MUSEO VIVO

ARQUITECTURA,
CIUDAD Y PAISAJE

ESCUELA DE ARQUITECTURA
Laura Núñez Rojas, Luisa Aponte Morales, y Alexander Es-
pinosa Pahi 1
2
“No hay duda alguna de que todo nuestro conocimien-
to comienza con la experiencia. Pues ¿cómo podría
ser despertada a actuar la facultad de conocer sino
mediante objetos que afectan a nuestros sentidos y
que ora producente por sí mismos representaciones,
ora ponen en movimiento la capacidad del entendi-
miento para comparar estas representaciones, para
enlazarlas o separarlas y para elaborar de este modo la
materia bruta de las impresiones sensibles con vistas
a un conocimiento de los objetos denominado expe-
riencia? Por consiguiente, en el orden temporal, nin-
gún conocimiento precede a la experiencia y todo co-
nocimiento comienza con ella”. Kant. 2013. Pág. 66.

“El museo es un lugar donde perder la cabeza”. Renzo

piano.

3
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad se está dando un cambio conocimiento y la cultura por medio del turis-
de paradigmas, se abre el mundo hacía nue- mo pedagógico. El sur-occidente colombia-
vas formas de aprender y experimentar, y con no y particularmente Cali, por el contrario, no
ello se vuelve necesario innovar y crear los se ha destacado con este tipo de proyectos.
espacios adecuados. Ahora que se inscribe como distrito especial
es de mayor interés pensar en las posibilida-
Uno de los aspectos más importantes es re- des que ofrece un centro interactivo, en espe-
pensarse las estructuras en donde habita el cial, bajo la dinámica de un Museo Vivo.
conocimiento ya que han dejado de ser en-
tendidos como lugares de contemplación Museo Vivo busca dar respuesta a las nuevas
para resignificarse en torno a la interacción, la
formas de aprendizaje, a las necesidades de
exploración y la significación propia (Orozco,
explorar y aprender, a invertir para lograr la
2006).
presencia cultural y turística de ciudades em-
Los centros interactivos se han desarrollado blemáticas.
en muchas partes del mundo, explorando sus
límites, como en Ciutat de les Arts i les Cièn-
cies (La ciudad de las artes y las ciencias),
en París, Francia o Sabina Escola Parque do
Conhecimento, en Brasil. En Colombia sólo
algunos museos o centros interactivos se
destacan como El parque explora y Ruta N
de Medellín o Maloka y el Museo (ahora ciu-
dad) de los niños en Bogotá. Estos centros
acentúan las labores creativas, pedagógicas,
arquitectónicas y económicas en el área del

4
 Museo Vivo se basa en un lenguaje arquitec-
tónico que proyecta la unión de la arquitectu-
ra, la ciudad y el paisaje; con una reflexión del
entorno, el impacto de la estructura ambien-
tal-urbana y la situación psicosocial presente
en la ciudad. Por ello el proyecto se perfila
desde su ubicación en la calle 5 #50-48 como
punto estratégico, dando pie a convertirse en
un lugar emblemático de la ciudad.

Basados en la interdisciplinariedad el proyec-

to se piensa desde lo práctico, estético, peda-
gógico, financiero, turístico, social y cultural
de la región suroccidental de Colombia y la
necesidad que tiene en todos estos ámbitos.

5
 OBJETIVOS

Dotar a la región de la primera infraestructu-

ra museográfica, acorde a las nuevas prácti-
cas, flexible e interactiva en ciencias naturales
como complemento de la educación.

6
Integrar espacialmente y culturalmente dis-
tintas realidades socio-espaciales a través
del proyecto. Y al mismo tiempo proteger el
ámbito doméstico de las emisiones de ruido
producidas por las actividades de la ciudad y
estimular la conectividad, el mejoramiento y
la seguridad ciudadana.
Explorar a nivel arquitectónico, estructural,
psicosocial, urbano, funcional y espacial los
requisitos para un proyecto enfocado en cen-
tros interactivos, mientras que se recapitula y
reflexiona sobre lo aprendido en la carrera pro-
fesional y los proyectos realizados durante la
misma.

Potenciar el turismo y la cultura trazando un

proyecto de fácil acceso y gran impacto por
su ubicación en la emblemática calle 5 y su
cercanía con puntos estratégicos de movili-
dad urbana.

Acrecentar la estructura ambiental uniendo el

corredor ambiental y urbano de la 50 con el
piedemonte de la cordillera occidental de los
Andes y el Canal Colector Isabel Pérez.

Generar conciencia ambiental al exaltar la na-

turaleza por medio del corredor verde, los te-
mas del museo y toda la composición visual.
Innovar, desde la arquitectura, la museología
y la museografía, las formas alternativas de
experimentar el conocimiento. Potenciando
la flexibilidad y la adaptabilidad necesaria
para estos en un solo espacio: el Museo Vivo.

7
8
ÍNDICE

1. Introducción
2. Objetivos
3. Capítulo I Epistemología
4. Capítulo II Ciudad
5. Capítulo III Impacto.
6. Capítulo IV Museo Vivo
7. Planimetría.
8. Referencias.

9
.

10
 CAPÍTULO I
EPISTEMOLOGÍA

“Lo educativo, entonces, es lo que otor-

ga a los museos de la cuarta generación,
además de un sentido global, una racio-
nalidad intrínseca, desde la cual se es-
tructuren también otros apoyos y otras
vinculaciones hacia el interior y hacia el
exterior con instituciones varias y con
experiencias múltiples; todo en benefi-
cio de consolidar su misión trascenden-
tal como parte del desarrollo humano de
sus usuarios.” (Orozco. 2006. Pág. 38).

11
 Museo Vivo se presenta como el primer mu-
seo y centro interactivo enfocado en las cien-
cias naturales del sur-occidente colombiano.
Para cohesionar el espacio, la pedagogía y el
proyecto arquitectónico resalta la construc-
ción del conocimiento por medio de la ex-
periencia y la íntima conexión con el medio
ambiente. Este medio ambiente se compone
de aspectos naturales y sociales que están en
constante interacción, que forman el contex-
to para que un ser humano aprenda de ma-
nera integral y así el espacio, la naturaleza y la
comunidad se vuelven un recurso didáctico.

Idea además contribuir, beneficiar y trans-

formar los diferentes espacios, estratos y
actividades que colindan. Ya que el espacio
público y la diversidad de uso propician la
regeneración de espacios y el intercambio
cultural.

