COLEGIO CRISTIANO BEL N SIMCE I INFORME DOCENTE HISTORIA IIø MEDIO

ENSAYO SIMCE® SANTILLANA
Informe para docentes
Medición de aprendizajes en la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

II° medio
Primera medición
COLEGIO CRISTIANO BELÉN
OCTUBRE DE 2019
Director de Contenidos
Rodolfo Hidalgo C.
Departamento de Medición y Evaluación
Analista Estadístico
Gicella Véliz T.
Coordinadora de Evaluación
Paulina Pereira P.
Psicometrista de Lenguaje
Marcelo Morán S.
Psicometrista de Matemática
Nicolás Mejías P.
Psicometrista de Ciencias
Paulina Covarrubias G.
Psicometrista de Historia
Miryam Peña G.
Fono: (2) 23843042

Dirección: Andrés Bello 2299, oficina 1001-Providencia
Historia - II° medio - Primera Medición

Santillana 2
Contenido
1. Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4
2. Marco general……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5
2.1 Características de los instrumentos……………………………………………………………………………………………………………………………
5
2.2 Información contenida en este documento………………………………………………………………………………………………………………
5
2.3 Estructura de la prueba……………………………………………………………………………………………………………………………………….
7
2.4 Niveles de logro…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9
2.5 Descripción de Dominios cognitivos……………………………………………………………………………………………………………………………
10
3. Resultados generales del nivel……………………………………………………………………………………………………………………………………….
11
3.1 Asistencia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
11
3.2 Resumen general de resultados…………………………………………………………………………………………………………………………………
12
3.3 Clasificación de estudiantes según niveles de logro……………………………………………………………………………………………………
13
3.4 Porcentajes de logro según ítem…………………………………………………………………………………………………………………………………
14
3.5 Análisis de atractores………………………………………………………………………………………………………………………………….
15
3.6 Porcentajes de logro según OT……………………………………………………………………………………………………………………………………
16
3.7 Porcentajes de logro según nivel al que corresponde la pregunta………………………………………………………………………………
17
18
3.8 Porcentajes de logro según dominio cognitivo……………………………………………………………………………………………………………

Santillana 3
1. Introducción
Hace 50 años Santillana ha sido parte del desarrollo educacional del país. Su prestigio se sustenta en la
experiencia adquirida tanto en Chile como en otros 24 países y en los aprendizajes obtenidos por más de
50 millones de niños gracias a los textos y servicios educativos actualizados, innovadores y alineados con
las necesidades de cada país, creados por nuestra editorial.
Siguiendo esta línea, el Departamento de Medición y Evaluación, respondiendo al sello de calidad y

liderazgo otorgado a Santillana por parte de sus usuarios, es el encargado del proceso de medición y
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y funda su propuesta en el concepto de Evaluación para
el Aprendizaje y en la relevancia de brindar información de calidad, asociada al aprendizaje de cada niño,
que permita una correcta interpretación y uso en favor de la calidad de los procesos educativos.
En este sentido, los objetivos del proceso de medición propuestos por el Departamento de Medición y
Evaluación se orientan a:
a) medir los aprendizajes considerados en el currículum vigente según dicten las especificaciones de
diferentes ámbitos, asignaturas y niveles;
b) determinar y cuantificar el nivel de logro de los estudiantes en relación con ejes curriculares y
habilidades medidas;
c) entregar resultados válidos y confiables que permitan retroalimentar la labor pedagógica y orientar la
toma de decisiones focalizadas para el mejoramiento de los aprendizajes;
d) asesorar a los equipos pedagógicos en la interpretación y uso de la información entregada.
Para estos efectos, se ha definido un formato de organización y presentación de los resultados que
facilite la reflexión y la toma de decisiones pedagógicas, tanto del equipo directivo como docente,
destinadas a mejorar el desempeño académico de los estudiantes. En consecuencia, el presente informe
pretende convertirse en una herramienta de gestión pedagógica para el cuerpo docente y directivo,
como también proveedor del material necesario para el historial evaluativo del establecimiento. Sus
apartados se detallan en el siguiente esquema:
Informe docente
Marco general Resultados
Características del Grupos

