Fase 4

Potencialización de las habilidades cognitivas superiores

Presentado por:

Andrés Felipe Arias Cód.

Claudia Johana Rodríguez Cód.

Maite Melissa Melo Carrillo Cód. 1024546528

Devora Cruz Cód. 52980315

Tania Vanessa Franco Cód. . 1113524351

Tutor:

Lilian Daniela Bolaño

Grupo:

403041_11

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH

Programa Psicología

Procesos Cognitivos Superiores

1
 Bogotá, Mayo 2020

Introducción

El presente trabajo denota la importancia de los procesos cognitivos y su potenciación en la

vida del ser humano y la adaptación del mismo a la sociedad. Los procesos cognitivos

básicos y superiores tienen una gran relevancia en el desarrollo del individuo en todos los

ciclos de crecimiento, en ellos entran los procesos como la creatividad y conciencia que son

fundamentales para el desarrollo y comprensión del ser humano desde una mirada integral

que comprenda la dimensión social, cognitiva y afectiva del sujeto.

En diversas ocasiones por situaciones adversas, de impacto estos procesos sufren cambios

abruptos en su desarrollo, esto ocasiona trastornos o patologías especificados en el DSM V

y el CI 10, las causas, síntomas y secuelas de estos trastornos mentales que afectan a cierta

cantidad de población a nivel mundial, especialistas en diversas áreas de la psicología y

psiquiatría estudian los diversos recursos, herramientas, técnicas para tratar este tipo de

enfermedades de salud mental, intentando que estas personas tengan una vida lo más

normal y adaptable posible, donde puedan ejercer sus actividades cotidianas lo más cálido

posible y seguir con la continuidad de sus planes y metas de vida sin sentir las efectos de

estos trastornos.

2
 Informe preguntas reflexivas

1. Conceptualice sobre la emoción:

La emoción se considera como un estado mental y subjetivo que afecta el bienestar

psicológico del ser humano. La emoción implica la concienciación subjetiva (sentimiento),

implica una dimensión fisiológica (cambios corporales internos), implica una dimensión

expresiva/motora (manifestaciones conductuales externas) e implica una dimensión

cognitiva (funcionamiento mental). Las emociones tienen influencia en la salud física del

individuo a través del control que ejerce el cerebro sobre los sistemas orgánicos como el

digestivo, e inmune. Por medio de la evaluación del cerebro se identifica que el patrón de

activación tiene un origen psicológico y emocional, haciendo referencia a la activación

fisiológica emocional; el conjunto de imagines que el ser humano recuerda y reflejan un

valor o sentido afectivo.

• Basado en los autores revisados defina el concepto de Motivación.

La motivación hace referencia a un estado producto de la interacción de factores

internos y externos. Al respecto, Ryan y Deci exponen que las motivaciones se basan en los

aspectos que llevan a un individuo a seleccionar, iniciar, mantener y abandonar una

actividad, considerando las tres primeras como frutos de motivaciones y la última

3
dependienta de factores negativos en la motivación. (Ryan y Deci, 2000; como se citó en

Corbì, 2017). 

“Los primeros intentos para tratar de entender la motivación humana, datan del tiempo de

los filósofos griegos quienes se enfocaron en el concepto del hedonismo como la fuerza

principal que conduce el comportamiento” (Steers, Mowday y Shapiro, 2014).

La motivación es un constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que

causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y

adquiridas) que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del

comportamiento encaminado a lograr determinadas metas (p. 165).

• ¿Cuáles son las clases de Motivación?

Motivación biológica relacionada con las necesidades biológicas básicas y aquellas que

abarcan los ámbitos del mantenimiento del organismo, o sea, la comida, la bebida, la

temperatura, o el sexo y la reproducción, sin embargo, esto también se encuentra arraigado

o influenciado por factores como el aprendizaje social y la experiencia individual.

Motivación sociocognitiva, orienta hacia la motivación social (afiliación a grupos, defensa

de valores socioculturales) y la consecución de metas individuales identificadas por medio

de determinados estados cognitivos o experiencias subjetivas. Si bien, las experiencias

subjetivas actúan como reforzadores, hacen que se repitan las conductas que han sido

eficaces para conseguir determinado objetivo.

4
Al analizar la motivación de una persona o grupo poblacional, es posible inferir las causas

por las que realizan o no, determinadas actividades. Las motivaciones se clasifican en

intrínsecas y extrínsecas dependiendo si son internas o externas.

