Perkins International - Educación de

Estudiantes con Discapacidad

Múltiple, Discapacidad Sensorial y
Sordoceguera: Nivel Básico

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Comunicación:
Módulo 2
1. ¿El estudiante que ha identificado confía en usted?
 Si es así, ¿cómo lo sabe? Por ejemplo: ¿permite la
interacción uno a uno cuando está con usted?
¿Observa que el estudiante está tranquilo cuando
interactúa con usted?, ¿El estudiante le recibe objetos
o comida? ¿El estudiante permite que usted le
anticipe? ¿El estudiante le permite el contacto físico
para comunicarse con él/ella?
 Si no, ¿cómo lo sabe? ¿Qué comunicación o conductas
observó? Detalle las actitudes, o conductas que
observó.
Es complicado poder determinar con mucha certeza este punto por ahora, ya que
sinceramente siento que me hace falta convivir mucho más con la alumna por cuestiones
fuera del control, lo primero es que no intervengo directamente con ella (no soy su
maestra, soy directora de la escuela) y son sesiones programadas en las que tengo
oportunidad de interactuar con ella o en observaciones áulicas que realizo, y en segundo
lugar es una alumna que asiste a la escuela únicamente de 2 a 3 días a la semana. Sin
embargo las veces que he interactuado con ella he podido tener conversaciones
manteniendo su interés, ella es capaz de emitir palabras, juego con ella y permite mi
acercamiento y responde de manera favorable a ello. Me saluda y dice adiós
ocasionalmente cuando me encuentra por los pasillos y acepta los materiales u objetos
que le he ofrecido.

2. ¿Cómo recibe la comunicación su estudiante? (tacto, entorno

natural, señales de objetos, imágenes, gestos, lenguaje de
señas, voz, etc.)
-Detalle con ejemplos específicos las formas de
comunicación que usa su estudiante.
Ella por lo general señala o lleva la mano hacia lo que desea, emite sonidos y también es
capaz de emitir palabras, sin embargo la mayoría de las veces se le dificulta expresar sus
necesidades y tiende a frustrarse y golpear a quien esté cerca hasta que alguien se acerca

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a preguntarle qué desea (esto pudo haber reforzado la conducta de los golpes o
agresiones hacia otros). Tengo muy presente una ocasión en la que estando en activación
física la niña se tiró al suelo y se sentó, agitaba su cabeza en un vaivén (a modo de
estimulación sensorial) y llegando el momento de concluir la activación y pasar al salón la
niña no quería ponerse de pie a pesar de la indicación de la maestra, esta intentaba
levantarla y en eso me acerqué para ver qué ocurría, la niña emitía un sonido gutural y
decía “no”. En eso le pedí a la maestra que se retirara con sus alumnos y que yo iba a
permanecer con la niña y me acerqué a ella (aun teniendo el antecedente de que golpea y
habiéndome tocado antes un golpe sorpresivo), primero me senté con ella en el suelo
ytraté de hablarla diciéndole hola como estas e indicándole que era momento de pasar al
salón, sin embargo, no tuve respuesta ella continuó con el vaivén en la cabeza como si yo
no estuviera ahí, y fue entonces que noté que había algo distinto en ella, como se
encontraba sentada con las piernas extendidas y movía los pies de un lado a otro, noté
que traía puesto unas sandalias con chaquiras brillosas y de colores; entonces centré mi
atención en ello y le dije dando un pequeño toque a las sandalias (ella comprende el
lenguaje verbal más de lo que puede expresar y no tiene dificultades en audición): “qué
bonitas están tus sandalias”, inmediatamente la niña dejó de mover en vaivén su cabeza y
sonrió entonces vi que eso fue foco de su atención y fue que le pregunté cosas como
“donde las compraste? O “¿quién te las compró?” y conforme fue fluyendo y
respondiendo le dije “vamos a mostrarle esas sandalias hermosas a tus amigos, pero para
eso hay que ir al salón” ella por sí misma se puso de pie y tomó mi mano para dirigirse al
salón. En este pequeño episodio pude darme cuenta de la importancia de partir de los
intereses de los alumnos para hacer de los acercamientos y conversaciones funcionales.