12

El museo está vivo porque es un ente social
que muta, que es “participativo, que se defi-
ne por el contacto directo entre el público y
los objetos mantenidos en su contexto.” (Her-
nández, 1992). Trae vida además re-signifi-
cando espacios y desarrollando nuevas acti-
vidades “culturales, comerciales, de servicios
y turísticas; las cuales revalorizan el sector, fa-
voreciendo la articulación con otros centros
culturales, la integración al circuito turístico, el
incremento del comercio y el empleo formal”
(Tamasco, G. 2013).
El proyecto busca estimular el conocimiento
con medidas alternativas a las estáticas tanto
en su estructura, espacios, exposiciones, sa-
las, recorridos e incluso usuarios; para crear la
posibilidad del aprendizaje significativo, pro-
pio, producto de la experimentación. Brunner
afirma: “El problema no estriba tanto en el
aprendizaje por sí mismo como en el hecho
de que lo que la escuela impone frecuente-
mente no despierta las energías naturales
que dan pie al aprendizaje espontáneo: la cu-
riosidad, el deseo de competencia, el afán de
emular a un modelo y una entrega completa
a la reciprocidad social” (Bruner, 1972). De
esta manera se crea un impacto en el modo
de crear conocimiento y en la forma en que
los caleños y el sur-occidente colombiano
suele relacionarse con las ciencias naturales
y los museos. En la búsqueda de bases per-
tinentes para el proyecto se resalta la impor-
tancia de los siguientes modelos.
13
Le Cité des Sciences et de l’Industrie o “La que transmite la idea de una gran roca que
ciudad de las ciencias y la industria” es un “flota” en el parque verde, y plantea nuevas
parque - museo interactivo en París, Francia. formas de relacionar al usuario con el espacio
Es un gran referente para el proyecto porque público o privado y el conocimiento; estas ca-
fomenta y suscita interés en la ciencia por racterísticas lo hacen al compararlo con otros
medio de la cohesión entre los temas: univer- centros y museos convencionales.
so, vida y luz; su magnitud, su adaptabilidad
y pedagogía en materia de exposiciones y su
amplio reconocimiento internacional. Su en-
foque influenció el proyecto en tanto encon-
tró ejes temáticos y al mismo tiempo propuso
un acercamiento multidisciplinario y transver-
sal que une todo el espacio.

Sabina Escola Parque do Conhecimento es

un museo de ciencias en Santo André, São
Paulo, Brasil. El proyecto complementa el
museo con exposiciones de arte y diversos
eventos en conjunción con el sistema de es-
cuelas públicas de São Paulo.

El edificio maneja un juego de niveles que

responde al uso público y privado. Se com-
plementa con una gran plaza que permite
separar las otras actividades del parque, crea
una unión con la ciudad y facilita el acceso al
estacionamiento. El edificio se caracteriza por
lo inusual de sus estrategias proyectuales, ya

Le Cité des Sciences et de l’Industrie, París - Francia.

14
Sabina Escola Parque do Conhecimento, São Paulo - Brasil.

Sabina Escola Parque do Conhecimento, São Paulo - Brasil.

15
Ruta N, Medellín - Colombia.

Parque Explora, Medellín - Colombia.

16
En el ámbito nacional hay cuatro referentes
importantes en materia de aprendizaje y turis-
mo para el sur-occidente colombiano: el Par-
que explora y Ruta N en Medellín y Maloka y
El museo de los niños en Bogotá D.C. Esto,
además, recalca la ausencia de un centro si-
milar en el sur-occidente colombiano.
Las “cuatro cajas rojas” del Parque explo-
ra, como dice en su página web, se instauró
como un icono de su ciudad. Denominado
también como “juguete gigante de ciencia
de 17.889 m2 de área construida” (Parque
explora, 2016); es un proyecto que realza lo
que Museo Vivo considera, el pensamiento y
la enseñanza, como un componente que co-
habita con la arquitectura. Ruta N es el centro
de innovación y negocios de Medellín que se
enfoca en la innovación, ciencia y tecnología
como dinamizador de la economía y bien-
estar de la ciudad; es por tanto un centro de
investigación dedicado al impacto de la inno-
vación en los negocios y en la ciudad.
En el caso de la influencia de Maloka en Bo-
gotá para el proyecto Museo Vivo corres-
ponde a su forma de ver el conocimiento, de
manera constructivista, pero también a las
problemáticas que se presentan: la importan-
cia de la mediación, el entender el contexto
y los conceptos por encima del juego, crear
una metodología propia, entre otros. (Waldo,
2003). El museo de los niños, ahora en reno-
vación para convertirse en el parque ciudad
de los niños, se está convirtiendo en un me-
gaparque dividido en zonas como: Océano,
Montaña, Desierto, Bosque y Ciudad. Ade-
más de la división por espacios dedicados a
temas, se resalta la inquietud por crear espa-
cios adecuados para el desarrollo, aprendiza-
je y recreación de los niños (de 0 a 12 años)
en la ciudad.
Sin embargo, los seis centros mencionados
tienen cosas en común: el papel vital que tie-
nen en el turismo, pensar el conocimiento y
la mejor manera de transmitirlo por medio de
todos los componentes, resaltando la impor-
tancia del componente arquitectónico y las
oportunidades que se crean a nivel psicoso-
cial, cultural, pedagógico y financiero (Eche-
verry, 2011). Además su importante aporte en
diferentes ámbitos a las ciudades y regiones
de las que hacen parte, pues se vuelven re-
ferentes educativos, promueven el turismo
y tienen impacto socioambiental como es el
caso del museo Guggenheim en Bilbao.
17
 Maloka, Bogotá D.C - Colombia.

Parque Ciudad de los Niños, Bogotá D.C - Colombia.

