PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN

1/5

TÍTULO DE LA SESIÓN

Impacto de la globalización en el Perú

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Participa en asuntos Problematiza asuntos Elabora preguntas

públicos para promover el públicos a partir del análisis complejas que permitan
bien común. crítico. problematizar de manera
profunda y amplia el asunto
público en sus diversos
aspectos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a escuchar el siguiente
caso:

En un mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos entre pueblos y

culturas diferentes, el Perú, su cultura y su gente no se han mantenido aislados. Se
ha podido observar a través de los medios de comunicación como los inmigrantes
peruanos en el extranjero, reafirman su peruanidad toda vez que reproducen, en la
medida de lo posible, sus pautas culturales. En este contexto ser peruano en un
mundo global nos obliga a conocer nuestra riqueza y diversidad cultural, por tanto
¿cómo mantener nuestras características como peruano en un mundo globalizado?
 II. Desarrollo (25 minutos)
 Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la
técnica del cuchicheo) responden a las preguntas:
o ¿Cómo mantener nuestras características como peruano en un mundo
globalizado?
o ¿Qué entendemos por globalización y cómo influye en la vida de los
peruanos?
o ¿Solo beneficia o también nos perjudica? ¿Qué opinan los demás?
 Los estudiantes, de manera voluntaria, expresan sus respuestas mientras el
docente toma nota en la pizarra de las ideas obtenidas de esta socialización. Así:

Globalización

 Impacto en los peruanos.

 Comunicación en tiempo real.

 Uso y lectura de blogs y acceso a páginas de otros países.
 Adquisición de productos por internet.

 Comercio exterior.
 Monopolio de empresas de comunicación.

 Conocimiento de otras culturas y costumbres.

 Disminución del sentido de pertenencia e identidad.

A partir de las ideas socializadas por los estudiantes, el docente comunica la necesidad
de desarrollar dos capacidades relacionadas a la deliberación de asuntos públicos. Es
decir, los aprendizajes a lograr.

III. Cierre (10 minutos)

 Solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones a las
que han arribado hasta el momento.
 Solicita que den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado
para lograr nuevos aprendizajes y qué dificultades están identificando en su
proceso de aprendizaje.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

 I. Inicio (5 minutos)
(Previamente, organiza el aula en seis mesas de trabajo y prepara 6 tipos de tarjetas
rotuladas por cada subtema a tratar.)
Dinámica del rompecabezas
El docente reparte 6 tarjetas rotuladas cortadas en seis o siete pedazos, de acuerdo al
número de estudiantes (a cada uno le corresponde un trozo de la tarjeta) con el
propósito de organizar seis equipos. Solicita que cada uno busque la otra pieza que
falta. Finalmente se conforman 6 equipos (ver tabla 1).

Tabla 1

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Globalización y
Globalización y comercio Globalización e identidad
comunicaciones

Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6

Ser peruano en un mundo Globalización y

Globalización y diversidad
global responsabilidad social

Luego solicita que armen su rompecabezas y lo peguen en una hoja bond.

II. Desarrollo (35 minutos)

 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo.
 Leen textos vinculados a cada uno de los subtemas y formulan interrogantes que
luego serán respondidas por los estudiantes.
 Los estudiantes de cada equipo leen inicialmente el libro de texto de Formación
Ciudadana y Cívica de 5° grado y otros textos informativos obtenidos de otras
fuentes (páginas web, internet, fichas de consulta, etc.).

