes víctimas y no víctimas de violencia familiar”.
En la presente investigación se ha estudiado las repercusiones asociadas a la
inteligencia emocional y depresión, en una muestra de 212 adolescentes agrupados
según la condición de violencia familiar (con y sin violencia). En la muestra
evaluada, se ha encontrado la existencia de una relación significativa entre las
variables mencionadas y los grupos seleccionados. A si mismo se halló diferencias
significativas en los componentes intrapersonal y manejo del estrés, en relación a
la ausencia de violencia familiar en adolescentes, siendo aquellos que obtienen un
rango promedio mayor en estos componentes. Encontramos que los adolescentes
que han vivido situaciones de violencia, presentan mayor índice de depresión.
11
En el componente interpersonal con la depresión existe una relación negativa
entre ambas variables, solo en el grupo de adolescentes que sufre violencia
familiar; hallamos una relación significativa entre el componente intrapersonal,
adaptabilidad del nivel Secundario de una Institución Educativa de Piura, 2017,
tuvo como objetivo principal establecer la relación entre los estilos de crianza y
Habilidades Sociales en manejo del estrés con la depresión en adolescentes
víctimas y no víctimas de violencia familiar. Encontramos que existen diferencias
significativas para todos los componentes de la inteligencia emocional en el grupo
de adolescentes víctimas de violencia familiar; y solo para el componente
adaptabilidad en el grupo de adolescentes no víctimas de violencia familiar.
A nivel Local
Pazo, L. (2017), Piura, Universidad Cesar Vallejo, “Estilos de Crianza y
Habilidades Sociales en adolescentes del nivel secundario de una Institución
Educativa Piura, 2017”. El diseño es correlacional puesto que se fundará la
asociación entre dos variables tales como son: Estilos de Crianza y Habilidades
Sociales. La Población de estudio está conformada por adolescentes de una
Institución Educativa de Piura que suman un total de 375 estudiantes con una
muestra que está constituida por 230. Así también los instrumentos utilizados
fueron la escala de estilos de crianza de Steinberg (Lawrence Steinberg) y la Escala
de Habilidades Sociales (EHS). Los resultados arrojan que no existe una asociación
entre las variables.”
Velásquez, J. (2017), Piura, Universidad Cesar Vallejo, “Estilos de Crianza y
acoso escolar en estudiantes de primero y segundo año de educación secundaria
de un colegio estatal de la ciudad de Piura, 2017”, tuvo como objetivo principal

12
analizar la relación entre Estilos de Crianza y Acoso Escolar en Estudiantes de
primero y segundo año de educación secundaria de La Ciudad e Piura. El diseño
es correlacional puesto que se fundará la asociación entre dos variables tales como
son: Estilos de crianza y Acoso escolar. La Población de estudio está conformada
por estudiantes de primero y segundo año de educación secundaria, suman un
aproximado de 176 personas. Así también los instrumentos utilizados fueron el
cuestionario de Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar (Iñaki y Piñuel) y Estilos de
Crianza (Steinberg). Los resultados arrojan que el Estilo de Crianza no se relaciona
con el Acoso Escolar en los estudiantes de primero y segundo año de educación
secundaria, a un nivel de significancia de p<0,457 tal sentido no se acepta la
relación entre las variables de estudio con 99%.
Ramírez (2014), Piura, Universidad Cesar Vallejo, “Estilos de Crianza y Bullying
en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa de Piura, 2014”. El
objetivo de su investigación tuvo como finalidad determinar la relación entre los
estilos de crianza y bullying, en los estudiantes del nivel secundario, para lo cual se
tomó una muestra de 375 alumnos (entre varones y mujeres). Se concluyó que el
estilo de crianza con mayor incidencia es el estilo democrático, con altos niveles de
compromiso, autonomía psicológica y control conductual, además se afirmó la
relación entre estilos de crianza y bullying a nivel general y sus tipologías verbal,
psicológica y exclusión social; así mismo se pudo determinar, control conductual
por debajo del promedio y niveles de compromiso en las familias funcionan como
factores protectores ante la incidencia del bullying.
13
2.2. Marco Teórico
2.2.1 Teorías relacionadas de Estilos de Crianza
Se define Estilo de crianza, según Baumrind como “Aquellas – variaciones
normales en las estrategias de enseñanza, socialización y control hacia los niños.”
(como se citó en Merino, C. Arndt, S. 2004, p.190). Darling y Steinberg lo definen
como “una constelación de actitudes hacia los niños que son comunicadas hacia él
y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan las
conductas de los padres”. p. (190-191). En relación a estas definiciones, se pueden
reafirmar que los estilos de crianza se asocian al clima emocional del niño, lo que
nos permitirá una relación favorable entre los padres e hijos, generando un
ambiente adecuado para las satisfacciones y calidad de vida de los mismos.
Tipologías de Estilos de Crianza
Tipología de Estilos de Crianza según Maccoby y Martín (1993)
Maccoby y Martin (1983) “propone una separación bidimensional de los
patrones de crianza, emplea dos ejes ortogonales (eje del control y de lo afectivo –
actitudinal) se identifican cuatro patrones o estilos: Autoritativo, Autoritario,
Indulgente y Negligente.” (como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, pág.192-
193).
14
Tabla N° 01: Tipología de Patrones de Crianza según Maccoby y Martin -1983.
CENTRADO EN EL NIÑO CENTRADO EN EL

ACEPTANTE, SENSIBLE PADRE RECHAZANTE,
INSENSIBLE
DEMANDANTE, Autoritativo, recíproco Autoritario

CONTROLADOR Comunicación altamente Dominio a través del poder
bidireccional
POBRES INTENTO DE In Negligente, indiferente

CONTROL, NO dulgente Muy flexible
EXIGENTE No involucrado
afectivamente
Tipología de Estilos de Crianza según Steinberg-1991, Elman & Mounts,

