Enseñanza y aprendizaje en la

formación de competencias
• El aprendizaje y el desarrollo de
competencias
• Las diferencias individuales y el contexto
en la formación por competencias
• Estrategias de enseñanza basadas en el
aprendizaje por competencias
Modelo de aprendizaje por experiencia
 Modelo de aprendizaje por
experiencia

Estilos de aprendizaje:
- Experiencia concreta
- Observación reflexiva
Dimensiones del aprendizaje
- Conceptualización
abstracta
- Experimentación activa

Percepción: Procesamiento:
- Experiencia concreta - Experimentación activa
- Conceptualización abstracta - Observación reflexiva
Kolb, 1984
Modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.

involucrarse enteramente y sin prejuicios

a las situaciones que se le presenten,

lograr reflexionar acerca de esas

experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,

generar conceptos e integrar sus

observaciones en teorías lógicamente
sólidas,

ser capaz de utilizar eses teorías para

tomar decisiones y solucionar problemas.

(Lozano, 2000, pp. 70

 Tipos de alumnos
Características del alumno Características del alumno Características del alumno Características del alumno
convergente divergente asimilador acomodador

Pragmático Sociable Poco sociable Sociable

Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado

Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos

Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo

Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos

Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción

Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás

Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica

Es poco empático Empático Poco empático Empático

Hermético Abierto Hermético Abierto

Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático

Buen líder Emocional Planificador Espontáneo

Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Actividades
• Solución de problemas y otras estrategias
Recomendaciones. Woolfok p. 306-319
• Son útiles los verbos p.333
• Taxonomía de competencias TAXONOMIA.doc
• Enseñanza directiva y a grupos grandes p. 488
• Enseñanza a grupos pequeños y centrada en el
estudiante 495
• Enseñanza exitosa: énfasis en el maestro p. 503
• Características de los maestros
Estructura del trabajo docente en
competencias
 Competencias docentes. Perrenoud (2004,cit.
en Pimienta 2012, p 20)

3. Elaborar y hacer 4. Implicar a los

1. Organizar y animar 2. Gestionar la
evolucionar alumnos en sus
situaciones de progresión de los
dispositivos de aprendizajes y en su
aprendizaje aprendizajes
diferenciación. trabajo.

7. Informar e implicar
a los padres (aunque
6. Participar en la 8. Utilizar las nuevas
5. Trabajar en equipo. esto puede tener
gestión de la escuela. tecnologías.
menor importancia en
la educación superior)

9. Afrontar los deberes

10. Organizar la propia
y los dilemas éticos de
formación continua.
la profesión.
 Factores para el desarrollo de
competencias docentes

Pimienta, 2012 p. 21
Saber conocer Saber hacer Saber ser

• Conocimientos • Habilidades de • Predisposición;

declarativos y pensamiento y conductas
fácticos: destrezas persistentes y
• Conceptos consistentes:
• hechos • Normas
• Teorías • Valores
• principios • Actitudes
Metodologías para la formación de competencias

Tópicos
generativos
Aprendizaje
Simulación.
basado en tic.

Aprendizaje
Proyectos.
cooperativo

Investigación
Estudios de caso
con tutoría

Aprender Aprendizaje
mediante el basado en
servicio problemas
Aprendizaje in
situ
Universidad Iberoamericana C.M. 2012, P. 34
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de
Estrategias de aprendizaje para
Técnicas de estudio
comprensión procesos de
pensamiento superiores

Leer para aprender:

Estrategias de
atención: - Prelectura Estrategias para el
escucha activa, atenta, - Subrayado aprendizaje crítico
dirigida, creativa, - Anotaciones al margen
crítica; observación - Parafrasear
intencionada
- Resumir
Estrategias para el
- Explicar la tesis del
autor
planteamiento y
Analizar el contexto del
resolución de
Estrategias de documento problemas
elaboración y - Evaluar
organización:
esquemas; mapas Estrategias para el
mental y conceptual
desarrollo del
Escribir para pensamiento creativo
aprender:
- Tomar apuntes
- Fichas de trabajo
- Narrar Estrategias para el
Trabajos escritos aprendizaje
autónomo
Métodos de enseñanza

Exposición
Seminario
Diálogo y argumentación
Discusión
Dramatización o juego de roles
Trabajo en equipo
Clarificación de valores
Estudio de casos
Dilemas morales
Método de proyectos
Aprendizaje basado en problemas
Estrategia es el conjunto de acciones que se implementan para
lograr un fin determinado
 Estrategias.
• Situaciones que se consideran con regularidad para tomar decisiones
• Procedimientos empleados rutinariamente para tomar decisiones en la adquisición,
Bruner retención, transferencia y utilización de conocimientos e informaciones.