18

Estos proyectos no se limitan al área que los
conforma, trasforman vidas, economías, prác-
ticas culturales y ciudades enteras. En el 2012
Medellín ganó el título de “Ciudad innova-
dora del año” con contrincantes como New
York o Tel Aviv. Este concurso lo realizó The
Wall Street Journal y Citi en conjunto con Ur-
ban Land Institute. Medellín sobresalió frente
al mundo por su trabajo en categorías como
cultura, economía, progreso, infraestructura
y tecnología (Starkey, 2013). Las conexiones
entre todos estos aspectos conforman la in-
novación; que una ciudad decida desarro-
llar programas integrales que unan aspectos
económicos, culturales, educativos y de mo-
vilidad.
Estos componentes se han destacado por su
amplío impactos en variados aspectos de la
sociedad, por ello se creó La red de ciudades
creativas de la UNESCO en 2004, para “pro-
mover la cooperación hacia y entre las ciu-
dades que identifiquen la creatividad como
factor estratégico de desarrollo urbano soste-
nible” (UNESCO). Esta red busca destacar la
importancia de la creatividad y la cultura para
el desarrollo local.
Esta nueva visión frente a las industrias crea-
tivas y culturales se ha popularizado con el
nombre “economía naranja” o economía
creativa, que utiliza estas industrias como un
motor de desarrollo e influyen en todos los
aspectos de la sociedad (Richard Florida).
Los centros interactivos y proyectos simila-
res reúnen estas industrias “relacionadas (…)
a las artes en general, el turismo, las artes vi-
suales, el diseño, la publicidad, el desarrollo
de software y los servicios de tecnología de
la información, entre otros” (CNN Español,
2018), dando paso a desarrollar la economía
naranja, las ciudades creativas e innovadoras
que “genera una gran cantidad de empleos,
tributa millones en impuestos, y puede pre-
sentar un impulso económico para los paí-
ses, pues estos pueden, entre otros, adquirir
tecnologías con las que no cuentan y mover
la economía con el desarrollo de las ideas.”
(CNN español, 2018).
De igual forma, Museo Vivo dentro de su ex-
ploración estructural presentó un gran impac-
to por los siguientes referentes, enlazados es-
tos por crear edificios elevados con grandes
luces en donde prima la horizontalidad y per-
meabilidad del espacio.
19
Los Olimpicos de París, Paulo Mendes da Rocha.

20
 Sabina Escola Parque do Conohecimiento
junto con Los Olimpicos de París, ambos de
Paulo Mendés da rocha representan una
gran influencia en crear edificios inusuales
soportados por grandes luces que vuelven
flexible y permeable el espacio. El segundo,
respectivamente, se proyecta por la invita-
ción de 12 arquitectos a una competencia
internacional de ideas para crear la nueva
sede de los Juegos Olímpicos de 2008 en
París, centrada desde el inicio con una visión
y ocupación temporal para el uso durante los
Juegos Olímpico pero, con posibilidad de
mutar con la necesidad de la ciudad despues
de los juegos.

“El proyecto reunió un grupo de pequeños

gimnasios y piscinas bajo la misma estructu-
ra con un kilómetro de extensión, compues-
to por una sucesión de pórticos de concreto
que superan un espacio de 100 metros. Bajo
esta estructura se podría instalar un techo
móvil fabricado por acero que cambia se-
gún el evento o el uso. Esta gran estructura
no interrumpe el flujo de la ciudad que cruza
el edificio utilizando las calles existentes y las
conexiones creadas.” (CatalogosdeArquitec-
tura,2018)
Los Olimpicos de París, Paulo Mendes da Rocha.

21
Al igual, La Nueva Sede del Colegio Oficial de
Farmacéuticos de Valencia de MDM Arquitec-
tos pretende dotar al edificio de una potente
esctala horizontal, con el fin de potenciar su
carácter singular. “Un volumen prismático de
dos plantas, cuya planta superior desliza y se
desplaza hacia la calle en voladizo, provoca Nueva Sede del Colegio Oficial de Farmacéuticos de Valencia,
que la parte frontal de la parcela quede cu- MDM Arquitectos.
bierta mediante un “parche” de gran escala
que marca el acceso al edificio. Este proceso
de gran contundencia formal, visual y de es-
cala, resuelve los temas de representatividad;
a la vez que libera una parte importante del
suelo de la parcela para su uso al aire libre
mediante la creación de un patio. Este vacia-
do estructural permite obtener una percep-
ción del espacio vertical proyectado hacia el
cuelo otorgando una deseada escala vertical
interna.”(Arqa, 2019)

Nueva Sede del Colegio Oficial de Farmacéuticos de Valencia,

MDM Arquitectos.
22
 La flexibilidad arquitectónica que muta con el
usuario se convirtió en un criterio de diseño
del Museo Vivo, y el auditorio no fue la excep-
ción, influenciado este por el planteamiento
de teatros flexibles y multifuncionales que se
adaptan a lo que la comunidad o usuario re-
quiere, como Gropius con el Teatro Total, el
cual tiene como enfoque el perfeccionamien-
to de las técnicas, para lograr espacios varia-
bles que logren satisfacer la necesidad de los
directores. En el Teatro Total se ha diluido la
Teatro Total, Gropius. dualidad exterior / interior; espacio escénico /
morfología urbana.

La novedad fundamental radica en que todo

el armado estructural se plantea visto. Del
mismo modo que se ha eliminado el cierre
urbano del edificio, provocando que el es-
pacio escénico sea la misma forma urbana,
la estructura de soporte queda descubierta
conformando per se la morfología del espa-
cio interior.

Igualmente, Mies Van de Rohe con el Teatro

Nacional, Mannheim supone otra revisión de
este tipo de edificio, introduciendo técnicas
que le permiten tener espacios cambian-
tes, eliminando las columnas en su interior,
creando un edificio flexible que responda a
una sociedad moderna cambiante.
Teatro Nacional, Mies Van de Rohe.
23
Y, El Teatro Dee and Charles Wyly de los arqui-
tectos REX + OMA, se diferencia de los teatros
convencionales, los cuales acoplan sus fun-
ciones o espacios atrás del escenario, el Tea-
tro Wyly las desarrolla verticalemente liberan-
do de esta manera el nivel del escenario, lo
qeu permite tener una “maquinaria hibrida”
de multiples espacios a libertad del usuario
creando espacios que mutan deacuerdo a la
experiencia o demanda.

Esta estrategia en el ambito teatral es sopor-

tada por un sistema estructural único con-
formado por columnas inclinadas de toda la
altura del edificio. Estas abarcan la fachada
conformando grandes triangulos, dotando
resistencia a empujes laterales en todos los
sentidos.

Teatro Dee and Charles Wyly, REX + OMA.

24
Museo Vivo, por tanto, es el resultado de una
reflexión psicosocial, urbana, económica, pe-
dagógica y arquitectónica dada por una ne-
cesidad en la región. En donde los casos de
estudios fueron basados en proyectos que
analizaron variables parecidas. Sin embargo,
recopila, también, el estudio de proyectos
realizados dentro de la carrera profesional:

CDI Piscis (2017), Proyecto Río Cali: BioPar-

que Museo Vivo (2018), Proyecto de interven-
ción urbana en el parque San Antonio (2017)
y Proyecto del Hospital UIMIST (2019).

