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PROYECTO SECUENCIA DIDACTICA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA II.

IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENIAS ETNICAS

PRACTICA II (GRUPO 1)

PRESENTADO POR

xxxxxxx

PROFESORA

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TUTORA VIRTUAL

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 INTRODUCCIÓN

La educación cívica apoyada en la ciudadanía es de suma importancia en el respeto

por la diversidad étnica y cultural frente a distintas realidades sociales y culturales de los

estudiantes en la escuela, es transcendental fomentar practicas basadas en el respeto,

compresión y amor al otro, son elementos esenciales que deberían tener todos los centros

educativos en el país. En los hogares, escuelas y la sociedad es importante enseñar a respetar

las diferencias (lo diverso) que se encuentran en la cultura, la raza y las creencias; que somos

diferentes porque somos educados en culturas y sitios diferentes, pero somos seres humanos y

merecemos respeto.

En busca de fomentar el respeto de las diferencias étnicas, por medio del área de

ciencias sociales, buscamos realizar actividades pedagógicas en los alumnos del grado 5° de

la Institución Educativa Colegio Mayor de Occidente, acompañados siempre del trabajo en

familia, donde se dan las primeras bases del respeto y la dignidad humana, es así como

basado en las competencias ciudadanas y la tecnología virtuales HALEES se implementaran

actividades para conocer los puntos de vista de los estudiantes frente a diversas situaciones y

acciones sociales, familiares y escolares.

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 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION.....................................................................................................................2
1. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS DIFERECNIAS ETNICAS
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA................................................................................4
1.2. Información de pueblos indígenas...............................................................................5
1.3. Información de pueblos afrocolombianos...................................................................5
1.4. Información de población raizal..................................................................................5
1.5. Información población Rom (Gitano).........................................................................6
1.6. Información población Palanquera..............................................................................6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................7
3. OBJETIVOS......................................................................................................................9
3.1. General............................................................................................................................9
3.2. Específicos...................................................................................................................9
4. SECUENCIA DIDACTICA HALEES..........................................................................10
5. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................11
6. TIEMPO PREVISTO.....................................................................................................12
7. CRITERIOS EVALUATIVOS......................................................................................12
7.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.................................................................12
7.1.1. EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.....................................12
7.1.2. PROCESOS COGNITIVOS..................................................................................12
7.1.3. TECNICAS DE INTERACCIÓN.........................................................................13
7.1.4. TRABAJO AUTÓNOMO Y COOPERATIVO....................................................13
8. TABLA DE SECCIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE.....................................14
9. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................15

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 1. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS DIFERECNIAS ETNICAS
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

Iniciemos con un abreboca explicando que son los grupos étnicos en Colombia. Los

grupos étnicos en Colombia de acuerdo a Ministerios de Salud en su página web, los define

como “Son poblaciones cuyas condiciones y prácticas sociales, culturales y económicas, los

distinguen del resto de la sociedad y que han mantenido su identidad a lo largo de la

historia, como sujetos colectivos que aducen un origen, una historia y unas características

culturales propias, que están dadas en sus cosmovisiones, costumbres y tradiciones”, por

cual se diferencian de la sociedad nacional por sus prácticas, socioculturales que pueden ser

vista a través de sus tradiciones y costumbres, permitiendo construir un sentido de

pertenencia por una comunidad de origen, para identificarnos como Colombianos. Colombia

cuenta con 32 departamentos multiculturales con 710 resguardos indígenas, 123 territorios

afro colectivos, 11 Kumpañy Rrom, y que además del castellano y lengua de señas, se

comunica de diversas maneras según sus cosmogonías con 68 lenguas indígenas, una

palenquera, una raizal y una romaní, a través de los proyectos del Ministerio de Educación,

se atiende los grupos étnicos de Colombia a través de un programa llamado “programa de

etnoeducación”.

Términos que el estudiante debe aprender:

- Forma de comunicación con otras personas con respecto a su cultura

- Materiales educativos

- Capacitación de docentes indígenas y no indígenas

- Su gastronomía

- Sus fiestas y celebraciones

- Sus actividades litúrgicas

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 Con la Constitución Política de 1991, se declaró la oficialidad de sus lenguas en sus

territorios; se reconoció el derecho que les asiste a los grupos étnicos con tradiciones

lingüísticas propias a una educación bilingüe; facilitó los mecanismos institucionales para la

participación de las comunidades en la dirección y administración de su educación y

estableció el derecho que tienen a una formación que respetara y desarrollara su identidad

cultural

1.2. Información de pueblos indígenas

son familias de ascendencia amerindia que comparten sentimientos de identificación

con su pasado aborigen, manteniendo rasgos y valores propios de su cultura tradicional, así

como forma de organización y control social propios que los distingue de otros grupos

étnicos. Según el censo del DANE en el año del 2005 había en Colombia 1’392.623 (3,4%)

indígenas mientras que en el año 2018 la población era de 1’905.617, mostrando un aumento

del 36,8%1.

