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Aceleracion Del Prendizaje PDF
Aceleracion Del Prendizaje PDF
ESTUDIOS
ESTUDIOSDEDEPOLÍTICAS INCLUSIVAS
POLÍTICAS INCLUSIVAS
PROGRAMAS DE ACELERACIÓN
Aceleración del
Aprendizaje de la
Población Vulnerable
con Extraedad
Bogotá (Colombia)
Ester Mancebo
Lucía Monteiro
Marybell Gutiérrez
Gloria Puentes
AGRADECIMIENTOS
Diseño
Bravo Lofish diseño gráfico
Imprime
Cudipal, Gestión Gráfica, S.L. - C/ Gamonal, 5 - 4.a planta
ISBN: 978-84-7666-206-9
Depósito legal: M. 27.469-2009
Las opiniones de los/as autores/as expresadas en este libro no representan necesariamente los pun-
tos de vista de la FIECC.
Para la elaboración de esta obra se ha contado con la financiación que la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) concede al programa EUROsocIAL Educación.
Prólogo 9
Educar en ciudades: el porqué de una colección 13
Bogotá: la sobreedad, un asunto de política pública 15
1. Introducción 19
2. La política en contexto 23
2.1. El sistema educativo colombiano 23
2.1.a. Políticas educativas de la Nación, años 2009-2019 26
2.2. La Bogotá de hoy 27
2.3. El sistema educativo de Bogotá 30
2.3.a. El Sistema Educativo Local (SEL) 31
2.3.b. La oferta educativa de la ciudad de Bogotá 33
2.3.c. La educación de la ciudad en cifras 35
3. Los marcos metodológicos del estudio 37
4. El Programa de Aceleración en Bogotá 41
4.1. Los destinatarios del Programa de Aceleración 44
4.2. Los docentes del Programa de Aceleración 46
4.3. Los materiales del Programa de Aceleración 49
5. Relación entre el Estado, la empresa y la ONG 53
5.1. Corpoeducación 56
6. Cuatro modalidades de aceleración en Bogotá 63
6.1. Caso 1: Institución de modalidad convenio 63
6.1.a. El Programa de Aceleración en la institución 64
6.2. Caso 2: Institución educativa oficial 1 79
6.2.a. El Programa de Aceleración en la institución 80
6.3. Caso 3: Institución de modalidad de concesión 89
6.3.a. El Programa de Aceleración en la institución 89
5
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
6
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadros
7
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
8
PRÓLOGO
La pobreza infantil está a menudo asociada con una exclusión de los servicios y
las oportunidades que les corresponden, lo que contribuye a perpetuar su transmi-
sión intergeneracional. La situación se agudiza en las áreas rurales y se configura
como un factor que tiende a reforzar el círculo de la pobreza y que impulsa, junto
a otros factores como los conflictos armados y las catástrofes naturales, la migra-
ción a las zonas urbanas, lo que a su vez genera nuevos problemas de integración.
Miles de niños viven en situación de extrema pobreza, con sus derechos nega-
dos, sin cubrir sus necesidades básicas y con un porvenir incierto en contextos que
amenazan su salud, minan su desarrollo y ponen en riesgo su destino escolar, ya que son
muchos los que fracasan, repiten o abandonan la escuela.
9
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
El Programa EUROsociAL, durante sus primeros tres años, centró sus esfuerzos
en la identificación de las demandas de los países de América Latina, así como en
el análisis de las actividades más significativas llevadas a cabo en ambas regiones
–Unión Europea y América Latina–, con la finalidad de implementar acciones con-
cretas de intercambio sobre políticas educativas que permitieran la transmisión de
información y de experiencias.
10
PRÓLOGO
Por último, deseamos manifestar nuestro deseo de que los aportes resultantes
de esta investigación permitan la formulación de políticas de otro alcance, a partir de
experiencias muy atentas a la singularidad, al contexto y, sobre todo, a las carencias
y necesidades de las niñas y los niños de Iberoamérica.
Mariano Jabonero
Secretario de la Fundación Iberoamericana
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (FIECC)
Cristina Armendano
Coordinadora de la línea “Ciudades”
EUROsociAL - Sector Educación
11
EDUCAR EN CIUDADES:
EL PORQUÉ DE UNA COLECCIÓN
Este volumen forma parte de una serie de estudios impulsados por el sector
Educación del Programa EUROsociAL de la Comisión Europea, cuyo objetivo es pro-
mover la cohesión social en América Latina a través del intercambio de experiencias
entre administraciones públicas de las áreas de Justicia, Educación, Empleo, Fiscalidad
y Salud. La Fundación Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(FIECC), entidad vinculada a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI),
integra, junto al Centre International d’ Études Pédagogiques (CIEP) de Francia, y
el Comitato Internazionale per lo Sviluppo dei Popoli (CISPE) de Italia, un consorcio
de instituciones responsable de implementar el Plan de Actividades del Programa
EUROsociAL en el sector Educación. En particular, la FIECC es responsable del Tema B
del programa, “Educación en ciudades”, y ha contado con la colaboración de la OEI
para hacer posible la realización de todos los estudios que integran esta colección.
Las políticas bajo análisis han sido identificadas en fases previas del desarrollo de las
actividades del Tema B de EUROsociAL-Sector Educación.
13
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Flavia Terigi
Coordinadora General de los Estudios sobre Inclusión Educativa en Ciudades
EUROsociAL - Sector Educación, Tema B
14
BOGOTÁ: LA SOBREEDAD,
UN ASUNTO DE POLÍTICA PÚBLICA
Tras los procesos de transferencia de los servicios educativos del ámbito nacional
a los gobiernos locales, la mayoría de estos reorganizaron sus estructuras y, en
muchos casos, ampliaron, redefinieron e incorporaron nuevas funciones para el
diseño de políticas públicas sectoriales.
15
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
ensayan diversas y novedosas campañas. Sin embargo, les resulta difícil, en general,
la introducción de cambios en la matriz organizacional y curricular de la institución
escolar a fin de reducir los niveles de deserción y abandono por parte de estos gru-
pos y, por ende, evitarlos.
16
BOGOTÁ: LA SOBREEDAD, UN ASUNTO DE POLÍTICA PÚBLICA
sean las responsables de movilizar a estos sectores y/o de llevar a cabo estas pro-
puestas, constituyen algunas de las ideas y fundamentos didácticos que, desde la
política educativa se han comenzado a desarrollar en estos últimos años.
Roxana Perazza
Coordinadora Temática de las Investigaciones
sobre Aceleración de los Aprendizajes
EUROsociAL - Sector Educación, Tema B
17
1. INTRODUCCIÓN*
* NOTA DE LAS AUTORAS. El empleo del género masculino para los plurales en este libro pretende facilitar
la lectura del texto. En ocasiones, sin embargo, y a fin de que no se olvide la importancia del len-
guaje en la promoción de la igualdad en las relaciones de género, se han utilizado tanto el masculi-
no como el femenino.
19
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
1
Entre 1994 y 1995 el gobierno de Brasil organizó el Programa de Aceleración del Aprendizaje para
enfrentar el problema de extraedad de las instituciones escolares en la educación básica.
20
1. INTRODUCCIÓN
21
2. LA POLÍTICA EN CONTEXTO
2
Son instituciones privadas que para su funcionamiento deben cumplir con determinados requisitos
exigidos por la Secretaría de Educación de Bogotá.
23
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
debe cursar como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de educa-
ción básica. De igual manera, la mencionada ley señala que deben incluirse en el sis-
tema educativo a todas las personas especiales y excepcionales, quienes hoy en día
son atendidas con programas diseñados especialmente para ellas.
Por otra parte, la Ley 715 de 2001 establece la descentralización del sistema
educativo. En este sentido, dispone que las entidades territoriales 3 deben ser las
encargadas de asegurar que toda la población reciba el servicio de educación bajo
los parámetros de equidad y calidad establecidos a nivel nacional, en virtud de lo
cual reciben transferencias de dinero de la nación. Los destinos de los fondos son
para el pago de la planta docente, el mantenimiento de las instituciones educativas
y acciones de formación para los docentes.
3
Son entidades territoriales los departamentos, los distritos, los municipios y los territorios indígenas.
La ley podrá darles el carácter de entidades territoriales a las regiones y provincias que se constitu-
yan, en los términos de la Constitución y la ley. (Art. 5 de la Constitución Política Colombiana de
1886).
24
2. LA POLÍTICA EN CONTEXTO
Sin embargo, la capacidad del Sistema Educativo de Colombia para cumplir con
lo establecido en la norma es insuficiente. Aun cuando se ha mejorado la cobertu-
ra y se tiene como objetivo ofrecer una educación de calidad con equidad, la primera
continúa siendo deficitaria.
4
Datos citados en el Diario Hoy, publicados en la página web del Ministerio de Educación.
5
Son instituciones educativas que ofrecen educación en los niveles de básica primaria y secundaria, y
otorga el título de docente normalista a aquellos egresados que cursaron dos años adicionales de
formación en pedagogía para ejercer la docencia en educación básica.
6
Ver menweb.mineducacion.gov.co/info_sector/estadisticas/basica/repeticion.html (consulta: mayo de
2009).
7
Aun cuando el decreto 0230 del año 2002 obliga a las instituciones a promover al 95% de los estu-
diantes como mínimo, para lo cual deberán crear proyectos y acciones educativas para los niños que
presentan dificultades en el aprendizaje.
25
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
26
2. LA POLÍTICA EN CONTEXTO
27
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
2010 aumente a los 7,9 millones de personas. En Bogotá vive el 16% de la población
del país y la ciudad aporta el 22% del Producto Interno Bruto (PIB) nacional.
8
El de estratos socioeconómicos es el sistema de clasificación de viviendas definido por el DANE de
acuerdo a los ingresos de los habitantes, la ubicación de la vivienda y la dotación de servicios públi-
cos, entre otros parámetros. El estrato que indica el nivel socioeconómico más bajo es el 1 y el más
alto es el 6.
28
2. LA POLÍTICA EN CONTEXTO
Las condiciones de vida en Bogotá son superiores al resto del país: el índice de
desarrollo humano total, el índice de desarrollo humano relativo al género y el
índice de desarrollo humano urbano se han incrementado entre 2003 y 2007
(DANE). La rentabilidad de la educación es más alta en Bogotá que en el resto del
país, y los indicadores sociales de la ciudad han mejorado, pero aún persiste una
segregación entre pobres y ricos. Con la inmigración de los años cincuenta, pro-
ducto de la violencia, en Bogotá se conformó un modelo urbanístico en el que los
pobres se ubicaron en la periferia. Esta brecha se presenta tanto en la ocupación
del espacio urbano como en una distribución inequitativa de los equipamientos
de la ciudad.
De acuerdo con Silva (2005), la ciudad tiene elementos que determinan su com-
posición física actual. El primero es el crecimiento del centro hacia la periferia, las
calles aumentan de sur a norte y las carreras desde los cerros orientales hacia el occi-
dente. Desde su creación, Bogotá ha tenido un desarrollo urbano típico de la cua-
drícula hispánica: en el centro se ubicaron los poderes religiosos y civiles, y a su alre-
dedor comenzaron a construirse las manzanas, en forma de cuadrado, en donde
habitan las ciudadanos. El segundo aspecto es la arquitectura urbana, de inspiración
europea, con bulevares que facilitan el tránsito vehicular.
En el año 1991 Bogotá fue constituida como Distrito Capital, y se dispuso que
fuera dirigida por el Concejo Distrital, el Alcalde Mayor, las Juntas Administradoras
Locales, los Alcaldes Menores y las autoridades locales, y por entidades que crea y
organiza el Concejo o el Alcalde Mayor. Por lo tanto, la mayor autoridad del distri-
to es el Concejo de Bogotá, soberano en materia administrativa, presupuestal y
financiera, que cuenta con una estructura de control político y normativo para velar
y controlar las gestiones de las autoridades locales.