25
 El CDI Piscis (2017) fue el proyecto ganador
del primer puesto en el octavo concurso Ala-
cero. El proyecto ideó una sala cuna y jardín
infantil ubicado en barrio La Estrella en Cali.
Este respondió al alto déficit en equipamien-
tos de carácter público y educativo, creando
equipamientos comunitarios que se enfocan
en lo educativo pero también en su uso como
articulador social y mecanismo de recualifica-
ción ambiental.

Con base en la pedagogía Reggio Emilia la

propuesta proyectual se enfocó en concebir
aulas sin límites, con espacios de extensión,
de juego, y mobiliario para fomentar el apren-
dizaje autónomo e interactivo de los niños.
Dando como resultado una estructura que
soporta grandes luces, permitiendo la liber-
tad espacial y una fachada permeable que
permite una continuidad visual, garantiza el
confort climático, la privacidad y seguridad
de los niños y al mismo tiempo generar espa-
cios para la ciudad.

26
27
28
 El proyecto de intervención de San Antonio
(2017) se planteó como un museo que na-
rra la historia ambiental de Cali en uno de los
barrios más emblemáticos de la ciudad. Se
buscaba crear conexiones urbanas y ambien-
tales integrando los ecosistemas con el par-
que. El proyecto se sectorizó en 4 zonas que
responden a las características de ciudad,
paisaje, entorno, actividades, antecedentes y
estructura ambiental y urbana. Con base en
estas características se representan: Ecosiste-
ma bosque andino, ecosistema bosque seco
tropical, ecosistema bosque de galería y eco-
sistema de humedales.

Estas zonas conforman el hilo conductor de

la historia ambiental de Cali y conforman el
recorrido. En él se utilizó umbrales de acce-
so para cada temática del museo ambiental,
siendo este un portal orgánico multifuncio-
nal abierto al público que promueve un pa-
seo pedagógico y entretenido. Y al recorrer
emergen sistemas sostenibles, espacios que
suplen y complementan las necesidades del
entorno y espacios de esparcimiento y disfru-
te.

29
 El proyecto del Hospital UIMIST (2019),
en compañía de docentes de la escuela de
arquitectura, ganó el segundo puesto en el
concurso para la Nueva Unidad Hospitalaria
UIMIST. El proyecto se enfocó en resignifi-
car el espacio tradicional de Hospital carac-
terizado por su ostracismo y rigurosidad que
lo convierte en un lugar hermético para dar
paso a una visión abierta, amigable y acoge-
dora para visitantes, pacientes y funcionarios.
A nivel urbano, el proyecto se integró a la red
de parques de Bucaramanga convirtiéndose
en un pulmón más de la ciudad. Adicional-
mente, se implantó el proyecto desde una
visión de manzana, de la cual era parte la UI-
MIST, el colegio Simón Bolívar y el Cuerpo de
bomberos Voluntarios por medio de la orien-
tación del edificio, la coherencia entre el lleno
y el vacío, paseos públicos, frentes abiertos,
espacios de esparcimiento, y estrategias de
movilidad. Se utilizaron los lugares públicos
del edificio como el hall de acceso y las terra-
zas para vincular la parte interior y exterior por
medio de la luz natural, el aire y la vegetación,
trabajando no sólo el confort ambiental y una
respuesta arquitectónica y urbana, sino tam-
bién en la experiencia que se vive adentro.

30
31
32
 El proyecto ganador del concurso público
nacional, Proyecto Río Cali, se explica desde
una perspectiva similar: “Fomentando con
el disfrute de la naturaleza el esparcimiento,
la educación, el deporte, el turismo y la cul-
tura, donde el usuario encontrará espacios
que promuevan la cultura e historia caleña a
través del recreo, la contemplación, descu-
brimiento, la imaginación y la investigación.”
(Archdaily. 2019). Con base en un paseo pe-
dagógico que responde a la ciudad, la arqui-
tectura y el paisaje: El Bioparque Museo Vivo.
En donde se plantea una nueva forma de
paisaje ecológico público a través de una na-
rrativa con hilo conductor: AGUA INTERAC-
TIVA –AGRO FORESTAL – FLORA – FAUNA
– AGUA CONTEMPLATIVA, que expresa con
coherencia y continuidad la unidad ambien-
tal y paisajista a lo largo de cinco tramos que
lo componen.

El Museo Vivo y los anteriores proyectos se

ven enlazados en tanto la unión entre la ar-
quitectura, ciudad y paisaje, siendo una ex-
ploración basada en reflexiones psicosocia-
les, urbanas, arquitectónicas y teóricas.

33
34
 CAPÍTULO II
CIUDAD

“Si por la quinta vas pasando es mi Cali be-

lla que vas atravesando”. Grupo Niche. Cali
aji. (1990).

35
 El lote del proyecto se ubica en la Calle 5
entre Carreras 48 y 50. La localización del
Museo Vivo lo perfila como un punto de inter-
sección haciendo que sobresalga dentro del
recorrido obligado de la Calle 5 y al mismo
tiempo facilitando el acceso para los habitan-
tes y los visitantes.
36
El proyecto se ubica en un punto determi-
nante de la ciudad de Cali. La calle 5 es la vía
emblemática de la ciudad, atravesándola se
vive la experiencia caleña pues a los lados se
ven lugares como la universidad del Valle, el
parque de las banderas, el hospital universi-
tario, la Ermita, el coliseo El pueblo y la plaza
de toros.
Por esta calle se encuentra, además, el Masi-
vo Integrado de Occidente (MIO). El proyecto
se localiza frente y paralelo a dos estaciones
de gran importancia: Unidad deportiva y Ca-
ñaveralejo Mio Cable, respectivamente.
La conexión entre espacios de interés cul-
tural e histórico a su alrededor lo sitúa en un
punto central de la vida en la ciudad.
A nivel local, este se vuelve un punto conec-
tor entre diferentes realidades socio-espacia-
les: Siloé, estrato 1-2, y Lido, estrato 4-5. Dos
realidades económicas, sociales y culturales
distintas que convergen en un espacio idea-
do desde la necesidad de la ciudad y los ba-
rrios.
37
El parque se emplaza exactamente en un
área de 81581 m2. El formato de gran escala
busca causar impacto en la ciudad para con-
vertirlo en un receptor de turismo nacional e
internacional, como en el caso de los referen-
tes, potenciado por su estratégica ubicación.
El proyecto se ubica frente a Unidad deporti-
va que es considerada como “núcleo de ser-
vicios a la comunidad a nivel urbano y zonal,
rescatando el patrimonio natural y cultural
inmueble y aumentando la dotación de equi-
pamientos urbanos, espacio público y zonas
verdes recreativas que suplan las necesida-
des de la comuna 20” (Alcaldía de Santiago
de Cali, 2017) de la misma manera Museo
Vivo busca potenciar todos estos aspectos
en concordancia con los proyectos cercanos.
Cali cuenta actualmente con 11 centros mu-
seológicos centrados en la museología tradi-
cional (Red Nacional de Museos, Secretaría
de Cultura y Turismo, DAP). No existe por lo
tanto un centro interactivo que cuente con
su propia estructura íntimamente ligada a su
contenido como los referentes nacionales
e internacionales. En el ámbito turístico, en
Cali para el 2018, se registró 14,4% visitantes
extranjeros y 85.52% de visitantes de otras
ciudades (SITUR Valle del Cauca. 2018); este
aflujo puede potenciarse con un sitio de inte-
rés nacional pedagógico.