“La motivación intrínseca surge de manera espontánea de las necesidades psicológicas y de

los esfuerzos innatos de crecimiento. Cuando las personas tienen una motivación intrínseca,

actúan por su propio interés “porque es divertido” y debido a esa sensación de reto que le

proporciona esta actividad. Esta conducta ocurre de forma espontánea y no por alguna

razón instrumental (extrínseca)” (Reeve, 2009, p.83)

Es decir, las motivaciones intrínsecas son producto de las necesidades e intereses que

llevan al individuo a adoptar determinadas conductas y realizar actividades para satisfacer

dichas necesidades y desarrollarse como persona. Por otra parte, la motivación extrínseca es

producto de las necesidades sociales que tiene cada individuo.

En este sentido, la motivación extrínseca surge de algunas consecuencias independientes

de la actividad en sí. Es decir, la presencia de incentivos, crea dentro de nosotros una

sensación de querer participar en estas conductas que producirán las consecuencias

buscadas” (Reeve, 2009. p. 84). En otras palabras, las motivaciones extrínsecas son

producto de las necesidades sociales del estudiante por cumplir sus objetivos trazados.

 ¿Defina el afecto y cuáles son sus tipos?

Aspecto consciente y subjetivo de la emoción. Patrón de comportamientos observables

que es la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza,
alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre
culturas diferentes, así como en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las
siguientes modalidades:

5
- Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva.
- Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional.
- Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación.
- Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la
expresión afectiva.
- Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión
emocional.

 Conceptualice la creatividad desde sus diferentes enfoques.

La creatividad se puede considerar como un estado del ser humano, que le permite
interactuar consigo mismo y con los demás. Este estado del ser, está involucrado en las
diversas áreas de la vida y permiten a las personas, tener características particulares que la
diferencian de los demás, dando como resultado una herramienta, que a la que se puede
sacar provecho en los diferentes momentos de la vida. El ser creativo implica el desarrollo
de habilidades como la originalidad, productividad, inventiva y capacidad para descubrir
cosas y/o elementos nuevos a través de esta. se es creativo en todas las etapas de nuestra
vida, Haan y Havighurst (1961) indican que la creatividad es cualquier actividad que lleve a
la producción de algo nuevo, puede ser una invención técnica, un nuevo descubrimiento en
ciencia o una nueva realización artística.

Teorías:

Teoría Psicoanalítica:
Teoría perceptual de la Gestalt: En donde se usa el término de “pensamiento productivo” y
el de “solución de problemas”.
Teoría del pensamiento humanista: En donde los factores sociales e interpersonales
cumplen un papel importante para el desarrollo o el bloqueo a la creatividad
Teoría factorial: En donde se ubica a Guilford y Torrance, y en la que se estudia el
comportamiento creador por métodos experimentales y teóricos.

6
Teoría Neuro psicofisiológica: Basada en la lateralización y codificación de los hemisferios
cerebrales.
Teoría del acto creativo: En donde los procesos creativos surgen de acuerdo con ciertas
exigencias en el nivel teleológico en la actividad mental
Teoría de la vida y la creación: que se enfoca en el ser artístico; la teoría de la psicología
analítica y arte poético, en donde se muestra un enfoque anti-racional de la creatividad.
Teoría del descubrimiento del proceso creativo: la teoría que da seguimiento a la labor
artística llamada descubrimiento en el proceso creativo.
Teoría de los enfoques psicológicos de la ciencia y la creatividad: Que se concentra en el
proceso creativo.
Teoría de la psicología de la creatividad: está muy relacionada con las diferencias
individuales y se propone el estudio por medio de pruebas y escalas de medición.
Teoría análisis de factor: intelecto y creatividad se le atribuye a Guilford. En esta se
mencionan tres categorías: contenido, operación y productos.
teoría de la educación y la creatividad: del psicólogo educativo Paul Torrance, quien realizó
múltiples investigaciones en relación con el pensamiento divergente y desarrolló diferentes
pruebas sobre los procesos del pensamiento creativo, sobre las cualidades de los productos
y de las personalidades creativas.
Teoría enfocada en la creatividad e inteligencia en niños: de Wallach y Kogan (1971),
quienes descubrieron variaciones al relacionar el coeficiente intelectual (CI) con las
puntuaciones de pruebas de creatividad.

7
 Propuesta de intervención

Caso Practico (Beth Thomas)

Trastorno de Fluidez y Apego
Título de la “Potencialización de los procesos cognitivos como tratamiento de los
propuesta trastornos disruptivos”
Objetivos  Implementar el tratamiento psicológico cognitivo conductual con
base a los trastornos manifestados en Beth, logrando que sea
consciente de sus actos y cambie sus comportamientos negativos.
 Disminuir los factores de estrés que presenta la paciente para que
su comunicación con sus pares y adultos sea más efectiva.
 Favorecer una participación, activa que permita mejorar su
comunicación.