Desde 1988, el Alcalde Mayor de Bogotá y los concejales son elegidos por el voto
popular por un período de cuatro años, siendo el alcalde el jefe del gobierno de la
administración distrital, y no puede ser reelegido para un siguiente período. Tiene
la responsabilidad de hacer cumplir la Constitución de 1991, las leyes, los decretos
del gobierno nacional y los acuerdos del Concejo, conservar el orden público y diri-
gir la acción administrativa. Desde la primera elección popular de alcaldes hasta
2003, la ciudad ha sido gobernada por alcaldes pertenecientes a los partidos políti-
cos predominantes del país durante varias décadas: el liberal y el conservador. Esto
ha permitido cierta simpatía política con el presidente elegido, por lo que se acepta-
ban las políticas educativas nacionales expedidas por el Ministerio de Educación
Nacional. Desde 2004, la alcaldía de la ciudad ha sido ocupada por dos políticos de
una corriente ideológica de izquierda civilista democrática, el Partido Polo Democrático
29
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
La Bogotá de la primera década del siglo XXI, según Silva (2005), ha sido apro-
piada por sus habitantes gracias a las políticas públicas de dos de sus alcaldes:
Enrique Peñalosa (1997-2000) y Antanas Mokus (2000-2003), quienes dirigieron
algunos de sus programas a la recuperación del espacio público y a acercar la ciu-
dad a la vida de los habitantes. Con estos propósitos, reorganizaron el sistema de
transporte, recuperaron los parques, organizaron espacios de recreación y deporte
–como la ciclovía–, instauraron importantes eventos deportivos, culturales y artís-
ticos y construyeron grandes y bien dotadas bibliotecas públicas en barrios pobres.
Esta apropiación se tradujo además en programas educativos con los que se busca
que la ciudad cumpla un papel formativo para los niños, niñas y jóvenes.
Desde esta perspectiva, uno de los programas del actual plan de desarrollo edu-
cativo local consiste en aprovechar la ciudad como un escenario de aprendizaje. La
ciudad ahora es concebida como una escuela abierta que estudiantes y docentes
convierten en un escenario educativo; los docentes crean guías, proponen trabajos
y asignan tareas en todas las áreas, en búsqueda de la interdisciplinariedad, estable-
ciendo relaciones complejas entre el conocimiento, su uso y la sociedad.
Así como los habitantes han ganado en apropiación del espacio, también han
aumentado las zonas verdes, lo que ha enriquecido el uso del tiempo libre y ha
motivado encuentros sociales y el disfrute de un mejor aire y paisaje.
30
2. LA POLÍTICA EN CONTEXTO
La política educativa del gobierno nacional de Álvaro Uribe Vélez (períodos 2002-
2006, 2006-2010) se fundamenta en garantizar, proteger y restituir el derecho consti-
tucional de los ciudadanos a recibir educación de calidad. En ese sentido, la SED de
Bogotá ha planteado iniciativas que procuran cumplir el derecho a la educación para
toda la población. El Estado se compromete como garante, y la sociedad y las familias,
como partícipes y corresponsables. En ese marco, los proyectos tienen por objeto
garantizar la disponibilidad, el acceso y la retención de los estudiantes, y mejorar la cali-
dad de la educación; reformar el currículo y la enseñanza y fortalecer la apropiación de
la lectura y la escritura; lograr un inclusión integral a la educación de las poblaciones
marginadas; fomentar la convivencia pacífica y el respeto a los derechos humanos en
las instituciones educativas, y dignificar la profesión y el ejercicio de la docencia.
31
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
con acceso gradual desde los tres, la SED está ejecutando una política educativa que,
de acuerdo con lo expresado por los funcionarios de ese organismo, consiste en pro-
puestas que incluyen el Programa de Aceleración del Aprendizaje. Algunas de ellas se
detallan a continuación.
9
EFSED: Código asignado a la entrevista al funcionario de la Secretaría de Educación.
32
2. LA POLÍTICA EN CONTEXTO
La oferta educativa de Bogotá, a diferencia del resto del país, se organiza en tres
tipos de instituciones, de acuerdo a la modalidad de gestión: en convenio, en con-
cesión y oficiales. Las primeras establecen un convenio con la SED, con los estable-
cimientos educativos privados del distrito Capital, para ofrecer cupos a niños, niñas
33
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Por último, en las instituciones educativas oficiales la planta física, los recursos y
la dotación son suministradas por la administración pública.
Según el Plan Sectorial Educativo 2009-2012, el distrito Capital cuenta con 362
colegios oficiales administrados por la SED, de los cuales 25 son en concesión, y
2.360 no oficiales, que hacen un total de 2.722 en Bogotá.
Aproximadamente 1.315 colegios del sector privado están afiliados, por lo menos,
a una de las 22 asociaciones que los agrupa, y 317 han celebrado convenio con la
SED de Bogotá para atender a niños de los estratos 1, 2 y 3 en zonas en las que apa-
rece un déficit de la oferta oficial. Estos colegios privados aparecen distribuidos en
19 de las 20 localidades. Solamente la localidad de Sumapaz, considerada como
rural, no cuenta con oferta privada. Las localidades que registran la mayor oferta de
este tipo son Suban, Negativa y Kennedy, en la zona occidental de la ciudad, y
Usaquén en la zona norte. Las de menor registro son Santa Fe y La Candelaria, ubi-
cadas en el centro de la ciudad, que atienden a niños de familias pocos recursos eco-
nómicos.
10
La pensión es un pago mensual por estudiante que efectúa la Secretaría de Educación de Bogotá a
la institución con la que se hace el convenio.
34
2. LA POLÍTICA EN CONTEXTO
Los datos de población del año 2005 del Departamento de Planeación Distrital
indican que el 46,4% de la población en edad escolar pertenecía a los estratos 1 y
2; el 41,1%, al estrato 3, y el 12,5%, a los estratos 4, 5 y 6. Ese organismo pudo
establecer que la población estudiantil en ese año fue de 1.632.816 niños y jóve-
nes. El cuadro 1 muestra la distribución de la población escolar en Bogotá.
Cuadro 1
Población en edad escolar (PEE) en Bogotá, según rangos de edad. Año 2005
Edad Población en edad escolar Tasa de cobertura bruta (%)
Esta es la ciudad del país que tiene los más altos niveles en educación.
Según las pruebas SABER, entre los años 1999 y 2001 aumentó el punta-
je en 13,6% en los colegios oficiales y entre 13% y 17% en los colegios
en concesión. En cuanto a las entidades privadas, el incremento fue del
13,2%.12
11
“Educación pública en Bogotá”. Disponible en www.sedbogota.edu.co/secretaria/export/SED/sedu-
cativo/edubogota/2007/Sector_educ_06.html.
12
Ver www.elespectador.com/impreso/articuloimpreso-expediente-capital?page=0,0.
35
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
9,7% en 2002 al 7,3% en 2006. En los colegios que funcionan bajo el sistema de
convenio, la tasa de deserción fue menor.
Para la DANE son muchos los factores que conllevan a la deserción estudiantil, en
especial la pobreza. Por esta razón, niños y jóvenes se ven forzados a abandonar la
escuela y trabajar desde muy pequeños. Según ese organismo, se estima que en
Bogotá uno de cada 10 niños de los estratos 1 y 2 son explotados laboralmente13.
En atención a lo anterior, en el año 2006 se identificaron 3.590 casos de niños, niñas
y jóvenes trabajadores, atendidos con programas y servicios de salud, con la inten-
ción de que los padres se motivaran a desvincularlos del trabajo infantil.
13
DANE, DAPD. Encuesta de calidad de vida 2003. Disponible en www.sdp.gov.co/www/resources/
lzy_recorriendo_20bogota.
36
3. LOS MARCOS METODOLÓGICOS
DEL ESTUDIO
# Perfil de los docentes. Se tuvieron en cuenta aulas con docentes que tuvie-
ron diferentes tiempos de vinculación al programa: desde el comienzo, poco
tiempo de vinculación y entre 3 y 5 años.
14
Ver Anexo V. Ubicación de las instituciones educativas con las aulas de aceleración estudiadas.
37
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
# Entrevista a un docente del grado que recibe a los estudiantes que son pro-
movidos del programa, para comprender cómo es el proceso de inclusión y
adaptación al aula regular de los estudiantes de aceleración. Se entrevistó a
un docente de cada una de las instituciones observadas.
15
Ver Anexo VIII. Personas entrevistadas y participantes de los grupos focales. Códigos de entrevistas.
16
Ver Anexo I. Técnicas de recolección de información.
38
3. LOS MARCOS METODOLÓGICOS DEL ESTUDIO
# Un grupo focal con estudiantes y otro con sus padres, para conocer su per-
cepción y aceptación del programa.
17
Ver Anexo I. Técnicas de recolección de información.
39
4. EL PROGRAMA
DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
41
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Se espera con este plan de estudios que los niños, niñas y jóvenes desarrollen las
competencias básicas fundamentales de primaria para seguir aprendiendo con
éxito. En cada proyecto, con actividades individuales y grupales, los niños trabajan
la comunicación oral y escrita, el conocimiento del entorno y la solución de proble-
mas, todo enmarcado en el fortalecimiento de la autoestima y la resiliencia, ejes
fundamentales del programa.
Las actividades de los proyectos pueden ser realizadas en 157 días. Teniendo en
cuenta que la duración del año lectivo en Colombia es de 200 días, los docentes
cuentan con 43 días para complementar las actividades definidas en los proyectos,
realizar refuerzos en temas específicos o participar conjuntamente con los estudian-
tes en las actividades culturales, artísticas y deportivas previstas por la institución
educativa donde se lleve a cabo su ejecución.
42
4. EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
En el aula hay un margen que está a cargo del maestro, y se espera que
lo esté haciendo bien. De hecho, se da un acompañamiento que lo con-
firma.
(Funcionaria de la Secretaría de Educación, EFSED2).
En 2008 –año en que se realizó el presente estudio– había un total de 155 aulas
en 16 localidades diferentes, en 60 colegios, y con una docente a cargo de la
Secretaría. La inversión para proyectos del presupuesto de educación de la ciudad
de Bogotá dentro del Plan Sectorial de Educación (período 2008-2012) es aproxi-
madamente de 9 billones de pesos (3.765.690.376 dólares), de los que se destinan
1.000 millones (418.410 dólares) al Programa de Aceleración; el 80% de ese monto
es aportado por Dividendo, y el resto por la Secretaría.
43
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
De acuerdo con los requerimientos del Programa de Aceleración para el país, los
beneficiarios deben cumplir los siguientes requisitos:
Sin embargo, una situación muy particular ocurre con la población desplazada
entre las edades o niveles que se encuentran fuera del sistema. A pesar de que las
instituciones otorgan todos los cupos solicitados, no se alcanza una cobertura del
100% porque cierta población como la desplazada llega a la ciudad, se le ofrece el
cupo pero no lo usa porque se traslada hacia otros lugares de otra localidad. Así lo
expresa el entrevistado:
18
Ver www.sedbogota.edu.co//index.php?option=com_content&task=view&id=77&Itemid=177.
44
4. EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
19
Por ejemplo, si una institución tiene pensado tener un bachillerato en Matemáticas, debe tener
docentes con un buen nivel en esa materia; si es técnico, tendrá que pensar en unos talleres, y así
sucesivamente.
45
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
del funcionario entrevistado, no son muchos. Este programa entrega subsidios de ali-
mentación y educación a familias pobres del Nivel 1 del Sistema de Identificación de
Potenciales Beneficiarios de Programas Sociales (SISBEN), en situación de desplaza-
miento o indígenas, incluyendo a los hogares de los niños de aceleración. Se entre-
ga dinero a la madre beneficiaria, condicionado a la asistencia de los menores a la
escuela y al cumplimiento de los compromisos que adquirió la familia.
20
Se refiere a los cupos que verdaderamente se solicitan, a diferencia de los que se esperan en virtud
de la población con extraedad (demanda planeada).
46
4. EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
# Tener la habilidad para establecer vínculos de confianza con todos los estu-
diantes, de tal manera que se sientan seguros para expresar con sinceridad
sus ideas, expectativas, inquietudes y preocupaciones.
Cada año, solo los docentes de aceleración que son de la planta oficial del dis-
trito reciben otras capacitaciones en temas pedagógicos para mejorar su ejercicio
profesional en la implementación del programa.