Globalización y Globalización y Globalización e

comercio comunicaciones identidad

pp. 17-19 pp. 21-22 p. 20

Globalización y
Globalización y Ser peruano en un
responsabilidad
diversidad mundo global
social
 pp. 10-16 pp. 23-24 pp. 17-19

 Se anexa una lectura adicional para profundizar los aspectos de la globalización

señalados.
III. Cierre (5 minutos)
 Indica a cada equipo que deberán profundizar lo leído en clase, investigando
otras fuentes.
 Solicita a cada equipo que manifieste una de sus conclusiones obtenidas hasta el
momento.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a sus estudiantes y les invita a organizarse en
equipos.
II. Desarrollo (35 minutos)
 Asigna con antelación a un estudiante que asuma el rol de moderador (el
estudiante debe ser imparcial, tener habilidades comunicativas y debe conocer
el contenido temático, motivo de la discusión).
 El moderador invita a los ponentes (previamente seleccionados por él mismo) a
ubicarse frente a sus compañeros (un representante por equipo).
 El secretario anuncia el tema a discutir o analizar, describe la actividad, da las
instrucciones sobre las normas que regulan la participación de sus compañeros.
 El moderador anuncia que cuentan con 20 minutos para la primera ronda de
participación. Solicita que cada equipo prepare una síntesis de lo leído (haciendo
uso de un organizador visual de libre elección), las preguntas respectivas y sus
respuestas como equipo.
 Al concluirlos 20 minutos, el público participara dando a conocer sus opiniones.

III. Cierre (5 minutos )

 El moderador solicita al secretario dar lectura de las ideas principales que ha
anotado de la fase final del foro.
 Aclara dudas y emite tus conclusiones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

En el cuaderno, inician un manifiesto “SER PERUANO EN UN MUNDO GLOBALIZADO”

(10 líneas).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. LANDA, C. Y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas.

Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI
ciclo. Lima: Minedu.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII
ciclo. Lima: Minedu.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5.° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC.

Recursos Web
 Declaración de los Derechos Humanos:
http://www.un.org/es/documents/udhr/
 Derechos de los pueblos indígenas:
http://www.caaap.org.pe/archivos/derecho.pdf
 Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación:
http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/94/PLAN_94_LEY%20N%C2%BA
%2028296_2008.pdf
 La Globalización: Análisis e impacto en el Perú. Violeta Valcárcel.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81660204
ANEXO 1

Texto extraído de “Responsabilidad social empresarial: estrategia de

competitividad en el marco de la globalización”

Carmen Añez Hernández y María Elena Bonomie

Recibido: Septiembre 2009 Aceptado: Marzo de 2010

Globalización y responsabilidad social de las empresas

En el contexto de la globalización las corporaciones son protagonistas de muchos de los