Hay aproximadamente 160.000 estudiantes

en Instituciones educativas públicas y entre
65.000 y 70.000 en colegios privados. (Carri-
llo, 2019) En equipamientos educativos hay
350 sedes que hacen parte de 91 institucio-
nes educativas– y 7 centros de desarrollo in-
fantil (Carrillo, 2019).

38
39
40
 CAPÍTULO III
IMPACTO

“debe incluir la relación del territorio, el

hombre y los elementos en el espacio que
el habita. Debemos apostarle no solo al
cuidado ambiental y a la recuperación del
paisaje urbano debemos fomentar la edu-
cación y la cultura y la creación de lugares
que permitan la interacción e intercambio
de conocimientos entre las personas.”
“La arquitectura genera una estética,
un ambiente, una determinada percep-
ción, una atmósfera que hace parte de
la experiencia significativa de la visita
al museo, más allá de un simple conte-
nedor técnico”. (Vargas. 2016. Pág. 57)

41
 Continuar.

Conectar.

Integrar.
42
43
44
 La estructura ecológica es uno de los ejes
del proyecto pues tiene en cuenta el corredor
ambiental y urbano de la carrera 50, actual-
mente fracturado por la calle quinta de vital
importancia para el ecosistema;, Museo Vivo
se planea extenderlo, creando así un puente
entre ecosistemas y una conexión visual y fí-
sica de la ciudad con el objetivo de integrar el
corredor ambiental y urbano de la carrera 50
con el piedemonte de la cordillera occidental
de los Andes y el Canal Colector Isabel Pérez.
De esta manera fortalece la apuesta de co-
nectar, integrar y recuperar la estructura am-
biental de Cali. Adicionalmente se rehabilita y
unen zonas no consideradas con el paisaje,
la ciudad, la arquitectura y la cultura.

Por otro lado, busca integrar los grandes

equipamientos e infraestructuras en un espa-
cio público para impactar en la comunidad
y luchar contra las fronteras invisibles. Pien-
sa complementar y mejorar la accesibilidad
y cobertura de servicios urbanos básicos a
través de las adecuaciones y ampliaciones
de los equipamientos, la creación de nuevos
espacios lúdicos públicos, la iluminación del
sector, la seguridad y la intervención de co-
rredores peatonales.

45
46
 Las cuatro caras del Museo Vivo se unen a
distintos contextos económicos y sociocul-
turales. Frente a la calle 5 se conecta, en pri-
mera medida, al corredor ambiental y urbano
de la carrera 50 proponiendo una conexión
en la intercepción y la continuidad del mis-
mo, al igual que la conexión con la actividad
comercial proveniente del Centro Comercial
Cosmocentro y Paseo de la Quinta. Además
se situá frente a las estaciones de transporte
que facilitaran su llegada.

Así mismo se integra por medio de una restau-

ración del perfil peatonal a las diferentes pro-
puestas culturales y económicas que rodean
la calle 5 como la plaza de toros, los centros
comerciales, actividades mixtas, entre otros.

De esta manera se haría parte del menú cul-

tural, turístico y de entretenimiento que se
ofrece al transeúnte y visitante que atraviesa,
visita o vive en Cali.

47
 H

48
Por la carrera 50 se integra con la Institución
Educativa Eustaquio Palacios Sede Central,
y la Institución Educativa Juana de Caicedo
y el Centro de salud Siloé. Así el proyecto se
abre y se vuelve espacio de extensión y re-
cibo de los equipamientos existentes. Estos
equipamientos educativos proporciona al
público por excelencia de los centros inte-
ractivos y los museos. Así el proyecto se per-
fila como complemento pedagógico local; y
particularmente, su localización y escala es
propicia para las instituciones educativas de
toda la región.

A una cuadra se ubica el parque La Horqueta

que “es el sitio que más reúne a la comunidad
como sitio de recreación y esparcimiento”.
(Giraldo et al., 2015). El Museo Vivo comple-
menta y expande estos sitios para la recrea-
ción puesto que el parque La Horqueta “es in-
suficiente por el tamaño de la población que
atiende” (Pág. 52). (Cada habitante tiene 2,68
m2, cifra que va en descenso, El País, 2017).
Adicionalmente, los barrios aledaños, como
el Lido no cuenta con zonas verdes y espa-
cios de esparcimiento.

49
 H

50
El proyecto se enfoca en otras necesidades
como el conocimiento complementario, la
naturaleza, el turismo y las experiencias di-
dácticas intentando converger distintas co-
munidades y un público amplio. Este enfo-
que es una respuesta a probar métodos de
aprendizaje alternativos, que funcionan en
otros centros, para facilitar la construcción
del conocimiento y promover una cultura de
turismo educativo.

Hacia la 2A el proyecto se conecta con el Cole-

gio Benjamin Herrera y el atranseúnte a través
de pompeyanos y dispone el auditorio de uso
transformable y espacios de esparcimiento
como punto estratégico para solventar la fa-
lencia de espacios de reunión que presenta
la ciudad,y promoviendo la apropiación del
espacio por parte de las comunidades aleda-
ñas.

51
 H

Equipamientos públicos

52
 Museo Vivo se crea como espacio público en
donde el visitante tiene disfrute total del pro-
yecto y puede escoger disfrutar también el
espacio privado.

Por la carrera 47 se encuentran las zonas re-

sidenciales como Balcones del Lido 2 y Bri-
sas de Chamberry además de las casas que
componen el barrio El lido. El proyecto media
entre la zona residencial y el bullicio de la ciu-
dad por medio de una “barrera verde” para
proteger y potenciar el carácter residencial.
En la parte visual compone un camino entre
fachadas perpetuando la sensación de ca-
rácter residencial por encima del comercial.

