CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS – UNIMINUTO

Centro de Educación para el Desarrollo

Guía de análisis multidimensional”

Esta guía le permitirá ahondar en las problemáticas de las comunidades donde realizará su Practica en Responsabilidad Social y la
posterior relación multidimensional a nivel local, nacional y de la Latinoamérica para comprender las realidades sociales desde
perspectivas más amplias,

Esta guía será útil para la construcción de los planes de trabajo de cada equipo, ayudará a cohesionar las estrategias de los equipos de
trabajo de UNIMINUTO a las apuestas de la organización social y a las problemáticas territoriales.

Actividad de trabajo colaborativo

Datos de los estudiantes:

Nombres Completos ID Cédula NRC Programa Semestre que cursa ¿Asistió a la visita
académico de contexto?
550524 1115086801 2359 Administración en IX “No”
JUAN MANUEL Salud Ocupacional
HOLGUIN GARCIA
MARIO GERMAN 543980 94478000 2359 Psicología VII “No”
CALERO
Nombre del proyecto social de formación: Escuela para la Paz y el Buen Vivir
Nombre de la organización social: Institución Educativa Ángel Cuadros

Ubicación de la organización social: Corregimiento Zanjón Hondo, Guadalajara de Buga Valle del Cauca

Nombre del interlocutor:

Fecha de la visita de contexto: (No aplica)

1. En el siguiente cuadro cada equipo de trabajo debe identificar y profundizar en la comprensión de 3 problemáticas presentes
en el contexto de práctica en responsabilidad social.
2. La información que se consigna en el cuadro en cada uno de sus apartes debe ser construida por equipo de trabajo a partir de
la búsqueda y discusión de la información. Se espera un análisis reflexivo y colectivo.

Para cada problemática detectada es necesario realizar el ejercicio de análisis.