1989.
La organización final que comprende los estilos de crianza autoritaria, autoritativa,
negligente y permisiva indulgente fue utilizada por Steinberg, Elman & Mounts
1989) para el progreso de su Escala de Estilos de Crianza, propuesta en la
extensión de las elaboraciones de Baumrind, los cuales son:
Padres autoritativos: Son aquellos padres que se determinan por ser orientados
racionalmente, exigente con las normas; así mismo, se manifiestan como personas
cálidas que saben oír a los hijos, para desenvolverse en un vínculo de dar- tomar,
conservan altas expectativas, son afectuosos, observan las labores de la conducta
de sus hijos, promoviendo que sus conductas se promuevan en un contexto de
relaciones asertivas. (Steinberg, 1989, como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004,
p. 193)
Padres Autoritarios: Padres que imponen reglas o normas rígidas, afirman algo
15
y no les gusta que los cuestionen. Utilizan como castigo la fuerza física; por otro
lado, no muestran su afecto. Se ejemplifican como padres no afectivos, exigentes,
directivos, demandantes. Se rigen en base a la búsqueda de la obediencia.
(Steinberg, 1989, (como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 193)
Padres Permisivos: Su característica principal es la falta de control parental, lo
cual indica que los hijos habitualmente desarrollen sus actividades individualmente.
Se pueden mostrar afectuosos, cariñosos y bondadosos, dando explicaciones en
función a la razón y la persuasión, sin darle realce a la afirmación de poder. Es
decir, frente a una situación de conflicto, evitar confrontarse a los hijos, cediendo a
lo que el niño pueda solicitar en ese momento. “No interfieren en las actividades
que desarrollan sus hijos; por otro lado, aceptan la autorregulación del propio niño,
lo que lo lleva a estimular la independencia y el control bajo las propias creencias y
necesidades. (Steinberg, 1989, como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 193)
Padres Negligentes: Padres que no muestran ningún compromiso frente a su rol
de padres, estos padres no imponen límites por el bajo interés que desencadena
su rol de padres.; es decir no hay interés para hacerlo. Necesitan de respuestas
afectivas o de imponer un control conductual en cualquier situación del niño. Son
explícitamente rechazantes. (Steinberg, 1989, (como se citó en Merino, C., Arndt,
S. 2004, p. 192).
Aspectos principales en la crianza de los adolescentes
Estilos propuestos por Maccoby y Martín son una extensión de las elaboraciones
de Baumrind y probablemente estos estilos se pueden encontrar en las familias con
adolescentes. Se ha evidenciado que durante la adolescencia se pueden reconocer
tres componentes de los estilos de crianza que están sustentados teórica y
16
empíricamente estos son: Control conductual, la responsabilidad parental y la
autonomía psicológica” (Steinberg, Elman & Mounts, 1989, citado en Merino &
Arndt, 2004. p. 192).
Compromiso: Grado en el que el adolescente comprende conductas de
acercamiento emocional, sensibilidad e interés proveniente de sus padres.
(Steinberg, Elman & Mounts, 1989, como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p.
195).”
Autonomía Psicológica: Grado en que los padres utilizan estrategias
democráticas no coercitivas y animan a la individualidad y autonomía en sus hijos.
(Steinberg, Elman & Mounts, 1989, como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p.
195).
Control conductual: Grado en que el padre es notado como controlador o
supervisor del comportamiento del adolescente. (Steinberg, Elman & Mounts, 1989,
como se citó en Merino, C., Arndt, S. 2004, p. 195). Lamborn, Mants, Steinberg y
Dournbusch, (1991). En 1991, Lamborn, Mounts, Steinberg y Dournbusch
desarrollaron un análisis con adolescentes de entre 14 y 18 años, a los que
separaron en función de los cuatro grupos de estilos parentales definidos por
MacCoby y Martin, en función de las variables de desarrollo psicosocial, logro
escolar, destrezas interiorizadas y conductas problemáticas. El producto que
obtuvieron nos revela que los adolescentes que percibían a sus padres como
autoritativos alcanzaban puntuaciones más altas en competencias psicosociales y
más bajas en conductas problemáticas, justo al revés que los hijos que definían a
sus padres como negligentes. Los adolescentes con padres autoritarios alcanzan
medidas razonables dentro de la obediencia a los adultos, pero tienen un pobre
17
auto concepto. Descubrieron, por el contrario, que los adolescentes que definían a
sus padres como indulgentes presentaban un fuerte auto concepto, pero tenían una
mayor tasa de abuso de tóxicos y de malas conductas escolares.
A la luz de estos datos, finalizaron que es importante diferenciar a los dos tipos
de padres permisivos como, el estilo indulgente se caracteriza por la indiferencia
ante las actitudes y conductas del niño, tanto positivas como negativas, por la
pasividad y por la permisividad; evitan siempre que pueden la afirmación de la
autoridad y la imposición de restricciones, haciendo poco uso de los castigos y
aceptando todos los impulsos de sus hijos. Aunque la comunicación es abierta y
reina un ambiente democrático, no se suele proponer un modelo a imitar. Son
padres poco asertivos, poco directivos, escasos en normas y ceden con comodidad
a los deseos de los hijos. La principal diferencia con el estilo negligente es que
éstos, además, no contestan ni atienden a las necesidades de sus hijos, enseñando
un limitado o nulo compromiso paterno. No se comprometen afectivamente en los
asuntos de sus hijos, y la permisividad no es debida a condiciones ideológicas, sino
a dejadez, por falta de tiempo o de interés, invirtiendo en sus hijos el mínimo tiempo
imprescindible. No ponen normas, generalmente por comodidad, pero no pueden
evitar en ocasiones tener estallidos de ira contra sus hijos. Otros estudios: Hoffman,
1970 – Kellerhalls y Montandon, (1997) Hoffman realizó en 1970 una distribución
de las estrategias de autoridad de los padres, que ha sido muy utilizada, y en la
que describe los siguientes modelos:
Afirmación de poder: Hoffman manifiesta que “implica el uso de castigos físicos,
amenaza verbal, retiradas de privilegios y una gran variedad de técnicas
coercitivas”. Es similar al estilo autoritario de Baumrind.
Retirada de afecto: “usa el enfado de los padres y la desaprobación ante las

18
conductas negativas, ignorando al niño sin hablarle ni escucharle”. (Hoffman, 1970).
Inducción: trata de inducir una motivación intrínseca en el niño a través de la
explicación de las normas, los principios y los valores. Este estilo sería similar al
estilo democrático de Baumrind. La afirmación de poder y la retirada de afecto son
medios de control que consiguen generar en el niño una motivación.
Extrínseca: la razón por la que hay que portarse bien es evitar el castigo. Por el
contrario, la inducción tiene en cuenta las consecuencias negativas del daño
causado a otros, promoviendo la empatía hacia los demás y un control intrínseco
de la conducta. Kellerhalls y Montandon definieron en 1997 tres estilos de familias
en función de su nivel socioeconómico y del tipo de interacción que se establece
en ella.
Contractualita: Se determina por la importancia que los padres dan a la
autorregulación y autonomía del niño, así como por el énfasis puesto en los valores
de la imaginación y creatividad. Hay una escasa insistencia en la obligación o
control y se pone un mayor énfasis en el estímulo y la motivación. Son familias
abiertas a influencias externas como: el colegio, los amigos, la televisión, etc.
Estatuario: Concede gran importancia a la obediencia y a la disciplina,
valorándose mucho, menos la autorregulación y la sensibilidad del niño. Se
interpone más al control que a la motivación o a la relación. Hay una considerable
distancia entre padres e hijos por lo que existe poca comunicación y escasas
actividades comunes, y tienen una gran reserva ante los agentes de socialización
externos.
Maternalista: Insiste en la obediencia y conformidad más que en la autonomía o
la autodisciplina. Sus métodos se basan más en el control que en la motivación o
19
la relación. Existe una gran proximidad entre padres e hijos, realizan muchas
actividades en común y la comunicación entre ellos es estrecha, aunque la apertura
a las influencias del exterior es bastante limitada. (Estilos Educativos Parentales y
su implicación en diferentes trastornos, (como se citó, Jiménez (2009,2010) p (10-
12).
Teoría sobre Estilos de Crianza de Diana Baumrind (1973) realiza una
investigación a fondo acerca de los estilos educativos, quien encontró cuatro
patrones principales de educación como: autoritario, permisivo, democrático y de
negligencia- rechazo. Según estos patrones, los padres difieren unos de otros en
las cuatro dimensiones relacionadas con los cuatro patrones principales de
educación. Respecto al grado de control, existen padres que practican mucho
control sobre sus hijos, intentando influir sobre el comportamiento del niño para
inculcar determinados estándares o normas. Usan tácticas como la autoridad, el
castigo físico o la amenaza y privan al niño de objetos o ventajas materiales,
retirada de afecto e inducción. Ramírez (2005). p (171 - 173).
Estilo autoritario. Ponen en práctica los padres autoritarios, que se caracterizan
por expresar alto nivel de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de
comunicación y afecto explícito. Lo sobresaliente es la existencia de abundantes
normas y la exigencia de una obediencia bastante estricta. Dedican esfuerzo a
influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus hijos de acuerdo
con patrones rígidos preestablecidos.
Estilo democrático. Deriva su nombre de la práctica educativa de padres
democráticos, los cuales presentan niveles altos en comunicación, afecto, control y
exigencias de madurez. En efecto, son afectuosos, fortalecen el comportamiento,
20
obvian el castigo y son sensibles a las peticiones de atención del niño; no son
indulgentes, sino que dirigen y controlan siendo conscientes de los sentimientos y
capacidades; explican razones siguen adelante no se rinden ante caprichos y
plantean exigencias e independencia.
Estilo permisivo. Es el estilo practicado por los padres, que son distinguidos por
un nivel bajo de control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto de
comunicación y afecto. Se califican precisamente por el afecto y el dejar hacer,
manifiestan una actitud positiva hacia el comportamiento del niño, aceptan sus
conductas y usan poco el castigo.
Estilo indiferente o de rechazo-abandono. Es el estilo de crianza utilizado por
padres que rechazan y son negligentes, que no son receptivos ni exigentes y a
quienes sus hijos parecen serles indiferentes. Al niño se le da tan poco como se le
exige, pues los padres presentan niveles muy bajos en las cuatro dimensiones:
afecto, comunicación, control y exigencias de madurez, así mismo, pocas normas
que cumplir y tampoco comparten mucho afecto; siendo lo más destacable la
escasa intensidad de los apegos y la relativa indiferencia respecto de las conductas
del niño.
2.2.2 Definición de Inteligencia Emocional
BarOn (1997) define inteligencia emocional como: “conjunto de habilidades
personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra
habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio”. Como
tal, nuestra inteligencia no cognitiva es una causa importante en la determinación
de la habilidad para tener éxito en la vida, interviniendo directamente en el bienestar
general y en la salud emocional. Sobre la base de este concepto, BarOn construye
21
el inventario de cociente emocional (I-CE), siendo necesario presentar el marco de
trabajo conceptual de éste. (citado por Ugarriza, 2001). p (10).
Descripciones de la escala BarOn ICE:
Componente Intrapersonal: Conocen sus emociones. Son capaces de expresar
y comunicar sus sentimientos y necesidades.
Componente Interpersonal: Mantienen relaciones interpersonales de una manera
satisfactoria, saben escuchar y son capaces de comprender y apreciar los
sentimientos de los demás.
Componente de Adaptabilidad: Son personas flexibles, realistas y efectivas en el
manejo de los cambios. Son buenas en hallar modos positivos de enfrentar los
problemas cotidianos.
Componente de Manejo de Estrés: Son calmadas y trabajan bien bajo presión,
rara vez impulsivas y pueden responder usualmente a eventos estresantes sin un
estadillo emocional.
Componente de Estado de Ánimo General: Son personas optimistas, tienen una
apreciación positiva sobre las cosas o eventos y es particularmente placentero estar
con ellas.
Componente de Impresión Positiva: Intentan crear una impresión de manera
excesivamente positiva de sí misma.
CE Total: Son generalmente efectivas en enfrentar las demandas diarias. Se
encuentran felices. Las personas emocionalmente inteligentes son capaces de
reconocer y expresar sus emociones, comprenderse a sí mismos, potencializar sus
capacidades, llevar una vida regularmente saludable y feliz. Tienen la capacidad de
entender a las personas, de tener y mantener relaciones interpersonales