- Describa una forma en la que Ud. apoyará a la familia del

estudiante para desarrollar habilidades sólidas de
comunicación. Centrar la respuesta únicamente en la
comunicación, basándose en lo que ya logra y en lo que se
desea lograr por parte de la familia y de Usted mismo.
En primera instancia siento que es importante que la familia reconozca y conozca a la alumna
siendo conscientes de ¿cuál es el modo en que se comunica mejor?, reconociendo cuáles son
aquellas formas expresivas y receptivas con las que la niña da a conocer sus necesidades. También
será muy importante poder encontrar esos gustos o disgustos para lograr utilizarlos como recursos
de iniciación de conversación, e incluso convertir en funcionales aquellas pautas de comunicación
que son expresadas por la niña de manera hostil o agresiva, esto pudiera trabajarse mediante un
mapeo de comunicación en conjunto con la familia, llegando a un acuerdo de cómo notar “señales
de comunicación no verbal” en su hija y anticipar para presentar opciones de elección. Creo que
también trabajaría la sensibilización hacia la comprensión de que la niña verbalmente entiende
más de lo que puede lograr expresar en este momento y que tal vez requerimos de elementos
alternativos para que no se frustre al intentar pedir algo, por ejemplo tarjetas o un tablero de
comunicación.

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 3. ¿Cómo expresa el estudiante sus deseos y necesidades?
(comportamiento, gestos, objetos, imágenes, voz, lenguaje
de señas, habla, etc.)
Detallar las conductas, vocabulario, situaciones,
materiales, momentos en que se exprese, etc.
Ella por lo general señala o lleva la mano hacia lo que desea, emite sonidos y también es
capaz de emitir palabras, sin embargo la mayoría de las veces se le dificulta expresar sus
necesidades y tiende a frustrarse y golpear a quien esté cerca hasta que alguien se acerca
a preguntarle qué desea (esto pudo haber reforzado la conducta de los golpes o
agresiones hacia otros). Las frases que utiliza son cortas y por lo general no se entiende
cuando emite más de dos o tres palabras juntas.

4. ¿Cuáles son algunos de los temas de conversación preferidos

de su estudiante? (Por ejemplo, cosas, personas,
movimientos que le gustan al estudiante)
Considerar el acceso a los temas de conversación, así como
a las situaciones comunicativas, diferenciando los temas
preferidos de los únicos posibles por los recursos,
materiales o situaciones comunicativas.
Reafirmo mi necesidad de conocer un poco mejor a la alumna, sin
embargo he podido tener oportunidad de observar que le agrada
que le pregunten sobre cómo está, que le muestren objetos
concretos como armables, instrumentos musicales e incluso le
agrada utilizar libreta y colores. Si le hablan de campos semánticos
como animales, objetos o transportes es capaz de hacer los sonidos
e incluso nombrar algunos claramente. Le gusta la interacción y
platicar mientras juega en los juegos del parque, sobre todo el sube
y baja, el columpio y un juego que da vueltas cuando se sube uno.

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5. Su estudiante ¿hace elecciones ahora? ¿Cómo puede
brindarle al estudiante más opciones?
- Describir el tipo de elecciones, cuándo las hace, de qué
manera, con quién las hace, en qué momento o situación;
así como las posibles razones por las que tiene sólo esas
elecciones.
La alumna es capaz de hacer elecciones muy básicas y
sencillas siempre y cuando estén estrechamente
relacionados con gustos que cubran necesidades básicas
como comida, juguetes, materiales, incluso colores.
También esto es posible siempre y cuando se presente el
objeto o material concreto, a veces (para alimentos por
ejemplo) es capaz de elegir a través de fotografías reales.
Se observa que si se le presentan de manera verbal las
opciones se le observa confundida y su respuesta no la logra
dar, al igual si se le presentan más de 2 opciones a la vez,
por lo que sería bueno ir ampliando su rango de
posibilidades de elección.

- Plantear un plan de acción en cuanto a la forma,

materiales, situaciones, personas, etc. para brindarle MÁS
(siempre se pueden más) opciones.
En primera instancia, trataría de plantear las acciones
involucrando a los padres de familia, para poder abarcar de
manera global y tener más posibilidades de práctica.
Iniciaría a generar la ampliación de posibilidades de
elección, definitivamente, utilizando materiales concretos
nombrando a cada uno, ya que estos facilitan la
conceptualización de las opciones, la identificación y el
acercamiento al objeto de preferencia, por lo tanto a la
elección en concreto. Con aquellos objetos que ya identifica
por medio de fotografías, se utilizaría el sistema de elección