 Problemáticas Análisis a nivel Análisis a Análisis a nivel ¿Cuáles son ¿Cuáles son los
observadas en el local nivel latinoamericano. las causas efectos sociales,
contexto de la practica nacional históricas, culturales,
socio ambientales y
culturales, políticos del
políticas y problema?
económicas
del problema?
Problemática 1 A partir de las A partir de A partir de las Luego de Describa en este
instituciones las instituciones que caracterizar a espacio las
Falta de recursos que investigan instituciones investigan en el nivel local, consecuencias
alimenticios y útiles en el territorio que continente nacional y sociales, culturales,
escolares (uniformes, esta investigan en Latinoamericano latinoamerica ambientales y políticas
zapatos, cuadernos, etc). problemática el país esta esta problemática no la que ha traído este
ubique los problemática ubique los problemática problema a los
principales ubique los principales describa las contextos locales,
hallazgos que principales hallazgos que razones y nacionales y
permiten hallazgos permiten hechos latinoamericanos.
caracterizarla a que caracterizarla a históricos,
nivel local. permiten nivel socio El Estado, la sociedad
(tenga en caracterizarl latinoamericano. culturales, y sus dirigentes, ni en
cuenta a a nivel (tenga en cuenta políticos y el pasado, ni ahora
informes, datos nacional. informes, datos económicos han priorizado la
estadísticos, (tenga en de estadísticos, que originan educación como
entre otros). cuenta entre otros). el problema. posibilidad real de
informes, desarrollo, de
Las entidades datos La calidad de la ANALISIS encuentro social y
territoriales estadísticos, educación en el (ANTECEDENT sobre todo de mayor
deben formular entre otros). Perú es uno de ES Y equidad y de mejor
un plan de los temas más SITUACION futuro para los niños y
formación de Culminó la tocados por ACTUAL) jóvenes más pobres.
educadores primera fase muchos años,
teniendo en de aparece también Se puede Al empezar el
cuenta la construcción el tema de notar que en gobierno del
identificación y del Plan igualdad de los últimos presidente Duque, la
análisis de las Decenal de oportunidades, y años como en financiación de la
prioridades Educación. que en su mayor la actualidad la educación en
sobre La Comisión parte se educación ha Colombia es un tema
necesidades de Académica concentra en las tenido su incierto y aún sin
actualización, entregó el zonas rurales evolución, si ninguna propuesta de
investigación y documento indicando que el bien es cierto fondo que permita
perfeccionamie orientador a Estado no brinda se han ido prever una solución
nto de los Janeth Giha, las mismas incrementand que garantice el
directivos ministra de oportunidades al o los colegios, funcionamiento del
docentes y Educación. igual que las ayuda por sistema actual; así
docentes, de Se trata de zonas urbanas. parte del como la ampliación de
acuerdo con el un material Ahora que Estado con la las coberturas en
Decreto 709 de de 14 estamos rumbo al educación y se educación preescolar,
1996 que páginas en el bicentenario, uno ve que los media y superior y de
establece el que se de sus focos en el niños tienen manera especial los
reglamento definen los plan bicentenario más recursos para mejorar
general para el diez desafíos es el tema de la facilidades la calidad de la
desarrollo de que tiene la educación, por para que educación.
Programas de educación ello tiene planes puedan El Estado, la sociedad
Formación de para la como reducción estudiar sin y sus dirigentes, ni en
Directivos próxima del embargo hay el pasado, ni ahora
Docentes y década. analfabetismo, varios factores han priorizado la
Docentes y se Ahora viene colocar mayor que no han educación como
crean lo más inversión, acceso mejorado y posibilidad real de
condiciones complejo: a una educación siguen siendo desarrollo, de
para su realizar un superior, entre igual que encuentro social y
mejoramiento gran otros puntos. antes, por sobre todo de mayor
profesional. En Acuerdo El artículo que ejemplo la equidad y de mejor
esta Nacional presentamos se baja calidad de
oportunidad, para que se centra en el educación que futuro para los niños y
como redoblen los estudio de la existe en jóvenes más pobres.
comunidad esfuerzos y interacción y los nuestro país. En la financiación de la
académica se garantice mecanismos de En la Agenda educación y los
interesada en su influencia Nacional 2030 recursos que se
fortalecer la seguimiento educativa que basada en el asignen se refleja la