22
satisfactorias y responsables, sin llegar a ser dependientes de los demás. Son
generalmente optimistas, flexibles, realistas, tienen la capacidad de resolver muy
bien sus problemas y de afrontar el estrés, sin perder el control. (Bar0n, 1997) El
término “Inteligencia emocional” fue acuñado por Salovey y Mayer en 1990, y
definido por estos autores como un tipo de inteligencia social que engloba la
habilidad para dirigir y controlar nuestras propias emociones y las de los demás, así
como para discriminar entre ellas y utilizar la información que nos proporciona para
guiar nuestro pensamiento y acciones, de tal forma que tenga buen resultado para
nosotros mismos y para la sociedad. Para Mayer y Salovey (1993) la inteligencia
emocional, inserta la evaluación verbal y no verbal, la expresión emocional, la
regulación de la emoción en uno mismo y en otros la utilización del contenido
emocional en la solución de problemas. (citado por Ugarriza, 2001), p.16) Según
Goleman (2008), la inteligencia emocional impulsa la capacidad para llevarse bien
con los demás, permite comprender lo que sienten y experimentan, para responder
apropiadamente sus necesidades. La inteligencia emocional es el fundamento de
la empatía hacia los demás, la conciencia personal y las habilidades sociales. Para
Goleman, “la inteligencia emocional no es lo opuesto de la inteligencia cognoscitiva,
también especula que la inteligencia emocional se desarrolla en gran medida para
la adolescencia intermedia, cuando maduran las partes del cerebro que controlan
la manera en que la gente se guía por sus emociones. Los hombres y mujeres
suelen tener diferentes fortalezas emocionales”.
Modelos de inteligencia emocional El Modelo de Goleman
Goleman establece la existencia de un Cociente Emocional (CE) que no se opone
al Cociente Intelectual (CI) clásico, sino que ambos se complementan. Este
23
complemento se manifiesta en las interrelaciones que se producen; un ejemplo lo
podemos observar entre las comparaciones de un individuo con un alto cociente
intelectual, pero con poca capacidad de trabajo y otro individuo con un cociente
intelectual medio y con alta capacidad de trabajo. Ambos pueden llegar al mismo
fin, ya que ambos términos se complementan. Los componentes que constituyen la
IE según Goleman (1995a) son:
“Conciencia de uno mismo (Self- awareness), es la conciencia que se tiene de
los propios estados internos, los recursos e intuiciones”.
“Autorregulación (Self-management), es el control de nuestros estados, impulsos
internos y recursos internos”.
“Motivación (Motivation), se explican cómo tendencias emocionales que guían o
que facilitan el logro de objetivos”.
“Empatía (Social-awareness), se entiende como la conciencia de los
sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas.”
“Habilidades sociales (Relationship management), es la capacidad para inducir
respuestas deseables en los demás, pero no entendidas como capacidades de con-
trol sobre otro individuo.”
El Modelo de Bar-On
Su tesis doctoral realizada en 1988, con el nombre de: “The developmnet of a
concept of psychological well-being”, constituyó la base de sus posteriores
formulaciones sobre la inteligencia emocional (Bar-On, 1997) y su medida a través
del inventario EQ-I (Bar-On Emotional Quotient Inventory). El modelo está

24
compuesto por diversos aspectos: componente intrapersonal, componente
interpersonal, componente del estado de ánimo en general, componentes de
adaptabilidad, del manejo del estrés y, componente del estado de ánimo en general.
Componente intrapersonal:
Comprensión emocional de sí mismo; habilidad para comprender sentimientos y
emociones, diferenciarlos y, conocer el porqué de los mismos.
Asertividad; habilidad para expresar sentimientos, creencias, sin dañar los
sentimientos de los demás y, defender nuestros derechos de una manera no
destructiva.
Autoconcepto; capacidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo,
aceptando los aspectos positivos y negativos, así como las limitaciones.
Autorrealización; habilidad para realizar lo que realmente podemos, deseamos y
se disfruta.
Independencia; capacidad para auto dirigirse, sentirse seguro de sí mismo en
nuestros pensamientos, acciones y, ser independientes emocionalmente para
tomar decisiones.
Componente interpersonal:
Empatía, habilidad para sentir, comprender y apreciar los sentimientos.
Relaciones interpersonales; capacidad para establecer y mantener
relaciones satisfactorias, caracterizadas por una cercanía emocional.
Responsabilidad social; habilidad para mostrarse como una persona cooperante,
que contribuye, que es un miembro constructivo, del grupo social.
25
Componentes de adaptabilidad:
Solución de problemas; capacidad para identificar y definir los problemas y,
generar e implementar soluciones efectivas.
Prueba de la realidad; habilidad para evaluar la correspondencia entre los que
experimentamos y lo que en realidad existe.”
Flexibilidad; habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones,
pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.
Componentes del manejo del estrés:
Tolerancia al estrés; capacidad para so- portar eventos adversos, situaciones
estresantes y fuertes emociones.
Control de los impulsos; habilidad para resistir y controlar emociones.

