UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL
UNIDAD 211 Puebla
Maestría en Educación Básica

CURSO: ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y RECREACIÓN LITERARIA

MÓDULO II. EL MAESTRO COMO LECTOR Y SU RELACIÓN CON LA

EXPRESIÓN ORAL.

BLOQUE 1. ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN LA RECREACIÓN

LITERARIA.

SEMANA 4: UN ANÁLISIS A LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Y SU

APLICACIÓN.

REPORTE DE LECTURA: PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS

QUE TOMEN EN CONSIDERACIÓN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
TEXTOS.

ALUMNO: LIC. FERNANDO ORAN PEÑA

ASESORA: MTRA. ARLENA MONTES ESPINOZA

REPORTE DE LECTURA: PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
QUE TOMEN EN CONSIDERACIÓN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
TEXTOS.

¿Por qué proponemos proyectos que demanden la producción de textos?

Porque a través de algunos proyectos los alumnos fomentan la escritura de textos

y esto no significa que no se consideren aquellos proyectos que inciten solamente
a la lectura por placer estético, como por ejemplo los poemas. Es bien sabido que
una de las funciones de la escuela es que los alumnos al término de cierto grado
escolar puedan escribir correctamente, y a través de la escritura, los alumnos
pueden adquirir nuevos conocimientos.

Los proyectos que tengan como objetivos la producción de textos, son de

gran importancia porque implican una buena planeación, primeramente se
contempla qué se va a escribir, cómo es adecuado hacerlo, intentar una primera
vez, leerlo, corregirlo, reescribirlo, reorganizar el contenido, de igual manera se
toman aspectos de forma del texto; por lo tanto se considera como una función de
reificación de la escritura, puesto que permite tomar la distancia necesaria para
conectarse múltiples veces con lo que se quiere decir y decirlo cada vez mejor por
escrito. Al finalizar un escrito regularmente se tiene la costumbre de revisarlo una
y otra vez, con la intención de que se puedan organizar las ideas lo mejor posible
y así los lectores puedan comprenderlas.

¿Textos para quién?

Anteriormente en la escuela tradicional, los alumnos no le encontraban un

sentido saber escribir un texto, ya que sus producciones escritas solamente eran
guardadas para ellos, escribían para demostrarse así mismos que sí sabían
escribir o en su caso leer, o para demostrarle a sus maestros y papás; lo que no
provocaba interés por mejorar, debido a que sí sus maestros y papás ya conocían
como leían y escribían, no era necesario mejorar, para quién más, no había esa
motivación puesto que nadie más leería sus escritos.

En la actualidad aún hay prácticas docentes que fomentan eso, por lo que a
través de la planificación de Proyectos se pretende que las producciones escritas
de los alumnos tengan destinatarios reales, que sus escritos puedan darse a
conocer no sólo con la comunidad educativa, sino que puedan ser leídos por otras
personas de la localidad, lo que implica revisar los textos, corregirlos, adecuarlos,
de tal manera que la producción escrita sea más coherente, legible y con buena
ortografía.

¿Por qué registrar la planificación?

Muchas veces se ha tomado a la planificación escrita como un requisito

solamente de cumplimiento administrativo para las visitas de los directores y
supervisores, pero no como una herramienta principal del quehacer docente. Por
lo que en ocasiones sí existe la planeación escrita de los maestros, pero no es
llevada a la práctica, sino que son otras las actividades que los docentes realizan
en las clases. Entonces la planeación no cumple con el objetivo real de apoyar y
guiar al docente en la reflexión y aplicación de las diferentes actividades.

Entonces al plasmar por escrito la planificación didáctica, el docente se ve

obligado a revisar varias veces las diferentes actividades del proyecto, lo que
provoca más claridad al momento de su aplicación. De igual manera todas las
escuelas necesitan contar con evidencias de lo que se trabaja con los alumnos y
las planificaciones escritas son la muestra más clara de ello, además de que
permiten trasferir conocimientos a otros docentes que se incorporen a esa
institución.

Por lo tanto resulta muy importante el hecho de que el maestro plasme su

planificación de manera escrita, la cual debe de ser flexible, ser modificada y
enriquecida en el transcurso de las actividades del proyecto; cumplir la función de
ser la herramienta principal con la que cuenta el docente como parte de la
organización de la clase y como guía principal que lo conduzca al alcance de los
aprendizajes esperados.

¿Cómo organizar el contenido de la planificación?

El registro consta de tres partes:

a) Plan general. Se consigna el tema del proyecto, el grado en que se realizará, la

fecha de inicio y la duración aproximada, los materiales que se estima que van a
emplearse y una síntesis de las etapas previstas para su realización (desarrollo
del proyecto).

b) Datos correspondientes al texto que se producirá. Subdivididos en tres ítems:

1) Situación comunicativa en la que se inscribe el texto (autor/lector/objetivo); 2)
Identificación y caracterización del texto, y 3) Temas que se encargan en una
reflexión metalingüística (de lingüística textual, gramática oracional, ortografía y
puntuación). Si el proyecto contempla la producción de más de un texto, esta
segunda parte se replicará de acuerdo con los datos de cada uno de los escritos.

c) Contenidos de otras áreas que el proyecto pudiera incluir (ciencias sociales,

ciencias naturales o matemáticas), así también los ejercicios o actividades ad-
hoc que se quieran realizar con respecto a los tema mencionados.

¿Por qué no se incluye la evaluación en la Planificación de los proyectos?

Sin duda alguna la evaluación en fundamental en el quehacer educativo, ya que

permite a los docentes valorar tanto las fortalezas que se obtuvieron, así como las
áreas de oportunidad que se presentaron, y de ahí realizar ajustes a la
planificación para que se ataquen las debilidades presentadas. No obstante no se
establece una evaluación formal del proyecto debido a que los alumnos pueden
perder el interés por las actividades, al saber que solamente se realizarán para
que después el docente les haga una prueba escrita y les asigne una calificación.

Con lo anterior no es que se excluya la evaluación del aprendizaje de los

alumnos, pero no debe de ser aplicada para las actividades del proyecto, sino que
el docente y los alumnos deben de establecer los criterios de evaluación de tal
forma que no provoque desinterés en el desenvolvimiento del proyecto.

Para concluir, rescato la importancia que implica realizar una planeación

escrita como herramienta fundamental de todo docente, como un medio para
revisar día a día las diferentes actividades que se ejecutarán en la clase, siendo
una planificación flexible en donde se pueda modificar y hacer adecuaciones
pertinentes si son necesarias.
Por medio de la planificación por proyectos el docente debe motivar a sus
alumnos para que realicen las diferentes actividades, pensando en dar a conocer
sus producciones escritas fuera de la escuela, que sean leídas no sólo por sus
maestros, papás o por ellos mismos, sino que haya otros lectores de su localidad.

En ningún momento se deben de considerar las actividades de inicio,

desarrollo y finales del proyecto como un motivo de evaluación. Porque esto
provoca que los alumnos pierdan todo el interés hacia el trabajo, por el contrario
se debe buscar la manera de mantenerlos motivados e interesados mediante el
trabajo colaborativo, siendo agentes de investigación y así realizar sus
producciones escritas.
 BIBLIOGRAFÍA

Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez Santillana. Planificación de

proyectos didácticos que tomen en consideración las características de los textos.