Así, no sólo busca satisfacer necesidades so-

ciales como lo es tener espacios culturales y
de aprendizaje didácticos sino que piensa en
la relación entre el hombre-usuario-habitante,
el territorio y los elementos del espacio que
habita.

“parque verde flotante” Zona Residencial

53
54
 CAPÍTULO IV
MUSEO VIVO

“debe incluir la relación del territorio, el

hombre y los elementos en el espacio que
el habita. Debemos apostarle no solo al
cuidado ambiental y a la recuperación del
paisaje urbano debemos fomentar la edu-
cación y la cultura y la creación de lugares
que permitan la interacción e intercambio
de conocimientos entre las personas.”
“La arquitectura genera una estética,
un ambiente, una determinada percep-
ción, una atmósfera que hace parte de
la experiencia significativa de la visita
al museo, más allá de un simple conte-
nedor técnico”. (Vargas. 2016. Pág. 57)

55
56
 Fiel a la idea de los nuevos fundamentos
pedagógicos para los museos interactivos
contemporáneos, Museo Vivo se crea en fun-
ción de construir conocimiento por medio
de la exploración y el descubrimiento, no la
imitación y la memorización (Orozco. 2006),
para contribuir a un desarrollo integral de los
niños, jóvenes y adultos. Por lo tanto, el es-
pacio y su estructura insiste en la flexibilidad,
adaptabilidad y la íntima relación entre la na-
turaleza y la producción de conocimiento a
base de la experiencia y los sentidos para lo-
grar un aprendizaje significativo.

57
58
59
Al igual que en el parque Escola Sabina, Le
Cité des Sciences et de l’Industrie, los olímpi-
cos de Paulo Mendes da Rocha y el proyecto
CDI Piscis del concurso ALACERO, el proyec-
to se concibe como una estructura que so-
porta grandes luces sin obstruir los espacios
para crear espacios flexibles que se adapten
a los escenarios planteados en la dinámica
del Museo Vivo. Este aspecto tan importan-
te se puede ver en los olímpicos de París de
A los extremos, Museo Vivo se eleva por me-
Paulo Mendes da Rocha, pues crea espacios
dio de voladizos para crear espacios de refu-
múltiples con ayuda de las luces y se centra
gio y accesibilidad, enmarcando el ingreso y
en las diferentes necesidades de los usuarios.
fortaleciendo su jerarquía y escala, cómo el
caso de estudio de La nueva Sede del Cole-
Se plantea una estructura con apoyos en con-
gio Official de Farmaceuticos de Valencia en
creto que soportan una gran cercha de acero,
el Parque tecnológico de Paterna de MDM
que se constituye como paseos/ galerías del
Arquitectos, en donde, por medio del voladi-
museo. Esta cercha sostiene la cubierta del
zo marca el acceso al edificio, libera una parte
museo y de esta se cuelgan los escenarios y
del suelo para su uso libre y le otorga al visi-
proyecciones del museo a través de un sis-
tante una deseada escala vertical interna.
tema de rieles de doble sentido utilizado en
las grúas, para permitir mover los escenarios
que flotan con el objetivo de concebir espa-
cios flexibles que se adapten a lo que la ex-
posición requiere. Y sobre esta se encuentra
la zona técnica directa. De esta manera la es-
tructura equilibra las necesidades del centro
interactivo y el uso público.

60
61
62
Museo Vivo emerge como un gran parque
verde que “flota”, una cercha verde que se
eleva desde el suelo 3m, que permite mante-
ner las transversalidades y el disfrute del mu-
seo vivo como público sin mezclar lo privado.
El gran “parque verde” se consolida formal
Museo Vivo emerge como un gran parque
verde que “flota”, una cercha verde que se
eleva desde el suelo 3m, que permite mante-
ner las transversalidades y el disfrute del mu-
seo vivo como público sin mezclar lo privado.

El gran “parque verde” se consolida formal-

mente hacia el exterior con fachada permea-
ble que permite una continuidad visual, ga-
rantiza la ventilación cruzada y protección de
la radiación directa del sol.

El acero traza una estructura modulada de

apariencia ligera que soporta una cubierta
generosa, permitiendo contar con un espa-
cio sin límites. Este sistema estructural esta
cimentado en unos apoyos principales (cada
apoyo principal está compuesto de cuatro
pilares) como “sombrillas” que soportan una
sección de cercha a la manera de “puente”,
y de esta se apoya el puente catieliever para
reducir el número de apoyos verticales, gen-
erar luces mayores y mantener el edificio en
equilibrio.

63
64
El auditorio se crea dentro de la misma lógi-
ca estructural del edificio de Museo Vivo y los
casos de estudios como el Teatro Total, y El
Teatro Dee and Charles Wyly, el Teatro Nacio-
nal Mannheim de Mies Van de Rohe , por lo
tanto, de la cubierta se recoge o se dispone la
gradería para convertirse en un espacio poli-
valente para la ciudad y el Museo Vivo. Pues
estos casos se centran en espacios reutiliza-
bles y móviles para una sociedad moderna y
cambiante que muta con sus salas y usuarios
con el objetivo De formar y crear a disposi-
ción de la necesidad requerida.

El escenario y las sillas que lo conforman se

pueden disponer de acuerdo a las necesida-
des y usos que se requieran a través de un
sistema hidráulico de Spiralift.

65
 H

66
 Conexión de Ciudad Secundaria
Continuidad transversal

3.

Entrada escolar Entrada

1. principal
P

2.
Conexión de Ciudad Principal
Calle Quinta.

Entrada Vehicular Conexión de Ciudad Secundaria Conexión de Ciudad Principal

Vía de menor Jerarquía Continuidad transversal Continuidad Corredor Urbano y
ambiental Carrera 50.

67
El público es de vital importancia para el pro-
yecto, además de las comunidades que se
encuentran en él, convergen dos tipos de
espacios. El parque como lugar público de
recreación, dando la posibilidad de disfrutar
las instalaciones sin entrar en el museo, es
decir, el museo se contempla como espacio
privado en sus instalaciones y recorrido pero
se dispone al disfrute público.

De esta manera el proyecto permite vivir dos

experiencias distintas: el exterior que es públi-
co y el interior que es abierto pero privado. La
línea divisoria es delgada puesto que desde
el exterior se puede vislumbrar el museo y así
llamar la atención de los transeúntes.

La cuarta franja, compuesta por los servicios

de apoyo del museo, es la columna vertebral
que alimenta el museo de manera restringida
sin exponer estas áreas técnicas al público
directo y manteniendo las condiciones am-
bientales necesarias de estas.