Componente del estado de ánimo en general:
Felicidad; capacidad para sentir pasión por nuestra vida.
Optimismo; habilidad para ver el aspecto más positivo de la vida.
El Modelo de Mayer y Salovey
El modelo ha sido reformulado en sucesivas ocasiones desde que, en el 1990,
Salovey y Mayer introdujeran la empatía como componente. En 1997 y en 2000,
los autores realizan sus nuevas aportaciones, que han logrado una mejora del
modelo hasta consolidarlo como uno de los modelos más utilizados y, por ende,
uno de los más populares. Las habilidades incluidas en el modelo son las
siguientes:
Percepción emocional: Habilidad para identificar las emociones en sí mismo y en
los demás a través de la expresión facial y de otros elementos como la voz o la
26
expresividad corporal.
Facilitación emocional del pensamiento: Capacidad para relacionar las
emociones con otras sensaciones como el sabor y olor o, usar la emoción para
facilitar el razonamiento. En este sentido, las emociones pueden priorizar, dirigir o
redirigir al pensamiento, proyectando la atención hacia la información más
importante. Por otro lado, la felicidad facilita el razonamiento inductivo y la
creatividad.
Compresión emocional: Habilidad para resolver los problemas e identificar qué
emociones son semejantes.
Dirección emocional: Compresión de las implicaciones que tienen los actos
sociales en las emociones y regulación de las emociones en uno mismo y en los
demás.
Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento personal:
Habilidad para estar abierto a los sentimientos ya sean positivos o negativos.
Los beneficios de la inteligencia emocional
Extremera y Fernández (2013), en su estudio, “inteligencia emocional en
adolescentes, han analizado los beneficios de la IE en ámbitos tan importantes
como la salud física y mental, el consumo de drogas, las relaciones interpersonales
y la conducta agresiva o el rendimiento académico de los adolescentes”. Estos
estudios han mostrado que las faltas de estas habilidades emocionales afectan a
los adolescentes tanto en su vida cotidiana como en el contexto escolar.
Inteligencia emocional y su influencia en el ajuste psicológico
Los adolescentes emocionalmente inteligentes tienen mejor salud física y
27
psicológica y saben gestionar mejor sus problemas emocionales. En concreto, los
estudios realizados por Extremera y Fernández, informan de un menor número de
síntomas físicos, menos niveles de ansiedad, depresión, ideación e intento de
suicidio, somatización, atipicidad y estrés social, y una mayor utilización de
estrategias de afrontamiento positivo para solucionar problemas.
Inteligencia emocional y el consumo de drogas
Los adolescentes con baja Inteligencia Emocional poseen peores habilidades
interpersonales y sociales, lo que puede generar el desarrollo de conductas de
riesgo. Los adolescentes con una menor Inteligencia Emocional tienen más
posibilidades de consumir drogas como tabaco y alcohol, o drogas ilegales como
cannabis o cocaína.
Los adolescentes con una mayor habilidad para manejar sus emociones son
capaces de afrontarlas de forma adaptativa en su vida cotidiana, teniendo como
consecuencia un mejor ajuste psicológico, una menor búsqueda de sensaciones y
un menor consumo de drogas.
Inteligencia emocional y conducta agresiva
La investigación sobre conducta agresiva ha mostrado que los adolescentes con
más habilidades emocionales presentan menores niveles de agresividad física y
verbal, así como un menor número de emociones negativas relacionadas con la
expresión de la conducta agresiva como son la ira y la hostilidad. Son también
adolescentes con una mejor capacidad de comunicación y resolución de conflictos,
más empáticos y más cooperativos. Por otra parte, los adolescentes con pocas
habilidades emocionales están más desajustados en la escuela mostrando una
actitud negativa tanto hacia los profesores como el colegio.
28
Inteligencia emocional y rendimiento académico
“Los adolescentes con mayores habilidades emocionales logran un mejor
rendimiento académico que los que no las poseen. Los adolescentes con pocas
habilidades emocionales experimentan más emociones negativas y dificultades
emocionales en la escuela y, a su vez, tienen menos recursos psicológicos que les
permitan afrontar estos problemas con éxito”
Relación entre estilos de crianza e inteligencia emocional
“La relación entre el estilo de crianza y la inteligencia emocional aporta a la familia
una orientación clara de hacia dónde deben dirigirse en el cuidado de los hijos, la
inteligencia emocional puede trabajarse desde el momento de nacimiento del niño:
ejercer un estilo de crianza responsable tiene un efecto directo en la salud
emocional y en la futura felicidad de los hijos. Con la consciencia de que el cuidado
empieza en uno mismo, y que en la medida en que los padres desarrollen su
inteligencia emocional, la podrán modelar e inducir en sus niños”
2.3. Marco Conceptual
❖ “Estilos de Crianza: “Constelación de actitudes haca los niños que son
comunicadas hacia él y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en
que se expresan las conductas de los padres”. (Steinberg, 1993, citado por Merino
y Arndt, S. 2004, p. 190)”
❖ “Inteligencia emocional: “Variedad de aptitudes, competencias y habilidades
no cognoscitivas que influye en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en
su manejo de exigencias y presiones del entorno”. (BarOn, 1985)”
2.4. Sistema de Hipótesis
2.4.1. Variable
Estilos de crianza
29
2.4.2. Indicadores
❖ Compromiso
❖ Autonomía Psicológica
❖ Control Conductual
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Compromiso
Variable “Constelación de Se evaluará a Adolescente
independiente: actitudes haca los través de la percibe
Estilos de niños que son Escala de Estilos conductas de
Crianza comunicadas de Crianza de acercamiento
hacia él y que, Steinberg, el cual emocional e
tomadas en está conformado interés
conjunto, crean un por 22 ítems con proveniente de
clima emocional opciones de sus padres.
en que se respuesta tipo
expresan las Likert.
conductas de los
Padres emplean
padres. Autonomía estrategias
(Steinberg, 1993, Psicológica democráticas.
citado por Merino
III. METODOLOGÍA EMPLEADA
3.1. Tipo y Nivel de Investigación
“Esta investigación es de tipo descriptiva – correlacional, según Hernández, et al
(2014) puesto que “se pretende medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre las variables de estudio. Además se pretende medir
la relación o grado de asociación que exista entre las mismas, en una muestra o
contexto en particular. En conclusión, para la evaluación del grado de asociación
entre dos o más variables, primero se realizará la medición de cada una de ellas,
30
para después cuantificar, analizar y establecer las vinculaciones”, (Fernández
Sampieri, Roberto 2014, México, pág. 89- 90)”
3.2. Población y Muestra
3.2.1. Población: “Para la presente investigación, según la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen, la población estará a cargo de 95
adolescentes.”
3.2.2. Muestra: “Teniendo en cuenta de que la población no es muy amplia ni
extensa de acuerdo a la realidad piurana y que logísticamente puedo acceder a
ellos, mi muestra será no probabilística por conveniencia, siendo este el total de 73
estudiantes.”
Tabla N°1
Total, de estudiante por edades de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Carmen, de Piura.
Estudiantes por edades Nº
13 años 24
14 años 26
15 años 23
Fuente: Datos de la IE. Nuestra Señora del Carmen, Piura, 2018.
Criterios de Inclusión
➢ Todos los estudiantes entre las edades de 11 a 15 años.
➢ Todos los estudiantes matriculados en el presente año.
Criterios de Exclusión
➢ Los estudiantes con algún problema de aprendizaje o
31
discapacidad intelectual.
➢ Los estudiantes menores de 11 años.
3.3. Técnicas e Instrumentos de Investigación
3.3.1. Técnicas: Evaluación Psicométrica.
3.3.2. Instrumento:
Ficha Técnica de Estilos de Crianza de Steinberg
Nombre original : Estilos de Crianza de Steinberg
Autor : Lawrence Steinberg (1991)
Adaptación : Cesar Merino Soto / Stephan Arndt (2004)
Procedencia : Americana
Ámbito de aplicación : Adolescentes de 11 a 19 años de edad
Duración : 25 minutos aproximadamente.
Significación : Individual o colectiva.
Cada cuadernillo del cuestionario de estilos de
crianza de Steinberg contiene las instrucciones
específicas de cómo responder a las preguntas.
32
Interpretación : COMPROMISO: Evalúa el grado en que el
adolescente percibe conductas de acercamiento
emocional, sensibilidad e interés provenientes de
sus padres.
AUTONOMÍA PSICOLÓGICA: Evalúa el grado
en que los padres emplean estrategias
democráticas, no coercitivas y animan a la
individualidad y autonomía.
CONTROL CONDUCTUAL: Evalúa el grado en
que el padre es percibido como controlador o
supervisor del comportamiento del adolescente.
33
Confiabilidad
“Confiabilidad La confiabilidad se efectuó a través del método de coeficiente alfa
de Cronbach. Los puntajes de las sub escalas van desde aceptables a
moderadamente.
Las probabilidades globales sobre las diferencias en la confiabilidad fueron:
p<0.0001 en Compromiso, p=0.033 en Autonomía psicológica y p=0.2768 en
Control Conductual
/Supervisión.”
Validez
“Merino y Arndt (2004) estudiaron la validez de la Escala de Estilos de Crianza de
L. Steinberg que se administró a una muestra de 224 adolescentes entre 11 y 19
años de un colegio público en Lima Mediante el análisis factorial confirmatorio de
grupo múltiple, la estructura, se mantuvo en general estable.”
Ficha Técnica del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE
Nombre Original: EQi-YV BarON Emotional Quotiendt Inventpory Autor: Reuven
Bar – On
Procedencia: Toronto – Canadá
Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Administración:
Individual o Colectiva
Formas: Formas Completa y Abreviada
Duración: Sin límite de tiempo (Forma Completa: 20 a 25 minutos
aproximadamente y Abreviada de 10 a 15 minutos).
34
Aplicación: Niños y Adolescentes entre 7 y 18 años. Puntuación: Calificación
Computarizada
Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales. Tipificación:
Baremos Peruanos. Autora Tatiana Elizabeth Pozo Yovera.
Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación. Son usuarios
potenciales aquellos profesionales que se desempeñan como psicólogos,
psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, consejeros.
Materiales: Un disquete que contiene: Cuestionarios de la forma Completa y
Abreviada, calificación computarizada y perfiles.
Confiabilidad: “Los estudios de confiabilidad ejecutados sobre el I-CE en el
extranjero se han centrado en la consistencia interna y la confiabilidad re-test. Los
coeficientes alfa promedio de Cronbach son altos para casi los subcomponentes,
el más bajo 0.69 fue Responsabilidad Social y el más alto 0.86 para Compresión
de sí mismo. Para la muestra peruana los coeficientes alfa de Cronbach se
observan que la consistencia interna para el inventario total es muy alta 0.93, para
los componentes del I-CE, oscila entre 0.77 y 0.91. Los más bajos coeficientes son
para los subcomponentes de Flexibilidad 0.48, Independencia y Solución de
Problemas 0.60. Los trece factores restantes arrojan valores por encima de 0.70.
Validez: Los diversos estudios de validez del I-CE básicamente están destinados a
demostrar cuán exitoso y eficiente es este instrumento, en la evaluación de los que
se propone.”
“Nueve tipos de estudio de validación: Validez de contenido, aparente, factorial, de
constructo, convergente, de grupo – criterio, discriminante y validez predictiva ha
35
sido conducida en seis países en los últimos 17 años.
3.4. Diseño de Investigación
“El diseño de la presente investigación es No Experimental - Trasversal ya que “No
contará con la manipulación de ninguna de las variables de estudio, es decir, se
observará la situación o fenómeno de estudio en el contexto natural que se
manifiesta para su siguiente análisis. Es transaccional, porque se realiza en un
momento y tiempo determinado” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).”
El diseño de esta investigación es:
O1
M: Estudiantes del nivel secundario de una I.E. de Piura O1:

