ASIGNATURA Español GRADO 4° Del 20 al 24 de enero 2020.

TIPO
ÁMBITO ESTUDIO DE DESCRIPTIVO BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar información.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la Comprensión e interpretación Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
entrevista para obtener información. •Elabora • Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
preguntas que recaben el máximo de información Propiedades y tipos de texto. Características y función de las entrevistas.
deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Aspectos sintácticos y semánticos Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de
• Recupera información a partir de entrevistas. puntuación).
•Respeta turnos de intervención en un diálogo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. 4.1. Usa
convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al
inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca cual es el elemento principal en una entrevista. Reflexionar sobre la importancia de preparar
Sesión 1 correcta y detalladamente las preguntas, puesto que de esto dependerá el desarrollo de la entrevista y la información que se obtenga.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Peguntar a los alumnos, ¿recuerdan qué tipo de preguntas podemos realizar? Anotar en el pizarrón las siguientes
minutos) preguntas: ¿Las hamburguesas y la pizza, son dañinos para nuestra salud?¿Qué alimentos son dañinos para nuestra salud? Analizar el
TERMINO DE tipo de información que nos brinda cada una de las preguntas. Comentar que podemos realizar preguntas con respuestas abiertas o con
ACTIVIDAD
respuestas cerradas, explicando las características de cada una. Preguntas de respuestas abiertas: permiten al entrevistado ofrecer una
*PAUSA ACTIVA
explicación más amplia sobre el tema tratado y por lo tanto le brinda más información al entrevistador. Preguntas de respuestas cerradas:
Se contestan con una sola palabra o frase corta, por lo tanto no ofrecen información suficiente sobre el tema. Solicitar a los alumnos
escribir en su cuaderno los conceptos de los tipos de pregunta, anotando una conclusión acerca de qué tipo de preguntas es más
conveniente utilizar en las entrevistas. En el pizarrón anotar las siguientes preguntas, para que los alumnos las clasifiquen en su cuaderno
en preguntas de respuestas abiertas y cerradas. ¿Te gusta ver televisión? ¿Qué opinas del presidente? ¿Por qué vienes a la escuela?
¿Escuchas la radio?¿Te gusta leer? ¿Se encuentra actualmente estudiando? ¿Cuál libro es el que más te ha gustado? ¿Qué consejo les
daría a los niños que agreden a otros?
CIERRE: Socializar la clasificación realizada por cada uno. Agregar más preguntas de los dos tipos trabajados.
INICIO: Invitar a los alumnos a realizar una entrevista, para lo cual es importante saber de qué teme les gustaría conocer y a quién podrían
Sesión 2 entrevistar. Organizar al grupo en equipos.
1
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos, seleccionar un tema que les gustaría profundizar, para lo cual pueden utilizar una tabla como la que aparece
minutos) en la pág. 74 para revisar: ¿qué temas les gustaría investigar?, ¿por qué les gustaría conocer ese tema?, ¿a quién se debe entrevistar? y
TERMINO DE ¿por qué hicieron dicha elección?Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74. El objetivo es proponer varios
ACTIVIDAD
temas para al final elegir en grupo uno con el cual se trabajará. En una cartulina se anotarán las ideas principales sobre el tema que
*PAUSA ACTIVA
eligieron, considerando: qué les gustaría saber del tema elegido, porqué les gustaría conocer sobre ese tema, y qué personas podría
entrevistar sobre el tema.
CIERRE: Por equipos, realizar un esquema como el siguiente sobre el tema acordado en grupo:
¿Qué me gustaria
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
Tema Subtema
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?

Socializar en grupo el esquema, y realizar uno grupal, analizando los aspectos más importantes que conviene tratar en la entrevista.
Colocar el esquema en el salón.
Sesión 3 INICIO: Con base en el esquema elaborado la clase pasada, elaborar las preguntas que recuperen la información que se desea conocer.
(1 hora con 15 Es importante recordar a los alumnos que con base en la forma de plantear un cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y
minutos) cerradas. Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación amplia sobre el tema tratado.
TERMINO DE DESARROLLO: Asignar a cada equipo un subtema para elaborar las preguntas necesarias para recuperar la información plasmada en la
ACTIVIDAD
cartulina. En caso de que no existan los subtemas necesarios para la cantidad de equipos, puede repartirse un mismo subtema a 2
*PAUSA ACTIVA
equipos, de preferencia el más relevante, con el fin de tener un mayor número de propuestas de preguntas. Cada equipo, escribe en una
cartulina las preguntas que elaboraron para compartirlas con el grupo. Exponer las preguntas al grupo con la apertura de recibir
sugerencias, reconstruir en caso necesario las preguntas elaboradas o agregar más preguntas.
CIERRE: Copiar en el cuaderno las preguntas finales de la entrevista.
Sesión 4 INICIO: Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas
(1 hora con 15 hechas y corregidas.
minutos) DESARROLLO: Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que se va a entrevistar, puede incluso ser
TERMINO DE un padre de familia. Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la escuela
ACTIVIDAD
para entrevistarla. Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar. Explicar a los alumnos que para realizar éste tipo de invitaciones
*PAUSA ACTIVA
se requiere elaborar una carta formal como la que acaban de leer, la cual es un documento breve y conciso que evita emplear frases
coloquiales. Establece una respetuosa con el receptor de la carta, por eso se escriben en tercera persona, empleando palabras como
“usted”. En su cuaderno escribir la estructura de una carta formal: 1.- Lugar y fecha.2.- Destinatario (incluyendo el cargo que ocupa o
preparación) 3.- Saludo-invitación. 4.- Contenido (fechas probables para la entrevista) 5.- Despedida. 6. Firma.
CIERRE: Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos participen (con la orientación del docente) en la
elaboración de un primer borrador de la invitación. Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
2
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 74 a la 76. Pliego de papel bond o cartulinas. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello • Organización de preguntas en un cuestionario
para la entrevista. • Invitación para el entrevistado.
ADECUACIONES