21
Este término se refiere a la habilidad del docente de utilizar los recursos que tiene a su alcance para
resolver un problema.
47
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Todos los años tenemos un plan de capacitación docente que para la gran
mayoría es obligatoria 22. El maestro ya ha pasado por didácticas en mate-
máticas y en ciencias; un semestre completo en problemas de aprendiza-
je, que siempre recaen en la lectura y escritura. Pero muchos envidian al
maestro de aceleración porque recibe apoyo y más formación, y estamos
más pendientes de ellos que del resto de maestros.
(Funcionaria de la Secretaría de Educación, EFSED2).
22
Los docentes de los colegios privados en convenio no participan de las capacitaciones ofrecidas por
la Secretaría de Educación.
48
4. EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Los reunimos cada sábado o cada quince días, y allí se atienden tres o
cuatro historias de los niños. Primero generalidades sobre lo que es la
mirada del niño a nivel de aula; luego estudiamos historias que el maes-
tro vio en su contacto con el niño, y posteriormente estudiamos cómo el
maestro trabajó a nivel pedagógico, cómo logró acompañar al niño en su
proceso y qué resultados vio.
(Funcionaria de la Secretaría de Educación, EFSED2).
49
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
# Material para cada grupo. Es una biblioteca de aula con atlas, diccionarios,
mapas y libros de literatura infantil y juvenil.
50
4. EL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Es importante aclarar que no siempre los materiales del programa son provistos
por las entidades privadas que lo llevan a cabo. De acuerdo con la coordinadora del
programa por parte de la Secretaría de Educación, esta entidad tiene sus propios
recursos para apoyar el proceso cuando no es posible adquirir los módulos por esta
vía y para cada uno de los 3.500 niños.
Además de los materiales específicos para aceleración, la SED dota a las aulas de
instrumentos musicales, materiales para actividades deportivas y material didáctico
para trabajar exclusivamente con el grupo y facilitar la dinámica en el aula.
Desde el año 2001, los docentes del Programa de Aceleración del Aprendizaje
usaban un texto adicional de nivelación para subsanar las deficiencias en lectura y
escritura de los niños que entraban al programa. En el año 2002 se retomó la pro-
puesta acondicionada y se llamó Aprendizajes Básicos.
[Que] los niños lean, comprendan y escriban bien para poder empezar a
hacer el proceso de aceleración, que son siete módulos en tan poco tiem-
po. Vimos muchos niños que no sabían leer y escribir, y empezamos con
la propuesta llamada Nivelémonos para alcanzar la experiencia.
(Funcionaria de la Secretaría de Educación, EFSED2).
51
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Educación y los logros de formación que se ha planteado el colegio para sus estu-
diantes.
Además de los aspectos académicos, los docentes deben saber sortear las emo-
ciones de los estudiantes, porque los niveles de agresividad presente en las aulas y
en los grupos de aceleración son muy altos y no permiten un adecuado desarrollo
del programa. Fomentar la resiliencia en la realización de los proyectos de acelera-
ción es considerado importante para ayudar a los estudiantes a enfrentar las emo-
ciones. Los modos de interacción entre docente y estudiante, con niños con poco
control de la agresión o que tienen problemas de comportamiento, requieren de
conocimientos y habilidades específicas de los docentes en esos temas, elementos
que no se consideraron cuando se inició el programa en Bogotá.
23
“Localidad” es el término que se utiliza para referirse a las zonas en las que está dividida la ciudad.
Corpoeducación, Informe de visitas de asistencia técnica, primera ronda. Julio de 2008.
52
5. RELACIÓN ENTRE EL ESTADO,
LA EMPRESA Y LA ONG
De acuerdo con Setubal (2000), lograr una educación de calidad implica que el
Estado propicie acciones hábiles y flexibles en las que sean copartícipes todos los
actores interesados en la educación; en este caso, requiere de una articulación entre
las entidades estatales, el sector productivo y la sociedad civil.
53
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Dividendo por Colombia es una fundación que reúne recursos de 110 empre-
sas y 11 mil empleados interesados en apoyar programas sociales, recientemen-
te, programas que impulsa el Estado en la educación básica y media. En relación
con el Programa de Aceleración en Bogotá, el apoyo de la fundación comenzó
en 2004.
54
5. RELACIÓN ENTRE EL ESTADO, LA EMPRESA Y LA ONG
Los niños muestran avances con relación a la evaluación inicial, aunque su desem-
peño no supera el puntaje promedio de los demás estudiantes de 5.º grado del aula
regular. Además de la prueba, la fundación ha ofrecido cursos a los docentes sobre
pedagogía de las matemáticas y propició la incorporación de la música al currículo
de aceleración.
55
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
5.1. Corpoeducación
En relación con los docentes que actualmente participan del programa, una
encuesta 24 aplicada por Corpoeducación a 77 docentes de aceleración de sus
aulas asesoradas en la ciudad de Bogotá, reveló que el 58% de ellos tiene un con-
trato provisional con la Secretaría de Educación. Esto es un inconveniente para la
ejecución del programa, puesto que dificulta su continuidad en la institución y
hace más difícil la articulación del programa al Proyecto Educativo Institucional,
aspecto que los técnicos de Corpoeducación consideran importante para el éxito
del mismo.
Muchas de las condiciones ya mencionadas han hecho que los niños deserten
del Programa de Aceleración. Según el informe de Corpoeducación consultado, la
deserción es del 4,46%, y se debe principalmente a la movilidad de los padres de
24
Corpoeducación, Informe de visitas de asistencia técnica, primera ronda. Julio de 2008.
25
Ver Anexo II. Cuadro 2: Tipo de contratación de los docentes de aceleración de Bogotá asesorados
por Corpoeducación.
56
5. RELACIÓN ENTRE EL ESTADO, LA EMPRESA Y LA ONG
Durante el año que dura la implementación del programa, los docentes reciben
dos visitas de asesoría técnica de Corpoeducación con observación en el aula del
desarrollo de un día habitual de clase, aunque la cantidad de visitas depende de los
acuerdos establecidos con Dividendo por Colombia para la institución. Los profesio-
nales a cargo de las visitas conocen en detalle el modelo y tienen formación profe-
sional en ciencias sociales, con alguna experiencia en educación. La información
recogida en cada visita se consigna en una ficha 26 en la que se obtiene lo siguiente:
26
Ver Anexo II. Estadísticas del Programa de Aceleración en Bogotá reportadas en el Informe Técnico
de Corpoeducación.
57
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
La evaluación del programa se realiza con un taller con la participación del direc-
tor de la institución, la docente de aceleración y los profesionales de Corpoeducación
responsables del programa. A través de este trabajo, se conocen la tasa de deserción,
la cantidad de niños que se ausentan, los que serán promovidos y el modo en que
se desarrolló todo el proceso. La evaluación de los estudiantes se lleva a cabo con las
actividades propuestas en los módulos y con dos aplicaciones de las pruebas SABER;
una inicial, que sirve de línea de base, y una final, para decidir si tiene las competen-
cias que se requieren en el grado quinto y si se puede promover al niño al grado
sexto.
# Manual Operativo.
# Manual Pedagógico.
58
5. RELACIÓN ENTRE EL ESTADO, LA EMPRESA Y LA ONG
59
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
60
5. RELACIÓN ENTRE EL ESTADO, LA EMPRESA Y LA ONG
61
6. CUATRO MODALIDADES
DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Creado en el año 2000, inició labores académicas en 2001 con una sede para
atender estudiantes de grado preescolar, primero, segundo y tercero de educación
básica primaria. Actualmente cuenta con cerca de mil estudiantes matriculados y
ofrece educación básica primaria, bachillerato y aceleración, cada una en una sede.
En general son niños, niñas y jóvenes que provienen de hogares con ingresos eco-
nómicos bajos, cuyos padres o acudientes trabajan en oficios en los que ellos cola-
boran después de la jornada escolar; algunos provienen de otras regiones del país,
desplazados por el conflicto, o migraron a Bogotá con sus familias buscando mejo-
res oportunidades de trabajo.
63
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
27
La demanda del servicio educativo en el sector oficial corresponde a población en edad escolar que
solicita un cupo en el sistema oficial.
64
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
sector no oficial, ambas tasas son bajas con relación a las registradas en la ciudad
en el año 2004: 1,6 para los estudiantes de colegios privados y 3,9 para los de cole-
gios oficiales 28.
Las aulas de aceleración se abrieron con 150 estudiantes distribuidos en seis gru-
pos, aunque el ingreso continuó a lo largo del año. El rector aceptó incluir más estu-
diantes y estableció dos condiciones: que se limitara el número de alumnos por
28
Ver Anexo III. Cuadro 6: Tasas de extraedad según nivel escolar en establecimientos educativos,
Bogotá, año 2004.
65
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
grupo, y que los docentes del programa tuvieran formación de licenciados en ree-
ducación. Fue necesario además complementar la formación de los docentes en
pedagogía, por cuanto el programa requiere desarrollar en los niños los aprendiza-
jes básicos para lograr el grado sexto, además de atender sus dificultades sociales y
emocionales. Los maestros encuentran diferencias entre trabajar la problemática
social de la calle en el aula y lo específicamente educativo con dicha población.
Los maestros reeducativos son ideales, pero había un problema: a ellos les
trabajan muchísimo lo que es la parte social. Dicen: ‘Yo estuve trabajan-
do con niños de los Andes, con los niños de la cárcel, con los de las casas
de paso, con los capuchinos, allá en El Cartucho’. A nosotros nos tocó
hacer un empalme; ellos saben cómo manejar este tipo de población y
nosotros lo pedagógico.
(Entrevista al director, CConvDir).
En ese sentido, se reforzaron los pupitres para soportar el abuso que podrían
hacer los niños con problemas de comportamiento y se adecuó la sede de manera
66
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
que fuera un ambiente agradable para ellos. A medida que se fueron incorporando
los estudiantes, se hicieron cambios en el currículo del programa para ajustarlo a las
características de la población. De esta manera se ampliaron las horas de educación
física, se incluyeron dos horas de clase de sistemas y se asignó una docente espe-
cial con la que los estudiantes se sintieran a gusto. También se abrió un aula de taller
empresarial en la sede de aceleración, con el propósito de brindar otra actividad
a los estudiantes que les ayudara a fortalecer los procesos de concentración de la
atención.
Era una necesidad de los muchachos, porque eran ocho horas diarias reci-
biendo clases. Además a ellos les pasa lo de los niños chiquitos: se can-
san más rápido y su proceso de atención es muy corto para lo que uno a
veces quiere lograr, a diferencia de los muchachos grandes que se con-
centran fácil. La otra parte es que es un gancho para que permanezcan,
algo que les guste. Por eso implementamos el taller, compramos herra-
mientas y maquinaria, adecuamos un espacio y los niños comenzaron a ir
a construir en su taller.
(Entrevista al director, CConvDir).
67
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Los niños se tratan muy mal, son muy groseros entre sí, se irrespetan mucho,
aquí hay mucho irrespeto verbal. Las niñas se empujan, les toca defenderse,
porque los niños las agreden verbal y físicamente; eso me preocupa un poco,
que los niños sean groseros entre ellos mismos. Las profesoras ponen orden,
pero usted sabe que los muchachos son terribles.
(Entrevista a un padre, CConGFP).
29
Con el término “hogares normales” el director de la institución se refiere a las familias compuestas
por padre, madre y hermanos que no tienen problemas económicos ni de integración social impor-
tantes.
30
Así lo expresó el entrevistado.
68
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Es rico cuando se logra tener empatía con ellos, porque uno no es esa
persona que viene a imponerles o a obligarlos, sino como esa amiga que
viene ayudarlos a prepararlos para la vida. Cuando ellos entienden que
uno viene para apoyar, cambian las cosas; le cuentan a uno lo que hacen,
le brindan confianza, es bonito.
(Entrevista a docente del programa, CConvDA).
Los apoyos con los que cuenta el aula son dotados principalmente por la institu-
ción. En una oportunidad, la Secretaría de Educación les donó juegos, mapas y figu-
ras científicas. Dado que son niños de muy bajos recursos y que la Secretaría cubre
los costos de matrícula y pensión, el colegio ha implementado estrategias para dotar
de útiles escolares a los niños de aceleración, con la participación de los padres.