Estilos de crianza
M r:
r: Relación
O2: Inteligencia emocional
O2
36
3.5. Principios Bióticos
3.6. Procesamiento y análisis de datos
“Se aplicó la estadística descriptiva para hablar las frecuencias y porcentajes en
los niveles de inteligencia emocional y de los estilos de crianza. Por otro lado se
utilizará la estadística inferencial, porque se aplicará una prueba estadística para
determinar la asociación entre variables. Para el procesamiento de datos se
empleará el paquete estadístico SPSS versión 25 y como medio auxiliar para la
tabulación de datos hojas de cálculo Excel.”
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis e Interpretación de resultados

Objetivo General: “Conocer la Relación entre Estilos de Crianza e Inteligencia
Emocional en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018”
Estilo de Compromiso Estilo de Estilo de Control

Autonomía Conductual
Psicológica
37
Rho de Inteligencia Coeficiente de 0,42 -,093 -,030
Spearman Emocional Correlación
Sig. (bilateral) ,725 ,435 ,798
N 73 73 73
Tabla 1
Fuente: Inventario de Estilos de Crianza de Steimberg & Cociente Emocional de
Baron Ice
Descripción: En la tabla I, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho de
Spearman es de 0,42, manifestando la no existencia de correlación. Observando
que el valor de p es ,725 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con
inteligencia emocional; además en el estilo de crianza Autonomía Psicológica con
inteligencia emocional el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,093,
manifestando la no existencia de correlación, observando que el valor de p es ,435
(p>0,05) y por último el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,030
manifestando la no existencia de correlación. Observando que el valor de p es ,798
(p>0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con inteligencia emocional.
Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y rechazando totalmente la Hipótesis
Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional.
38
Describir los Estilos de Crianza en estudiantes de una Institución Educativa de
Piura, 2018
Tabla 2
Categorías Estilos de Crianza
Compromiso Autonomía Psicológica Control Conductual
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Alto 6 8,2% 7 9,6% 14 19,2
Medio 5 6,8% 40 54,8% 43 58,9
Bajo 62 84,9% 26 35,6% 16 21,9
Total 73 100% 73 100% 73 100%
Fuente: Fuente: Inventario de Estilos de Crianza de Steinberg
Figura 01
Estilos de Crianza
100
84,9%
60
35,6%
30 21,9%
0
Compromiso Autonomia Psicologica Control Conductual
Alto Medio Bajo
Fuente: Inventario de Estilos de Crianza de Steinberg
39
Descripción: en la tabla II y figura 1, evidenciamos que el 84,9 (62 estudiantes) se
ubican en un nivel bajo; seguido por un 8,2% (6 estudiantes) en alto y un 6,8% (5
estudiantes) en categoría medio, de estilo de crianza compromiso, donde los padres
no ejercen autoridad ni son autoritativos, lo que quiere decir que no imponen
normas ni son democráticos.
Por otro lado, en cuanto al estilo de crianza Autonomía Psicológica, los estudiantes
obtuvieron 54,8% (40 estudiantes) en nivel promedio; seguido por 35,6% (26
estudiantes) en bajo y alto con un 9,6% (7 estudiantes). Esto manifiesta que los
estudiantes se ven proclives a depender de las creencias de los padres, en su trato
hacia ellos; no dejándolos tomar decisiones por ellos mismos, y presentando
medianamente compromiso en su rol de padres, esto generará que su autonomía
suba o decaiga.
Por último, en Control Conductual observamos que el 58,9% (43 estudiantes) se
encuentran en niveles medios; seguidos por un nivel bajo 21,9% (16 estudiantes) y
un nivel alto con 19,2% (14 estudiantes). Resultando que los estudiantes se
encuentran proclives a presentar dificultades socioemocionales, debido a la
permisividad e indulgencia que por momentos presentan los apoderados.
40
Identificar el nivel de Inteligencia Emocional en estudiantes de una Institución
Educativa de Piura, 2018.
Tabla 3
Categoría Frecuencia Porcentaje
Alto 3 4,1%
Medio 27 37%
Bajo 43 58,9%
Total 73 100%
Fuente: Cuestionario de Cociente Emocional Completo de Baron Ice
Figura 02
Inteligencia Emocional
70 58,9%
60
50
37%
40
30
20
10 4,1%
0
Intelgiencia Emocional
Alto Medio Bajo
Fuente: Cuestionario de Cociente Emocional Completo de Baron Ice
Descripción: Tabla III y Figura 2, evidenciamos que el 58,9% (43 estudiantes)
se ubican en un nivel bajo; seguido por un nivel medio con 37% (27 estudiantes) y
por último un 4,1% (3 estudiantes) con indicadores altos. Concluyendo que los
estudiantes se encuentran en cuadros de ánimo general, adaptabilidad, manejo de
41
estrés, interpersonal, intrapersonal e impresión positiva, muy debajo de lo normal,
ocasionando un cociente emocional inestable.
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Ánimo General
en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018
Tabla 4
Estilo de Compromiso Estilo de Estilo de
Autonomía Control
Psicológica Conductual
Rho de Animo Coeficiente de ,024 -,023 -.079

Spearman General Correlación
Sig. (bilateral) ,837 ,847 ,506
N 73 73 73
Baron Ice
Descripción: En la tabla IV, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho
de Spearman es de 0,24, manifestando la no existencia de correlación. Observando
que el valor de p es ,837 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Animo
General; además en el estilo de crianza Autonomía Psicológica con Animo General
el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,023, manifestando la no
existencia de correlación, observando que el valor de p es ,847 (p>0,05) y por último
el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,079 manifestando la no
existencia de correlación. Observando que el valor de p es ,596 (p>0,05) en el estilo
de crianza de Control Conductual con Animo General. Aceptando como conclusión
la hipótesis Nula y rechazando totalmente la Hipótesis Alterna, entre la correlación
de los Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional.
42
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Manejo de
Estrés en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018
Tabla 5
Autonomía Control
Rho de Manejo de Coeficiente de ,231* -,008 ,019