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 ASIGNATURA Matemáticas GRADO 4° Del 20 al 24 de enero 2020.
46. De diferentes maneras.
DESAFÍOS 47. Expresiones equivalentes. BLOQUE 3
48. ¿Tienes el mismo valor?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
pensamientnumérico y

Números y sistemas de numeración Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o
Sentido

• Descomposición de números naturales y combinación de ambas) para representar un mismo número.

decimales en expresiones aditivas, multiplicativas Que los alumnos adviertan que las expresiones equivalentes con adiciones y/o
o mixtas. multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones aditivas y multiplicativas son equivalentes
algebraico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
o

INICIO: Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado
el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos. Entregar a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:

40 50-20 30 20+18 15+25 38 8x5 40

CIERRE: Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo Juan logró
vender 12 arreglos de alcatraces con 5 alcatraces cada uno.Cada alcatraz cuesta 6 peos. ¿Cuántos alcatraces vendió en total?, ¿cuánto ganó en la venta de
los alcatraces?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones
(1 hora con 15 básicas para llegar a un resultado. Explicar que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas operaciones básicas, de
minutos) acuerdo al orden jerárquico de las operaciones, las multiplicaciones y divisiones deben resolverse antes que las sumas y restas.
TERMINO DE DESARROLLO: En parejas, realizar la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas,
ACTIVIDAD multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos página 88. Resolver la
*PAUSA ACTIVA consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí
se presentan.
CIERRE: Socializar los problemas diseñados para su revisión.
Sesión 3 INICIO: Plantear al grupo la siguiente situación: Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis. El precio del regalo es
(1 hora con 15 de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°. ¿Cuál fue la
minutos) cantidad que exacta que aportó Pedro? ¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar? Solicitar a los alumnos que observen cuales son
TERMINO DE los datos que les permitirán llegar al resultado
ACTIVIDAD DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos. Resolver los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es
*PAUSA ACTIVA lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma
o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:Socializar sus resultados y procedimientos en grupo. Reflexionar acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el
mismo resultado.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Jugara“Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno
que en silencio ira contando mentalmente de uno en uno, hasta que un compañero le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La tabla a
realizar será como la siguiente:
4
 Número Operación Operación Operación Operación Operación Puntos

DESARROLLO: Integrados en equipos, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se del desafío # 48.Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán
lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.

CIERRE: Realizar algunos ejercicios en el cuaderno para practicar. Ejemplo:

___ + ____+ ____ = 45 ___ + ____+ ____ = 88
___ + ____ - ____ = 25 ___ x ____+ ____ = 36
___ x ____ - ____ = 23 ___ - ____- ____ = 47
___ x ____+ ____ = 58 ___ + ____- ____ = 74
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 88 a la 93. Cuaderno de trabajo. Memorama de operaciones.Tijeras y regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 4 Del 20 al 24 de enero 2020.

BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
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 TEMA Características de los estados físicos y sus cambios.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona ¿Qué estados físicos se presentan en el ciclo del agua?
con su distribución en el planeta y su • Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y
importancia para la vida. filtración, y su relación con los cambios de temperatura.
• El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre los estados físicos de la materia. Recordar la información del enlace de la primera sesión. ¿Por qué razón se congela
el agua? Cuando llueve se hacen charcos y cuando pega el sol desaparecen ¿por qué pasa esto? ¿A qué se debe?
DESARROLLO: ¿Los cuerpos cambian? Hacer la actividad pág. 80 en equipo. Conseguir los materiales traídos de su casa (lámpara de alcohol, lata de
refresco, tijeras y dos cubos de hielo). En caso de ser muy difícil conseguir el material por equipo, se puede hacer la actividad de forma grupal (adecuación).
Se trata de deshacer el hielo para ver los cambios del agua. Ayudar a los alumnos a cortar la lata de refresco a la mitad. Hacerle orificios como marca el libro
observando las imágenes.
CIERRE: Observar lo que sucede durante 15 minutos y anotar en el libro. Contestar las preguntas. Leer las páginas 80 y 81 acerca del punto de ebullición y
fusión de algunos materiales y sus cambios que presenta, como el hielo, la mantequilla, el agua, etc. Comentar en grupo sobre lo leído.
Sesión 2
INICIO: Recordar el ciclo del agua y su composición. Elaborar su conclusión en la libreta en parejas sobre lo presentado en el video.
DESARROLLO: El agua y sus estados físicos. Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado). Analizar y discutir lo que le
pasa al agua y elaborar una conclusión. Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y precipitación. Encargar a los
alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage en equipos al día siguiente. Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág.
83 Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua. Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los
cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que causan contaminación.
CIERRE: Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso? Leer acerca del ciclo del agua. Redactar una conclusión sobre la
importancia de cuidar el agua.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 80 a la 83. Colores. Hojas blancas. Lámpara de alcohol, lata de refresco, tijeras y dos cubos de hielo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Tablas de información y preguntas de reflexión en el
cuaderno. Dibujos y experimentos realizados. Lista de usos del agua.
ADECUACIONES