1.3. Información de pueblos afrocolombianos

Las comunidades negras son un conjunto de familias de ascendencia afrocolombiana

que poseen una cultura propia, y tienen sus propias tradiciones y costumbre, dentro de la

relación del campo poblado. Según el censo del DANE en el 2005, en Colombia había

4.273.722 (10,5%) afrocolombianos.

1
Población indígena en Colombia, censo del DANE 2018, Ministerio de Salud, página del 19 de septiembre de
2019. https://id.presidencia.gov.co/Paginas/prensa/2019/La-poblacion-indigena-en-Colombia-es-de-
1905617-personas-segun-Censo-del-Dane-190916.aspx

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 1.4. Información de población raizal

Población ubicada en el Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina,

con raíces culturales afro-anglo-antillanas, cuyos integrantes tienen rasgos socioculturales y

lingüísticas claramente diferenciados del resto de la población afrocolombiana. Según el

censo del DANE del 2005, en Colombia habían 30.565 (0,08%) raizales.

1.5. Información población Palanquera

Población ubicada en el municipio de San Basilio de Palenque, departamento de

Bolívar, donde se habla el palenquero, lenguaje criollo. Según el censo del DANE 2005, en

Colombia habían 7.470 (0,02%) palenqueros.

1.6. Información población Rom (Gitano).

Son comunidades que tienen una identidad étnica y cultural propia; se caracterizan por

una tradición nómada, y tienen su propio idioma que es el romanís. Además, cuentan con

leyes y formas de organización social. Según el censo del DANE 2005, en Colombia habían

4.858 (0,01%) gitanos.

Los estudiantes desarrollaran la secuencia didáctica a partir del 20 de abril del 2020

hasta que termine el segundo periodo de manera virtual.

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 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo incentivar en los estudiantes el respeto por las diferencias étnicas y el

valor del origen cultural de su entorno social?

Colombia es un país diverso, lleno de diferencias que van desde tu territorio, su clima,

y su biodiversidad, hasta la multiculturalidad de sus gentes; donde gitanos, palenqueros,

raizales, afrodescendientes, mestizos y blancos convivimos a pesar de estas variedades de

origen cultural. Es por esto, por lo que nuestros ambientes académicos y laborales no son

ajenos a integrar todas estas diferencias y que se suman a otras tantas del espectro más

personal, como diferencias de tipo económico, político, religioso, género o muchas otras de

índole social.

Ahora bien, la realidad de nuestro país es compleja, es dinámica, es cambiante, y

porque no decirlo es violenta. Pues estas diferencias que tratamos son también el origen de la

intolerancia, la falta de principios y valores, la indiferencia por el dolor ajeno, y el uso de

medios violentos para imponer ideas, sacar beneficios propios, o afectar la integridad de los

demás, por el simple hecho de ser diferentes, y no es necesario nombrar hechos específicos,

cuando a diario en nuestro país escuchamos noticias de esta índole. Pero si vemos en el

trasfondo, también es una realidad que toca o que se vivencia en nuestros niños, puertas

adentro y puertas afuera de nuestras escuelas y colegios a nivel nacional, donde casos de

intolerancia, violencia escolar, discriminación, acoso escolar o bullying son frecuentes y no

distantes de los entornos que como docentes enfrentamos a diario.

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 Nuestra sociedad requiere un cambio, requiere transformar su concepción de los

demás, permitir las diferencias, convivir con ellas, y respetar a aquellos que no son como

nosotros. No necesitamos que las leyes sean más estrictas para castigar, necesitamos que

nuestra primera educación sean los principios y los valores familiares, sociales y culturales;

donde el respeto y la tolerancia sean la base fundamental de toda la formación de un

estudiante. Pero ese cambio requiere de nuestro compromiso, requiere de nuestra entrega para

formar ciudadanos capaces de afrontar este reto, y es por eso por lo que estamos dando este

paso en nuestro proceso académico para incentivar a nuestros estudiantes y sembrar la

semilla para que se identifiquen y se valoren de las diferencias culturales en nuestra sociedad.

Iniciamos dando el primer paso, el cual consiste en incentivar la importancia de los

principios y valores cívicos en el contexto de la etnoeducación, así como desarrollar

experiencias participativas en los niños para que puedan crear una conciencia crítica y

valorativa dándoles elementos para identificar sus diferencias étnicas y culturales a partir de

las cuales pueden definir y estructurar su concepto de respeto y tolerancia por los demás. Un

ambiente reflexivo donde los niños sean parte activa del cambio que proponemos y que sean

la semilla de una nueva sociedad conformada por personas que identifican las diferencias

étnicas y sociales, y que aprenden a valorarlas, a respetarlas, así como a convivir

pacíficamente con ellas. Y es este el marco social donde más podemos hacer una diferencia y

un aporte significativo a futuro, donde todos los agentes participativos del proceso académico

de los niños ponemos un grano de arena para hacer de nuestro país un lugar más equitativo y

respetuoso de las diferencias étnicas y culturales.