Contenido del informe Generales Individuales
instrumento diferenciados

Santillana 4
2. Marco general
A continuación se explican algunos elementos contextuales que promueven una mejor comprensión de
los instrumentos, procesos y resultados con miras a fomentar una gestión eficaz en cuanto a la mejora
del desempeño de los estudiantes.
2.1 Características de los instrumentos

Los Ensayos SIMCE® Santillana evalúan el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en
las asignaturas de Lenguaje y Comunicación; Lengua y Literatura ; Matemática e Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, enfocándose en los Objetivos de Aprendizaje (OA) con mayor representatividad de la
totalidad de ejes y organizadores temáticos correspondientes a cada asignatura y que puedan ser
Los instrumentos confeccionados se refieren al currículum y comparten características técnicas y de

formato según lo expuesto por la Agencia de Calidad para el instrumento SIMCE®. Así, y junto con otras
características, la selección de textos, imágenes, ilustraciones y opciones de respuesta (selección múltiple
y ordenación) posibilitan que los estudiantes puedan demostrar sus aprendizajes en diferentes contextos
y en situaciones que requieran la combinación de contenidos y habilidades.
Para responder a lo anterior, los instrumentos de medición han sido sometidos a procesos de pilotajes
con posteriores análisis estadísticos y pedagogicos, los que permiten asegurar que miden aquello que
declaran medir (validez) y que los resultados que de ellos se obtienen no varían si se repite el proceso en
condiciones similares (confiabilidad). Entre otros, es posible mencionar la revisión de expertos y el
análisis estadístico de instrumentos y de los ítems que los conforman.
En conjunto, todas las características antes mencionadas hacen de los Ensayos SIMCE® Santillana
instrumentos precisos y apropiados para la medición de los aprendizajes declarados.
2.2 Información contenida en este documento

Se anuncian a continuación los principales tipos de gráficos, tablas y cuadros presentes en este informe,
junto con una breve descripción de sus contenidos y finalidades.
2.2.1 Estructura de la prueba: Tabla que clasifica cada ítem presente en la prueba de acuerdo a eje u
organizador temático, nivel, tipo de texto para comprensión de lectura, Objetivo de Aprendizaje, dominio
cognitivo e indicador de evaluación. Tiene por finalidad asociar el desempeño de los estudiantes a los
saberes y habilidades presentes en el currículo del nivel.
2.2.2 Definición de niveles de logro: Cuadro que describe cuantitativamente criterios y niveles de logro
utilizados en este informe.
2.2.3 Descripción de dominios cognitivos: Cuadro que describe los procesos cognitivos asociados a los
tres dominios cognitivos abordados en la prueba.
2.2.4 Gráfico de asistencia: Muestra el porcentaje y la cantidad de alumnos presentes y ausentes con
ocasión de la medición. Su finalidad es analizar, de acuerdo a los porcentajes alcanzados, si la información
contenida en el resto del informe se ajusta de manera precisa al desempeño general de cada curso.