La maestra consigue los materiales requeridos para realizar las actividades orga-
nizando un colecta entre los estudiantes y profesores, o fabricándolos con elemen-
tos que obtiene de revistas y periódicos. La biblioteca de aula cuenta unos pocos
libros de texto, libros de lectura y elementos fundamentales del Programa de
Aceleración. La docente se apoya en el diverso material bibliográfico con que cuen-
ta la biblioteca de la institución, que funciona en otra sede.
Nosotros con ellos hacemos como un fondo de 200 pesos [0,083 dólares]
para conseguir libros, por ejemplo un atlas. Por parte de la Secretaría, nos
enviaron un diccionario. Los textos que tiene la biblioteca son de diferen-
tes editoriales, Voluntad, Santillana, libros desde preescolar hasta noveno
grado. También hay enciclopedias. La biblioteca queda un poco lejos,
entonces yo traigo libros de allá para el salón.
(Entrevista a docente del programa, CConvDA).
31
Ver Anexo VI. Registros de las observaciones de aula para cada caso.
69
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
El proceso de enseñanza-aprendizaje
En el caso del aula de aceleración, los profesores de un mismo nivel definen los
tópicos y elaboran las guías 32, con las que trabajan en clase con los estudiantes. En
ocasiones, las profesoras se basan en los temas que se abordan en los módulos de
aceleración para generar los tópicos y las actividades.
32
En las observaciones realizadas no se pudo tener acceso a las guías.
70
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Las interacciones con el curso son para dar instrucciones sobre la actividad, solu-
cionar un ejercicio de matemática en conjunto, formular preguntas con el ánimo de
motivar la participación de los estudiantes, llevar a cabo la evaluación en grupo del
desempeño del estudiante, o formular preguntas sobre los conceptos y confirmar si
comprendieron.
Para las estrategias didácticas como el concurso o competencias entre los jóve-
nes, la maestra utiliza fotocopias de los textos escolares de conocidas editoriales con
las que los niños hacen ejercicios en clase. En general, la docente utiliza el método
frontal para dirigir su clase: ubicada en su escritorio frente a los estudiantes, tiende
a dirigir las actividades y comprobar si los alumnos tienen los conocimientos pregun-
tando a la clase o completando la respuesta del estudiante; utiliza el dictado y
copiado y controla frecuentemente la indisciplina del grupo con autoridad, con un
tono de voz moderado, lo que en ocasiones no le permite mantener orden. En su
ausencia, el grupo pierde la atención en la tarea y aumenta la indisciplina.
33
Ver Anexo VI. Registros de las observaciones de aula para cada caso.
71
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
do los conceptos, evalúa la participación en clase, los trabajos individuales, las tareas
y el cumplimiento de los compromisos.
En este caso, por tratarse de un colegio privado que tiene un convenio con la
Secretaría de Educación, no existió en un comienzo la posibilidad de los auxilios de
la dependencia en cuestión o de la ONG que financia el programa. Es por esto que
los niños de aceleración tienen dificultad para obtener útiles escolares, apoyo psico-
social y transporte; incluso, la posibilidad de continuar el bachillerato se ve condi-
cionada a que los padres consigan recursos económicos para sostener un colegio
privado. Sin embargo, hasta ahora, la gestión del rector y los aportes de otras enti-
dades, de los padres y docentes, han sido fundamentales para conseguir los recur-
sos necesarios para el programa.
34
Subproducto de la caña de azúcar propio de Colombia, El Salvador y Honduras.
72
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
bienestarina 35, y nosotros teníamos que dar el resto. Y así iban a almor-
zar un buen número de estudiantes.
(Entrevista al director, CConvDir).
35
Mezcla vegetal en forma de harina adicionada con leche en polvo descremada y enriquecida con
vitaminas y minerales. Está compuesta de harina de trigo fortificada, harina de soya desgrasada y
leche entera en polvo descremada, vitaminas y minerales. Fuente: Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar.
73
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Es rico cuando se logra tener empatía con ellos, porque uno no es esa per-
sona que viene a imponerles o a obligarlos, sino como esa amiga que viene
a ayudarlos, a prepararlos para la vida. Cuando ellos entienden que uno es
una persona que viene para apoyar, cambian las cosas, y le cuentan a uno
lo que hacen, le brindan confianza. Es bonito.
(Entrevista a docente, CConvDA).
Las expectativas de la docente sobre el éxito de sus estudiantes para concluir sus
estudios de educación básica son reducidas. En efecto, ella considera que los jóvenes
74
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
lograrán cursar hasta noveno grado y que solo el 30% promoverá a los siguientes cur-
sos, porque, según su opinión, son niños que ya han trabajado, de modo que para
ellos la educación no es prioritaria. El Programa de Aceleración se convierte entonces
en una alternativa que les permite cursar en menos tiempo la educación básica.
Parte de los consejos que les ha dado a sus alumnos han estado enfocados a que
valoren la educación como una alternativa para mejorar su calidad de vida. “Puede
que no cambie su estatus social, pero sí les permite ser ciudadanos”, afirma la
docente. Su interés es lograr que los niños desarrollen un proyecto de vida diferen-
te al de sus padres, que consigan un empleo que les permita desempeñarse como
ciudadanos, aun si no logran destacarse. Ella sostiene que la educación en general
no ayuda a superar determinadas condiciones propias de estos jóvenes provenien-
tes de contextos deprimidos, y que el éxito de ellos depende, además de los méri-
tos académicos, de las relaciones y vínculos sociales que logren establecer para
mejorar su calidad de vida. En ese sentido, es necesario cierto capital social que no
hay en estas instituciones educativas.
Quisiera que fueran alguien en la vida, que cuando sea viejita me sienta
orgullosa de ellos. Por la situación del país, las oportunidades para ellos
son pocas, porque ellos no son líderes. Pero que se encuentren por el
camino del bien, que hagan las cosas como tienen que ser, que no los
encuentre en El Espacio [medio de comunicación] porque mataron a
75
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Como ocurre con todos los estudiantes del colegio, según el director de la insti-
tución, la vinculación de los padres con el proceso educativo es escasa. En general,
asisten a las reuniones de tipo social (eventos de entretenimiento como los bazares,
fiestas) convocadas por el colegio, pero tienden a desertar a medida que transcurre
el año. Su interés es recibir el boletín de logros con recomendaciones de lo que pue-
den hacer para apoyar el proceso educativo, o notas que informan del desempeño
de sus hijos. En opinión de la docente, los padres no se involucran y son pocos los
que responden a un llamado de la institución.
Romper ese estereotipo fue un trabajo conjunto del rector y docentes. Los jóve-
nes de aceleración fueron ejemplo de superación y tenacidad para los niños de aula
regular que no respondían a las exigencias académicas.
36
Modismo que expresa el uso de influencias para conseguir un nombramiento en un cargo público.
76
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Cuando empezó aceleración, los padres de los niños del aula regular cho-
caron. Ellos decían: ‘¡¿Cómo se le ocurre que mis hijos se van a juntar con
estos gamines 37?! ¡Esos niños son de lo peor!’ Y la aceleración sirvió para
resolver muchos problemas de esos niños que lo tienen todo, que no ha-
cían absolutamente nada, que todo lo tenían en su casa. Aprendieron a
valorar la vida, su casa. A un niño que tenía todo le decíamos: ‘Usted que
lo tiene todo, una familia, buenas condiciones económicas, no quiere
hacer nada, mientras que yo le traigo tres niños [de aceleración] que no
tienen nada pero sí muchos deseos de aprender’. Eso les ha enseñado, a
los niños y a los papás.
(Entrevista al director, CConvDir).
A partir del programa institucional Escuela de Padres, las distintas temáticas rela-
cionadas con el vínculo entre padres e hijos y la integración de los niños en el aula
regular promovió cambios de percepciones de los padres.
Eso ayudó. Lo otro fue que, al tener los niños de aceleración el contacto
con los del aula regular –y obviamente por el proceso que traían–, los
niños habían dejado algunas de sus costumbres, y entonces los padres
veían que no era tan grave como ellos pensaban. Hoy en día es normal.
(Entrevista al director, CConvDir).
En relación con la integración al aula regular, el docente que los acoge se enfren-
ta a tres retos. En primer lugar, debe lograr que los niños que vienen con una meto-
dología de aprendizaje personalizada –fundamentada en el aprendizaje por proyectos
que integran las áreas básicas del conocimiento, en el que el estudiante aprende a
su ritmo con la colaboración de sus compañeros y la guía del docente–, se adapten
a la metodología tradicional en la que se homogeniza a los estudiantes en una sola
forma de aprender, desintegra el conocimiento obtenido por proyectos en áreas del
saber, en la que el estudiante está expuesto a diferentes métodos de enseñanza de
los docentes de cada área y en la que la responsabilidad y el éxito de sus aprendi-
zajes es una tarea que asume solo y con los recursos con que enfrenta el procesos
de enseñanza-aprendizaje.
37
Modismo usado en referencia a los niños que viven en la calle.
77
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Los profes –el mismo título lo dice– son reeducadores, saben cómo tratar-
los para un proyecto de vida, mientras que uno de bachillerato normal, en
aula regular, hace un trabajo académico diferente. Cuando yo llegué no
sabía cómo manejar las dos cosas: la parte del proyecto de vida, y la parte
social de reintegrarlos a las aulas. Uno hace esas cosas en el aula regular,
pero como más suave. Con los años de experiencia aquí, aprendí a mane-
jarlo.
(Entrevista a docente, CConvD8).
Para el año 2009 se prevé un aumento del número de estudiantes para el aula
de aceleración; por lo tanto, habrá dos cursos de sexto: uno con los estudiantes de
aceleración y otro con el bachillerato regular. Este cambio en el proceso de inclusión
obedece a que los jóvenes promovidos tendrán entre 18 y 19 años, una diferencia
de edad significativa con respecto a los niños que cursan sexto grado.
38
Por “trayectoria escolar” se entiende el conjunto de años de educación y experiencias escolares que
ha tenido el estudiante a lo largo de su vida.
78
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Además de por su motivación, los niños de aceleración destacan por sus habilida-
des para resolver los problemas matemáticos tomados de una situación cotidiana,
como por ejemplo, la compra-venta, en la que deben calcular el dinero gastado. Su
dificultad se presenta cuando tienen que escribir ese mismo cálculo en términos mate-
máticos. El ser líder positivo es otra característica reconocida en los niños de acelera-
ción, lo que quizás se deba más al hecho de que tienen más edad que a sus capaci-
dades de liderazgo. Los jóvenes de aceleración logran orientar a los más pequeños en
las situaciones de la vida, y asumen un rol de cuidado con sus compañeros menores.
79
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
La convivencia sana está orientada hacia el desarrollo físico y mental de las per-
sonas que integran la comunidad educativa, a fin de lograr cambios de actitudes y
comportamientos en las relaciones interpersonales. En ese contexto, el colegio
fomenta la inclusión de toda la comunidad educativa que a él acude, forja el respe-
to y la aceptación de la diferencia sustentada en el principio de equidad a partir del
cual las personas son tratadas de manera justa en atención a sus necesidades par-
ticulares.
Este colegio convoca y acoge a todos los niños y niñas con extraedad escolar
para que se integren a la educación formal y concluyan de manera exitosa su ciclo
de básica primaria.
39
Datos de 2008 de la Secretaría de Educación, Dirección de Cobertura. Disponible en www.sedbogo-
ta.edu.co/archivos/SECTOR_EDUCATIVO/PERFIL_LOCALIDADES.
80
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
En opinión del rector de la sede y jornada 40, el programa es una propuesta peda-
gógica para favorecer a los niños y jóvenes con extraedad, a quienes se los acom-
paña con estrategias, contenidos y metodologías adecuadas a su situación escolar
para luego integrarlos al sistema educativo en condiciones de igualdad y con la posi-
bilidad de continuar y terminar su ciclo. Implica además el compromiso de la comu-
nidad educativa con el acceso y la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en el
ciclo escolar, y la creación de condiciones para abrir las puertas y establecer las regu-
laciones institucionales que permiten poner a su alcance las posibilidades de inser-
ción o actualización dentro del sistema educativo. Es también producto del desarro-
llo de las políticas del Gobierno distrital que se fundamentan en la construcción de
las condiciones para el ejercicio efectivo, progresivo y sostenible de los derechos
humanos fundamentales.