68
69
70
71
Museo Vivo, al igual que otros museos inte-
ractivos, tiene una doble responsabilidad:
preservar el patrimonio del museo y “contri-
buir a la evolución de la sociedad, labor que
debe realizar a través de la misión educativa”
(Hernández. 1992. Pág. 95). Por ello busca
complementar la formación escolar y promo-
ver activamente la educación.

Es por esto que las pedagogías constructivis-

tas en unión con la mediación, la arquitectura,
“Es importante resaltar que el aprendizaje se
la comunidad y la naturaleza son los ejes prin-
realiza en la persona a través de su interacción
cipales de este proyecto museográfico. Para
con el medio ambiente, entendido este último
generar la construcción de conocimiento se
comúnmente como “todo lo que nos rodea”,
escogieron los cuatro elementos puesto que
haciendo alusión a la naturaleza y sus recur-
busca crear un vínculo entre los visitantes y
sos: agua, aire, suelo, flora y fauna.” (Velás-
la naturaleza, para que “puedan reconocerse
quez. 2005. Pág. 117).
en ellas y despierte su curiosidad, su admira-
ción y el deseo de saber” (Pág. 96).

“El matiz está entre que nos atrae lo que sole-

mos ver y tener más cerca pero “no conoce-
mos realmente” (Bellver, 2013).
Además se incentiva la curiosidad por cono-
cer a fondo el museo por medio de las calles
peatonales que lo atraviesan, respetando su
calidad de espacio público y dando un atisbo
del Museo Vivo.

72
73
74
75
76
La arquitectura, los criterios y la pedagogía se
constituyen por la comunidad y los posibles
usuarios, es con base en ellos y todo su baga-
je que se conforma un proyecto flexible a los
cambios.

La flexibilidad arquitectónica no sólo va de la

mano con la pedagogía y museografía pen-
sada sino que también se adapta a las políti-
cas públicas y gubernamentales frente a las
obras y exposiciones.

77
Museo Vivo Flexible

78
Auditorio Flexible

79
Servicios de Apoyo Flexible

Patios
Servicios

ACCESO TÉCNICO

ACCESO TÉCNICO

ACCESO TÉCNICO

80
81

“La erotización de la vida y el cuidado de las artes hace
que el caleño se dé al ‘dandismo’, los caleños somos
felices por que apreciamos la cultura. Acá a la gente le
falta lo de los servicios, pero tiene plata para rumbear.
Acá se erotiza la vida; si hay buen cine, si hay buena
salsa, no hay problema” (Mauricio Mina citado por Or-
tiz. S.f).
82
El usuario de Museo Vivo es un ser activo, cu-
rioso y en situación en vez de consumidores
pasivos. La idea que compone el museo son
los cuatro elementos: tierra, aire, agua y fue-
go; de esta manera los usuarios interactúan
con diferentes piezas en relación a estos. El
museo pasa a ser una “plataforma viva” (Oroz-
co) porque puede activar el conocimiento de
diferentes maneras y vivirse a través de varias
rutas.
El usuario es “capaz también de disfrutar
e interesarse por responder a los desafíos
planteados, dispuesto a involucrarse en los
campos intelectual, emotivo y físico con la
propuesta del museo, y a compartir sus des-
cubrimientos con los otros mediante el diálo-
go y la colaboración efectiva, solidaria y com-
prometida. (…) Hay que recordar aquí lo que
Freire y los grandes pedagogos (por ejemplo
Dewey, Montessori, Freynet, McLaren) siem-
pre han dicho: “no hay docencia sin disencia.
Con base en lo anterior se busca promover
y fomentar el proyecto como un gran “pul-
món pedagógico verde” de disfrute público.
Debido a la sensibilidad que tiene las perso-
nas con el medio ambiente, y la felicidad que
le genera el contacto directo o indirecto con
este.
83
84
“En un museo de la cuarta generación se bus-
ca que a los usuarios el viaje por su recinto les
sea útil de varias maneras. Por ejemplo, para
complementar y profundizar aspectos de su
educación formal en las escuelas o para des-
pertarles la imaginación como ingrediente
fundamental para echar a andar su creativi-
dad o para facilitarles descubrimientos, com-
prensiones, discernimientos o entendimien-
tos profundos sobre aspectos particulares del
mundo, de la vida, del arte, de la ciencia y de la
tecnología”. (Orozco. 2006).

85
Con base en los referentes, la museología y
museografía, el interés pedagógico y la arqui-
tectura se proponen cuatro temáticas para
los escenarios de Museo Vivo y tres formas de
recorrer el interior del mismo. Aldo van Eyck
diferentes aspectos del elemento como su
es conocido por el Pabellón Sonsbeek, una
composición física y química. En el fuego se
innovadora obra que transforma un patrón
explora el sol, la luz, la energía para los seres
simple y lo convierte en un complejo dispo-
vivos y los peligros; en el exterior la energía
sitivo espacial en donde el visitante descubre
renovable. En el agua se enfoca en el papel
sus intersticios y así descubre las obras; este
que juega en la naturaleza, en la tierra, la vida
arquitecto es de gran influencia para los es-
acuática y la contaminación; en el exterior
cenarios y recorridos. Parte de su trayectoria
la energía renovable y la contemplación. En
se enfocó, además, en los parques infantiles
la tierra articula la composición y la vida del
como campo de experimentación para in-
planeta Tierra, los biomas en Colombia y la
cluir al niño dentro de la relación entre ciudad
contaminación en el planeta; en el exterior la
y ciudadano, creando un nuevo referente a
energía renovable y la agricultura. Finalmen-
considerar dentro de la creación de espacios
te, en el Aire se expresa la composición, el
públicos. Van Eyck afirmó: “Debe ser tan ele-
sonido, la vida en las alturas y la contamina-
mental que responda a la disposición y los
ción mientras que en el exterior la energía re-
movimientos de los niños, y active su imagi-
novable y la purificación del aire. Estas apro-
nación.” (Álvarez, 2017. Pág. 12).
ximaciones buscan hablar de los elementos
y de las ciencias naturales desde un enfoque
Es por esto y por los referentes antes men-
práctico que facilite entender los aspectos
cionados que el Museo Vivo se conforma
formales de los elementos e idea un aprendi-
en cuatro zonas primordiales para el conoci-
zaje significativo por medio de las diferentes
miento de la naturaleza y como base de las
recorridos y actividades en cada uno de ellos.
ciencias naturales: Fuego, Agua, Tierra y Aire.
Los escenarios interiores se complemen-
tan con los exteriores, cada uno desarrolla

86
87
88
Basado lo anterior en la reflexión estudiada
de los tres tipos de recorridos del visitante
del Museo (circulación ratón, saltamontes y
mariposa), los tipos de exhibición (temporal,
permanente e itinerante) que tiene este tipo
de edificación.

