PARADIGMAS Y ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

ADIELA JUDITH CERQUERA FIGUEROA

UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA EDUCACION BASICA PRIMARIA

PITALITO-HUILA

2020.

*NELSON ANDRES ACEVEDO FORERO

PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

1.Realiza una síntesis de los principales paradigmas de la investigación educativa abordando la

delimitación y caracterización del concepto de paradigma y, en segundo lugar, identificando los
tipos de paradigmas, mostrando los supuestos Socio-filosóficos fundamentales en los que se
amparan, así como su finalidad, características, impacto en educación. Se pueden fundamentar y
apoyar en mapas conceptuales, mentales, entre otros.

La presente síntesis, tiene como finalidad, presentar una reflexión sobre los paradigmas en la
investigación, haciendo énfasis en la educación. Teniendo en cuenta los tres enfoques más
importantes en el campo de la investigación: el positivista, el interpretativo y el socio crítico.

Partiendo del desarrollo de la investigación y la forma cómo hacer ésta, se han planteado la
pregunta por el objeto y cómo conocerlo. Los que estudian el objeto tienen una manera de ver,
pensar y concebir las cosas, es decir un paradigma. Para los que se sitúan frente al conocimiento
desde una visión cuantitativa, única, objetiva, etc., son los llamados positivistas, que deben su
nombre a la concepción filosófica. El paradigma positivista pretende abordar el conocimiento del
objeto, como tal, desde lo estrictamente objetivo, así como lo ven y perciben los sentidos, sin tener
en cuenta las relaciones que se establecen entre el contexto y las circunstancias.

Por otro lado, este enfoque positivista es limitante a la hora de aplicarlo al campo
educacional. Según esta manera de ver las cosas, el sujeto accede al objeto en su totalidad, lo abarca
todo. Y la experiencia nos señala que eso es imposible, el sujeto que investiga no puede acceder a la
totalidad, puesto que el acceso al objeto está mediado por experiencias previas del sujeto: creencias,
temores, preferencias, es decir su identidad. La investigación positivista, asume de plano la
existencia de una sola realidad, con sus leyes propias, generales teóricas, independientes de quien lo
estudia y es su contexto; esta manera de concebir la investigación si es aplicada a la educación nos
alejaría de la realidad y sus múltiples constantes que son más de orden cualitativo que cuantitativo.
Como vemos este enfoque no es el más apropiado para el campo educacional.

Respecto al paradigma interpretativo, es el más adecuado para estudiar los fenómenos del
campo social. Este se centra el estudio de los significados de las acciones humanas, busca en la
realidad natural de los sujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados. Algunos lo
llaman también: humanista, fenomenológico o etnográfico. Concibe a la realidad y por tanto la
estudia de manera global y total el fenómeno estudiado, a la vez que se relaciona con la realidad
como dinámica y no estática.

En el campo educacional por ejemplo de qué serviría obtener datos de los sujetos
investigados, si luego no traen mejoras para los sujetos que los proporcionan. Los sujetos
investigados no son simples aportadores de datos, para formular después generalizaciones, sino que
los valores de estos datos deben ayudar a transformar la realidad de los sujetos. De qué serviría
desarrollar teorías, métodos, sistemas, tecnologías, para la enseñanza o la evaluación, por muy
complejos que sean, si no tienen como objeto mejorar la calidad del aprendizaje y de la vida
personal y social de los estudiantes y de otros agentes que están al servicio de la educación. De allí
la importancia de un enfoque cualitativo y no cuantitativo para el campo educacional.

Pero, más allá, nos encontramos con el paradigma Socio crítico, quien reacciona frente al
positivismo y frente al interpretativo. Este paradigma a diferencia de los anteriores introduce la
ideología de forma abierta y clara, trata desenmascarar la ideología que se esconde detrás de la
realidad. Este enfoque es de sumo interés y apropiado para el campo educacional, puesto que aplica
la investigación – acción, investigación – participativa e investigación colaborativa, en vista a
transformar la realidad investigada. Su concepción es científica, pluralista e igualitaria, es a partir
de que los seres humanos son creadores de su propia realidad en la que participan a través de su
experiencia, su imaginación intuición y acción.

