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Introducción.

El Centro de Innovación en Educación CIEDU de INACAP, a través de su historia
y de distintas instancias académicas de gestión, coordinación e
implementación de docencia e-learning, como el Magíster en Pedagogía
Aplicada a la Educación Superior de INACAP, el Diplomado de Liderazgo para
Directivos de Instituciones Escolares y el Curso Gestión de la Información para
directivos escolares, ha recopilado una experiencia en acciones formativas que
quiere poner a disposición de la comunidad académica de INACAP.
En la práctica estos procesos académicos no solo han contribuido a través de
los años a la formación de diferentes actores educativos tanto de INACAP
como del Sistema Escolar en general, sino que se han transformado en una
fuente significativa de experiencias, reflexiones e investigaciones que este
Centro atesora.
Es por ello, que en atención a la necesidad mediática de instalar una formación
remota par nuestros estudiantes, ofrecemos algunas orientaciones focalizadas
en el ámbito pedagógico con el propósito de que el profesor pueda diseñar y
mantener un sistema formativo sostenible en el tiempo, bajo el tenor del
contexto que esta emergencia sanitaria por COVID-19 nos ha instalado
nacionalmente.

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Algunos principios y supuestos que debemos tener en cuenta sobre el
aprendizaje a distancia


- El aprendizaje a distancia en su modalidad de e-learning o basada en uso
de dispositivos digitales, supone principios que deben ser identificados
por el docente en relación a su estado:

• Posibilidades de conexión de todo el grupo de estudiantes. Si no
las conocemos, debemos indagarlas con el grupo para identificar
qué estrategias pueden implementarse y cuáles no es posible
aplicar. Por ejemplo, mientras mayor sea el número de alumnos
con problemas de conexión en su grupo deberá considerar en
menor medida desarrollar actividades sincrónicas como
videoconferencias, puesto que un número importante de
alumnos no podrá participar de ellas.

• Grados de autonomía de trabajo por parte del estudiante, que no
podrá valerse de normas reguladas en una clase presencial. Es
posible que si tenemos alumnos de primer año debamos instalar
dispositivos de apoyo al seguimiento mayores que con
estudiantes de años superiores, como por ejemplo, envío del plan
de trabajo e instrucciones por mail u otra vía, generar avisos en el
ambiente aprendizaje con instrucciones adicionales y sugerencias
de cómo hacer los trabajos, recordando fechas clave, nueva
información, los que llegan en formato automático como mail a
alumnos, etc.


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• El aprendizaje a distancia genera incertidumbre en el alumno, y

mientras menos familiarizado está con esta modalidad esa
incertidumbre es mayor. Se requiere considerar un par de
semanas para acostumbrar al estudiante a nuevas rutinas y
estrategias. Durante este período de acostumbramiento hay que
considerar:

1. Flexibilizar algunas instrucciones que pueden no ser
comprendidas.
2. Utilizar herramientas como foros con plazos definidos para
guiar actividades.
3. Ampliar medios para recepción de trabajos y cualquier otra
medida que contribuya a verificar que su grupo de alumnos
sabe lo que debe realizar, lo puede hacer y está en
condiciones de hacerlo en las circunstancias que se están
generando en el medio día a día.

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i. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES E-LEARNING.

• En relación a los aprendizajes esperados de su asignatura, los criterios e
indicadores de evaluación, y todos aquellos aspectos que define el descriptor,
y considerando condiciones de conexión de su grupo genere un plan de
actividades para la primera unidad.
• En la secuencia de actividades considere:
- Secuencialidad, que las actividades tengan relación unas con otras.
- Complejidad, partir desde actividades simples y más cortas e ir
complejizándolas en la medida que observa en los alumnos
comprensión de las instrucciones, los métodos y recurso necesarios.
- Variedad, lograr atender a diversas condiciones y estilos de aprendizaje
al integrar actividades de distinto tipo (visuales, auditivas, audiovisuales,
lecturas, desarrollo de esquemas, respuestas de desarrollo, etc.)
- Participación, desarrollo de actividades individuales y grupales. Se
sugiere en una primera unidad sólo desarrollar actividades individuales
hasta que exista un mayor conocimiento de los recursos digitales y
método por parte de los alumnos.
- Regularidad, las actividades deben mantener un ritmo que ayude al
alumno a organizarse, se sugiere partir con actividades simples que
duren una semana y cuándo se desarrollen otras más complejas
proponer un ritmo de tareas cada dos semanas, siempre considerando
acompañamientos por medio de foros con plazos definidos.
• Incluir un plan de actividades para el alumno que le permita ver la secuencia
de actividades de una unidad completa.
• Elaborar instrucciones detalladas con los procedimientos paso a paso con
rúbricas o pautas de evaluación para las actividades. Dejar instrucciones y
pautas de evaluación visibles en el AAI.
• Considerar y planificar momentos asincrónicos-autónomos del estudiante
(70%) y sincrónicos-presenciales VCO (30%), pero siempre con
acompañamiento por parte del docente (responder foro de consultas,