• Las estrategias de control o alto nivel ( meta cognición, planificación, evaluación,

revisión, creación)
Cole

• Secuencias integradas de procedimientos que facilitan la adquisición, el

Nisbert y almacenamiento y/o la utilización de la información
Shucksmith

• las estrategias de aprendizaje son como conductas y pensamientos que un aprendiz

Weinstein y utiliza durante la formación con la intención de influir en su proceso de codificación.
Mayer

Sevillano, 2005
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
secuencias de procedimientos orientados
a lograr metas de aprendizaje.
Actividades conscientes e intencionales.
Requieren habilidades y destrezas.
Están relacionadas con la meta
cognición o conocimiento sobre los
propios procesos mentales.

Los procedimientos son Tácticas

de aprendizaje. Las técnicas es
mecánica y rutinaria.
Términos clave de las estrategias
 METAS DE
APRENDIZAJE
La automatización
libera mecanismos
mentales y se
Con la práctica de pueden atender
éstas y aprendizaje otros aspectos de
anterior algunas la tarea
Puesta en acción de estas se
de ciertas automatizan
destrezas o
habilidades
 Dispersión, distracción

Ruidos internos
Ruido externos
- Cansancio
- Personas
desconocidas - Estado de
ánimo
- Celulares
- Disgustos
Criterios para elegir la mejor estrategia

Costo de implementación
(medios, formación,
dinero)

Tiempo requerido

Seguridad de que se
alcanzarán los objetivos
 TEORÍAS que
determinan la
menor estrategia
de enseñanza

La teoría de
Teoría de la
la
enseñanza
redundancia
como proceso
en el
regulador
aprendizaje
La teoría de la enseñanza
como proceso regulable

• Representa un
sistema
• Existe una relación
entre los elementos
• Cada elemento tiene
una función
• Su diseño parte y
orienta hacia
objetivos
• Comprende medios y
actividades
• Determina formas y
tiempos de control
• Implica evaluación de
los aprendizajes
 La teoría de la redundancia en el aprendizaje
• El aprendizaje es una construcción de información o creación de redundancias.
• Con la percepción, el archivo y la reelaboración de informaciones se explican los
cambios en los comportamientos
Características • Los comportamientos están condicionados a las correspondientes situaciones

• 1. El aprendizaje por aproximación se produce, por ejemplo, cuando se aprende por

símbolos.
• 2. El aprendizaje por almacenamiento en la memoria.
Tipos de • 3. El aprendizaje por formación de cadenas de símbolos (orden, la secuenciación y
procesos de
aprendizaje jerarquía)

• Tienden a estimular el desarrollo de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y

sociales.
• Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a las características de cada
Características alumno
de las • Consideran las características de las áreas de conocimiento y las actividades que se
estrategias proponen
Criterios para seleccionar estrategias
• La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para el
aprendizaje.
• Enfoque globalizador.
• Secuencialización de niveles de dificultad para cada grupo, para
cada alumno.
• Que permitan una atención individualizada mediante procesos en el
aula.
• Métodos y recursos variados que generen nuevas estrategias de
búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver
un problema.
• Que faciliten información previa al comienzo del trabajo de los
alumnos.
• Que den importancia a la investigación, exploración y búsqueda de
solución por parte del alumno.
Continuación…

• Uso de diversas fuentes de información y recursos

metodológicos.
• Que proporcionen al alumno información sobre el momento
del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
• Que tiendan hacia metas cognitivas generales y de
procesamiento de la información.
• Que posibiliten objetivos meta cognitivos como conocimiento
de las propias posibilidades y limitaciones de percepción,
memoria y razonamiento.
• Que fomenten la autonomía en la búsqueda de soluciones
(procesos autónomos de autoaprendizaje).
• Que generen planes de trabajo y su revisión sistemática, tanto
por parte del alumno como del profesor.
Continuación…