Es esencial acercarnos a la investigación desde el paradigma socio crítico en el campo

educacional, especialmente en nuestro contexto de país. Hay múltiples y variados campos de acción
al que podríamos acceder tomando en cuenta el elemento transformador, que tanto anhela nuestro
contexto. Es la hora de desenmascarar el sistema dominante de nuestras propias indiferencias, que
muchas veces nos alejan del sentido esencial de lo que es educar. Es tener una visión crítica de la
realidad, para transformarla, contando con los sujetos como actores protagonistas del cambio, en el
caso de los estudiantes y sus familias que se puedan involucrar y participar de proyectos
colaborativos. Es bueno recordar que la construcción de la realidad comienza a manifestarse a
través de la acción reflexiva de las personas y las comunidades. Es importante el conocimiento
experiencial que se logra y genera a través de la participación con los otros.
 Finalmente es un reto a seguir investigando, cómo abordar el campo educacional desde un
enfoque transformador, que tanto lo necesita nuestro contexto. Tenemos muchas razones válidas
para desarrollar no teorías aisladas, sino, sobre todo, dar respuestas acertadas y sólidas, que ayuden
a nuestros estudiantes y a sus familias a entender mejor y que nada lo impida.

2. Elabora un mapa conceptual de acuerdo a los enfoques de educación Cuantitativo y Cualitativo, y

un texto descriptivo que caracterice el aspecto de cada elemento.

EXAMINAR LOS DATOS DE MANERA CIENTÍFICA.

ESTE REQUIERE QUE LOS ELEMENTOS DE
permite
INVESTIGACION QUE CONFORMAN EL PROBLEMA
SEAN CLAROS PARA PODER DEFINIRLOS.

tipos
CUANTITATIVO

DESCRIPTIVA ANALITICA EXPERIMENTAL

Permite ordenar el Establece la Procedimiento

resultado de las comparación de metodológico
observaciones de las varíales entre grupos en el que un
conductas, de estudios y de grupo de
características, control es la individuos son
 ENFOQUES DE
INVESTIGACIÓN

Significa el
Enlaza al enfoque análisis de modo
Búsqueda de experimental de la de vida de una
cambios en la ciencia social para raza de individuo,
comunidad para mejorar la se hace mediante
mejorar los racionalidad y justicia la observación y
CUALITATIVO conocimientos de sus prácticas descripción de lo
de la experiencia sociales educativas que se hace.

PARTICIPATIVA ACCION ETNOGRAFICA

tipos
permite
TEXTO DESCRIPTIVO
EXPLICAR EL PORQUE Y
EL COMO
A lo largo del tiempo se han presentado SEformas
diferentes TOMAdeUNA
pensamientos de los cuales se
DECISIÓN.
han elaborado diferentes formas de búsqueda de conocimiento; teniendo cada una diferentes formas
de pensamiento basado en sus raíces, pero a su vez estas con el paso del tiempo y bajo el estudio de
la metodología de la investigación permitieron la consolidación de dos enfoques principales: el
enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales actualmente son empleados en el proceso
de investigación, las diferentes características en la obtención de datos y de respuestas a las
diferentes preguntas de investigación en el enfoque cualitativito se destaca la recolección de datos
vivenciales y la investigación naturalista, mientras que en las características del enfoque cualitativa
mide fenómenos, utilización de datos concretos y el análisis causas- efectos, los procesos que se
llevan a cabo en el cualitativo es circular, inductivo y flexible , los procesos del cuantitativo son
deductivos, secuencial y probatorio, los beneficios que se destaca del enfoque cualitativo es la
profundidad de ideas y la riquezas interpretativa, en el enfoque cuantitativo la réplica y la
generalización de resultados.