89
90
Planta Arquitectonica de Cubiertas

91
Planta
PlantaArquitectonica
ArquitectonicaNivel
Nivel00,0
m m

92
93
Planta Arquitectonica Nivel -3.5
-3,5mm

94
95
Planta Arquitectonica Nivel +7,0m

Planta Arquitectonica Nivel +3.5 m

96
97
Corte Longitudinal C1

98
99
Corte Longitudinal C1

100
101
Corte transversal C3

102
103
Corte transversal C4

104
105
106
107
108
109
110
111
 Referencias
Alcaldía de Santiago de Cali. (2017) Concejo aprueba
las primeras tres Unidades de Planificación Urbana de
Cali. Cali: Alcaldía de Santiago de Cali. Recuperado de:
http://www.cali.gov.co/planeacion/publicacio-
nes/134655/concejo-aprueba-las-primeras-tres-uni-
dades-de-planificacion-urbana-de-cali/
Álvarez, J. (2017). Proteger la infancia a través de Aldo
van Eyck. Parques infantiles en Ámsterdam. 1947> 78.
Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Tesis Doc-
toral. Obtenido de:
http://oa.upm.es/46374/1/INVE_MEM_2017_256587.
pdf
Archdaily. (2019) Conoce el proyecto ganador para el
corredor ambiental urbano del Río Cali, Colombia. Ar-
chdaily. El sitio web de arquitectura más leído en espa-
ñol. Recuperado de:
https://www.archdaily.co/co/914438/conoce-el-pro-
yecto-ganador-para-el-corredor-ambiental-urba-
no-del-rio-cali-colombia?fbclid=IwAR1SrON2YRcUo-
6kixVMlcyMRRlqaBgw8NYAugQOnmDHyMkGJU-
X6ISFeCHUk
Bellver, E. (2013). ¿Por qué nos atrae o nuevo? Depsi-
cologia. Recuperado de:
https://depsicologia.com/porque-nos-atrae-lo-nuevo/
Carrillo, J. (2019a) ¿Cómo ha mejorado el sistema
educativo en Cali?, balance de la Secretaria de
Educación. Elpaís.com. Recuperado de: https://www.
elpais.com.co/cali/como-ha-mejorado-el-sistema-edu-
cativo-en-balance-de-la-secretaria-de-educacion.html
CNN Español. (2018) ¿Qué es la Economía Naranja que
112
promueve el gobierno de Iván Duque en Colombia?
cnnespanol.cnn.com. Recuperado de:
https://cnnespanol.cnn.com/2018/10/25/que-es-la-
economia-naranja-que-promueve-el-gobierno-de-
ivan-duque-en-colombia/
Echeverri, L. (2011). MALOKA: un modelo empresarial
innovador que fomenta el aprendizaje de la ciencia y
tecnología en Colombia. Revista EAN. 178-183.
El país. (2017) Disminuye la cifra de espacio público
por cada habitante de Cali. El país.com. Recuperado
de:
https://www.elpais.com.co/cali/disminuye-la-ci-
fra-de-espacio-publico-por-cada-habitante-de.html
Giraldo, O; Giraldo, R; Caballero, M; Sánchez, W; Nieto,
L; Galarza, P. (2015) El Mapa como Discurso de lo Co-
tidiano Cartografía Social de Siloé. Cali: Editorial Mari-
posas Amarillas.
Granada, H. (2016) El diseño social: espacio de interre-
lación transdisciplinaria. Algunos aportes para la con-
vivencia DEARQ - Revista de Arquitectura / Journal of
Architecture, núm. 18, julio, pp. 32-45.
Hernández, F. (1992). Evolución del concepto del mu-
seo. Revista general de información y documentación.
1, (85-97).
Kant, I. (2013) Crítica de la razón pura. España: Taurus.
Versión online:
http://juliobeltran.wdfiles.com/local--files/cursos:%20
ebooks/Kant_I__Critica_de_la_razon_pura_trad_Ri-
bas.pdf
Orozco, G. (2006). Los museos interactivos como me-
diadores pedagógicos. Revista Electrónica Sinéctica.
26, (38-50).
Ortiz, H. (S.f) ¿El clima, la salsa, la gente? ¿Por qué los
caleños somos felices? Publimetro. Recuperado de:
https://www.publimetro.co/co/cali/2016/03/29/cli-
ma-salsa-gente-que-calenos-felices.html
Parque explora. (2016). La arquitectura de Explora.
Recuperado de:
https://www.parqueexplora.org/aprende/actualidad/
la-arquitectura-de-explora?fbclid=IwAR1SrON2YR-
cUo6kixVMlcyMRRlqaBgw8NYAugQOnmDHyMkG-
JUX6ISFeCHUk
Posada, J. (1993). Jerome Bruner y la educación de
adultos. Proyecto Principal de Educación en América
Latina y el Caribe: boletín, 32, p. 49-54
Starkey, M. (2013). Medellín Voted City of the Year.
Urban Land Institute. Recuperado de:
https://americas.uli.org/urban-land-magazine/mede-
llin-named-most-innovative-city/
Tamasco, G. (2013). La arquitectura de museos en
Colombia, un caso de estudio. (Tesis de maestría).
Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.
UNESCO. (2019) Creative Cities Network. Recuperado
de:
https://es.unesco.org/creative-cities/content/ciuda-
des-creativas
Vargas, M. (2016) Análisis formal comparativo para
identificar estrategias urbanoarquitectónicas, median-
te las cuales se promueve la arquitectura Socialmente
comprometida (Tesis de pregrado). Universidad de
San Buenaventura, Medellín.

Velásquez, J. (2005) El medio ambiente, un recurso

didáctico para el aprendizaje. Revista Latinoamerica-
na de Estudios Educativos (Colombia), vol. 1, núm. 1,
julio-diciembre, pp. 116-124.

Waldo, J. (2003). Los centros interactivos: ¿un verda-

dero proceso constructivista? Mediaciones. 1 (105-
119).

113
114
MUSEO VIVO
ARQUITECTURA,
CIUDAD Y PAISAJE

Tutor: Francisco León Ramírez Potes

Laura Núñez Rojas, Luisa Aponte Morales, y Alexander Es-
pinosa Pahi 115