Santillana 5
2.2.5 Cuadro resumen de resultados: Tabla que presenta indicadores asociados a la cantidad de alumnos,
puntajes promedios, máximos, mínimos y desviación estándar para cada prueba. La información anterior
es desagregada según nivel, curso, alumnos regulares y diferenciados (según criterio del
establecimiento), y tiene como finalidad caracterizar de manera más profunda el desempeño de los
diferentes grupos.
2.2.6 Cuadro de diferencias significativas: Analiza las diferencias entre los porcentajes de logro promedio
alcanzados por cada curso y señala si estas pueden considerarse estadísticamente significativas o no.
2.2.7 Clasificación de estudiantes según niveles de logro: Gráfico que permite apreciar y comparar la
distribución de los cursos según el porcentaje de alumnos en cada uno de los niveles de desempeño
(Insuficiente, elemental, adecuado). Se muestra, además, un gráfico de acuerdo a la clasificación
diferenciada de los estudiantes.
2.2.8 Porcentajes de logro por ítem: Tabla que presenta el porcentaje de omisión de cada ítem para el
nivel, además del porcentaje de contestación correcta de cada ítem para cada curso. Persigue que se
analice de qué manera el desempeño de los estudiantes se relaciona con la información presente en la
tabla de especificaciones de la prueba.
2.2.9 Análisis de atractores: Tabla que entrega, para el nivel examinado, el porcentaje de omisión,
nulidad y selección de cada una de las opciones de respuesta por ítem. En uso conjunto con el
instrumento de medición, permite determinar el tipo de error asociado a cada atractor y cuantificar el
porcentaje de estudiantes que incurren en él. De este modo, se propicia la comprensión de los
aprendizajes tanto en el acierto como en el error y se posibilita la intervención en la totalidad de los
estudiantes examinados.
2.2.10 Porcentajes de logro por eje u organizador temático: gráfico que compara los diferentes
porcentajes de logro alcanzados por los estudiantes según el eje curricular al que se asocian
determinadas preguntas (cuando corresponda).
2.2.11 Porcentajes de logro según el nivel al que pertenece la pregunta: gráfico que compara los
diferentes porcentajes de logro alcanzados por los estudiantes según el nivel escolar al que se asocian
determinadas preguntas (cuando corresponda).
2.2.12 Porcentaje de logro según tipo de texto: gráfico que compara los diferentes porcentajes de logro
alcanzados por los estudiantes según el tipo de texto del cual emana la pregunta (cuando corresponda).
2.2.13 Porcentaje de logro según dominio cognitivo al cual pertenece la pregunta: Gráfico que compara
los diferentes porcentajes de logro alcanzados por los estudiantes según el dominio cognitivo al cual se
asocian determinadas preguntas.

Santillana 6
2.3 Estructura de la prueba
La siguiente tabla relaciona cada uno de los ítems presentes en la prueba con un eje u organizador
temático, nivel educativo, OA, dominio cognitivo, indicador de evaluación y tipo de texto para el caso de
Lenguaje y Comunicación, Lengua y Literatura (Comprensión de Lectura).
Dominio
Nivel OT OA Indicador de evaluación Ítem
cognitivo
Conocimiento Reconocen una transformación política generada por la difusión de las

I medio 1 1 1
comprensión ideas liberales del siglo XIX en Europa.
Conocimiento Identifican una característica política del período de formación de la

I medio 3 8 2
comprensión República en Chile.
Explican el aumento productivo que generó la innovación técnica durante

I medio 2 5 Aplicación 3
la Revolución Industrial.
Conocimiento Determinan, mediante una imagen, uno de los impactos del proceso de
I medio 7 23 4
comprensión industrialización en el medioambiente.
Conocimiento Identifican, por medio de un texto, una de las causas económicas que
I medio 2 6 5
comprensión explica el imperialismo europeo.
Vinculan el imperialismo europeo con el inicio de la Primera Guerra

I medio 2 7 Razonamiento 6
Mundial.
Conocimiento Reconocen que una de las reformas liberales en Chile fue la disminución
I medio 5 16 7
comprensión del poder del Ejecutivo.
Conocimiento Relacionan el auge del salitre vivido a inicios del siglo XX con el aumento
I medio 5 17 8
comprensión de la demanda de alimentos agrícolas.
Infieren, a partir de una imagen, los problemas que dan forma a la

I medio 5 18 Razonamiento 9
cuestión social en Chile.
Conocimiento
I medio 4 13 Reconocen las características del proceso de ocupación de la Araucanía. 10
comprensión
Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno para hacer

I medio 4 14 Aplicación 11
efectiva la ocupación de la Araucanía.
I medio 6 20 Aplicación Aplican el conceptos económico colusión en situaciones de su entorno. 12
Explican, a partir de una imagen, las consecuencias de la Gran Depresión