Así como se diferencia estos enfoques en algunos aspectos también presentan fases
similares y relacionadas entre sí las cuales son:

-Llevan a cabo evaluación y observación de fenómenos.

- Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.

- Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamentos.

-Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.

-Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o

fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

Los dos tipos de enfoques resultan valiosos y han realizado grandes aportaciones al avance
del conocimiento, ninguno es intrínsecamente mejor que el otro. Cada enfoque sirve en una función
específica para conocer un fenómeno, y para conducir a la solución de los problemas y
cuestionamientos.

Dichos enfoques proporcionaron una manera más correcta de llevar a cabo una investigación
de cualquier índole.

En cuanto al enfoque Cuantitativo:

Del alcance del estudio depende la estrategia de investigación. Así, el diseño, los
procedimientos y otros componentes del proceso serán distintos en estudio con alcance
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Pero en la práctica, cualquier investigación
puede incluir elementos de más de una de estos cuatro alcances.

 ¿En qué consisten los estudios de alcance exploratorio? es examinar un tema o problemas
de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
También sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto
de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables
 promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras o sugerir afirmaciones y
postulados.
 ¿En qué consisten los estudios de alcance descriptivo? La meta del investigador consiste en
describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto, es, detallar como son y se
manifiestan. Los Estudios Descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos comunidades, procesos objetivos, o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, Así como los estudios exploratorios el
valor sirven fundamental para descubrir y prefigurar los estudios descriptivos son útiles para
mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad,
contexto o situación.
 ¿En qué consisten los estudios de alcance correlacionales? Tiene como propósito conocer
las relaciones que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en
particular. Se analiza la relación entre dos variables.
 ¿En qué consisten los estudios de alcance explicativo? Los estudios explicativos van más
allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; es decir están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos
físicos o sociales Las investigaciones explicativas son más estructuradas que los estudios
con los demás alcances y, de hecho, implican los propósitos de éstos (exploración,
descripción y correlación o asociación.); además de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

Los cuatro alcances del proceso de la investigación cuantitativa son igualmente validos e
importantes y han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos
y razón de ser.

Los diseños cuantitativos pueden ser experimentales y no experimentales:

Sobre la investigación cuantitativa es posible encontrar diferentes clasificaciones de los diseños.

La clasificación más utilizada divide los diseños en experimentales y no experimentales. En
términos generales, no se puede decir que un tipo de diseño sea mejor que otro (experimental frente
a no experimental), ambos son relevantes y necesarios, ya que tienen un valor propio. Cada uno
posee sus características, y la decisión sobre qué clase de diseño específico hemos de seleccionar o
desarrollar depende del planteamiento del problema, de la perspectiva del (los) investigador(es), el
alcance del estudio y las hipótesis formuladas.

 ¿Cuáles son los tipos de diseños no experimentales? es aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y
como se dan en su contexto natural para analizarlos con posterioridad. En este tipo de
investigación no hay condiciones ni estímulos a los cuales se expongan los sujetos del
estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural.
 ¿En qué consisten la investigación transicional o trasversal? Estos recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una
fotografía de algo que sucede. Abarcan varios grupos de personas, objetos o indicadores; así
como diferentes comunidades, situaciones o eventos.
 ¿En qué consisten la investigación longitudinal o evolutiva? recaban datos en diferentes
puntos del tiempo, para realizar inferencias acerca de la evolución, sus causas y sus efectos.
Su característica distintiva es que la atención se centra en la población. Dicha actitud se
mide en varios puntos en el tiempo (digamos, anualmente o en periodos no preestablecidos
durante 10 años) y se examina su evolución a lo largo de este gran periodo

En cuanto al enfoque Cualitativo:

 ¿Cuáles son los diseños básicos de la investigación cualitativa? El diseño de la investigación

cualitativa es probablemente el más flexible de todas las técnicas experimentales, ya que
abarca una variedad de métodos y estructuras aceptadas. Ya sea un estudio de caso
individual o una amplia entrevista, este tipo de estudio debe ser llevado a cabo y diseñado
con cuidado, aunque no existe ninguna estructura estandarizada.