• Que estimulen la creación de un clima de aceptación mutua y

la cooperación dinámica de grupos.
• Que favorezcan la planificación en equipo (docente, centro).
• Que permitan integrar medios didácticos variados como:
recursos escritos, material para la realización de experiencias,
medios audiovisuales, computador, etc.
• Que favorezcan la programación de actividades de tipo
comprobatorio, el descubrimiento dirigido, la investigación
libre, realización de pequeños proyectos, resolución de
problemas, salidas fuera del centro escolar, búsqueda de
información, comunicación de resultados.
• Es muy importante, a la hora de planificar y decidir qué
estrategia o estrategias se deben utilizar, tener en cuenta las
siguientes variables:
Al planificar, se debe considerar

• Para qué utilizarlas (qué objetivos se pretenden

lograr).
• Quiénes las van a poner en práctica.
• Dónde se implementan.
• Con qué medios se cuenta.
• Pertinencia (relación entre la acción y las
finalidades)
• Facilidad de aplicación.
• Rentabilidad: medios, fines, costes y resultados.
• Adecuación a los alumnos.
Investigación
• Determinar la preferencia de los alumnos por:
▫ Hablar (aclarar, debatir, intercambiar ideas)
▫ Escribir
▫ Calcular (verbal y mentalmente, con calculadora)
▫ Jugar
▫ Organizar (cuadernos, notas, materiales)
▫ Elaborar (experimentos, modelos, periódicos
murales, fotografías, etc.)
Relación entre el estudiante y su ámbito escolar
Transformación por la relación entre estructuras
internas y la acción del entorno
Acción de las estrategias
 Clasificación de las estrategias, Hnetch,
1986, cit en Sevillano 2005

Para lograr conocimientos.

Para lograr comprensión.

Para lograr actitudes.

Para lograr habilidades.

Para generar capacidad de pensamiento y

raciocinio productivo, creativo y crítico.
Clasificación de las estrategias, Román y Díez,
1994 cit en Sevillano 2005

Algorítmicas Heurísticas

Indican con
Indica pasos o
precisión, pasos,
secuencias
acciones y
generales
decisiones

El orden de los
Los alumnos son
pasos garantizan
libres para
la solución
aplicar los pasos
deseada
Las estrategias según Román y Díez, 1994 cit en
Sevillano 2005

Las prácticas
Las prácticas
El aprendizaje sociales TAMBIÉN
DEPENDEN DE
SURGE de dependen de
hábitos y formas de
prácticas sociales valores, creencias y
vida de los
recurrentes actividades que se
individuos
mantienen
 Clasificación de las estrategias, Printrich,
1992 cit. en Sevillano 2005
Estrategias • Integración de nuevos conocimientos a los previos
• Se utilizan para codificar, comprender y recordar
Cognitivas (de • Weinstein y Mayer (1986) distinguen tres clases de estrategias: estrategias de
repetición, de elaboración y de organización
aprendizaje • Estrategias de selección (Hernández, 1991), de aquella información relevante que
significativo) facilita el procesamiento.

• Hacen referencia a planear, controlar y evaluar los propios conocimientos

• Permiten conocimiento de los procesos mentales, su control y regulación
Meta • Se requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la
estrategia
cognitivas

• Estrategias que se apoyan de recursos para la solución de la tarea

• Su finalidad es sensibilizar al estudiante (motivación, actitudes, afecto)
De manejo de • Aspectos que condicionan el aprendizaje: control del tiempo, organización del
ambiente de estudio, manejo y control del esfuerzo
recursos
Estrategias con base a modelos educativos

Modelos • Transmisión de conocimientos para desarrollar disciplina

tradicionales: científica.
• Presentación ordenada, motivadora, clara de mensajes
Lección formativos
• Se presenta por narración, interpretación, descripción, diálogo
magisterial

• Tiene tres etapas de pensamiento inductivo en tres estrategias

docentes:
Modelos de • Formación de conceptos
• Interpretación de datos
procesamiento • Aplicación de principios
• Implementar : actividades abiertas, operaciones implícitas,
de información preguntas inductivas, observación, integración verbal
• Relacionar entre conocimientos , conceptos y procedimientos
(de qué y cómo)
Continuación…

Aprendizaje para el dominio

Secuencia de
Utilizar Organización contenidos
estrategias y ritmo de Dominio del
Adquirir alternativas: aprendizaje
Claridad Presentación tema Factor
habilidades grupos y
comunicativa adecuada Adaptación División del Tiempo
básicas tutores de
libros de de estilos de tema en
texto aprendizaje unidades de
aprendizaje
 Currículo muy estructurados y refuerzos
inmediatos.