II medio 1 2 Aplicación 13
de 1929 en Europa.
Reflexionan en torno a los factores que explican el surgimiento del

II medio 1 2 Razonamiento 14
totalitarismo alemán.
Identifican en una caricatura, uno de los antecedentes de la Segunda

Guerra Mundial.
Conocimiento Reconocen uno de los objetivos de las potencias que conformaron el Eje
II medio 1 3 16
comprensión durante la Segunda Guerra Mundial.
Identifican en una tabla de datos las consecuencias demográficas de la

Segunda Guerra Mundial.
Conocimiento Determinan las causas de la crisis del sistema político parlamentario en

II medio 2 5 18
comprensión Chile.
Conocimiento Caracterizan la institucionalidad política que surgió en Chile a partir de la

II medio 2 5 19
comprensión Constitución de 1925.
Conocimiento
II medio 2 6 Ejemplifican el impacto de la Gran Depresión de 1929 en Chile. 20
comprensión
Establecen, a partir de la información de un esquema uno de los logros

que alcanzó el modelo ISI.
Comparan los componentes ideológicos de los proyectos políticos de

Estados Unidos y la Unión Soviética.
Ejemplifican cómo se reflejó en la sociedad el enfrentamiento entre

ambos bloques durante Guerra Fría.

Santillana 7
Conocimiento Reconocen una medida aplicada por los Estados bajo el modelo de
II medio 3 9 24
comprensión bienestar.
Dan ejemplo de los efectos de la Revolución cubana en distintos ámbitos

de la política Latinoamericana.
Conocimiento Identifican los principales motivos que explican la crisis de la URSS y el

II medio 3 11 26
comprensión derrumbe del comunismo.
Determinan las consecuencias de la migración campo-ciudad producida

en Chile a mediados del siglo pasado.
Conocimiento Caracterizan los movimientos sociales que surgieron en la década de 1960

II medio 4 13 28
comprensión en Chile.
Explican el clima de polarización social y político ocurrida en la década de

1970 en Chile.
Analizan críticamente la intervención de EE. UU. en Chile a inicios de la

década de 1970.
Contrastan interpretaciones historiográficas sobre el golpe de Estado en

Chile.
Conocimiento Comprenden cómo la junta militar suprimió en 1973 el Estado de derecho

II medio 5 16 32
comprensión en Chile.
Conocimiento
II medio 5 17 Reconocen las trasformaciones asociadas a la adopción del libre mercado. 33
comprensión
Conocimiento Describen los aspectos centrales de la Constitución de 1980,

II medio 5 18 34
comprensión reconociendo sus efectos en el sistema político.
Explican, por medio de una fuente, el rol de las protestas sociales en la

recuperación de la democracia.
Conocimiento
II medio 5 20 Describen las principales características del plebiscito de 1988. 36
comprensión
Conocimiento
II medio 6 23 Reconocen los principios que constituyen el Estado de derecho en Chile. 37
comprensión
Evalúan el rol de los ciudadanos en la regulación del poder dentro de un

Estado de derecho.
Utilizan información estadística para describen desafíos del país en torno

a la desigualdad.
Conocimiento Identifican, a partir de datos del INDH, problemáticas laborales asociadas

II medio 6 24 40
comprensión a las mujeres.
Siglas Organizadores Temáticos I medio (OT)

EN 1 Estado-nación y sociedad burguesa en Europa y América en el siglo XIX
IPI 2 La idea del progreso indefinido y sus contradicciones: de la industrialización a la guerra total en el cambio de siglo
OR 3 El desafío de consolidar el orden republicano y la idea de nación: Chile en el siglo XIX
CTCH 4 Configuración del territorio chileno y sus dinámicas geográficas en el siglo XIX
OL 5 El orden liberal y las transformaciones políticas y sociales de fin de siglo en Chile
FEC 6 Formación económica: las personas y el funcionamiento del mercado
FCSC 7 Formación ciudadana: sociedad contemporánea: diversidad, convivencia y medioambiente
Siglas Organizadores temáticos II medio (OT)