Spearman Estrés Correlación
Sig. (bilateral) ,049 ,945 ,876
N 73 73 73
Baron Ice
La Correlación es significativa al 0,05 (bilateral)
Descripción: En la tabla V, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho de
Spearman es de 0,231*, manifestando la existencia de correlación. Observando
que el valor de p es ,049 (p<0,05) en el estilo de crianza de Compromiso con Manejo
de Estrés; además en los estilos de crianza Autonomía Psicológica con Manejo de
estrés el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,008, manifestando la
no existencia de correlación, observando que el valor de p es ,945 (p>0,05) y por
último el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de ,019 manifestando la no
existencia de correlación. Observando que el valor de p es ,876 (p>0,05) en el estilo
de crianza de Control Conductual con Manejo de estrés. Aceptando como
conclusión la hipótesis Alterna y rechazando totalmente la Hipótesis Nula, entre la
correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala Manejo de Estrés.
43
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Adaptabilidad
Tabla 6
Autonomía Control
Rho de Adaptabilidad Coeficiente de ,164 ,035 -,131

Spearman Correlación
Sig. (bilateral) ,166 ,766 ,269
N 73 73 73
Baron Ice
Descripción: En la tabla VI, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho de
Spearman es de ,164, manifestando la no existencia de correlación. Observando
Adaptabilidad; además en los estilos de crianza Autonomía Psicológica con
Adaptabilidad el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de ,035,
(p>0,05) y por último el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,131
(p>0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con Adaptabilidad.
Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala Adaptabilidad.
44
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Interpersonal
Tabla 7
Autonomía Control
Rho de Interpersonal Coeficiente de -,071 -,090 ,246*

Sig. (bilateral) ,550 ,451 ,036
N 73 73 73
Baron Ice
La Correlación es significativa al 0,05 (bilateral)
Descripción: En la tabla VI, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho de
Spearman es de -,071, manifestando la no existencia de correlación. Observando
Interpersonal; además en los estilos de crianza Autonomía Psicológica con
Interpersonal el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,090
(p>0,05) y por último el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de ,246*
manifestando la existencia de correlación. Observando que el valor de p es ,036
(p<0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con Interpersonal. Aceptando
como conclusión la hipótesis Alterna y rechazando totalmente la Hipótesis Nula,
entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala Interpersonal.
45
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Intrapersonal
Tabla 8
Autonomía Control
Rho de Intrapersonal Coeficiente de ,045 ,004 ,035

Sig. (bilateral) ,705 ,970 ,772
N 73 73 73
Baron Ice
Descripción: En la tabla VIII, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho
de Spearman es de ,045, manifestando la no existencia de correlación. Observando
Intrapersonal; además en los estilos de crianza Autonomía Psicológica con
Intrapersonal el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de ,004,
(p>0,05) y por último el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de ,035
(p>0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con Intrapersonal. Aceptando
como conclusión la hipótesis Nula y rechazando totalmente la Hipótesis Alterna,
entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala Intrapersonal.
46
Establecer la relación entre los Estilos de Crianza y la sub escala Impresión
Positiva en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018
Tabla 9
Autonomía Control
Rho de Impresión Coeficiente de -,076 -,145 ,112

Spearman Positiva Correlación
Sig. (bilateral) ,522 ,222 ,344
N 73 73 73
Baron Ice
Descripción: En la tabla VIII, Evidenciamos que el estadístico probatorio de Rho
de Spearman es de -,076, manifestando la no existencia de correlación.
Observando que el valor de p es ,522 (p>0,05) en el estilo de crianza de Compromiso
con Impresión Positiva; además en los estilos de crianza Autonomía Psicológica
con Impresión Positiva el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de -,145,
(p>0,05) y por último el estadístico probatorio de Rho de Spearman es de ,112
(p>0,05) en el estilo de crianza de Control Conductual con Impresión Positiva.
Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza y la Sub Escala Impresión
Positiva.
47
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
“Frente al objetivo planteado que tiene como fin conocer la relación entre estilos
de crianza e inteligencia emocional en estudiantes de una Institución Educativa de
Piura, 2018. Se pudo encontrar que su valor correlacional es de 0,42 puntaje
cercano a 0, lo que nos indica que no existe una correlación entre estilos de crianza
e inteligencia emocional. Significa que las actitudes que adoptan los padres en
cuanto al cuidado y la comunicación para con sus hijos e hijas (Estilos de crianza),
no influyen en las competencias, habilidades y aptitudes del mismo (Inteligencia
emocional); siendo estos resultados los que se contraponen a lo que señalan
Darling y Steinberg citados por Merino, C., Arndt, S. en el 2004, quienes indican
que los estilos de crianza se asocian al clima emocional del niño y adolescente, lo
cual permitirá una relación favorable entre padres e hijos, generando un ambiente
adecuado para las satisfacciones y calidad de vida de los mismos. Como se
evidencia anteriormente, la familia no necesariamente es el eje fundamental de la
crianza de los hijos, sino que existen otros estímulos o contextos en los que se
desenvuelven niños, niñas y adolescentes las que repercute en sus acciones y
estabilidad emocional, tales como la escuela, amigos, compañeros, etc.
Asimismo como se indican en la evaluación que se realizó en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen, donde se obtuvieron 209 casos que sufren
violencia familia, siendo éste otro factor influyente en la inteligencia emocional.”
“En relación al objetivo que responde a la descripción de los estilos de crianza en
los estudiantes de una Institución Educativa Piura, 2018, evidenciamos que el estilo
de crianza que más predomina es el Control Conductual con un 19,2%, con un 9,6%
Autonomía Psicológica, y Compromiso un 8,2%. Esto quiere decir, que los padres
48
son notados como controladores o supervisores del comportamiento del
adolescente. Este resultado se respalda con la investigación de Ramírez en el
2014, cuya investigación se centró en la investigación de los estilos de crianza y
bullying en estudiantes adolescentes, concluyéndose que el estilo con mayor
incidencia es el estilo democrático, pero con altos niveles de control conductual. Se
puede concluir entonces que cada familia es un mundo distinto y cada padre de
familia tiene un modo diferente de criar a los hijos e hijas, el individuo va afrontando
un mundo diverso, donde cada una de estas poseen costumbres, creencias y
normas distintas para la formación de sus hijos, pues nos estamos refiriendo a los
estilos de crianza que muchas veces influye de modo favorable o desfavorable en
el desarrollo del adolescente”
“En base al objetivo planteado sobre la identificación de los niveles de inteligencia
emocional en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa de
Piura, 2018. Como podemos observar que el 58,9% (43 estudiantes) se ubican en
un nivel bajo; seguido por un nivel medio con 37% (27 estudiantes) y por último un
4,1% (3 estudiantes) con indicadores altos. Concluyendo que los estudiantes se
encuentran en cuadros de ánimo general, adaptabilidad, manejo de estrés,
interpersonal, intrapersonal e impresión positiva, muy debajo de lo normal,
ocasionando un cociente emocional inestable. Lo que corroborándose con la teoría
de Extremera y Fernández (2013), sobre su estudio de la inteligencia emocional en
adolescentes han analizado que la falta de estas habilidades emocionales afecta a
los adolescentes tanto en su vida cotidiana como en el contexto escolar. Esta
carencia de habilidades se puede reflejar en la realidad problemática de la
Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen”, donde las y los estudiantes
mantienen dificultades interpersonales, observándose que entre ellos se insultan,