40
Período de labores académicas, que puede ser en horas de la mañana, de la tarde o de la noche.
81
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
a dos estudiantes más. Ella es una persona muy dedicada. Con ella hablá-
bamos de un estudiante que es terrible, que ya pasó por diferentes insti-
tuciones de protección y de reeducación. Para manejar las cuentas es un
tesoro, porque ya es negociante, pero no sabe leer ni escribir, por eso está
en Primeras Letras. Él es terrible, y en manos de otra persona ya lo habría-
mos sacado, pero ella se lo aguanta. Yo soy partidario de que hay que
darles la oportunidad.
(Entrevista al director, COF1Dir).
Las familias son totalmente disfuncionales. En cada curso hay solo dos o
tres niños con familias nucleares compuestas por mamá, papá y herma-
nos. El resto vive con la madrastra, o solos con el papá, con el padrastro,
con abuelitos o un tío. Eso es una característica común.
(Entrevista a docente, COF1DA).
Los ingresos familiares provienen del trabajo informal, como reciclaje, venta
ambulante o trabajo doméstico por días. Por lo general, los niños tienen un com-
portamiento agresivo, son poco tolerantes con sus compañeros y responden fácil-
mente a la incitación al conflicto. La docente manifiesta que se trata de una situa-
ción comprensible, y afirma que trabaja muy fuertemente el tema de los valores,
82
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Pues yo estoy convencida de que estoy acá porque Dios me puso; estoy
convencida de que algo de todo lo que yo les hablo les queda. Mi traba-
jo y mi proyecto de aula están encaminados hacia los valores; entonces
algo les tiene que quedar a ellos en su cabecita y tiene que hacer que su
vida sea mejor de lo que es actualmente y que no cometan los mismos
errores que sus padres han cometido. Eso es mi anhelo y la esperanza que
me mantiene acá, porque hay momentos en que uno se desilusiona, hay
momentos en que uno dice: ‘Qué estoy haciendo, si acá las cosas no
mejoran, si los niños siguen igual, si en las casas los padres no se compro-
meten…’
(Entrevista a docente, COF1DA).
Son niños a los que les falta amor, cariño, respeto, pero de igual manera
ellos tienen un potencial muy grande que hay que aprovechar. Este pro-
grama es una oportunidad grandísima para que ellos, de una u otra
manera, logren realizar su proyecto de vida, porque tienen unas expecta-
tivas muy grandes. Hay niños que quieren ser profesionales; también hay
los que quieren ser igual que sus papás. Lo que nosotros tratamos de
hacer es manejarles ese proyecto de vida para que logren sus metas o sue-
ños y cada día sean mejores personas.
(Entrevista a docente, COF1DA).
41
Es la psicóloga de la institución que ejerce el cargo de psico-orientadora para la sede en donde se
realizaron las entrevistas.
83
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
En la observación de esta aula de aceleración fue posible ver cómo se usan los
materiales del programa para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estu-
diantes: módulos de aceleración para el docente y los alumnos, biblioteca, planeador
de clases y grabadora, entre otros.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
La docente, al igual que las autoridades del colegio, consideran que no todos los
niños están en condiciones de ser promovidos a grado sexto, dado el bajo nivel de
conocimientos que traen y lo heterogéneo del grupo. En este sentido, la institución
optó por subdividir el grupo en Aceleración Uno y Aceleración Dos. A Aceleración
Uno llegan los chicos que requieren mayor refuerzo, generalmente los que salen de
Aprendizajes Básicos. En este grupo, aunque estudian los temas presentes en los
módulos de aceleración y siguen la rutina del programa, son muy pocos los chicos
que alcanzan la promoción a sexto, la mayoría son promovidos por la institución al
84
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
aula de Aceleración Dos. En el grupo de Aceleración Dos, los chicos refuerzan algu-
nos temas, especialmente matemáticas. Todos los niños de este grado alcanzan pro-
moción a sexto. Esta adecuación del programa, según palabras del coordinador, les
ha permitido ser mucho más efectivos en la promoción de los estudiantes, y lograr
un mejor desempeño de los chicos en el ciclo de básica secundaria.
Por su parte, la docente considera que los temas presentes en los módulos no
siempre cumplen en su contenido con los estándares estipulados por el Ministerio
de Educación, ante lo cual ella se ve en la necesidad de implementar actividades adi-
cionales.
85
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
permiten saber hasta qué nivel avanzaron los aprendices. Es así como recrea algunos
aspectos del modelo original como, por ejemplo, la definición de logros a alcanzar
en cada módulo o tema trabajado, incentivar la participación mediante la estrategia
de los concursos, motivar el trabajo en grupo y la responsabilidad, con elementos de
la pedagogía tradicional.
Adicionalmente, la institución cuenta con espacios para que las docentes de ace-
leración revisen los desempeños de los niños, labor que se realiza diariamente, una
hora antes del cambio de jornada escolar, en reunión con el coordinador y la orien-
tadora.
86
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
La docente llegó en reemplazo de otra colega. Su capacitación inicial fue una pasan-
tía en el curso de otra docente que llevaba algún tiempo desarrollando aceleración.
Los cinco representantes de las familias de los estudiantes que asistieron al grupo
focal manifestaron que encuentran sentido a las actividades del colegio, pues el
estar informados del comportamiento de sus niños les permite colaborar en su desem-
peño académico. Consideran al programa como un medio para que sus hijos pue-
dan adelantarse en sus estudios y nivelar los años que perdieron; valoran la recupe-
ración del tiempo y la posibilidad de que alcancen promoción a sexto grado.
Algunos de ellos manifestaron que si no existiera esta oportunidad tal vez sus hijos
no estarían estudiando.
87
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Los padres de familia manifiestan que han observado cambios en sus hijos desde
que asisten al programa, que han mejorado en sus relaciones familiares, en su com-
portamiento y hasta en su forma de expresarse.
Ahora mi hija me dice: ‘mami hoy hicimos esto o lo otro, mami yo nece-
sito hacer un refuerzo en algo’. Ella está bien y a mí me gusta mucho que
se esfuerce, ya se comunica más y es más colaboradora en la casa.
(Entrevista a un padre, COF1GFP).
Los padres expresan que sus hijos se sienten a gusto en el colegio, que están
avanzando en sus conocimientos y que se sienten satisfechos con los adelantos
registrados hasta el momento. Consideran que los apoyos que reciben de la institu-
ción –como las charlas de apoyo psicosocial y las orientaciones que proporciona la
docente para mejorar las relaciones y la comunicación con los chicos– son impor-
tantes, y les ayudan a mejorar las relaciones al interior de la casa. Por otra parte,
dicen que el refrigerio escolar es un aporte valioso en la economía familiar y que a
ellos les da tranquilidad saber que sus hijos reciben ese suplemento nutricional en
el colegio.
Al indagar con los padres de familia sobre los materiales empleados por los estu-
diantes, manifestaron que les parecían de buena calidad, suficientes y pertinentes,
y que los temas que allí se trataban eran muy completos y ayudaban al aprendiza-
je de los niños.
Los módulos de trabajo son interesantes. Mi niña siempre dice: ‘Ya termi-
né este módulo, ahora pasamos a otro’. Esos materiales me parecen muy
buenos, no más en el desarrollo de los trabajos uno se da cuenta de por
qué ella estuvo tanto tiempo en el otro colegio y no aprendió nada; en
cambio en este, en un año ha aprendido lo que allá no en tres años.
(Entrevista a un padre, COF1GFP).
Aquí recibimos a los niños y niñas que solicitan el cupo, los que se quie-
ran mantener dentro del sistema en atención a la situación de población
vulnerable donde están los desplazados y desmovilizados.
(Entrevista al director, COF1Dir).
88
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
89
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Teníamos una experiencia salesiana, Don Bosco Obrero, que estaba cerca,
y al menos los padres y los muchachos ya conocían un poco la propuesta
de lo que es la misión educativa salesiana. Durante todo este tiempo ha
ido consolidando elementos a partir del proyecto pedagógico de aula, con
una propuesta más significativa de realidad con el contexto, de involucrar
a los padres, de responder a las necesidades de los estudiantes. Dentro de
eso, el Programa de Aceleración nos determinaba cómo responder a estu-
diantes con extraedad con dificultades de aprendizaje, estudiantes que
reincorporamos a la escuela a partir del proyecto pedagógico de acelera-
ción. Entonces se ha venido trabajando a partir de una propuesta educati-
va integradora, no hacemos simplemente una aquí, otra aquí, sino que
todo eso está unido en un solo esfuerzo a determinar dentro del PEI, cómo
formar para hacer una transformación social.
(Entrevista al director, CConcDir).
90
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
42
Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje, informe del programa. Documento de circulación
institucional, pág. 8.
43
Ver Anexo VII. Articulación del Programa de Aceleración al proyecto educativo de la institución.
44
Ídem.
91
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
los cupos existentes, sobrando cupos que no son utilizados por otros estudiantes.
En la misma localidad, la tasa de extraedad que registró la administración educati-
va local en el año 2003 fue de 7,1 para el sector oficial en primaria y de 4,3 en el
no oficial.
Aun cuando los criterios de selección de los estudiantes están claramente defi-
nidos en los requisitos del programa del Ministerio, en este colegio la profesora reci-
bió, por solicitud de la rectoría, a una niña con problemas de lenguaje que no sabía
leer ni escribir. Trabajó intensamente con ella y logró que aprendiera a escribir su
nombre. También tuvo dos casos de niños con problemas de comportamiento, uno
incluso medicado, derivados a aceleración porque el docente del aula regular no
sabía cómo manejarlos. No es frecuente que al programa lleguen niños que no cum-
plen el perfil, pero la autoridad administrativa local (CADEL), en ocasiones deriva a
niños que no cumplen con los requisitos mínimos para participar en el programa:
saber leer y escribir y no tener una limitación cognitiva.
92
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Con respecto al mobiliario, el aula tiene mesas rectangulares para los equipos de
trabajo; son unipersonales pero con suficiente superficie para trabajar en los módu-
los. Hay también un tablero en donde se consignan las indicaciones generales del
grupo. Durante la rutina diaria del programa, es frecuente ver a los niños desplazar
los pupitres varias veces para realizar el trabajo en grupo o el trabajo individual,
según lo exija cada una de las actividades.
45
Es un estudiante asignado por la docente que cumple el papel de apoyo en la revisión de tareas y el
monitoreo del trabajo de los compañeros del grupo.
93
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
guías institucionales, diseñadas por los profesores del colegio para reforzar determi-
nados temas, y un cuaderno de convivencia conde se asientan los conflictos surgidos
en el grupo y los compromisos asumidos para mantener una buena convivencia en
el aula. Otros elementos, como equipos audiovisuales, computador o grabadora, no
estuvieron presentes en el momento de la observación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Yo me sentí también como dándole algo a esta chiquita, que no sabía leer,
no sabía escribir, y la habían sacado de las otras instituciones. Para mí era
un logro al menos que aprendiera a escribir su nombre, porque la niña no
sabía nada. Y la niña salió con sus primeras letras. La mamita esperó que
la niña recibiera su grado y la envié para primero, porque la niña no daba
para otro nivel y tenía diez años. Se fue para San Mateo, por el lado de
arriba, a un colegio pequeño.
(Entrevista a docente, CConcDA).
Este grupo de 2008 es muy bonito. Me gusta hablar mucho con los
muchachos: son muchachos con muchas necesidades, pero con esa gana
de salir adelante, son muy receptivos, captan con facilidad las cosas.
(Entrevista a docente, CConcDA).