CTG 1 Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX
FED 2 El fortalecimiento del Estado y la democratización social en el Chile de la primera mitad del siglo XX
MBG 3 De un mundo bipolar a un mundo globalizado: la Guerra Fría
CGF 4 Chile en el contexto de la Guerra fría: transformaciones estructurales, polarización política y social y quiebre de la democracia
DM 5 Dictadura militar, transición política y consenso en torno a la democracia en el Chile actual
FCDH 6 Formación ciudadana: los Derechos humanos y el Estado de Derecho como fundamento de nuestra vida en sociedad

Santillana 8
2.4 Niveles de logro
La siguiente tabla presenta la descripción cuantitativa de los niveles de logro definidos para este proceso
(rango) y además comunica la relevancia de esta información en los procesos de análisis y toma de
decisiones pedagógicas.
Nivel Rango Descripción
70% o más de respuestas

Adecuado
correctas.
Los niveles de logro utilizados en este informe se han definido

respondiendo a criterios cuantitativos y cualitativos similares a
los utilizados por SIMCE®. En este sentido, la mayor cantidad de
los puntajes obtenidos por los estudiantes para una prueba se
Entre 40% y 69% de
Elemental ubica en el rango Elemental, mientras que aquellos casos
respuestas correctas.
sensiblemente diferentes se ubican en los rangos extremos
Insuficiente y Adecuado. Junto con ello, se ha velado porque
estos criterios cuantitativos se relacionen con los aprendizajes
alcanzados por los alumnos desde un punto de vista cualitativo.
Entre 0% y 39% de
Insuficiente
respuestas correctas.

Santillana 9
2.5 Descripción de Dominios cognitivos en Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Para responder correctamente los ítems del Ensayo Simce®, los estudiantes deben estar familiarizados
con los contenidos de la asignatura, pero también necesitan utilizar una serie de habilidades cognitivas
asociadas a cada uno de ellos. A partir de la revisión del Informe Técnico Simce 2015 se establecen tres
grupos de habilidades en las que se contemplan diversos procesos cognitivos. A continuación, se describe
cada una de ellas:
Dominios cognitivos Descripción
Implica la capacidad del estudiante de recordar, definir, describir y comprender conceptos,

Conocimiento y
hechos, fenómenos y procesos históricos, geográficos y sociales; así como
comprensión de extraer información de diversas fuentes propias de las disciplinas sociales.
Involucra las habilidades relativas al uso de conceptos y conocimientos históricos,

geográficos y sociales, para situar elementos en el tiempo y en el espacio, clasificar y
Aplicación
secuenciar información o eventos y transferirlos a situaciones nuevas. Asimismo, supone la
capacidad de interpretar información presentada en diversas fuentes.
Incluye diversas tareas de pensamiento crítico respecto de los procesos y fenómenos de la

realidad histórica, geográfica y social. Supone, entre otras habilidades, las de comparar,
Razonamiento
analizar y evaluar información referida a las Ciencias Sociales, y las de utilizar y
problematizar conceptos y situaciones.
Los dominios cognitivos descritos se evalúan de forma transversal a los contenidos de la asignatura y
niveles, lo que atiende los diversos procesos cognitivos propuestos por el currículum nacional vigente.