males que las sociedades padecen. Esto lleva a la siguiente interrogante: ¿qué acciones o
estrategias están realizando las empresas para minimizar los daños que provocan y
maximizar su contribución a la sociedad?
La serie de transformaciones socioeconómicas que se han venido desarrollando desde
comienzos de la década de 1990 (aceleración tecnológica, acrecentamiento de la
competencia, crecimiento de los beneficios y del poder de las grandes empresas, aumento
de la contestación social a ese poder, etc.), han ido auspiciando la paulatina emergencia
de enfatizar e intensificar la aplicación de la RSE, entendida como una mayor atención a
los restantes colectivos que además de los propietarios resultan esenciales para la buena
salud económica de la empresa y una paralela mayor preocupación por la sostenibilidad
económica de la firma a mediano y largo plazo (Moreno, 2003).
Esta dirección emergente obedece a que en los países desarrollados se están realizado
cambios en las leyes y normativas con la intención de proteger a los actores sociales,
defender valores e intervenir en la regulación de los mercados. De ahí, según Cox y Dupret
(2004), las regulaciones nacionales en materia medio ambiental, laboral, sanitaria,
financiera, comercial, entre otros, imponen controles a la actividad empresarial,
sancionando a los empresarios que cometan delitos económicos, ambientales o irrespeto
a los derechos humanos.
Por otra parte, los efectos de la globalización han despertado la conciencia de numerosos
movimientos sociales, quienes han tomado como un desafío la defensa de los intereses de
la sociedad y del ambiente. Estos movimientos reaccionan en contra de grandes empresas
consideradas como responsables de la contaminación ambiental, del ausente respeto de
los derechos de los trabajadores, y de los derechos humanos (Dell Mosca, 2005),
entretejiendo una multiplicidad de estrategias: desde los boicots de los productos, hasta
la creación de instrumentos propios de información y comunicación alternativa.
En este marco, los daños de imagen de las corporaciones y los económicos ocasionados
por las protestas de los movimientos sociales obligan a las empresas a tomar decisiones
productivas racionales, ecológicas, de protección a los recursos naturales, entre otras, que
mitiguen los efectos negativos ocasionados. Es por ello, de acuerdo a Della Porta y otros
(2005: 34), que “la contribución de las empresas al medio ambiente es uno de los mayores
desafíos de las empresas modernas modificando los productos o procesos de producción,
ahorrando el uso de energía, de los recursos naturales, reduciendo el impacto negativo
sobre el medio ambiente”.
Aunado a lo anterior se presenta la presión del mercado, ejercido por los consumidores e
inversionistas. Con respecto a los consumidores, son los que premian o castigan a la hora
de decidir qué productos comprar, tomando como referencia no solo la calidad y precio
del producto, sino también el comportamiento responsable a lo interno y externo de la
empresa.
En cuanto a los inversionistas, utilizan entre sus criterios de selección para invertir, la
solvencia económica y competitividad de la empresa, así como su comportamiento
responsable, el cual es monitoreado, excluyendo aquellas empresas que no incorporan en
sus políticas estrategias de RSE, e instaladas en ambientes social, ambiental o moralmente
nocivos para el buen ejercicio del negocio.
Resulta claro que los países desarrollados, así como las marcas globales, están exigiendo a
sus posibles socios certificados como el Worldwide Responsible Apparel Production
(Wrap), que verifica que las empresas cumplan estándares laborales, sociales y
ambientales.
Pareciera que la estrategia de RSE genera mayor confianza por parte de los inversionistas
en la economía y en el manejo de recursos de las empresas, pues se asume la práctica de
una administración transparente de la información. Sin embargo, Moreno (2003:12),
considera que las exigencias de los inversionistas “no son motivaciones éticas o de
sensibilidad social las que subyacen. Las razones dominantes como es lógico, inevitable y
necesario en la gestión empresarial, son nítidamente condiciones mínimas para ampliar
sus mercados y económicas”.
Por supuesto que estas exigencias inducen a las empresas a realizar esfuerzos para
atender a los diferentes grupos de interés, ya que las nuevas inversiones dependen de
todos ellos. La empresa obtiene un beneficio para el óptimo desarrollo de su actividad,
cuando el capital de los accionistas e inversionistas; ingresos de los clientes; suministros
de los proveedores; fuerza de trabajo; comunidades y consumidores tengan buena
percepción de la empresa; es decir, buena valoración y aceptación de los sujetos de
interés.
En concordancia a lo planteado, se puede inferir que en el contexto que rodea a las
empresas, así como su inserción en un mercado cada vez más competitivo, estas deben
cautivar los grupos de interés con estrategias seductoras. Es decir, la empresa tiene que
ser inteligente para captar, interpretar la realidad y las particularidades de cada uno de los
sujetos de interés. Esta visión de acuerdo a Garriga y Mele (2004), concibe a la empresa
exclusivamente como un instrumento para la creación de riqueza y sus actividades
sociales como un medio para alcanzar resultados económicos.

Referencias bibliográficas
COX, Sebastián y Xavier DUPRET (2004). La responsabilidad social corporativa como aporte a
la ética y probidad públicas. Washington: Banco Interamericano de Desarrollo.
DELLA PORTA, Donatela y Lorenzo MOSCA (2005). “Globalización, Movimientos Sociales y
Protesta”. En ESQUIVEL, Edgar y Israel COVARRUBIAS (compiladores). La Sociedad Civil en la
Encrucijada. Los retos de la Ciudadanía en el Contexto Global. México: ITESM.
GARRIGA y MELÉ (2004). “Mapas de Teorías sobre la Responsabilidad Social”. Journal of
Business Ethics.
MORENO IZQUIERDO, José Ángel (2003). Responsabilidad social corporativa y competitividad:
una visión desde la empresa. Dirección de Responsabilidad Social Corporativa del BBVA.