49
agreden, cuando un estudiante molesta a otro compañero, la reacción usual son
golpes físicos (empujones, patadas, puñetes) o agresiones verbales a través de
palabras “subidas de tono”
“Frente al objetivo planteado que tiene como finalidad establecer relación entre
estilos de crianza (Control Conductual, Autonomía Psicológica y Compromiso) y la
Sub Escala Ánimo general en estudiantes de una Institución Educativa de Piura,
2018, lo que indica que no se asocian con la Sub Escala de Ánimo general.
Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional.
Significa que el clima emocional del individuo lo cual expresan las conductas de los
padres (Estilos de crianza), no influye en los individuos que tienen una apreciación
positiva sobre las cosas o eventos (Componente estado de ánimo general). Según
BarOn (1997), el estado de ánimo de los estudiantes no se relaciona con el estilo
de crianza, es decir que los mismos expresan sus emociones de una manera libre
sin que intervenga el estilo de ser de sus padres, así también manifiesta que es la
capacidad de la persona para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de su
futuro, y el sentirse contenta en general. Se concluye que como antecedente en la
Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen se encuentran casos de violencia
familiar sería un factor influyente lo cual está siendo afectada en su personalidad,
como también su autoestima, es decir que los estudiantes están siendo
perjudicados emocionalmente y les es difícil ser completamente felices, ya que no
van a expresar sus emociones, van a tener dificultad para comprender a sí mismos,
y no llevarán unida vida regularmente saludable y feliz”
50
“Frente al objetivo planteado que tiene como finalidad establecer la relación entre
los estilos de crianza (Control Conductual, Autonomía Psicológica, Compromiso)
con la Sub Escala Manejo de estrés en estudiantes de una Institución Educativa de
Piura, 2018. Concluyéndose que existe correlación entre el estilo de crianza con el
componente manejo de estrés. Aceptando como conclusión la hipótesis Alterna y
rechazando totalmente la Hipótesis Nula, entre la correlación de los Estilos de
Crianza y la Sub Escala Manejo de
Estrés. Significa que el clima emocional del individuo lo cual expresan las
conductas de los padres (Estilos de crianza), influye en las personas que son
calmadas, y trabajan bajo presión. Según Salovey y Mayer (1989 – 1990),
manifiestan que es una habilidad para monitorear nuestros propios sentimientos y
emociones y la de los demás, para discriminar entre ellas y usar esta información
para guiar nuestros pensamientos y acciones. Es así que en la Institución Educativa
como se pudo evidenciar se encuentran personas con reacciones impulsivas,
pudiendo ser un factor influyente la crianza de los apoderados”
“Frente al objetivo con el fin de establecer la relación entre estilos de crianza
(Control Conductual, Autonomía Psicológica o Compromiso) y la Sub Escala
Adaptabilidad en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.
Concluyéndose que no existe correlación entre estilos de crianza y el componente
de adaptabilidad. Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y rechazando
totalmente la Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de Crianza y la
Sub Escala Adaptabilidad. Todo ello significa que las actitudes de los padres
(estilos de crianza), no se asocian en el manejo de cambios, ya que son buenos en
hallar modos positivos y de enfrentar los problemas cotidianos (Componente
51
adaptabilidad). Según Goleman (2008), la inteligencia emocional es el fundamento
de la empatía hacia los demás, la conciencia personal y las habilidades sociales.
También especula que se desarrolla en gran medida para la adolescencia, cuando
maduran las partes del cerebro que controlan la manera en que la gente se guía
por sus emociones” “Los hombres y mujeres suelen tener diferentes fortalezas
emocionales. No se encuentra una asociación, pero se aclara que es un factor muy
importante en la determinación de la habilidad para tener éxito en la vida, influyendo
directamente en el bienestar general y en la salud emocional”
“Frente al objetivo planteado que tiene como fin establecer la relación entre los
estilos de crianza (Control Conductual, Autonomía Psicológica, Compromiso) y la
Sub Escala
Interpersonal en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018”
“Concluyéndose que no existe asociación entre los estilos de crianza y el
componente interpersonal. Aceptando como conclusión la hipótesis Alterna y
rechazando totalmente la Hipótesis Nula, entre la correlación de los Estilos de
Crianza y la Sub Escala Interpersonal. Significa que las actitudes de los padres para
con sus hijos e hijas (estilos de crianza), no influye en los individuos ya que son
capaces de mantener relaciones interpersonales satisfactorias, para escuchar,
comprender y apreciar los sentimientos de los demás (componente interpersonal).
Sin embargo, estos resultados podrían contrastarse con la investigación de Pazo
en el 2017, que se propuso a determinar la relación entre los estilos de crianza y
las habilidades sociales, cuyos resultados arrojaron que no existe una asociación
entre las variables. Asimismo, como señala BarOn (1997), las Relaciones
52
interpersonales son la capacidad para establecer y mantener relaciones
satisfactorias, caracterizadas por una cercanía emocional”
“Frente al objetivo planteado que tiene como fin establecer la relación entre los
estilos de crianza (Control Conductual, Autonomía Psicológica, Compromiso) y la
Sub Escala Intrapersonal en estudiantes de una institución educativa de Piura,
2018. Concluyéndose que no existe correlación entre los estilos de crianza y el
componente Intrapersonal. Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y
rechazando totalmente la Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de
Crianza y la Sub Escala Intrapersonal. Esto quiere decir que las actitudes de los
apoderados para con sus hijos e hijas (Estilos de crianza), no influye en sus
emociones ya que son capaces de expresar y comunicar sus sentimientos y
necesidades (Componente intrapersonal). BarOn (1997), define el componente
intrapersonal: Comprensión emocional de sí mismo: habilidad para comprender
sentimientos y emociones, diferenciarlos y, conocer el porqué de los mismos.
Asertividad: habilidad para expresar sentimientos, creencias, sin dañar los
sentimientos de los demás y, defender nuestros derechos de una manera no
destructiva.”
“Autoconcepto: capacidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo,
aceptando los aspectos positivos y negativos, así como las limitaciones”
“Autorrealización: habilidad para realizar lo que realmente podemos, deseamos y
se disfruta.”
“Independencia: capacidad para autodirigirse, sentirse seguro de sí mismo en
nuestros pensamientos, acciones y, ser independientes emocionalmente para
tomar decisiones. Bajo lo referido anteriormente, significa que el contexto familiar