Santillana 10
3. Resultados generales del nivel
3.1 Asistencia
Asistencia a medición
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, II° medio
100%
80%
100%
60%
80%
40%
60%
20%
40%
0%
20% A
II
Ausente0%
(%) 14%
A
Presente (%) 86%
II
Ausente (N) 5
Presente (N) 31
La presentación de la información asociada a la asistencia o porcentaje de rendición de pruebas de los

estudiantes, cumple la función de ayudar en la interpretación de los resultados generales que se
muestran a continuación. En este sentido, el Departamento de Medición y Evaluación de Santillana
comunica que para asistencias iguales o superiores al 90 % es capaz de asegurar un error muestral
máximo de un 5 % para un curso promedio de 40 estudiantes, error que disminuye en la medida que la
asistencia de los estudiantes a la examinación se acerque a un 100 %.
Lo anterior no significa que los porcentajes de logro se encuentren mal calculados, sino que los posibles
puntajes que podrían haber obtenido los estudiantes ausentes pueden modificar, en mayor o menor
grado, los resultados generales de cada curso. Así, en la medida que una mayor cantidad de estudiantes
del curso contesten el instrumento, el posible efecto modificador de los puntajes asociados a estudiantes
ausentes disminuye. Esto último se denomina error muestral y debe ser considerado tanto al momento
de realizar comparaciones entre cursos de un mismo nivel como entre los diferentes momentos de
medición, siempre para una misma asignatura.
Junto con lo anterior, se informa que desde este punto en adelante los resultados globales han sido
calculados solamente sobre el total de las evaluaciones rendidas, esto es, sin considerar pruebas de
estudiantes ausentes y puntajes de estudiantes que no pudieron contestar el instrumento en las
condiciones de estandarización.

Santillana 11
3.2 Resumen general de resultados
Resumen de valores Cuadro resumen de resultados

Pruebas Desviación
Curso Total curso Mínimo Promedio Máximo
rendidas estándar
II° medio
A 36 31 18% 39% 75% 13%
Regulares 31 27 25% 41% 75% 12%
Eval. Difer. 5 4 18% 26% 43% 11%
Nivel 36 31 18% 39% 75% 13%
Cuadro de diferencias significativas

II° A II° B II° C II° D
II° A ¬ ¬ ¬
II° B ¬ ¬ ¬
II° C ¬ ¬ ¬
II° D ¬ ¬ ¬
P = diferencia significativa entre los cursos; O = diferencia no significativa entre los cursos; ¬ = no es posible realizar la comparación (no existe el o los cursos).
El cuadro resumen de resultados presenta seis diferentes indicadores asociados al desempeño para cada
uno de los grupos de análisis definidos (nivel, curso, estudiantes regulares y diferenciados). En él se
encuentra información respecto a matrícula total (Total curso), cantidad de examinaciones válidas
(Pruebas rendidas), menor puntaje alcanzado por un estudiante en la categoría (Mínimo), media
aritmética de las puntuaciones válidas para el grupo (Promedio), mayor puntaje alcanzado por un
estudiante en la categoría (Máximo) y promedio de las diferencias respecto al promedio (Desviación
estándar).
Por otro lado, el cuadro de diferencias significativas entrega información, al 80 % de probabilidad, acerca
de la significancia estadística de las diferencias en los promedios de logro por curso para los diferentes
pares medidos. Lo anterior quiere decir que cuando existen diferencias significativas entre valores (P) es
posible señalar, con un 80 % de probabilidad, que estas no se deben al azar o casualidad sino que
representan las reales diferencias de rendimiento entre los cursos. Para alcanzar esta conclusión, se
consideran variables como la cantidad de pruebas correctamente rendidas, los porcentajes de logro
promedio y la desviación estándar de las puntuaciones obtenidas.

Santillana 12
3.3 Clasificación de estudiantes según niveles de logro
Distribución de estudiantes según niveles de logro

100%
80%
100%
60%
90%
80%
40%
70%
Título del eje
60%
20%
50%
40%
0%
30% A
20% II
Adecuado(%) 3%
10%
Elemental(%)
0% 52%
Insuficiente(%) A
45%
II
Adecuado(N) 1
Elemental(N) 16
Insuficiente(N) 14
Distribución de estudiantes según niveles de logro

100%
80%
60%
100%
40%
80%
20%
60%
0%
40%
Regulares Eval. Difer.
A
20%
II
Adecuado(%) 4% 0%
0%
Elemental(%) Regulares
56% Eval.
25%Difer.
Insuficiente(%) 41% A 75%
II
Adecuado(N) 1 0
Elemental(N) 15 1
Insuficiente(N) 11 3