94
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
El clima del aula, es decir, todas las interacciones entre estudiantes y entre estu-
diantes y docente, es tranquilo. Las interacciones suelen dedicarse a asuntos orien-
tados a resolver la actividad, a pedir la aprobación del profesor o a darle la informa-
ción que solicita sobre los contenidos de la clase. La profesora constantemente se
desplaza por el salón observando la forma como los niños trabajan, les formula pre-
guntas para confirmar que comprendieron, se ubica en los subgrupos y los orienta
para que puedan concluir la actividad. En otras palabras, pareciera que la docente
hace un seguimiento constante de los trabajos de los niños y les presta especial
atención a los que tienen dificultades.
Por otro lado, durante las observaciones en el aula hubo muy pocos conflictos
entre los niños. La mayoría de las interacciones fueron entre ellos (19,4%) y de cola-
boración mutua (12,4%). Llama la atención que alrededor del 15% de las interven-
ciones fueron para colaborar en la organización de la actividad, ayudar a otro a
hacer la tarea, copiar en el cuaderno o trabajar en el módulo.
95
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Con respecto a los materiales, la docente considera que están bien organizados
y con actividades significativas para los niños. En la observación de las rutinas de
aceleración se vio, por ejemplo, que los estudiantes están la mayor parte del tiem-
po de la clase concentrados en las actividades académicas, y el 36,1% del tiempo
los estudiantes están exponiendo los resultados de sus trabajos, respondiendo las
preguntas del profesor sobre el tema o realizando la actividad propuesta en el
módulo.
La docente a cargo del aula de aceleración en este caso se reconoce como sale-
siana porque recibió toda su educación básica en un colegio de la comunidad. Su
afinidad por los niños y su experiencia en alfabetización de adultos fueron los aspec-
tos que fortalecieron su vocación por la docencia. Dado su interés, la Fundación
Salesiana le ofreció su primer empleo cuando tenía 17 años, en un jardín infantil de
Bienestar Familiar, con infantes en transición, bebés y gateadores. Ello le llevó a
estudiar educación preescolar como su primera carrera.
En los años ochenta fundó un colegio para educación básica en el que se desem-
peñó como docente de primaria. A medida que se fueron sumando grados, fue
docente de bachillerato e inició su formación en pedagogía reeducativa, lo que le dio
herramientas para dictar la clase de Ética en bachillerato. En ese mismo período ejer-
ció funciones administrativas, en el mismo colegio que antes era de su propiedad.
Posteriormente completó su formación profesional con una maestría en Educación
Comunitaria.
96
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Para esta profesora, trabajar con niños de aceleración, que presentan comporta-
mientos muy agresivos, fue muy difícil, al punto que a los pocos días de haber
comenzado decidió renunciar.
Cuando yo llegué aquí para mí fue un caos, y dije ‘esto no es lo mío’. Era
un reformatorio, estaban los más indisciplinados. Los de aceleración eran
unos muchachos que no respetaban normas, no respetaban nada; a la
única que respetaban en ese momento era a la profe, porque ella era bra-
vísima, de estilo militar, les decía ‘hermano, no joda, usted sabe a lo que
se enfrenta’. O sea, una cantidad de situaciones por las que yo dije: ‘No,
esto no es conmigo’. A los ocho días, me iba a ir de aquí.
(Entrevista a docente, CConcDA).
La primera impresión que recibió la docente fue que el programa era una alter-
nativa para tratar a los estudiantes más indisciplinados, cuyo respeto solo podía
lograrse con una fuerte autoridad, situación que no era acorde con su estilo de
enseñanza. Ello la llevó a desistir de vincularse al programa. Sin embargo, la parti-
cipación de la ONG en la financiación del aula de aceleración cambió la manera
como se venía llevando a cabo el programa, lo que la llevó a repensar su idea de
retirarse. Así fue como recomendó a la Fundación que revisara la metodología ante-
rior para controlar al grupo.
97
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Yo, por lo general, estoy viniendo una vez por semana a darme cuenta de
cómo va con el niño. El año pasado estaba en segundo y en el mes venía
unas dos veces, y siempre me daban quejas. Este año es diferente, me han
dado quejas una sola vez. Me llamaron por una bobada, pero él ha cam-
biado mucho y me parece bien.
(Entrevista a padre 2, CConcGFP).
98
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
46
Inspectoría Salesiana San Pedro Claver (2003). Escuela Salesiana Incluyente en clave evangelizadora.
Hacia una cultura de solidaridad. Documento de Formación en Tecnología. Profortes.
99
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
que se ayudan entre ellos y que sus compañeros son respetuosos. Dicen también
que la profesora es cariñosa, que los comprende, que habla con ellos cuando están
tristes y les da buenos consejos.
El colegio abordado en este cuarto caso del estudio es una institución oficial de
carácter mixto que ofrece servicio educativo de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media. Funciona en tres jornadas, mañana, tarde y nocturna, y en la
última atiende a los adultos de la zona que demandan procesos de alfabetización y
nivelación de estudios en los ciclos de básica y media.
100
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
En este colegio fue donde se dañó mi hermana, porque acá estudiaba una
amiga de ella que fumaba marihuana, fumaba cigarrillo y hasta echaba
pegante. Mi hermana se empezó a conocer con ella y un día, en el par-
que de arriba –me dijo que no le podía decir nada a mi mamá–, la amiga
le dijo: ‘Tome, coja un poquito de cigarrillo que no pasa nada, es normal,
como si estuviera fumando cigarrillo’. Y mi hermana le dijo: ‘¿¡Qué le
pasa!?, ¡¡respete!!’, y salió corriendo. Y se fue pensando y dijo: ‘¿Será
que fumo?’. Y la amiga le decía: ‘No sabe de lo que se pierde’. La prime-
ra semana no hizo caso y siguió con el cigarrillo, todavía yo no había con-
tado nada porque no quería que le dieran duro. Otro día estaba en la
cuarta fumando marihuana, y después empezó a chupar el pegante 50.
(Grupo focal, estudiante, CCOF2GE).
47
Directorio de Colegios de la SED. Dirección de Planeación-Subdirección de Análisis Sectorial.
48
Dirección de Cobertura. Datos al 15 de febrero de 2008.
49
Sistema de Matrícula de la SED. Dirección de Planeación-Subdirección de Análisis Sectorial. Datos al
15 de febrero de 2008, depurada al 30 de junio de 2008.
50
Es la inhalación de los vapores generados por un tipo de pegante de uso industrial que produce una
sensación similar a las sustancia psicoactivas.
101
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
51
Otros departamentos de Colombia.
102
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Según la docente, algunos padres de familia son recicladores, otros son trabaja-
dores ambulantes, en algunos casos los niños también trabajan, generalmente en
casas de familia o en el reparto de drogas. En el grupo se encuentra una estudian-
te con protección social, y la principal problemática que se reporta en el grupo es el
desplazamiento.
Acá hay varios estudiantes que son desplazados. El único almuerzo que
tienen los niños lo tienen aquí, es su única comida. Unos llegan y dicen
que no han desayunado, no han comido. Ese es el caso más o menos del
setenta por ciento.
(Entrevista a docente, COF2DA).
Todos los niños tienen acceso al comedor escolar, reciben el almuerzo al medio-
día, con un menú balanceado integrado por alimentos bien preparados y servidos
en forma abundante. En la observación se comprobó que incluso algunos repiten la
ración.
Una característica de los chicos que vienen de aceleración es que son muy
grandes. Entonces ellos están con niños de mucha menor edad, pues ellos
están entre los 14 y 15 años y un niño que lleva su proceso normal desde
primaria está llegando de 10, 11 o 12. Esta diferencia de edades genera
una convivencia difícil porque los intereses no son iguales. La enseñanza
no es difícil, pero sí es complicada.
(Entrevista a docente de bachillerato, COF2DB).
103
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
desarrollo de las actividades. Los puestos de trabajo son grandes y permiten que la
tarea se realice en grupo, son confortables y cómodos. Los materiales estaban en mue-
bles cerrados con llave, y la puerta principal del salón permanece con seguro en los
momentos de recreo. La docente es la única que guarda las llaves.
Los apoyos con los que cuenta la docente son: una biblioteca conformada por
títulos de literatura infantil y juvenil, atlas y diccionarios; módulos, que son de pro-
piedad de los estudiantes y pueden ser llevados a la casa una vez que concluyen su
ejecución; un tablero acrílico grande y en buen estado, que es utilizado por la pro-
fesora para dar orientaciones pedagógicas y profundizar en los contenidos.
Además, la docente utiliza un cuaderno donde lleva la planeación de las actividades
y otro de eventualidades, que es usado para registrar todos los eventos que se viven
en la institución, por lo general acompañados de fotografías.
Esa biblioteca fue obsequiada por Dividendo por Colombia. En ella hay
diversidad de literatura infantil, libros de cuentos, narraciones, fábulas y
poemas. Los niños tienen su cuartito de hora diaria. Hay días que se nos
cruzan con actividades diarias a nivel institucional, entonces dejamos la
lectura y participamos de las actividades del colegio y las retomamos al
otro día.
(Entrevista a docente, COF2DA).
En los momentos de observación de las clases fue posible apreciar el uso ade-
cuado de los materiales por parte de la docente y los estudiantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Como los niños están muy apartados de la vida espiritual, lo primero que
hacemos casi siempre es un momento de oración. Después de eso entra-
mos a una revisión de tareas, recordamos qué vimos el día anterior y
luego nos metemos a la temática del día. Después hay ciertas actividades
individuales o grupales, actividades de exposición, y así seguimos, de cien-
cia, de matemáticas o de español. No en todas las sesiones tienen mate-
máticas o español.
(Entrevista a docente, COF2DA).
104
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
Además del desarrollo de los módulos, los estudiantes retoman otras asignatu-
ras, que en algunos casos son orientadas por otros profesores.
Fuera del contenido de los módulos están, por ejemplo, la clase de infor-
mática, la de inglés y la de deporte, que obviamente ya es fuera de los
proyectos. Nosotros tenemos un horario flexible, no es que el martes se
ve español, matemáticas o sociales. No, porque como estamos guiándo-
nos por el proyecto, varía.
(Entrevista a docente, COF2DA).
Buena parte del tiempo de la clase se utiliza para dar pautas de comportamien-
to, disolviendo conflictos y evitando que se causen daño físico. Este es un grupo
particularmente violento, que pasa fácilmente de la efusividad a la agresión. En todo
el colegio se observó el uso de términos fuertes en el trato entre los estudiantes,
situación que no es ajena al grupo de aceleración.
105
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Las actividades son orientadas de manera general, sin mucho detalle y con pocas
indicaciones sobre la forma en que se pueden realizar, sobre las fuentes a las que
pueden recurrir para hacer consultas o sobre el tema que van a profundizar duran-
te su ejecución.
Desde el tiempo que yo llevo manejando este modelo, los proyectos están
estructurados de una forma en que se tienen en cuenta los ejes temáti-
cos. Están también muy ligados a los estándares de la educación, y están
integrados en cuatro asignaturas básicas: español, matemáticas, ciencias
y sociales. Son buenos, pero yo veo que nosotros recibimos niños que han
hecho ya hasta tercero de primaria, y para ellos es llegar hacer un cuarto
y un quinto, y entonces falta tema. Nosotros nos hemos sentado para pla-
near relacionándolo con el libro del Ministerio de Educación con las temá-
ticas, los estándares y las competencias, y entonces lo ampliamos.
(Entrevista a docente, COF2DA).
Al indagar la forma en que se hace esa ampliación, la docente explicó que rea-
liza un trabajo fuerte de consulta de información para así poder dar indicaciones
precisas y reforzar los temas básicos, los contenidos propios del bachillerato, y de
esta forma evitar que los chicos presenten dificultades académicas cuando sean pro-
movidos.
Los maestros de bachillerato nos han dicho que a los niños les hace falta
más conocimiento, porque llegan en cero. Entonces nosotros imple-
mentamos estas actividades. No somos especialistas, pero les damos lo
básico.
(Entrevista a docente, COF2DA).
106
6. CUATRO MODALIDADES DE ACELERACIÓN EN BOGOTÁ
La docente a cargo del grupo se desempeña en ese lugar desde que el progra-
ma inició su implementación en el país. En el momento del trabajo de campo, orien-
tando el programa de Aceleración del Aprendizaje en tres instituciones de las loca-
lidades de Suba, Engativá y Santa Fe.