Justificación Se ha evaluado la terapia o tratamiento más viable, en este caso el

cognitivo conductual basados en los referentes teóricos como (Bandura,
Lev vigotsky y Skinner) debido a que este persigue identificar y cambiar
los patrones mal adaptativos de procesamiento de la información y del
comportamiento, buscando crear conciencia de los conductas nocivas y
haciendo consiente el inconsciente por medio de terapias de
razonamiento de la realidad, buscando que Beth logre adaptarse a la
realidad, al vivir en sociedad, y logre suprimir sus pensamientos y
emociones mal adaptativas que son producto de una infancia retraída con
muchos problemas a nivel cognitivo, motor, conductual que formaron
una niña con problemas emocionales que afectaron su vida. La terapia
cognitiva conductual permite tener un correctivo en los
comportamientos, emociones y pensamientos disfuncionales, que causan
malestar en el paciente, y afectan su contexto de vida y relaciones que
establece con su familia, amigos, y conocidos. Esto se logra
fortaleciendo la auto aceptación, autoestima ya que esta es como lo
define Coopersmith (1967), Brinkman et al. (1989), López y Schnitzler
(1983), Rosemberg y Collarte, relevante para la vida del ser humano y
que constituye un factor importante para el ajuste emocional, cognitivo y
práctico de la persona. Algunos de las técnicas cognitivo-conductuales
que se utilizarían para el tratamiento de Beth son: técnicas basadas en el
condicionamiento operante, y técnicas de modificación de la conducta
entre otras que tratan constructos cognitivos de la persona logrando un
cambio en los comportamientos, regulación y control de las emociones.

Tratamiento Se realizarán 3 sesiones en la semana en las cuales se trabajará por medio

del componente cognitivo conductual, la disminución de los
componentes mal adaptativos a nivel de comunicación y conducta que

8
 afectan los componentes social y afectivo. Es importante
recalcar que las deficiencias comunicativas que persisten en el tiempo
pueden conducir a problemas psiquiátricos secundarios.
Se tendrán en cuenta los déficits a nivel de pragmatismo para mejorar la
relación entre el hablante y el oyente.
Se trabajará en los factores predisponentes que están afectando a Beth, y
que implican un desorden comunicativo, para identificar si debe ser
tratado por un especialista. Se verificará el grado de preocupación o
ajuste y afectación de la comunicación, se tratarán situaciones de tensión
y/o conflicto que afectan su conducta y por ende su comunicación. Se
realizará intervención a la red de apoyo con sus padres cuidadores mas
cercanos para crear situaciones comunicativas más fluidas, con el fin de
favorecer la relación entre el paciente y la familia para ofrecer pautas
alternativas de comunicación.
Se realizará desensibilización para reducir la ansiedad provocada por
factores externos. se usa para afrontar situaciones de habla temidas.

Seguimiento y Posterior al tratamiento se realizarán seguimientos mensuales, con el fin

evaluación de verificar que los objetivos contenidos en la propuesta de intervención
se hayan cumplido de manera satisfactoria, de no ser así poder identificar
las posibles falencias, como están afectando el proceso, y que se debe
hacer para que el este concluya de manera efectiva.
Se espera mejorar de manera significativa los estresores que afectan la
comunicación de Beth con sus pares y adultos. Corregir los componentes
mal adaptativos que afectan su desarrollo y desempeño social
(comunicativo, académico, de interacción)

Conclusiones

9
 El refinamiento de las habilidades de un profesional en psicología permite disminuir
de manera significativa los posibles errores que se pueden cometer, al momento de
realizar una propuesta de intervención. Si bien es cierto, que el error es inherente al
ser humano, también es cierto que el buen uso de la información y las herramientas
suministradas durante el proceso formativo, identifican a un buen profesional, quien
se identifica con el buen uso del conocimiento.
 Comprender la función de los procesos cognitivos, implica conocimiento de
nosotros mismos y de nuestras capacidades, para poder entender, comprender, e
interpretar las de los otros. la finalidad como estudiantes y profesionales es aprender
para ayudar a solucionar las dificultades de los otros, que afectan su vida y sus
entornos.

Matriz de autoevaluaciones y Coevaluaciones

10
 Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo
incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula
participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la
dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.