educación de y operan en el tema de importancia política y
los niños, niñas cumplimient contexto nacional Educación se social que los Estados
y jóvenes de o. La y, más menciona que otorgan a la
Guadalajara de educación concretamente, es un educación, así como la
Buga, incide en la en las políticas programa intencionalidad sobre
proponemos un vida social, peruanas. ambicioso, qué tipo de sociedad y
Plan Territorial económica, Sabemos bien con deseable y de resultados en el
de Formación cultural y esto que el universal para ordenamiento social,
que valore el política de Estado busca erradicar la institucional, cultural y
saber de los una llegar a una pobreza económico queremos
educadores, sociedad. educación mediante el alcanzar.
reconozca su Por ello, allí inclusiva, desarrollo Quienes gobiernan,
papel como deberán equitativa y de sostenible, con empresarios, técnicos,
sujetos estar, al pie calidad, poder dar esta agenda se académicos,
portadores de de los las mismas pretende congresistas y aún
saber y sectores posibilidades para garantizar una dirigentes sindicales
promueva su educativos, todos, busca educación acuden al sistema
desarrollo los cumplir con el inclusiva y privado para educar a
profesional, en empresarios, Objetivo de equitativa de sus hijos. Sin embargo,
el horizonte del los medios Desarrollo calidad y ellos discuten,
Plan de masivos de Sostenible (ODS), promover diagnostican y realizan
Desarrollo comunicació pero aún hay oportunidades propuestas sobre la
Municipal 2008- n, los trabajo por de aprendizaje educación y la
2011 “BUGA artistas, los realizar dándose permanente financiación de otros:
FUENTE DE padres de prioridad a la para todos. los hijos de quienes
PROGRESO Y familia, la inversión para la tienen menores
DESARROLLO clase política educación, ya que Entonces ingresos y menos
REGIONAL”. En y las iglesias, somos un país en debido a todos riqueza cultural.
este sentido, entre otros. desarrollo y los
este plan busca El consideramos antecedentes Este punto es crucial
formación y documento que el ámbito que se tiene cuando nos
estímulos al invita a educacional debe enfocados a la comparamos con otras
ejercicio construir una ser el que haga educación más sociedades más
profesional de política de emerger al país. lo que se ve desarrolladas y
la enseñanza, largo aliento El Perú está hoy en día se equitativas, casos
busca reflejar el en próximo a podría decir como Finlandia,
sentir de educación, celebrar 200 años que estamos Canadá y los países
directivos una política de vida estancados, escandinavos, donde
docentes y de Estado y independiente y hemos el sistema educativo
docentes, de no de una de sus avanzado si es público, universal y
instituciones gobierno mayores pero no como tiene el propósito de
educativas, para la vulnerabilidades se requiere la calidad para todos.
universidades y educación es el sistema para los niños, Allí gobierno y
centros de nacional, educativo. El una buena dirigentes discuten,
investigación algo que Estado a través educación, legislan y toman
interesados en todavía no del CEPLAN ha que sea de decisiones para sus
fortalecer su hemos elaborado un calidad, que se hijos
formación como logrado. En plan de desarrollo formen En Colombia en la
personas, así breves que no solo se profesores educación oficial, casi
como los líneas, éstos proyecta al 2021 capacitados que con intención,
procesos son los sino sus alcances para que se hemos planeado cómo
pedagógicos de desafíos. se proyectan al formen desde diseñar y mantener un
las instituciones Regular el 2050. En ese pequeños, sistema educativo
educativas, alcance del documento se profesionales, para niños pobres que
hacia la derecho a la señala que una de personas que se caracteriza por ser
construcción de educación las debilidades de estén barato y de mala
una cultura que Hay que nuestro país es el preparadas calidad.
favorezca la garantizar, sistema educativo para el futuro.
democratización por medio de en sus diversas Además que Basta señalar
de la vida la ley, el manifestaciones. incluir a todas decisiones como la
escolar y acceso y JUSTIFICACIÓN E las personas tomada en los años
garantice el permanencia IMPORTANCIA posibles, las setenta de aumentar
desarrollo a una El siguiente más alejadas la cobertura utilizando
humano, el educación de informe que se busque las sedes educativas
fortalecimiento calidad. Hay contribuye de llegar a ellas y de la época y sus
pedagógico de que manera vital a que también dotaciones (tableros y