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 3. OBJETIVOS

3.1. General

Identificar y valorar las diferencias étnicas de personas que rodean a los estudiantes

del grado 5° de la Institución Educativa Colegio Mayor de Occidente, en su contexto social,

escolar y familiar, por medio de actividades virtuales HALEES que motiven al estudiante a

aprender a valorar la multiculturalidad que existe en nuestro país mediante el uso de las

TICS.

3.2. Específicos

- Organizar el contenido de la unidad didáctica HALEES, de manera que los

estudiantes sean autónomos.

- Implementar estrategias que fomenten los valores asociados a las diferencias étnicas
- Integrar a los padres de familia en las actividades propuestas ya que los estudiantes

estarán el 99% en sus hogares en el segundo periodo.

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 4. SECUENCIA DIDACTICA HALEES

CONTEXTO SOCIAL

LEER

HABLAR HALEES ESCUCHAR

ESCRIBIR

CONTEXTO CULTURAL

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 5. JUSTIFICACIÓN

Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos,

respetuosos de lo público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y

convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que genere oportunidades legítimas

de progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de

inequidad. Una educación, centrada en la institución educativa, que permita y comprometa la

participación de toda la sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural desde las

Ciencias Sociales.

Es así como, el proyecto HALEES ha surgido de la preocupación por generar espacios

significativos en los que sea posible potenciar las diferentes habilidades comunicativas

(escribir, leer, hablar y escuchar), en tanto que el contexto socio-cultural actual demanda

asumir posturas más reflexivas y críticas frente a la circulación de la información que a diario

bombardea la simple cotidianidad y que influye notablemente en la forma de vida de las

personas y la utilización de las herramientas tecnológicas.

HALEES es un proyecto de impacto sobre toda la comunidad educativa Delfines de

occidente, pues busca fomentar una conciencia clara respecto a la importancia de concebir el

lenguaje, no como un simple instrumento de comunicación, sino como un medio para crear y

transformar el entorno social y cultural. Para esto, es indispensable generar hábitos a partir

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de la motivación, y propiciar la participación activa de todos los miembros que integran e

interactúan en las diferentes situaciones del contexto escolar.

6. TIEMPO PREVISTO

El proyecto se desarrollará durante las cuatro semanas del mes de mayo del año 2020

Modalidad interactiva.

7. CRITERIOS EVALUATIVOS

7.1. Estrategias metodológicas

7.1.1. Exploración de conocimientos previos

Comprender que el estudiante posee saberes que ha construido en su medio social, es

fundamental para orientar los diferentes procesos cognitivos involucrados en el área del

lenguaje. Por ello, es indispensable tomar situaciones comunicativas que los niños y jóvenes

reconozcan fácilmente, con el propósito de construir conocimiento y además, de crear

actitudes críticas frente a su realidad.

7.1.2. Procesos cognitivos

Para el área es fundamental reconocer el respeto por la diferencia tomando como

enfoque la lectura y la escritura como procesos complejos, en tanto que implican al sujeto

llevar a cabo una serie de fases mentales que le permiten apropiar y construir el conocimiento

sobre la lengua. En este sentido, los ejercicios de leer y escribir no son mecánicos e

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instrumentales; por el contrario, exigen una constante reflexión acerca de lo que se hace, el

cómo se hace y el para qué se hace, además de poder apreciar el pensamiento de los demás y

conocer de muchas culturas.

7.1.3. Técnicas de interacción

El diálogo constante entre docente – estudiantes y entre los mismos estudiantes, es un

aspecto importante dentro de la construcción del conocimiento. Sólo en el ejercicio de

compartir, debatir, argumentar, transformar, crear ideas, se genera el aprendizaje significativo

y la formación de posturas críticas frente a la realidad.

7.1.4. Trabajo autónomo y cooperativo

El trabajo autónomo del estudiante es esencial para la asimilación y profundización

del conocimiento. Este trabajo se complementa con el cooperativo, el cual permite la

integración de saberes a partir del uso mismo del lenguaje.