ASIGNATURA Geografía GRADO 4° Del 20 al 24 de enero 2020.

BLOQUE 3 La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?

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 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Caracteriza la composición y distribución de la • Población total de México.
población en México. • Composición por grupos de edad y sexo.
• Distribución de la población en las entidades federativas de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Hacer la lectura “Juntos o separados”, página 88. Comentar sobre la información que brinda y explicar lo que significa densidad de población.
DESARROLLO: Realizar la actividad. Pág. 89. En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se necesita hojas de
papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco. Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas, poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles.
Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja. Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la imagen del libro.
Leer “Las formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
Desarrollar la actividad Pág. 91, que consiste en preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su función. Observar el anexo de
la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra más la población. Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de
ciudades que tiene cada entidad.
CIERRE: Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes. Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del
libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 88 a la 91. Atlas de México.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES

ASIGNATURA Historia GRADO 4° Del 20 al 24 de enero 2020.

BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.

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 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce las causas y consecuencias que Temas para comprender el periodo ¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
propiciaron las exploraciones marítimas Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
europeas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural. • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 84 del libro de texto SEP. Solicite que tomen algunas notas
sobre lo que consideren más importante de este periodo, pida que confirmen si las notas que tomaron les permiten comprender las causas y consecuencias
de las exploraciones marítimas europeas.
Actividades de cierre. Invite a los alumnos a que comenten si han viajado en barco y qué piensan de la navegación actual. Lleve una brújula al salón de
clases y solicite que identifiquen los puntos cardinales. Enliste qué otros usos tiene este artefacto. De ser posible, ejemplifique el uso de una brújula mediante
una aplicación de un teléfono celular.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la conquista y la colonización?, contestarla con una
respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque. Pág. 82
DESARROLLO: Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este bloque:
TEMA:

¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?

¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?

Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación. Pág. 84 a la 87. Hacer la lectura respecto a lo que se
comercializaba en Europa antes de que los españoles llegaran a América. Comentar. Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de
embarcaciones que usaban para la guerra y el comercio llamados galeones. Observar las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la
navegación e inventado por China).
CIERRE: Realizar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87. Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano
y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestar las preguntas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 82 a la 87.Colores. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadro de información relevante. Actividades en el libro.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 4° TIEMPO Del 20 al 24 de enero 2020.

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 BLOQUE 3 México: un país diverso y plural.
LECCIÓN México: un mosaico cultural. ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia la diversidad de culturas que México: un mosaico cultural Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Pueden convivir
existe en México. armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace posible la convivencia
entre diferentes culturas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios
fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran
elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Inicie el trabajo preguntando quién lava los platos en casa, quién plancha la ropa, quién sale a trabajar: condúzcalos a que expresen
sus opiniones sobre los roles que se han impuesto a mujeres y a hombres.
Actividades del libro y de la guía. Pida a sus alumnos que lean la sección “Para aprender más” del libro de texto SEP. Deberán notar que grandes
personajes históricos y literarios han sido mujeres.
Actividad de cierre. Invite a sus alumnos a proponer en casa un cambio de roles, por ejemplo, que sea papá quien planche la ropa mientras mamá lleva el
auto a revisión con el mecánico. Luego realice preguntas acerca de cómo se sintieron con estos cambios y concluyan que hombre y mujeres pueden
realizar las mismas actividades y, por tanto, tener iguales derechos y obligaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Presentar su investigación al grupo con apoyo del cartel realizado la clase anterior. Resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que
las personas expresan en sus celebraciones. Realizar un mural en el salón con los carteles elaborados.
DESARROLLO: Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender por qué tienen valor
para otras personas y respetarlas. Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto. Contestar pág. 71. Copiar la tabla
comparativa en su cuaderno para poder responder las preguntas. De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los
aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.
CIERRE: En su cuaderno agregan una reflexión sobre la importancia de las diversas festividades y diversidad de tradiciones en nuestro país. Colorear
amate que aparece en la página 71.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 66, 67 y 71.Cuaderno. Colores. Carteles elaborados la clase anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión, orales o
escritas.Reflexión final.
ADECUACIONES