53
no sería necesariamente uno de los factores más importantes de socialización,
asimismo el estilo de crianza que los padres dan a sus hijos no influye en las
aptitudes, competencias y habilidades del mismo. Finalmente, pueden influir otros
factores, no sólo el contexto más próximo (familia), poría ser que pasen episodios
de fracaso o malas experiencias, lo cual lo conlleve a adoptar actitudes
inadecuadas”
“Frente al objetivo planteado que tiene como finalidad establecer relación entre los
estilos de crianza (Control conductual, Autonomía psicológica, Compromiso) y la
Sub Escala Impresión Positiva en estudiantes de una Institución Educativa de Piura,
2018. Concluyéndose que no existe relación entre los estilos de crianza y el
componente Impresión positiva. Aceptando como conclusión la hipótesis Nula y
rechazando totalmente la Hipótesis Alterna, entre la correlación de los Estilos de
Crianza y la Sub Escala Impresión Positiva.” “Significa que las actitudes de los
apoderados para con sus hijos e hijas (Estilos de crianza), no influye en las
personas que intentan crear una impresión positiva excesivamente de sí misma
(Componente impresión positiva). Es así que BarOn manifiesta que se desarrolla a
través del tiempo, cambia a través de la vida y puede ser mejorada con
entrenamiento y programas remediativos como también con intervenciones
terapéuticas”. “Se combina con otros determinantes importantes
de nuestra habilidad para tener éxito en adaptarse a las demandas del medio
ambiente tales como las características básicas de la personalidad y la capacidad
intelectual cognitiva. Se concluye que el desarrollo de la autoimagen puede deberse
a factor como el grupo de amigos sociedad y no únicamente a la familia y hogar,
así también como problemas que cada individuo tenga va a influir en su estado de
54
ánimo, y esto los llevara a no tener necesariamente una buena impresión de sí
mismo, un buen concepto ya que como factores influyentes seria que estarían
afectando su personalidad, su autoestima, como también las relaciones sociales,
por ello no van a tener éxito para resolver sus problemas
55
CONCLUSIONES
❖ “En relación al objetivo general planteado Conocer la relación entre los
Estilos de Crianza e Inteligencia emocional en estudiantes de una Institución
Educativa de Piura, 2018, en la variable estilos de crianza el que más predomina
es el Control Conductual con un 19,2%, luego Autonomía Psicológica 9,6% y
Compromiso un 8,2%.”
❖ “Frente al objetivo planteado en identificar los niveles de inteligencia
emocional en estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018, podemos
observar en cuanto al Cociente Emocional completo un 58,9%, lo que hace
referencia a un nivel bajo de Inteligencia Emocional.”
❖ “No existe relación entre los estilos de crianza e inteligencia emocional en
estudiantes de una Institución Educativa de Piura, 2018.”
❖ “No existe relación entre los estilos de crianza (Control Conductual,
Autonomía Psicológica, Compromiso) y la Sub Escala Ánimo General en
❖ “Existe relación entre los estilos de crianza (Control Conductual, Autonomía
Psicológica, Compromiso) y la Sub Escala Manejo de estrés en estudiantes de una
Institución Educativa de Piura, 2018.”
Autonomía Psicológica, Compromiso) y la Sub Escala Adaptabilidad en estudiantes
de una Institución Educativa de Piura, 2018”
Autonomía Psicológica, Compromiso) y la Sub Escala Interpersonal en estudiantes
56
de una Institución Educativa de Piura, 2018”
Autonomía Psicológica, Compromiso) y la Sub Escala Intrapersonal en estudiantes
de una Institución Educativa de Piura, 2018.”
Autonomía Psicológica, Compromiso) y la Sub Escala Impresión Positiva en
57
RECOMENDACIONES
❖ “Se sugiere en la Institución Educativa, planificar programas que incluyan
talleres de sensibilización hacia los padres, a su vez actualización a los docentes;
sin dejar de lado el reforzamiento en las habilidades sociales, habilidades
emocionales en los adolescentes; así también generar la mejora de los estilos de
socialización y de crianza para con los padres de familia hacia los hijos e hijas.”
❖ “Contribuir al conocimiento de las causas del porqué no hay relación entre
ambas y qué es lo que influye invocando a nuevos estudios tanto en el ámbito local
como nacional, con el objetivo de abordar la problemática de manera confiable en
base a los resultados obtenidos.”
❖ “Las autoridades de la Institución Educativa deben participar en actividades
preventivas con el apoyo de especialistas capacitados, tales como trabajadores
sociales, psicólogos, psicopedagogos, especialistas en terapia familia, etc, en los
respectivos temas, buscando redes de apoyo para mejorar las condiciones de vida
de los estudiantes.”
❖ “Replicar el estudio en una muestra mayor al presente trabajo, así como
poder realizarlo en escuelas con las mismas características u otras de las del
estudio y/o semejantes.”
58
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61
ANEXOS
62
ANEXO A:
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA DE LA
PRUEBA
63
ANEXO A
SOLICITUD DE APLICACIÓN DE
LA PRUEBA
64
65
ANEXO B
CUESTIONARIOS DE ESTILOS
DE CRIANZA E INTELIGENCIA
EMOCIONAL
66
67
ANEXO C
CUESTIONARIOS DE ESTILOS DE
CRIANZA E INTELIGENCIA
EMOCIONAL
68
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Nombre : Edad: Sexo:
Colegio : Estatal ( ) Particular ( )
Grado : Fecha:
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - Completo

Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Aguila
INSTRUCCIONES
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE
LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el número
que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz un ASPA sobre el
número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o
malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.
Rara A
Muy Muy a
rara vez Vez menudo menudo
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se 1 2 3 4

siente.
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difícil controlar mi cólera. 1 2 3 4

7. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
69
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
70
9. Me siento seguro (a) de mi mismo (a). 1 2 3 4
10. Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4
11. Sé como mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12. Intento usar diferentes formas de responder las 1 2 3 4
preguntas difíciles.
13. Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
15. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16. Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21. Peleo con la gente. 1 2 3 4
22. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
23. Me agrada sonreír. 1 2 3 4
Muy Rara A Muy a

rara vez menudo
vez menudo
24. Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4

25. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que 1 2 3 4
lo resuelvo.
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me molesta. 1 2 3 4
28. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
29. Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
31. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32. Sé cómo divertirme. 1 2 3 4
33. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34. Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4
pregunta difícil, cuando yo quiero.
71
35. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
36. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37. No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver 1 2 3 4
los problemas.
39. Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40. Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4
41. Hago amigos fácilmente. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me 1 2 3 4
siento.
44. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar 1 2 3 4
en muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus 1 2 3 4

sentimientos.
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento 1 2 3 4
molesto (a) por mucho tiempo.
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4

48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49. Par mí es difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo días malos. 1 2 3 4
53. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
54. Me disgusto fácilmente. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. Aún cuando las cosas sean difíciles, no me doy por 1 2 3 4
vencido.
58. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
59. Sé cuando la gente está molesta aún cuando no dicen 1 2 3 4
nada.
60. Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE MEDICINA

HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“ESTILOS DE CRIANZA E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PIURA, 2019”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

ROSA LILIANA FUENTES ARANA

MARCHENA JAUREGUI JORGE FRANCISCO

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PIURA, 2018”

En primer lugar, a Dios, por darme la fortaleza, para seguir avanzando, y

A mis amados hijos,

quienes son mi mayor motivación.

Cuando me miro en sus ojos, me veo maravillosa.

por su apoyo permanente, y a

todos los que me apoyaron en esta investigación.

A mis asesores, quienes me asistieron y guiaron de manera permanente durante

el desarrollo y culminación de esta investigación; por su disposición y paciencia, y

sobre todo por transmitirme sus valiosos conocimientos.

A todos los docentes, que contribuyeron en mi formación profesional, y al

siempre me guían y acompañan.

¡Definitivamente, Muchas Gracias!

Este trabajo de investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación

entre los estilos de crianza e inteligencia emocional en estudiantes de una

Institución Educativa de Piura. El diseño es descriptivo correlacional puesto que se

fundará la asociación entre dos variables, tales como: Estilos de Crianza e

La población de estudio está conformada por estudiantes de una Institución

estilos de crianza de Steinberg (Lawrence Steinberg) y el Inventario de Inteligencia

Emocional de BarOn ICE por (Reuven Bar-On).

Los resultados a nivel general evidencian la no correlación entre estas variables;

sin embargo, a nivel específico el estilo de crianza más predominante es el control

Palabras clave: Estilos de Crianza, Inteligencia Emocional

parenting styles and emotional intelligence in students of an Educational Institution

The study population is made up of students from an Educational Institution of

Inventory of Emotional Intelligence of BarOn ICE by (Reuven Bar-On).

Keywords: Parenting Styles, Emotional Intelligence

Actualmente, la crianza que se imparte en las familias, es muy importante para

generar en los estudiantes un buen desempeño en el desarrollo personal e integral

de sus capacidades y habilidades que integran una correcta inteligencia emocional.

que tiene el desarrollo de la inteligencia emocional en el menor, respecto a la

formativo para el desarrollo de la personalidad de cada ser humano.

La temática que se estudia en esta investigación, se sitúa en un marco de una

realidad psicosocial, en donde se encuentra posicionado en el primer núcleo de la

según sea la dinámica de integración, va a producir en el estudiante un nivel de

seguridad y/o suspicacia frente al conjunto de capacidades y habilidades que posee

para generar una adecuada formación y consolidación de la personalidad, la cual

se determina en cada decisión tomada por el ser humano.

realidad latente para la sociedad actual, generando un nivel de conciencia y alerta

frente al tipo de formación y crianza que se ejerce en el vínculo familiar, siendo de

vital importancia para generar un desarrollo integral y personal en el estudiante,

provisto de muchas capacidades, destrezas y habilidades significativas para

generar un aporte a la sociedad; determinado, por las decisiones que tome de

acuerdo a su nivel de criterio , formación y percepción de la realidad actual.

1.1.1. Descripción de la Realidad Problemática

La Organización Mundial de la Salud, OMS (2006), define a la familia como los

sangre, adopción y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar

grupo primordial de pertenencia de las personas. En su generación más conocida

está constituida por la pareja y su descendencia”. Aguilar Romero, A. (2015) p. (20).

que muchas veces influye de modo conveniente o desafortunado en el crecimiento

del adolescente, a sí mismo, la inteligencia emocional se ha unido con varios

aspectos del éxito personal y social como son el bienestar psicológico, el

rendimiento académico, entre otras.” Aguilar Romero, A. (2015)

Las emociones y su regulación se aprenden desde la infancia y están

de la mayoría de instituciones no se encuentra aún el método necesario para

indisciplina, la agresividad, la depresión, los problemas de comunicación, consumo