los Proyectos reconocer nuestro país se les permita pupitres) hasta en tres
educativos que en este debido a que se estudiar y jornadas escolares.
institucionales, aspecto enfoca en el formarse, no A partir de entonces,
en una dinámica estamos estudio de cómo importa la los docentes pasaron a
que privilegie y atrás del esta nuestra edad, trabajar media
potencie el promedio en educación a nivel simplemente jornada (mañana,
valor América internacional y a recibir una tarde o noche) y
pedagógico de Latina tanto qué se debe el educación que muchos consiguieron
los escenarios en educación bajo rendimiento los ayude a otros trabajos
ciudadanos. El inicial como de los alumnos en recibir una (estudios del IDEP en
plan consta de en superior. todo el Perú, por formación Bogotá muestran que
aspectos Sabemos que ende el siguiente para ellos y cerca del 25 por ciento
básicos y una trabajo para su de los docentes
generales como educación investigativo se familia. trabajan en diversas
la justificación y inicial centrara en el El Estado tiene actividades en la otra
caracterización. integral y de estudio de los mucho por lo parte de la jornada
En ésta última calidad es la factores que se debe laboral).
se presenta un mejor limitantes para la trabajar, Además, resultó fácil
esbozo histórico inversión expansión de la proyectos de pagarles malos
general acerca para formar educación en capacitación, salarios, se nombraron
del niños más zonas rurales a las proyectos para de manera apresurada
cumplimiento sanos cuales no llega llegar a zonas más de 70.000
de los procesos intelectual y una educación de rurales, y docentes con tan solo
de formación emocionalm calidad y es en alejadas, educación secundaria.
del magisterio ente a lo cierta parte además de Aclaro que este
en el municipio largo de la centralizada en la estar codo a proceso de
de Guadalajara vida, pero capital. Sin codo con la desprofesionalización
de Buga desde hemos embargo, UNESCO para de los docentes fueron
la década del hecho podríamos decir recibir su decisiones de los
sesenta hasta la relativament que contamos apoyo con la gobiernos de turno, no
primera época e poco por con un educación educación del de Fecode. Calculo
del siglo XXI. Así materializar de calidad en país. que cerca de 50.000
mismo se este LIMA que es En un país de estos docentes se
describen y derecho. En donde se como el profesionalizaron en la
analizan los educación centraliza nuestro, se década de los noventa
datos más superior hay mayormente debería dar en programas de un
significativos y que todos los prioridad a la año o dos años, solo
su impacto en fortalecer la servicios? El inversión para asistiendo a cursos
las decisiones a educación siguiente informe la educación, masivos que ofrecían
tomar con pública y de sumamente somos un país universidades privadas
respecto a las asegurar el importante tanto en desarrollo y los fines de semana.
necesidades de mejoramient para empresas, consideramos Recordemos: el techo
formación o de la profesionales y que el ámbito de la calidad en
calidad y el entidades del educacional educación lo
robustecimie gobiernos, ya debe ser el determina la calidad
nto de las que, generara que haga de sus docentes.
universidade conocimiento que emerger este En las escuelas
s regionales. concierne a todo país. oficiales con media
Medidas del el país. La educación jornada escolar no se
gobierno ANTECEDENTES peruana en requería alimentación
como las de La calidad estos últimos escolar, ni zonas para
Se espera un transferir educativa en el meses ha deportes y recreación,
contenido recursos Perú es uno de manifestado menos aulas
mínimo de 700 masivos los temas más una gran especializadas y
palabras, con un hacia la tocados por preocupación, bibliotecas. Hasta
texto construido educación muchos años, hemos podido hace muy poco, la
con base en los privada, aparece también observar la enseñanza y el
documentos desplazándo el tema de crisis que se aprendizaje de un
sugeridos. nos de esta igualdad de vive en segundo idioma era
manera a oportunidades, y nuestro país y inexistente en la
sistemas de que en su mayor no solamente educación oficial.
“subsidio a la parte se por el A finales del siglo
demanda” y concentra en las problema pasado lo único que
atendiendo zonas rurales salarial de los importaba era ampliar
tan solo una indicando que el docentes, ya la cobertura: tiza,
ínfima Estado no brinda que el tablero, aulas en mal
población de las mismas problema estado y docentes.