Tareas pequeñas y secuenciadas.

Procedimientos para propiciar nuevas conductas de

comportamiento específicos e individualizados.

Presentación del estímulo, observación o modelado

de la respuesta; práctica de la respuesta al estímulo;
refuerzo apropiado e inmediato de la respuesta

Aplicación de las estrategias de la Enseñanza

Programada.

Elaboración y aplicación de baterías de tests a una

extensa muestra de la población.

Modelos conductistas
Capacidades a desarrollar en el alumno
Proceso que se desarrollan en los alumnos
Fases para estructurar la solución de
problemas
• Identificación del problema.
• Definición y representación del problema.
• Exploración de análisis alternativos.
• Actuación conforme a un plan.
• Logros. Evaluación de los resultados.
Variantes de la lección
Estructura de las estrategias
1. Nombre
2. Descripción
3. Niveles de aplicación
4. Asignaturas.
5. Núcleos temáticos.
6. Objetivos
7. Recursos.
8. Actividades.
9. Resultados
10. Dificultades
11. Satisfacciones
Clasificación de estrategias

Aprendizaje de
Motivación Auto estima Cooperación Socialización Juego
valores

Lluvia de Reparto de
ideas responsabilid
Animación ades, Juego
Cuchicheo,
Phillips 66,
estudio de
casos, lluvia
de ideas. Role
Intercambio Trabajo en Fomento de
playing,
de ideas grupos la solidaridad
resolución de
problemas,
reparto de
responsabilid
Puedes ades,
estrategias de Lúdica
hacerlo
Experimentac cooperación
ión en el aula
Continuación

Técnicas de Expresión
Diagnóstico Investigación
trabajo escrita

Descubrimiento
Repaso individual o guiado
Descubrir errores
Vivencias Experimentación

Esquemas Elaboración de
hipótesis
Consolidación
Resolución de
Resúmenes problemas

Expresión Autoevaluación
Evaluación
Subrayado
Cálculo mental
Elabora tu estrategia, considera elementos
de Sevillano, 2005 :

• Características de los estudiantes.

• Fundamentación de la enseñanza en las relaciones personales
• El profesor como orientador.
• Compartir abiertamente las ideas y comunicarlas.
• Centrarse en los alumnos.
• Fomentar la autodirección del estudiante.
• Movilización de los elementos afectivos
• Clases abiertas.
• Flexibilizar los aprendizajes.
• Potenciar en el grupo de trabajo, creatividad y autoconocimiento.
• Supone una actividad concreta ante el problema de la participación
y libertad del alumno en todas las fases del aprendizaje.
• Utilización del estudio de casos, la entrevista y la observación como
metodología preferente.
Elementos de la experiencia
1. Nombre de la experiencia.
2. Nivel.
3. Curso.
4. Localización. Nombre del centro. Dirección.

5. Urbano. Rural.
6. Número de participantes.
7. Duración.
8. Síntesis.
9. Objetivos.
10. Recursos.
11. Participación externa.
12. Horario.
13. Metodología.
14. Temáticas abordadas.
15. Antigüedad de la experiencia.
16. Cómo surgió la idea.
17. Evolución de la experiencia.
18. Actividades que se recomiendan a los alumnos.
19. Dificultades encontradas:
• En los alumnos.
• En los profesores.
• En el centro.
20. Logros.
21. Valoración de la experiencia. Efectos positivos:
• En los alumnos.
• En los profesores.
• En el centro.
• En los padres y el entorno.

22. Efectos negativos:

• En los alumnos.
• En los profesores.
• En el centro.
• En los padres y el entorno.

23. Medidas que se tomaron para evitar los efectos negativos.

24. Se integró en Asignatura Troncal, Optativa, Taller.

25. Evaluación de lo aprendido.