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retroalimentar tareas enviadas, etc.). Esta proporción se sugiere para no

cansar al estudiante en su exposición directa a las VCO de cada asignatura.
• Las VCO no son una clase presencial, por ello considerar una duración
estimada de 40 minutos por sesión. Se sugiere dejar estas sesiones para
resolver dudas más que para desarrollar exposiciones. Grabe estas VCO e
indique link para que puedan acceder a ellas en cualquier momento los
alumnos para recordar los acuerdos e indicaciones dadas.
• Explicar de manera integrada del sentido de las actividades en relación a las
otras actividades y al proceso formativo de la asignatura asociado a los
aprendizajes, indicadores de desarrollo y las competencias a las cuales
tributa.
• Utilizar a modo de complemento otros medios de comunicación como
correos, WhatsApp u otros, sí lo ve necesario.

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ii. ACTITUD DE CONTENCIÓN Y ORIENTACIÓN

DOCENTE.

• Contención y acompañamiento al estudiante o grupo curso. Crear foro
para atender a consultas y responderlo en los horarios del curso. Informar
al alumno los días y horas en que podrán contactarlo.
• Reducir sentimientos de ansiedad e incertidumbre frente al uso de las
tecnologías. Comprender y orientar vía foros las dudas sobre lo que se
debe hacer y cómo. Abrirse a opciones diversas si encuentra a alumnos con
obstáculos tecnológicos que dificultan realizar la tarea tal cual fue
diseñada.
• Dar confianza y motivar la experiencia online. Se recomienda realizar
pruebas con los estudiantes de las distintas herramientas a utilizar y con
ello identificar dificultades técnicas que ellos deben superar para la
realización exitosa de las actividades.
• Sí usted se siente inseguro de utilizar alguna tecnología en sus clases
también haga pruebas previas. Utilice los mismos implementemos
tecnológicos (Computador, audífonos) tanto en las pruebas como en la
sesión real.
• Revise el curso de Formación Tecnológica Académica del AAI y los
manuales e instructivos proporcionados por la institución. Utilice todos los
canales institucionales que le han indicado para apoyarse en dificultades
técnicas y pedagógicas.

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iii. CONDICIONES TECNOLÓGICAS DE CONEXIÓN AL
AAI
Es importante que los usuarios del AAI reconozcan en la plataforma un aliado estratégico
para sus tareas de gestión de información, permitiéndole hacer las mismas acciones que
acostumbra realizar de manera tradicional. Esta gestión abarca la revisión de la conexión
de los estudiantes al aula virtual y sus informes de participación en el curso online; el envío
de mensajes; la publicación de archivos; recepción de tareas, acceso a materiales de
asignatura y todas las actividades administrativas que no necesariamente están vinculadas
con actividades de aprendizaje. Usted puede visualizar todo esto como administrador de su
curso.

A) Conexión a la plataforma AAI:

Para trabajar en la plataforma, idealmente pueda:
- conectarse a un punto de Red fijo, para cautelar la estabilidad de
la conexión.
- Disponer de un dispositivo (Computador), con espacio para
guardar archivos.
- Si se utiliza dispositivos móviles, utilícelos preferentemente para la
lectura de documentos y la participación en foros de discusión.
- Disponer de herramientas multimedia, tales como micrófono y
audífonos, para actividades específicas.
- En caso de problemas, buscar vías de solución indicadas por la
sede.
B) Condiciones tecnológicas adicionales de conexión a una
videoconferencia.
• Sugerir a los participantes que se conecten a la videoconferencia lo
hagan utilizando audífonos, enseñar a cerrar micrófonos para no
interrumpir a las intervenciones.
• Sugerir a los estudiantes de preferencia se comuniquen a través del
chat para las dudas (depende si el docente da o tiene el privilegio
para dar la palabra).
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• Si la conexión se hace inestable, se sugiere dejar abierto sólo el video

para quien está exponiendo y todo el resto cerrar sus cámaras.
• Si observa dificultades de conexión durante la VCO, grabar y
compartir enlace para que puedan revisarla quienes no pudieron
acceder o perdieron conexión durante parte de la sesión.

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