los jóvenes oportunidades al educativo no Gobiernos, docentes y
de los igual que las solo es padres de familia
estratos más zonas urbanas. pedagógico aceptaban que era
bajos de la El Perú está sino es más mejor para los niños
población no rumbo al integral, que asistir a una
ayudan a bicentenario, y abarca la institución de
este fin. uno de sus focos cuestión educación barata y sin
Dicha es el tema de la económica y calidad a dejarlos en
política educación, por social. casa o en la calle.
deberá ello tiene planes Hoy en día, no El objetivo se logró en
modificarse como reducción podemos parte, el país
para poder del pretender universalizó la
garantizar el analfabetismo, tener una cobertura en
derecho a colocar mayor buena educación primaria y
seguir inversión, acceso educación con avanzó en los
estudiando a una educación altos índices primeros años de la
al que tiene superior, entre de pobreza, secundaria, pero con
la población otros puntos. desnutrición pésimos resultados en
que culmina Según el Consejo (50 %de calidad.
la educación Nacional de anemia) y con
media. “La Educación (2006) una
educación es opina lo desigualdad
un derecho y siguiente: notable en
no una Esta educación nuestro país. Y
mercancía”, debe ayudar es que en la
gritaban en también a realidad
las calles los construir un país existen
estudiantes más equitativo. muchos
universitario Una educación colegios
s en 2012. En deficiente es una privados
Colombia reproductora donde uno
todavía es un perniciosa de la tiene que
derecho a inequidad y del pagar sumas
medio atraso. Por el considerables
cumplir para contrario, hay de dinero, que
los jóvenes evidencias de cualquier Se espera un contenido
universitario cómo los ciudadano no mínimo de 600 palabras,
s y para los progresos en está en con un texto construido
menores de educación condiciones de con base en los
documentos sugeridos.
cinco años. habilitan a las pagar. Y por
Mayor personas para otro lado
articulación satisfacer mejor tenemos
de los sus necesidades y centros
niveles ejercer mejor sus educativos
educativos derechos. La públicos en
Hasta el educación es pésimas
momento generadora de condiciones de
carecemos facultades. Inviste infraestructura
de un a las personas de y calidad
verdadero los poderes educativa, que
sistema requeridos para el estado
educativo gobernar sus brinda en los
que permita vidas; es decir, sectores más
la para elegir su humildes de
articulación destino sociedad,
de los 1.1. La situación mientras que
diversos de la pobreza la educación
niveles y Por su lado privada sigue
subsistemas. Herrera, J (2002) ampliando su
El desafío menciona: cobertura de
consiste en Constatamos que servicio.
trabajar para mientras 57.2% la Una política
que los población de pública para la
distintos origen indígena formación de
subsistemas sólo ha alcanzado docentes
interactúen el nivel educativo Algo muy
de manera primario, el grave pasa en
participativa 41.5% de los no los actuales
y indígenas se procesos de
descentraliza encuentran en formación
da tanto a dicha situación. docente. Los
nivel Ello significa que egresados de
horizontal los indígenas las facultades
como tienen en de educación
vertical. La promedio casi alcanzan los
educación 40% más de peores
oficial y probabilidad de puntajes entre
privada debe haber alcanzado todos los
responder a solo el nivel egresados del
fines educativo sistema
comunes y primario universitario,
los comparada a la como en las
diferentes población no pruebas Saber
niveles indígena. pro, con los
deberán Tratándose del resultados
superar la acceso a la más bajos en
fragmentació educación lectura crítica,
n actual. En secundaria, la razonamiento
un sistema, población numérico y
los diversos indígena ha competencias
elementos tenido un menor ciudadanas. La
están acceso que la calidad
articulados a población no educativa
las mismas indígena (28.9% depende en
finalidades. comparado a alto grado de
Ese es el 34.5%), es decir los niveles
reto. alrededor de 15% alcanzados en
Superar el menos de formación por
atraso en los probabilidad de sus docentes.
niveles alcanzar dicho Es por ello que
educativos nivel educativo. hay que
del sector Es en el acceso a replantear por
rural la educación completo el
Si no lo superior donde se modelo de
logramos, no constatan las formación de
será posible mayores maestros en
una paz disparidades: solo Colombia ya
estable y el 13.8% de la que es obvio
duradera. La población que, mientras
pobreza indígena ha no cambiemos
estructural alcanzado dicho esta situación,