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 por medio de estas (fotos) para favorecer la evolución del
pensamiento de la niña hacia lo abstracto.
Estas opciones tendrían que brindarse en distintas
actividades, primeramente las que tienen que ver con la
cotidianeidad de la niña; por ejemplo, elección entre 3
distintas prendas de vestir, elección entre 3 distintos
postres después de comer, o la elección entre 3 juguetes
para el tiempo de ocio. Siempre presentándole los objetos u
opciones y nombrándolos, por ejemplo: El día de hoy ¿qué
blusa te quieres poner? Blusa rosa, blusa azul o blusa verde.
Es importante recalacar, que este ejercicio de posibilidades
de elección, será primordial implementarlo en casa con
ayuda de la familia.

6. ¿Qué puede usted, docente, hacer para enseñarle al

estudiante el concepto de principio, medio y final?
- Proponer un plan de trabajo para llevar a cabo esto,
describiendo en forma de ficha la o las actividades con todos
los detalles, así como la argumentación del porqué se está
proponiendo ese plan.
Esta pregunta representa un reto con respecto a la
intervención con la alumna que he elegido, pues pienso que
una de sus mayores dificultades en el desenvolvimiento
cotidiano es precisamente el identificar con claridad cuando
inicia una actividad, mantenerse en ella y finalizarla. Creo que
para lograr esto lo más funcional sería el manejo de pasos
secuenciados con objetos concretos o incluso fotografías
(fotografías únicamente para actividades a las que se integra
con más facilidad como por ejemplo, la hora de la comida o
los juegos individuales). Estos pasos secuenciados marcarían
la rutina que se debe seguir para “x” actividad y el momento
en el que debe realizar los pasos para concluir dicha actividad.

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 ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN FORMA DE MATERIALES
COMUNICACIÓN
Pasos Brindar a la Se continuará utilizando Se utilizará la forma *Para el
alumna una el calendario visual que comunicativa de tablero/agenda
secuenciados rutina y se utiliza de manera imágenes reales individual:
por actividad estructura de grupal con su maestra, (fotografías) -Papel cascarón
referencia para dar pauta de las complementando con -Velcro
durante el día actividades de la niña, clave objeto asociado -Fotografías
para haciendo que ésta a una misma actividad
fomentar participe de manera También se
mayor activa en la construcción utilizarán los
participación del mismo durante el materiales
en las día. concretos
actividades. También se le disponibles para
proporcionará cada actividad
estructura que le sirva planteada por la
de guía de referencia maestra de grupo
para el en el momento
desenvolvimiento a lo que sea necesario.
largo de cada una de
sus actividades del día,
utilizando una agenda
individual que
márquelos pasos a
seguir para cada
actividad. Se comenzará
presentando 3 pasos por
actividad.
Por ejemplo:
Actividad en salón
sensorial
1. Inicio: Me quito
los zapatos.
2. Desarrollo: Elijo
material (de los
presentados por
maestra)
3. Final: guardo y
me pongo los
zapatos.
Esta estructura seguirá
con cada una de las
actividades a realizar
durante el día, cabe

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 señalar que para ello se
utilizará imágenes y
objetos de manera
combinada.
Muy bien Patricia!! Sólo sugeriría dar énfasis al fin o
terminado de la actividad, especialmente en la práctica,
ayudándonos de la seña, palabra o guardando el objeto en un
lugar en específico, o en un espacio de su agenda individual,
diciendo ya “se acabó”. Al final del día puede hacer un repaso
de las actividades que realizó (encontrado en ese espacio los
objetos que representaron cada actividad) y se puede usar
como temas de conversación, elecciones que hizo, cosas que le
gustaron mas, recuerdo de actividades, orden de las
actividades, etc.

7. ¿Cuánto tiempo necesita su estudiante para procesar la

comunicación que está recibiendo?
Mencionar los minutos, horas, días, describiendo por qué
considera dicho tiempo.
Es difícil saber con certeza un tiempo determinado para que
alcance a procesar, sin embargo considero que el tiempo que le
llevaría a ella procesar va a depender de los elementos o claves de
apoyo que se le brinden, facilitándole así su comprensión. Para
algunas actividades con materiales y apoyos quizá le lleve
segundos, ya que es información que ella ya ha interiorizado y
dominado dentro de su repertorio y es fácilmente de utilizar por
ella dentro de la relación de comunicación, como por ejemplo
instrucciones sencillas para llevar, traer, guardar, sacar, agarrar,
entre otras. Mientras que para actividades que impliquen el
sostenimiento de la atención durante una actividad compleja quizá
si le lleve de minutos hasta horas o varios días habituarse a ello, ya
que para realizar las actividades en interacción y el mantenimiento

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 de conductas a lo largo de la actividad pueden estar involucrados
varios procesos en uno.
Perfecto, lo importante es saberlo, darlo a conocer a los que
interactúan con ella y respetar esos tiempos, de manera que no
lleguen a invalidarse sus formas de comunicación y respuesta a
actividades, por no ser rápidas sus respuestas.