Santillana 13
3.4 Porcentajes de logro según ítem
Nivel OT OA Ítem Omisión IIA

I medio 1 1 1 0% 19%
I medio 3 8 2 0% 32%
I medio 2 5 3 0% 65%
I medio 7 23 4 0% 68%
I medio 2 6 5 0% 52%
I medio 2 7 6 0% 48%
I medio 5 16 7 0% 65%
I medio 5 17 8 0% 16%
I medio 5 18 9 0% 26%
I medio 4 13 10 0% 45%
I medio 4 14 11 0% 45%
I medio 6 20 12 0% 52%
II medio 1 2 13 0% 13%
II medio 1 2 14 0% 48%
II medio 1 3 15 0% 13%
II medio 1 3 16 0% 42%
II medio 1 4 17 0% 45%
II medio 2 5 18 3% 39%
II medio 2 5 19 0% 35%
II medio 2 6 20 0% 58%
II medio 2 6 21 0% 52%
II medio 3 8 22 0% 26%
II medio 3 8 23 0% 74%
II medio 3 9 24 0% 52%
II medio 3 10 25 0% 23%
II medio 3 11 26 0% 29%
II medio 4 12 27 0% 42%
II medio 4 13 28 0% 45%
II medio 4 14 29 0% 32%
II medio 4 14 30 0% 16%
II medio 4 15 31 0% 23%
II medio 5 16 32 0% 35%
II medio 5 17 33 0% 32%
II medio 5 18 34 0% 45%
II medio 5 19 35 0% 61%
II medio 5 20 36 0% 13%
II medio 6 23 37 0% 19%
II medio 6 23 38 0% 42%
II medio 6 24 39 0% 42%
II medio 6 24 40 0% 45%
*Organizadores temáticos (OT)

Santillana 14
3.5 Análisis de atractores*
Ítem Clave Nulas Omitidas Opción A Opción B Opción C Opción D

1 B 0% 0% 23% 19% 32% 26%
2 B 0% 0% 39% 32% 16% 13%
3 D 0% 0% 3% 23% 10% 65%
4 A 0% 0% 68% 10% 3% 19%
5 A 0% 0% 52% 13% 3% 32%
6 C 0% 0% 13% 23% 48% 16%
7 A 0% 0% 65% 19% 16% 0%
8 C 0% 0% 16% 68% 16% 0%
9 C 0% 0% 16% 19% 26% 39%
10 A 0% 0% 45% 19% 32% 3%
11 A 0% 0% 45% 29% 13% 13%
12 B 0% 0% 16% 52% 13% 19%
13 D 0% 0% 32% 19% 35% 13%
14 C 0% 0% 35% 6% 48% 10%
15 C 0% 0% 3% 6% 13% 77%
16 A 0% 0% 42% 32% 10% 16%
17 D 0% 0% 19% 13% 23% 45%
18 D 0% 3% 16% 29% 13% 39%
19 A 0% 0% 35% 26% 35% 3%
20 C 0% 0% 29% 3% 58% 10%
21 D 0% 0% 16% 16% 16% 52%
22 B 0% 0% 52% 26% 19% 3%
23 C 0% 0% 16% 10% 74% 0%
24 B 0% 0% 19% 52% 13% 16%
25 B 0% 0% 35% 23% 32% 10%
26 A 0% 0% 29% 26% 13% 32%
27 D 0% 0% 23% 16% 19% 42%
28 C 0% 0% 13% 23% 45% 19%
29 D 0% 0% 26% 19% 23% 32%
30 C 0% 0% 19% 23% 16% 42%
31 B 0% 0% 23% 23% 35% 19%
32 A 0% 0% 35% 10% 26% 29%
33 D 0% 0% 26% 19% 23% 32%
34 D 0% 0% 10% 26% 19% 45%
35 C 0% 0% 23% 10% 61% 6%
36 D 0% 0% 16% 29% 42% 13%
37 B 0% 0% 39% 19% 29% 13%
38 C 0% 0% 29% 3% 42% 26%
39 C 0% 0% 16% 23% 42% 19%
40 D 0% 0% 13% 16% 26% 45%
* Considera la totalidad del nivel. No distingue por curso.