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 8. TABLA DE SECCIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL GRADO Quinto Perseo Y Quinto Omega

SECCIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE
INTENSIDAD HORARIA 3 horas
SESIONES 12

COMPETENCIAS
 Identificar el origen cultural personal, y reconocer y respetar las semejanzas y
diferencias con el origen cultural de otras personas.
 Cuidar de sí mismos y de los demás
 Participar y asumir responsabilidad democrática
 Promover el respeto a la vida
 Poner en práctica el respeto por las opiniones ajenas.
 Pensar antes de escribir y escribir el tema que quieren desarrollar
 Identificar, entender, interpretar y construir enunciados o textos
 Fomentar en los estudiantes actos como dialogar, criticar constructivamente, opinar,
expresarse libremente, que escuchen y sean escuchados, que se reconozcan como
agentes activos dentro de su comunidad

SECUENCIA DIDACTICA
La primera actividad a desarrollar con el fin de conocer ideas preconcebidas, es:
Resumen de la Actividad: La actividad consiste en explicar y mostrar a los estudiantes,
las costumbres y tradiciones de las personas que viven en otras regiones del país.

Objetivo: ·
Que los niños conozcan las costumbres y tradiciones de otras regiones del país.
Enseñar a los estudiantes a respetar las costumbres y tradiciones de otras personas.

Procedimientos:
Explicación
Observación

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Desarrollo de la actividad:
1ªParte
El maestro explicará a los niños las costumbres de otras regiones de Colombia.

“Si pasas las vacaciones en el mismo lugar donde vives, podrán notar que se realizan las
mismas fiestas, músicas, bailes y trajes típicos. Son tradiciones porque se conservan a
través del tiempo, y son las personas mayores las que se encargan de transmitirlas; estas
son importantes porque son propias o exclusivas de un pueblo, son sus señas de identidad y
una muestra de la diversidad humana. ¿Les gustan esas costumbres?

Con frecuencia, muchos rincones y calles de Colombia se llenan de gente que se reúne para
compartir sus emociones y costumbres: unas veces los motivos son religiosos, o no
religiosas.

2ª Parte
Se deben mostrara fotos, láminas o cintas de video, con contenidos de multiculturalidad.

Luego, apoyado en las imágenes, preguntarles a los estudiantes sobre experiencias

multiculturales, algunos ejemplos de las cuales pueden ser:

Costumbres de la región caribe, pacifico, andina, amazonia, etc.

3ª Parte
Se deben mostrar fotos y/o vídeo, para que los niños contemplen la diversidad de las fiestas
y costumbres religiosas, el docente tendrá en cuenta relatos diferentes, como:

“Cuando los países latinoamericanos fueron convertidos, tomaron muchas de las

celebraciones católicas que se celebraban en España. ¿Cuál es la celebración de tu región?
¿Es un santo?

El día 25 de diciembre es Navidad. ¿Cantan villancicos y van a la Misa?

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Los Reyes Magos llegan el 6 de enero, tras la cabalgata del día anterior, y se celebra con
los niños, los cuales reciben regalos diferentes a los del 24 0 25 de diciembre.

En los días de Carnaval, las comparsas se disfrazan y animan el ambiente con bailes y
mascaradas, y desfilan en grandes carrozas multicolores. ¿Conoces mejores formas de
prepararse para los carnavales?, ¿Qué actividades desarrollan durante la semana santa?

4ª Parte
Escribir las costumbres que tienen en su región o en sus hogares en diferentes actividades
religiosas, culturales y/o sociales.
Al final de las actividades referidas se hará un encuentro con los estudiantes en la clase de
sociales, donde expresen su criterio sobre lo que han visto u oído, y sugieran actividades
diversas a realizar en días posteriores con respecto al tema de la diversidad. El profesor
anotará y valora tales sugerencias para posteriormente realizar los respectivos análisis.

VALORACIÓN
CONDUCTA OBSERVADA SI NO COMENTARIOS
     
Manifestaron interés por las costumbres y tradiciones
de otras regiones.
     
Relataron experiencias propias conocidas de esas
actividades.
     
Expresaron deseos de participar en tales actividades.

     
Sugirieron tipos de actividades a realizar en días
posteriores.

Hicieron dibujos y relatos alegóricos a la diversidad por      

propia acción.

Resultados del aprendizaje relacionados con el contenido temático

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 9.

10. BIBLIOGRAFÍA

Población Indígena en Colombia, Ministerio de Salud, tomado de

https://id.presidencia.gov.co/Paginas/prensa/2019/La-poblacion-indigena-en-Colombia-es-de-
1905617-personas-segun-Censo-del-Dane-190916.aspx

Afrocolombianos en el Censo 2018, tomado de Conferencia Nacional de Organización

Afrocolombianas https://convergenciacnoa.org/afrocolombianos-censo-2018/

Enseñar y aprender de la diversidad y en la diversidad, tomado del periódico Altablero del

Ministerios de Educación, https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-208081.html

La Diversidad Étnica Como Variable En La Intervención Del Trabajo Social, tomado de la

revista de la Universidad Nacional,
https://revistas.unal.edu.co/index.php/tsocial/article/view/28447/39617

Diferencias étnicas en Colombia: una mirada antropométrica, tomado del Centro de

investigación económica y social,
https://www.repository.fedesarrollo.org.co/handle/11445/275

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