8. Identifique cómo usará un calendario con su estudiante

Describir lo más que se pueda sobre la propuesta del
calendario: tipo de calendario, materiales, situación, lugar,
etc. Argumentando las razones por las que se propone
dicho calendario.
Para la elaboración del calendario pienso en la rutina global
de la alumna en casa, ya que una de las barreras que la niña
tiene es que no cuenta con una guía que le anticipe o le
responsabilice de ciertas actividades a seguir, entonces
requiere de una guía para que ella tenga una estructura de
actividades a cumplir.

ACTIVIDAD: Rutina de actividades en casa

TIPO DE CALENDARIO FUNCION DESCRIPCIÓN MATERIALES

Calendario diario de Brindar a la Se proporcionará estructura que le sirva de guía de
objetos concretos. alumna mayor referencia para el desenvolvimiento a lo largo del día,
autonomía en utilizando una agenda o calendario individual que
sus actividades marque los pasos a seguir para completar dicha rutina.
diarias en el Se propone implementar el calendario en casa,
hogar complementando el manejo que ya se realizaba en la
escuela, habituando a la niña a las actividades que debe
realizar en casa.
Se utilizará como base objetos concretos que sirvan
como referencia para la actividad que toca realizar en la
rutina, utilizando fotografías reales con portador de
texto con una palabra para indicar la acción.
El acompañamiento comenzará siendo guiado por la
madre quien al mismo tiempo que modela las
*Cajas de cartón o de zapatos
*Objetos concretos relacionados
con las actividades diarias de la
niña. Por ejemplo: peine, cepillo
de dientes, cuchara, juguete,
jabón, etc.
* Fotografías impresas de la niña
realizando la acción.
*Portadores de texto con frase
concreta. Por ejemplo: me baño,
me visto, a comer, hora de jugar,
limpio.

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 conductas, enseñará a la niña a utilizar el calendario.
Una vez que la alumna comprenda y domine el manejo
de su agenda la madre podrá ir desvaneciendo el apoyo
hasta que ella consolide la secuencia de actividades,
trabajando otras actividades a la par como la
flexibilidad ante los cambios de orden de actividades de
la rutina.
¡¡¡EXCELENTE!!! ¡¡¡SE VE QUE YA CONOCE LOS
CALENDARIOS, MUCHO EXITO!!!

9. ¿Qué objetos identifica su estudiante? ¿Cómo lo sabe usted?

Especificar el tipo de objeto y las situaciones, lugares,
personas en las que reconoce los objetos y cómo se lo hace
saber a Usted.
Reconoce los objetos que utiliza en su vida cotidiana para
todas sus actividades, incluso es capaz de nombrarlos y
reconocer la función de algunos, sin embargo no tiene el
entrenamiento en habilidades para utilizar dichos
implementos. Ella los nombra, los señala cuando se le nombra
o se le pide que lo ubique.

10. Cree una lista de 2-3 estrategias o maneras en que Ud.

expondrá al estudiante a actividades ricas de alfabetización.
Describa detalladamente las acciones que propone para la
alfabetización.
*Reconocimiento de su nombre: Por medio de portadores de texto
comenzar con el reconocimiento de su primer nombre, que es por
el cual la llaman, para comenzar con el acercamiento a lectura de
textos, esto se realizará con estrategias de lectura global. Utilizando
el portador con su nombre en su calendario, para indicar que ese
material es de ella y para que ella utilice.

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*Portadores de texto en rutina: Utilizar los portadores de texto
para cada acción a realizar dentro de la rutina, para que la alumna
pueda ir asociando la acción con las letras de manera global.
Igualmente se puede trabajar el reconocimiento del nombre de
productos que ella utiliza en lo cotidiano con las etiquetas que cada
uno tiene.