Nombre
Nombre Nombre
Nombre Nombre estudiante 5
estudiante estudiante
estudiante 1 estudiante 2 y quien hace
3 4
la evaluación
Andrés Felipe Claudia Johana Devora Tania Maite
CRITERIOS DE Arias Rodríguez Cruz Vanessa Melissa
EVALUACION Franco Carrillo
Estuvo pendiente
del proceso de las
actividades del
grupo, 3 2 4 4 4
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances
oportunamente y 3 1 4 4 4
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en
forma clara,
concisa y cordial
con el grupo,
aceptando las 2 1 3 3 3
diferencias de
opinión y
estableciendo sus

11
propios
puntos de vista
Sus aportes
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de
la tarea y 3 1 4 4 4
fueron realizados
con la debida
anticipación
El rol asignado fue
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su 2 1 4 4 4
seguimiento al
desarrollo del
trabajo en el foro
Recomendaciones Asumir con Entrar al foro Entrar al Entrar al Entrar al foro
más entrega y realizar los foro con un foro con un con un poco
responsabilida aportes poco más poco más más de
d el rol del individuales y de tiempo de tiempo tiempo según
grupo colaborativos a según la según la la guía de
colaborativo, tiempo con guía de guía de actividades a
las entregas responsabilidad actividades actividades realizar los
individuales, y . a realizar a realizar respectivos
participar con los los aportes,
más tiempo.. respectivos respectivos interactuar
aportes. aportes. con los
demás
compañeros.

Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo
incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula
participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la
dinámica evidenciada en el foro.D Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
CRITERIOS DE Nombre
Nombre Nombre
EVALUACION Nombre Nombre estudiante 5
estudiante estudiante
estudiante 1 estudiante 2 y quien hace
3 4
la evaluación
Andrés Felipe Claudia Johana Devora Tania Maite
Arias Rodríguez Cruz Vanessa Melissa

12
 Franco Carrillo
Estuvo pendiente del 2 2 4 3 4
proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró 2 2 4 3 4
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando sus
avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 2 2 4 4 4
forma clara,
concisa y cordial con
el grupo,
aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes 2 2 4 4 4
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de
la tarea y
fueron realizados con
la debida anticipación

13
 El rol 1 1 4 4 4
asignado fue asumido
con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo
en el foro
Recomendaciones Comprometers Comprometers Mejorar Mejorar Mejorar los
e con el trabajo e con el trabajo los los tiempos de
colaborativo colaborativo tiempos de tiempos de ingreso a los
ingreso a ingreso a foros
los foros los foros

Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo
incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula
participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la
dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.

Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre estudiante 5
estudiante 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4 y quien hace la
evaluación
Andrés Claudia Devora Maite Tania Vanessa
CRITERIOS DE Felipe Arias Johana Cruz Melissa Franco
EVALUACION Rodríguez Carrillo

14
 Estuvo 2 2 4 4 4
pendiente del proceso
de las
actividades del grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo opiniones
Demostró 2 2 3 4 4
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando sus
avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 3 2 4 4 4
forma clara,
concisa y cordial con el
grupo,
aceptando las
diferencias de opinión y
estableciendo sus
propios puntos de vista
Sus aportes 3 2 4 4 4
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de la
tarea y
fueron realizados con la
debida anticipación

15
 El rol 2 2 4 4 4
asignado fue asumido
con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo en
el foro
Recomendaciones Estar más Estar más Entrar con Los aportes Entrar al foro
pendiente pendiente más tiempo fueron con mayor
del del a hacer los pertinentes. frecuencia.
desarrollo desarrollo aportes al
del trabajo del trabajo foro
colaborativo colaborativ
o

Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo
incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula
participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la
dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.

Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre estudiante 5
estudiante 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4 y quien hace la
evaluación
Andrés Claudia Devora Tania Maite Melissa
CRITERIOS DE Felipe Arias Johana Cruz Vanessa Carrillo
EVALUACION Rodríguez Franco
Estuvo pendiente del
proceso de las
actividades del grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo opiniones

16
 Demostró
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando sus
avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en
forma clara,
concisa y cordial con el
grupo,
aceptando las
diferencias de opinión y
estableciendo sus
propios puntos de vista
Sus aportes
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de la
tarea y
fueron realizados con la
debida anticipación

El rol asignado fue

asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo en
el foro
Recomendaciones

17
 Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante
del grupo incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0
corresponde a nula participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y
tenga en cuenta la dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un
formato de estos.
Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre estudiante 5
estudiante 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4 y quien hace la
evaluación
Andrés Claudia Devora Tania Maite Melissa
CRITERIOS DE Felipe Arias Johana Cruz Vanessa Carrillo
EVALUACION Rodríguez Franco
Estuvo pendiente del
proceso de las
actividades del grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo opiniones

Demostró
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando sus
avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en
forma clara,
concisa y cordial con el
grupo,
aceptando las
diferencias de opinión y
estableciendo sus
propios puntos de vista

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 Sus
aportes contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de la
tarea y
fueron realizados con la
debida anticipación
El rol asignado fue
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo en
el foro
Recomendaciones

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