Los estudios de caso, las entrevistas y los diseños de encuestas constituyen los métodos más
comúnmente utilizados.

 ¿En qué consiste el diseño de teoría fundamentada? las proposiciones teóricas surgen de los
datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es especialmente útil
cuando las teorías disponibles no explican el fenómeno o planteamiento del problema, o
 bien, cuando no cubren a los participantes o muestra de interés [ CITATION Cre051 \l 9226 ].
Este tipo de diseños se pueden clasificar en diseños sistemáticos y diseños emergentes.
 ¿En qué consiste el diseño etnográfico? Buscan describir y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades. Incluso pueden
ser muy amplios y abarcar la historia, la geografía y los subsistemas socioeconómico,
educativo, político y cultural de un sistema social (rituales, símbolos, funciones sociales,
parentesco, migraciones, redes, entre otros).
 ¿En qué consisten los diseños narrativos? Recolecta datos sobre las historias de vida y
experiencias de determinadas personas para describirlas y analizarlas. Son de interés las
personas en sí mismas y su entorno. Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar
una sucesión de acontecimientos. Los datos se obtienen de autobiografías, biografías,
entrevistas, documentos, artefactos y materiales personales y testimonios
 ¿En qué consisten los diseños fenomenológicos? Se enfocan en las experiencias
individuales subjetivas de los participantes. El centro de indagación de estos diseños reside
en la(s) experiencia(s) del participante o participante
 ¿En qué consisten los diseños investigación-acción? La finalidad es resolver problemas
cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra
en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas
estructurales. Fases esenciales Según [ CITATION Str99 \l 9226 ]: Observar (construir un
bosquejo del problema y recolectar datos) Pensar (analizar e interpretar) Actuar (resolver
problemas e implementar mejoras).

3. Investiga en qué consiste la Investigación Acción y elabora un texto en el que explique su

finalidad, las fases esenciales, los principios, entre otros que considere.

El término “investigación-acción” fue implementado por primera vez en 1.946 por el

psicólogo social Kurt Lewin. La investigación acción es un conjunto de elementos en los cuales
participan la planeación, las estrategias, la observación, reflexión y cambio que se dan en el
momento que se va a investigar. Es una forma de indagación reflexiva y colectiva emprendida por
los participantes en las diferentes situaciones sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como también su comprensión a las situaciones en
que éstas tienen lugar.
 Se trata de una forma de investigación que enlaza el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales.

La investigación acción es como un ciclo que identifica la investigación, se comienza de un

punto, que son las estrategias para estudiar el problema, la planeación, entre otras. Llegando a la
reflexión y tomando un cambio. Aquí es donde se va la constante de la investigación al llegar a una
reflexión se produce un nuevo problema haciendo que comience un nuevo ciclo de investigación.

Para Lewin la investigación, la acción y la formación son tres elementos esenciales para el
desarrollo del investigador. Lewin representa estos elementos en un triángulo como el que se indica
a continuación.

Investigación

Acción Formación

Los tres vértices del triángulo deben permanecer unidos en beneficio de sus componentes.
La interacción entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede presentarse bajo el esquema
del triángulo. la investigación-acción es vista como una búsqueda practica realizada por el profesor,
de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción
y reflexión.

La investigación es una herramienta la cual utilizamos para aclarar las dudas que nacen
atreves del análisis de nuestra vida, no solo dudas sino también buscar la verdad absoluta de las
cosas que están rodeando a las personas. Algunas tratan de encontrar una respuesta otras se
dedicarán a que pase el tiempo sin investigar y dejar que pase, las horas, los días, los años, otras se
podrán en la tarea de investigar toda su vida.