Santillana 15
3.6 Porcentajes de logro según OT
Porcentaje de logro según OT

100%
80%
60%
40%
20%
Siglas
0%
A
II
EN 19%
IPI 55%
OR 32%
CTCH 45%
OL 35%
FEC 52%
FCSC 68%
CTG 32%
FED 46%
MBG 41%
CGF 32%
DM 37%
FCDH 37%

Santillana 16
Porcentaje de logro según OT
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A
II
EN 19% 25%
IPI 59% 25%
OR 37% 0%
CTCH 44% 50%
OL 35% 42%
FEC 56% 25%
FCSC 67% 75%
CTG 34% 20%
FED 51% 13%
MBG 43% 25%
CGF 33% 25%
DM 39% 25%
CDH 39% 25%

Santillana 17
3.7 Porcentajes de logro según nivel al que corresponde la pregunta
Porcentaje de logro según nivel

I° medio II° medio
44%
37%
A
II
Porcentaje de logro según nivel

I° medio II° medio
46%
39%
35%
22%

A
II

Santillana 18
3.8 Porcentajes de logro según Dominios cognitivos
Porcentaje de logro según Dominios cognitivos

Conocimiento y comprensión Aplicación Razonamiento
43%
40%
37%
A
II
Porcentaje de logro según Dominios cognitivos

Conocimiento y comprensión Aplicación Razonamiento
45%
41%
39%
28% 28%
23%

A
II

Santillana 19
Notas personales

Santillana 20

COLEGIO CRISTIANO BEL N SIMCE I INFORME DOCENTE HISTORIA IIø MEDIO

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ENSAYO SIMCE® SANTILLANA

Informe para docentes

Medición de aprendizajes en la asignatura de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

COLEGIO CRISTIANO BELÉN

Departamento de Medición y Evaluación

Fono: (2) 23843042

Historia - II° medio - Primera Medición

Historia - II° medio - Primera Medición

Siguiendo esta línea, el Departamento de Medición y Evaluación, respondiendo al sello de calidad y

d) asesorar a los equipos pedagógicos en la interpretación y uso de la información entregada.

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Historia - II° medio - Primera Medición

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Explican, a partir de una imagen, las consecuencias de la Gran Depresión

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Identifican en una tabla de datos las consecuencias demográficas de la

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Establecen, a partir de la información de un esquema uno de los logros

Comparan los componentes ideológicos de los proyectos políticos de

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Dan ejemplo de los efectos de la Revolución cubana en distintos ámbitos

Conocimiento Identifican los principales motivos que explican la crisis de la URSS y el

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Explican el clima de polarización social y político ocurrida en la década de

Analizan críticamente la intervención de EE. UU. en Chile a inicios de la

Contrastan interpretaciones historiográficas sobre el golpe de Estado en

Conocimiento Comprenden cómo la junta militar suprimió en 1973 el Estado de derecho

Conocimiento Describen los aspectos centrales de la Constitución de 1980,

Explican, por medio de una fuente, el rol de las protestas sociales en la

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Historia - II° medio - Primera Medición

Nivel Rango Descripción

70% o más de respuestas

Los niveles de logro utilizados en este informe se han definido

Historia - II° medio - Primera Medición

Dominios cognitivos Descripción

Implica la capacidad del estudiante de recordar, definir, describir y comprender conceptos,

Involucra las habilidades relativas al uso de conceptos y conocimientos históricos,

Incluye diversas tareas de pensamiento crítico respecto de los procesos y fenómenos de la

Historia - II° medio - Primera Medición

La presentación de la información asociada a la asistencia o porcentaje de rendición de pruebas de los

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