107
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Sin embargo, la profesora del grado sexto afirma que los niños de aceleración
tienen diferencias de edades muy notorias con los niños del grado del aula regular.
Según ella, la mayor dificultad radica en que ellos no han aprendido lo suficiente
sobre determinados contenidos propios de cuarto y quinto, necesarios para ser pro-
movidos a sexto grado. Los maestros de bachillerato, por su parte, consideran que
los niños y niñas de aceleración llegan a bachillerato con los conocimientos necesa-
rios mínimos. A fin de enterarlos del programa, la docente de aceleración tiene una
reunión con los docentes de primaria.
De acuerdo con la docente del grado sexto, los chicos de aceleración no mues-
tran mucho interés por la educación y tienen dificultades de concentración.
108
7. CONCLUSIONES
109
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Ahora bien, la forma como se lleva a cabo el programa varía en todos los casos
estudiados. Las diferencias se ubican en un continuo donde en un extremo se
encuentra la docente que lleva a cabo el programa exactamente como lo estable-
ce la propuesta del Ministerio de Educación (caso 3), como siguiendo un guión, sin
mucha recreación o modificación de las actividades, hasta aquella otra que solo
utiliza la metodología como complemento a la práctica tradicional de enseñanza
(caso 1).
Aun cuando los módulos tratan los conocimientos básicos de la educación bási-
ca primaria y los proyectos están diseñados para desarrollar las competencias y
estándares exigidos por el Ministerio de Educación, la incorporación de otras áreas
al programa sin la correspondiente adaptación a la metodología de aceleración
puede distorsionar la pedagogía. En efecto, en tres de los cuatro casos los docen-
tes que enseñan las áreas complementarias de inglés, informática o religión llevan
a cabo sus clases de la misma manera que lo hacen en las aulas de educación regu-
lar y se apoyan en textos escolares que tienen otro enfoque pedagógico.
110
7. CONCLUSIONES
Lo anterior lleva a plantear una solución complementaria en relación con las polí-
ticas para recuperar y mantener a los niños en un sistema como Aceleración del
Aprendizaje, que bien fue indicada por los funcionarios de la Secretaría de
Educación: conviene estudiar a fondo los factores que impulsaron a los escolares a
retirarse del sistema o no ingresar a él, el contexto donde habitan, y compensar las
condiciones con programas de asistencia a las familias y a los estudiantes.
En efecto, los niños, niñas y jóvenes que desisten de estudiar se ven obligados a
ello porque en muchas ocasiones el ingreso de su familia es insuficiente para su sub-
sistencia, y en las grandes ciudades es aun más difícil encontrar solidaridad en el
seno de la comunidad, la ayuda del vecino. En ese sentido, los estudiantes y sus
familias encuentran que el programa es una alternativa para recibir alimentos y úti-
les escolares, lo que representa un alivio económico, o consideran que acelerar el
proceso educativo permite que comiencen a trabajar más pronto para así aportar a
la economía del hogar.
111
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
112
7. CONCLUSIONES
Sugiere también una preconcebida idea negativa de estos niños por sus expe-
riencias de vida, su edad en relación con los grados que cursan y sus condiciones de
ingreso a la institución, lo que condiciona la manera como los perciben sus compa-
ñeros y afecta su autoestima. Esto plantea la realización de nuevas investigaciones
tendientes a comprender de qué forma el programa realmente impacta la autoestima
de sus estudiantes y la imagen que de ellos tienen sus compañeros. Se requiere reali-
zar mediciones psicológicas especializadas acerca del cambio ocurrido en los estudian-
tes de aceleración en su autoconcepto, resiliencia y autoestima, y en los demás
compañeros de la institución en términos de la aceptación y valoración de las dife-
rencias, que mejoran la convivencia escolar.
113
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Otro aspecto sobre el que llama la atención la entidad operadora del programa
es que este corre el riesgo de desaparecer cuando se lo vincula a una política edu-
cativa que pretende resolver un problema coyuntural de la educación, como cober-
tura o atención de emergencia a poblaciones escolares en situación de riesgo. Es
decir, la asignación de recursos para ejecutar la política está condicionada a la per-
manencia del gobernante durante su período de gobierno, lo que afecta considera-
blemente la continuidad y sostenibilidad del programa. Recientemente, el Programa
de Aceleración del Aprendizaje se ha vinculado a las políticas de cobertura e inclu-
sión, lo que ha traído perturbaciones en su habitual funcionamiento, por cuanto se
reciben estudiantes a lo largo del año y no se tiene la seguridad de que las entida-
des territoriales tengan los recursos para el programa los siguientes años.
114
7. CONCLUSIONES
guías y materiales didácticos que retomen elementos de aceleración pero que tam-
bién incluyan aspectos de la didáctica propia del bachillerato. Los espacios de refle-
xión con los docentes de aceleración propuestos por la Secretaría en los talleres de
capacitación y la red de apoyo psicosocial que se está creando son una oportunidad
para elaborar con ellos estrategias de integración en el aula regular.
Un hecho que reveló el presente estudio es que las instituciones tienen criterios
diferentes para promover a los estudiantes, además de sus desempeños en las prue-
bas SABER aplicados por Corpoeducación. Cada una define los logros esperados de
acuerdo con los establecidos por la institución. En esa medida, puede ser beneficio-
so para el programa contar con un sistema propio de evaluación, elaborado por los
docentes y los técnicos de la entidad que opera el programa, y avalado por la
Secretaría de Educación para todas las aulas de aceleración.
115
8. BIBLIOGRAFÍA
CIRC (2003). Colombia: escuela para los niños desplazados. Comunicado de prensa.
Disponible en www.icrc.org/web/spa/sitespa0.nsf/htmlall/5tede9?opendocument
(consulta: noviembre de 2008).
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD) (2008). “Bogotá. Una
apuesta por Colombia”. Informe Desarrollo Humano 2008. Disponible en
s3.amazonaws.com/elespectador/files/c51ebbe7fc4437fe1c5c74ec2cd3a897.pdf
(consulta: mayo de 2009).
SETUBAL, Maria Alice (2000). “Os Programas de Correção de Fluxo no Contexto das
Políticas Educacionais Contemporâneas”. En Aberto 71 Programas de correc-
ción del flujo escolar, vol. 17, n.º 71, enero, pp. 1-172. Brasilia. Disponible en
www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/issue/view/78 (consulta: agosto
2008).
117
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
SIN AUTOR (2008). “El drama de la deserción escolar”. En Diario Hoy, septiembre.
Disponible en www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-113591.html (consul-
ta: mayo de 2009).
118
ANEXOS
119
ANEXOS
Anexo I
Técnicas de recolección de información
A. Guías de entrevistas
2. En el ámbito de la gestión
121
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Ejecución
# ¿Quién se encarga de operar el programa, cuáles son los criterios para su
selección, cuál es la relación secretaría y operador (apoyos)?
# Principales problemas que se han detectado durante el proceso de implemen-
tación del programa.
# Costo anual por alumnos.
# ¿Actualmente cuántos grupos y cuántos estudiantes se están atendiendo con
el modelo de Aceleración del Aprendizaje?
Seguimiento
# ¿Quién se encarga de hacer seguimiento al programa y cómo se hace?
(mecanismos, indicadores, periodicidad, informes).
Evaluación
# ¿Qué se evalúa?
# ¿Cómo se evalúa?
# ¿Quién lo hace?
# ¿Cada cuánto se hace?
# Resultados arrojados en términos de: lo académico, eficiencia, cobertura, pro-
122
ANEXOS
# ¿Se han realizado investigaciones con relación con el programa? De ser así,
¿cuáles son sus resultados?, ¿dónde las podemos ver?
# ¿Cuales son las cifras arrojadas desde el momento en que se inició la imple-
mentación del modelo?
Proyección
# Recursos.
# Operadores.
# Relación interinstitucional.
Preguntas
1. En el ámbito político
123
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
# ¿Existen algunos datos que den cuenta de cuántos niños repitentes entran
año a año al programa?
2. En el ámbito de la gestión
# Focalización de la población.
124
ANEXOS
Ejecución
# ¿Quién se encarga de operar el programa, cuáles son los criterios para su selec-
ción, cuál es la relación Secretaría-operador (apoyos)?
# Principales problemas que se han detectado durante el proceso de implemen-
tación del programa.
# Costos anuales por alumnos.
# Actualmente, ¿cuántos grupos y cuántos estudiantes se están atendiendo
con el modelo de Aceleración del Aprendizaje?, ¿cuántos estudiantes con
extraedad están por fuera del Programa de Aceleración?
Seguimiento
Evaluación
# ¿Qué se evalúa?
# ¿Cómo se evalúa?
# ¿Quién lo hace?
# ¿Se han realizado investigaciones con relación con el programa? De ser así,
¿cuáles son sus resultados?, ¿dónde las podemos ver?
# ¿Cuáles son las cifras arrojadas desde el momento en que se inició la imple-
mentación del modelo?
125
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Proyección
– Recursos.
– Operadores.
Relación interinstitucional
3. En el ámbito operativo
126
ANEXOS
Directivo de institución
Preguntas
1. En el ámbito político
2. En el ámbito pedagógico
# ¿Cree que el desarrollo metodológico del modelo que organiza los conteni-
dos alrededor de proyectos motiva a los estudiantes?
127
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
3. En el ámbito operativo
# ¿De qué manera la institución contribuye para que se den estas condiciones?
# ¿La institución propende la integración de los estudiantes del modelo con los
de otros cursos?
128
ANEXOS
Desarrollo
# ¿Con qué frecuencia usan los libros de la biblioteca?, ¿los pueden llevar a sus
casas?
129
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Desarrollo
130
ANEXOS
Preguntas
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
# Profesor a un estudiante
131
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
# Profesor al curso
# Estudiante a profesor
# Estudiantes a profesor
# Estudiante a estudiante
# Estudiante a estudiantes
# No hay interacción
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
Del docente
# Da instrucciones de comportamiento
# Resuelve el ejercicio
# Da ejemplos
132
ANEXOS
# Evalúa el aprendizaje
Del estudiante
# Lee
# Lee al grupo
# Expone contenidos
# Responde al regaño
# Da información al profesor
133
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
# Estudiante a estudiante
# Estudiante al curso
# Curso al estudiante
# No hay interacción
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
134
ANEXOS
# Compiten
# Copia en el cuaderno
# Juegan
# Conversan
# Pelean o discuten
# No hay interacción
# Solucionan un conflicto
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
# Biblioteca
135
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
# Bitácora
# Computador
# Cuaderno planeador
# Video reproductor o TV
# Grabadora
# Módulos
# Tablero
# Cuaderno de convivencia
# Otro
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
# Momento de lectura
# Revisión de tarea
# Planteamiento de desafío
# Actividades grupales
# Actividades individuales
# Actividades dirigidas
136
ANEXOS
# Juego
# Evaluación
# Planteamiento de tarea
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
Aspecto Categoría
137
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Lugar
Observador
Fecha
Proyecto / Subproyecto
# Estrategias didácticas
# Formas de evaluación
# Control de la disciplina
# Uso de la autoridad
138
ANEXOS
Anexo II
Estadísticas del Programa de Aceleración en Bogotá
reportadas en el Informe Técnico de Corpoeducación
Cuadro 2
Tipo de contratación de los docentes de aceleración de Bogotá asesorados por
Corpoeducación
Tipo de vinculación Docentes %
Planta 28 36
Provisional 44 58
NS/NR 5 6
Total 77 100
FUENTE: Corpoeducación (2008). Informe de visita de asistencia técnica, primera ronda. Bogotá, julio de 2008.
Cuadro 3
Título profesional obtenido por los docentes de aceleración
Título obtenido Docentes %
139
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Cuadro 3 (cont.)
Título profesional obtenido por los docentes de aceleración
Título obtenido Docentes %
Cuadro 4
Porcentaje de docentes de aceleración por nivel de educación superior
Graduado
Modalidad %
SÍ
Técnica 13 16,80
Tecnológica 1 1,30
Universitaria 74 96,10
Especialización 16 20,77
Maestría 3 3,89
Total de encuestados 77
NOTA: Los porcentajes se calcularon sobre la base de 77 encuestados para cada uno de los niveles de educación superior.
