PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ACCIONES PREVIAS: (Se pueden ayudar con las siguientes matrices)

A- Identificar las características de los estudiantes. y su contexto.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ INTERESES, ¿QUÉ LENGUAS HABLAN?
¿QUÉ EDADES PARTICULARES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA
PREOCUPACIONES Y (DIAGNÓSTICO SOCIO-Y
TIENEN? (EN LO COGNITIVOS, FÍSICO Y APRENDER?
GUSTOS TIENEN? PSICOLINGÜÍSTICO)
EMOCIONAL)

B- Identificar las características del contexto.

ÁMBITOS / ASPECTOS FAMILIAR GRUPO/AULA LOCAL REGIONAL NACIONAL
Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía,
gastronomía, otros)
Aspecto económico (comercio, agricultura,
ganadería, microempresas, otros)
Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios
institucionales, organización de la comunidad,
masificación de tecnologías….
Aspecto ambiental

C- Identificar necesidades de aprendizaje:

ESTANDARES
Lee diversos tipos textos con
estructuras complejas,
principalmente de naturaleza
analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y
especializado. Interpreta y
reinterpreta el texto a partir
del análisis de énfasis y
matices intencionados,
valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas
posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume
una posición sobre las
ideologías y relaciones de
poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información,
el estilo del texto, la
intención de estrategias
discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto
del texto en el lector así
como la influencia de los
valores y posturas del autor
en relación al contexto
sociocultural en el que el
texto fue escrito
APRENDIZAJES PREVIOS
(DESCRIPCIÓN DE LAS
TAREAS, CONSIGNAS, ANÁLISIS
DE LAS EVIDENCIAS)
Ej. Supongamos que al
estudiante se le dio la consigna
de leer dos textos de diferente
tipo (Texto 1: Carta, escrita por
el Agua; Texto 2: Artículo “Las
lentejas verdes del lago
Titicaca”)
Aquí, analizamos las evidencias
describiendo y presentando la
tarea ejecutada por los
estudiantes.
NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
¿ESTÁ LEJOS-CERCA DEL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA?
Ej. La conclusión del análisis de las evidencias podría darse así:
• En general, el grupo de estudiantes logra obtener e
integrar la información que, aunque no es contrapuesta sino
complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar
información compartida entre dos textos: ya sea que se trate de
datos puntuales, la idea general o ideas específicas. Lo mismo
ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron
explicitar el tema compartido por ambos textos; de ellos, un
estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas
de la contaminación.
• El aspecto asociado a la inferencia e interpretación
muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta medida,
todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta
2, el nivel de interpretación de esa relación es heterogéneo:
mientras algunos no explican su interpretación, otros logran una
primera “capa” de interpretación y solo un estudiante profundiza
al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que
simbolizan vida
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo
leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque
mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver
acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican
vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de
manera insuficiente– logra cierta reflexión metatextual acerca de
qué función cumple la información de un texto en relación al otro.
Este aspecto de la reflexión se logra menos aun en la pregunta
4: ninguno de los casos analizados logra formular una opinión
acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla
con información de los textos.

D- Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1- DATOS INFORMATIVOS:
 ÁREA : Comunicación.
 GRADO Y SECCIÓN : Segundo de secundaria (2°)
 Nº DE HORAS SEMANALES : 06 horas semanales.
 DOCENTE| : xyz
2- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, ESTÁNDAR.
3- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL TIEMPO Y DE LAS COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES.
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6
D1 X X
CAP 1
Dn
Competencia 1 D1
CAP 2
Dn
CAP n …
D1
CAP 1
Dn
Competencia 2
D1
CAP n
Dn
CAP 1 …
Competencia 3
CAP n
Competencias transversales
CAPACIDADES:
- Personaliza entornos
virtuales
Se desenvuelve en
- Gestiona información
entornos virtuales D1
del entorno virtual x x x x x x
generados por las Dn
- Interactúa en entornos
TIC
virtuales
- Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
- Define metas de
aprendizaje
- Organiza acciones
estratégicas para
Gestiona su
alcanzar sus metas de D1
aprendizaje de x x x x x x
aprendizaje Dn
manera autónoma
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
Enfoques Transversales Valores Actitudes
Intercultural x x x x x x
De derechos x x x x x x
Inclusivo o de atención a la diversidad x x x x x x
Ambiental x x x x x x
Orientación al bien común x x x x x x
Igualdad de género x x x x x x
Búsqueda de la excelencia
4- VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS.
5- MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS.
6- ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN.
7- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
 UNIDADES DIDÁCTICAS:
1- TÍTULO DE LA UNIDAD (Se puede plantear como pregunta, como frase nominal o iniciar con un verso)
2- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (Considerar las competencias del área así como las competencias y enfoques
transversales; también se incluye la articulación con otras áreas)
3- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (Se definen de manera
anticipada la evidencias de aprendizaje)
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTOS DE
EVIDENCIAS
CAPACIDADES (adecuados o adaptados) EVALUACIÓN

4- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. (Pueden ser situaciones reales o ficticias pero factible)

5- ORGANIZACIÓN DE SESIONES.
Sesión 1 : Titulo Sesión 2 : Titulo Sesión 3 : Titulo
Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños precisados, Propósito (Desempeños
precisados, evidencias) evidencias) precisados, evidencias)

Sesión 4 : Titulo Sesión 5: Titulo Sesión n : Titulo

Propósito (Desempeños Propósito (Desempeños precisados, Propósito (Desempeños
precisados, evidencias) evidencias) precisados, evidencias)

6- MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS.

7- REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1- TITULO
2- DATOS INFORMATIVOS
3- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (Competencia, capacidad, desempeño precisado, evidencias, instrumento de
evaluación)
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES EVIDENCIAS
PRECISADOS EVALUACIÓN
C1
COMPETENCIA 1
Cn
C1
COMPETENCIA 2
Cn
Competencias transversal
Enfoques transversales Precisar solo los valores y actitudes a desarrollar.

4- SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento Estrategia metodológica Recursos materiales
(Mirar el desempeño más la evidencia) espacios
Inicio  Comunicar el propósito de aprendizaje
 Generar el conflicto cognitivo
Desarrollo  Formulación de actividades o tareas que permitan movilizar los
desempeños
Cierre  Propiciar la formulación de conclusiones
 Evaluación y reflexión de lo aprendido