Por las características de la investigación, para esto he tomado dos autores los cuales nos
dan a conocer las características de la investigación ellos son: Whitehead y Elliot.
 [ CITATION whi891 \l 9226 ] critica las propuestas de Kemmis y de Elliot. Por entender que se
alejan bastante de la realidad convirtiéndose mas en un ejercicio académico que en un modelo que
permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional

Ciclo de la investigación- acción según [ CITATION Whi911 \l 9226 ]

Sentir o experimentar un problema imaginar la solución del problema

Poner en practica la solución imaginada

Evaluar los resultados de las acciones emprendidas

Modificar la práctica a la luz de los resultados.

ELLIOT NOS DICE:

El modelo de Elliot toma como punto de partido el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres elementos: elabora un plan, ponerlo en marcha y evaluado, y así sucesivamente.

En el modelo de Elliot aparecen las siguientes fases:

 Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que
investigar.
 Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar
para cambiar la practica
 Construcción de un plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión del
problema inicial y las acciones concretas requeridas: la visión de los medios para empezar la
acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a la información.

Hay que prestar atención a las siguientes partes del estudio:

-la puesta en marcha

-la evaluación

-la revisión del plan general

Elliot hace algunas críticas al modelo de Lewin y remodela la espiral de actividades como
muestra el diagrama de flujo del cuadro siguiente:
 Ciclo de la investigación-acción [ CITATION Ell931 \l 9226 ]

En conclusión, la investigación-acción tiene como parte fundamental la orientación, la cual

es fundamentada en principios que guían la intervención con carácter de prevención, desarrollo y
atención a los distintos individuos involucrados, es un compromiso de varios dependientes,
incluyendo la comunidad e instituciones que ofrecen un servicio en un contexto amplio a la
población en general, donde las relaciones socio-culturales de en darse.
 Este rol se asume en un proceso constante de la acción en conjunto con la reflexión en la
cual implica una planificación de las acciones y estrategias que respondan a las necesidades,
expectativas y motivaciones de la persona en las diferentes fases por las que pasa o pasaran.

Por lo tanto, es muy importante que en la formación del individuo este incluido tanto el
componente afectivo como el experimental y que el dialogo sea un instrumento de integración hacia
la orientación entre los involucrados en busca de un fin común.

El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de

conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con
la finalidad de explicitarlos. La investigación- acción es un poderoso instrumento para reconstruir
las prácticas y los discursos sociales

4. Elabora una pregunta de investigación y objetivo general y específicos que considera de interés
para su propuesta de investigación. (este punto puede ser en grupo de investigación, como estén
organizados para desarrollar su propuesta)

PROPUESTA INDIVIDUAL DE INVESTIGACION:

 ¿Cómo concientizar al niño desde la escuela para que no arroje papeles, plásticos y otros al
medio ambiente y como hacer material didáctico con ellos?
OBJETIVO GENERAL
 Seleccionar niños de temprana edad para concientizar en ellos la importancia que tiene para
nuestro planeta reciclar y reutilizar el material reciclable.
OBJETIVO ESPECIFICO
 Indagar sobre la situación actual con relación a los conocimientos que posee los niños, hacia
la conservación del reciclaje.
 Elaborar material didáctico para generar saberes en diferentes áreas del conocimiento.
 Identificar y clasificar los tipos de materiales que son reutilizables y
válidos para la elaboración de recursos didácticos mediante el reciclaje, para estimular las
habilidades motrices de los niños.
 Favorecer el desarrollo de la conciencia ecológica atreves de estrategias
 Presentar un álbum de materiales didácticos que estimulen el área motriz
 usando la técnica de reciclaje como alternativa.
 Verificar la eficacia y validez de la concienciación.

BIBLIOGRAFIA

file:///C:/Users/User88/AppData/Local/Temp/Rar$DIa5304.49427/paradigmasyenfoquesdelainvesti
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http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_Ramos.pdf

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file:///C:/Users/User88/AppData/Local/Temp/Rar$DIa5304.46225/2005_Rodriguez_La-
Investigacion-Accion-Educativa-Paradigmas-y-enfoques-en-la-investigacion-educativa.pdf

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf

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