Cuadro 5
Corpoeducación. Indicadores de seguimiento por aula de aceleración. Año 2008
Institución
# Coherencia con la misión institucional
# Apoyo de otras áreas
# Nivel de responsabilidad Coordinador Pedagógico
# Participación de estudiantes en actividades institucionales
# Inclusión del modelo en Gobierno Escolar
Aspectos metodológicos
# Manejo de grupo
140
ANEXOS
Cuadro 5 (cont.)
Corpoeducación. Indicadores de seguimiento por aula de aceleración. Año 2008
# Relación maestro-estudiantes
# Relación entre estudiantes
# Desafío Planteamiento Seguimiento Evaluación
# Repaso de contenidos
# Uso apropiado del tiempo de las clases
# Preparación de la tarea
# Revisión de la tarea
# Capitanes y relatores
# Planeación de los subproyectos
# Estrategias de evaluación desempeño estudiantes
# Planeación de clases
# Diseño e implementación de proyectos pedagógicos. Adicionales a los establecidos en
los módulos
# Ejecución de las actividades: Dirigidas / En grupo / Individuales
# Evaluación del día por parte del profesor
# Evaluación del día por parte de los estudiantes
Estado de la biblioteca
# Uso de la biblioteca
# Nivel de lectura de los estudiantes
# Conocimiento de la biblioteca por parte del maestro
# Rutinas de lectura
# Registro de lectura
Aula de clase
# Exhibe trabajos de los estudiantes
# Exhibe control de lectura
# Exhibe control de asistencia
# Iluminación
# Ventilación
# Ruido
# Mobiliario de los estudiantes
Estudiantes
# N.º de estudiantes presentes el día de la visita
# N.º de estudiantes inscritos
# N.º de deserciones
# Cumplimiento de requisitos del programa
141
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Anexo III
Tasas de extraedad
Cuadro 6
Tasas de extraedad según nivel escolar en establecimientos educativos. Bogotá.
Año 2004
Nivel escolar Grado escolar Privados Públicos
1 1,1 2
2 1,4 2,7
Básica primaria 3 1,7 4,2
4 1,8 4,6
5 2,2 5,8
Total primaria 1,6 3,9
6 4 8,6
7 3,9 7,9
Básica secundaria
8 4,4 8,3
9 4,1 7,6
Total secundaria 4,1 8,1
10 3,9 8
Media
11 3,8 7,3
Total media 3,8 7,7
Total niveles 2,8 5,6
FUENTE: Cálculos de la Subdirección de Análisis Sectorial-SED, con base en C-600. Sistema de Matrículas de la SED.
Fecha de corte: 10 de febrero 2007.
Cuadro 7
Tasas de extraedad en Bogotá, por localidades. Año 2007
Localidad 5-6 7 - 11 12 - 15 16 - 17 18 - 20 Tasa TOTAL
142
ANEXOS
Anexo IV
Documento de las estadísticas educativas de Bogotá
por localidad
Tomado de la página web de la Secretaría de Educación de Bogotá
Disponible en
www.sedbogota.edu.co/archivos/SECTOR_EDUCATIVO/PERFIL_LOCALIDA-
DES/2008/3_Santa_Fe_2008_preliminar.doc (consulta noviembre de 2008).
1. DEMANDA
143
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
2. OFERTA
Cuadro 9
Número de colegios que ofrecen educación oficial. Año 2008 (Santa Fe)
Tipo de colegio Colegios
Oficial Distrital 9
SDIS 0
Concesión 1
Convenio 2
Total localidad 12
FUENTE: Directorio de Colegios de la SED. Cálculos de la Dirección de Planeación-Subdirección de Análisis Sectorial.
Fecha de corte: 15 de febrero de 2008.
Cuadro 10
Santa Fe
Tipo de colegio Oferta Participación
144
ANEXOS
3. MATRÍCULA
Cuadro 11
Matrícula oficial por tipo de colegio. Año 2008 (Santa Fe)
Tipo de colegio Matrícula Participación
Cuadro 12
Nivel Sisben
1 2 3 4 5 6 Sub Sisben Total Santa Fe
4. DEMANDA
145
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Cuadro 13
Demanda efectiva por tipo de colegio. Año 2008 (Suba)
Tipo de colegio Demanda Participación
5. OFERTA
Cuadro 14
Número de colegios que ofrecen educación oficial. Año 2008 (Suba)
Tipo de colegio Colegios
Oficial Distrital 26
SDIS 2
Concesión 2
Convenio 74
Total localidad 104
FUENTE: Directorio de Colegios de la SED. Cálculos de la Dirección de Planeación-Subdirección de Análisis Sectorial.
Fecha de corte: 15 de febrero de 2008.
146
ANEXOS
Cuadro 15
Oferta oficial por tipo de colegio. Año 2008 (Suba)
Tipo de colegio Oferta Participación
6. MATRÍCULA
147
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
7. DEMANDA
Cuadro 18
Demanda efectiva por tipo de colegio. Año 2008 (Ciudad Bolívar)
Tipo de colegio Demanda Participación
148
ANEXOS
8. OFERTA
Cuadro 19
Número de colegios que ofrecen educación oficial. Año 2008 (Ciudad Bolívar)
Tipo de colegio Colegios
Oficial Distrital 38
SDIS 1
Concesión 3
Convenio 40
Total localidad 82
FUENTE: Directorio de Colegios de la SED. Cálculos de la Dirección de Planeación-Subdirección de Análisis Sectorial.
Fecha de corte: 15 de febrero de 2008.
Cuadro 20
Oferta oficial por tipo de colegio. Año 2008 (Ciudad Bolívar)
Tipo de colegio Oferta Participación
149
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
9. MATRÍCULA
Cuadro 21
Matrícula oficial por tipo de colegio. Año 2008 (Ciudad Bolívar)
Tipo de colegio Matrícula Participación
Cuadro 22
Nivel Sisben
1 2 3 4 5 6 Sub Sisben Total Suba
10. DEMANDA
150
ANEXOS
Cuadro 23
Demanda efectiva por tipo de colegio. Año 2008 (Kennedy)
Tipo de colegio Demanda Participación
11. OFERTA
Cuadro 24
Número de colegios que ofrecen educación oficial. Año 2008 (Kennedy)
Tipo de colegio Colegios
Oficial Distrital 40
SDIS 3
Concesión 3
Convenio 50
Total localidad 96
FUENTE: Directorio de Colegios de la SED. Cálculos de la Dirección de Planeación-Subdirección de Análisis Sectorial.
Fecha de corte: 15 de febrero de 2008.
151
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Cuadro 25
Oferta oficial por tipo de colegio. Año 2008 (Kennedy)
Tipo de colegio Oferta Participación
12. MATRÍCULA
152
ANEXOS
Anexo V
Ubicación de las instituciones educativas con las aulas
de aceleración estudiadas
Colegio Antonio
José Uribe
Institución
Educativa
Howard
Gardner
CED Bosco I
(La Jova)
Colegio Paulo VI
153
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Anexo VI
Registros de las observaciones de aula para cada caso
Institución educativa de modalidad convenio
Observaciones
Profesor al curso: inicia con una oración de acción de gracias para todo el
grupo, da instrucciones generales, hace ejercicios generales en el tablero, plantea
una adivinanza como estrategia para pedir el turno, da instrucciones de escritura en
el cuaderno, revisa actividad, hace una evaluación de Geografía, da orientaciones
generales al grupo de tipo administrativo, coloca tarea en la agenda de cada chico,
pone tarea para cada área.
154
ANEXOS
revisa los mapas, habla de los elementos del grupo, les pregunta a los integrantes
respecto de conceptos, solicita que se coloquen en mesa redonda, los ubica para la
presentación de exposiciones.
155
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
DEL MAESTRO
Dicta contenidos/lee al grupo 2 2 2,9
Da instrucciones de la actividad
o del tema 3 3 6 12 17,1
Da instrucciones de comportamiento 1 5 6 12 17,1
Explica el tema o concepto 3 1 4 5,7
Pregunta para verificar comprensión 2 5 2 9 12,9
Pregunta para introducir el tema 1 1 1,4
Resuelve el ejercicio 3 3 4,3
Da ejemplos 2 2 2,9
Revisa o corrige el trabajo del
niño/grupo/subgrupo 1 2 5 8 11,4
Estimula el esfuerzo del estudiante 3 3 4,3
Estimula la participación del niño 1 1 2 2,9
Estimula la participación del grupo 2 1 1 4 5,7
Controla el comportamiento
del grupo 2 2 2,9
Controla el comportamiento
del estudiante 2 2 4 5,7
Pide información no relacionada
con la actividad 1 1 1,4
Fomenta la competencia entre
estudiantes 1 1 1,4
TOTAL 22 24 24 70
DEL ESTUDIANTE
Lee 2 2 2,9
Hace otra actividad distinta
a la asignada 6 7 1 14 20,0
Lee al grupo 2 2 2,9
Pide aprobación al profesor 5 7 11 23 32,9
Pone queja de otro 2 8 4 14 20,0
Responde a la pregunta del
profesor sobre el tema 4 1 4 9 12,9
Da información al profesor/grupo 3 1 1 5 7,1
Realiza la actividad 1 1 1,4
TOTAL 22 24 24 70
156
ANEXOS
Observaciones
DEL ESTUDIANTE
Pone queja de otro: se percibe poco control social, siempre están poniendo
quejas con el fin de llamar la atención.
157
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Observaciones
El ejercicio fue realizado solamente por dos estudiantes, los otros estaban entre-
tenidos en otras cosas diferentes a la clase.
Observaciones
158
ANEXOS
Lo usó
Recursos Estado (¿para qué?) Observación
Biblioteca No hay.
Tiene un mueble
para depositar trabajos
de los estudiantes
y útiles escolares.
No hay libros.
Bitácora No hay.
Computador No hay.
Cuaderno planeador No hay.
Video, reproductor o TV No hay.
Grabadora Cuando se requiere,
la pide prestada
a la coordinación.
Guías elaboradas No hay.
por la docente
Módulos En este colegio no los
usan.
Tablero Bueno Todo el tiempo, para Los trabajos son
colocar instrucciones colocados en el
tablero para indicar
los temas a desarrollar.
Cuaderno de convivencia No hay.
Otro No se observó ningún
tipo de material
adicional
159
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Momento de lectura
Revisión de tarea
Planteamiento de desafío
Actividades grupales
Actividades individuales
Actividades dirigidas
Juego
Evaluación
Planteamiento de tarea
Observación
160
ANEXOS
161
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
Anexo VII
Articulación del Programa de Aceleración al proyecto
educativo de la institución
MODELO EDUCATIVO
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
CONVIVENCIA
ÉTICA Eje primordial de
este modelo, donde
Enmarcado en todo el a partir del respeto
proceso y desarrollo de los hacia el otro, puedo
proyectos que en ellos se convivir sanamente.
lleva a la práctica, la
solidaridad, la
responsabilidad, la
honestidad y la tolerancia PASTORAL
enmarcados y proyectados ACADÉMICO
hacia el único valor y eje de ÉNFASIS Aplicado
la pastoral 2007: “la vida”. El manejo y desarrollo EMPRESARIAL principalmente en los
de los módulos vienen momentos del diario
Proyecto 1: vivir: momento del
para el trabajo
Alimentación y calidad desayuno, del
interdisciplinario en las
de vida. refrigerio y hora del
áreas de Matemáticas,
Español, Ciencias y Proyecto 3: almuerzo, los buenos
Sociales. Juegos al aire libre. días en el patio
y en el aula.
Proyecto 5:
La Colombia de todos
nosotros.
162
ANEXOS
Anexo VIII
Personas entrevistadas y participantes de los grupos focales
163
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN VULNERABLE CON EXTRAEDAD. BOGOTÁ
164
SIGLAS UTILIZADAS
165
LAS AUTORAS
Marybell Gutiérrez
Gloria Puentes
167