rural y la nivel cuando casi no será
falta de un cuarto (23.9%) posible
tierra, de los no mejorar la
crédito y indígenas cuenta calidad de la
tecnología con educación educación.
constituyero superior. Los Otro reto
n el factor indígenas tienen complejo,
más en promedio 40% pero necesario
importante menos de y posible.
que explica probabilidad que Hay que dejar
el origen del los no indígenas de enseñar lo
reciente y de tener el nivel mismo
cruento superior de Es necesario
conflicto educación. un profundo
armado (Anónimo, 2013) replanteamien
colombiano. indica lo to pedagógico
Es por ello siguiente: y de los
que ¿Qué barreras se currículos. Los
actualmente les presenta a los modelos que
se requiere niños, niñas y enfatizan la
hacer un adolescentes de transmisión de
énfasis las zonas rurales? informaciones,
especial en la No se confía en la hoy vigente en
educación infancia la mayoría de
dirigida a la La educación instituciones
ruralidad, en rural está educativas,
esa Colombia formulada en han
olvidada y realidades que demostrado
atrasada que ellos no conocen que no logran
depende en No hay promover el
exceso de condiciones desarrollo
sus propios y materiales humano e
limitados El acceso es integral de los
recursos limitado (las estudiantes.
porque no ha escuelas están Los niños y
podido lejos de sus jóvenes
contar con el hogares) presentan
necesario graves
apoyo Además de que limitaciones
estatal. las mujeres que para pensar,
Se requiere no culminan sus comunicarse y
de mayor estudios de convivir
inversión secundaria, se debido, en
Para elevar constituyen en parte, a la
la calidad una población supremacía de
hay que pobre, vulnerable los modelos
destinar y excluida de las pedagógicos
recursos posibilidades de tradicionales
suficientes a desarrollo. en la mayoría
la formación, “Muchos padres de colegios.
educación optan por enviar Para
inicial, rural, a sus hijos a la transformar
salarios y a la escuela y a las esta realidad,
jornada hijas las dejan en necesitamos
completa. casa para que fortalecer la
Todo esto de cuiden a los formación,
cara a asumir hermanos garantizar
las metas menores y reuniones
incumplidas realicen tareas periódicas de
y abordar en del hogar. Las docentes y
serio un niñas que van a la ampliar el
proceso de escuela en las apoyo y el
mejoramient zonas rurales no estímulo a las
o en la reciben innovaciones
calidad. educación de educativas
Contrario a calidad. Son para que
lo que se ha realidades que sistematicen,
dicho con debemos evalúen e
fines enfrentar pero investiguen
publicitarios, que deben sobre sus
hoy los cambiar”, dijo el procesos.
recursos Padre Jerónimo, Todos los
siguen ex director de Fé docentes del
siendo los y Alegría, país
mismos que conocedor y tendremos
veinte años promotor de que aprender
atrás: 4,5% programas a partir de allí.
del PIB. Así rurales y quechua El problema
es difícil hablantes a favor de la
garantizar el de la niñez, en el educación no
derecho a programa La es
una Rotativa del tecnológico,
educación de Campo. sino
calidad que pedagógico
consolide la Los cambios
frágil tecnológicos,
democracia per se, no
colombiana. producirán
Los dos transformacio
planes nes
decenales pedagógicas.
anteriores Se espera un La tecnología
lamentablem contenido puede apoyar
ente no mínimo de 700 procesos de
lograron palabras, con un cambio
impactar la texto construido pedagógico y
política con base en los por eso debe
educativa documentos ser pensada y
nacional o sugeridos. adecuada
regional ni tanto para
tampoco mejorar la
generaron enseñanza
una amplia como para
movilización hacerlo en el
de recursos aprendizaje.
hacia la Sin embargo,
educación. es
La pregunta indispensable
sigue en pie: impulsar el
¿cómo darle uso pertinente
al nuevo Plan y generalizado
la fuerza de las nuevas
política, tecnologías
social, para el
económica y aprendizaje, la
legal que se enseñanza, la
requiere investigación y
para que, en la innovación.
verdad, el La sociedad
próximo colombiana
gobierno lo ha enfermado
incorpore en emocionalme
su plan de nte
desarrollo y La larga y
los gobiernos cruenta guerra
regionales llenó a
hagan lo Colombia de
propio? ira, odio e
La respuesta intolerancia.
es muy Algunos
sencilla: grupos
necesitamos políticos han
que la querido
educación se nutrirse de
convierta en esta
una enfermedad
prioridad con fines
nacional y electorales y
que los por ello
gobernadore promueven la
s y alcaldes venganza
así la como solución
asuman. a los
Estamos problemas.
todavía lejos Este peligroso
de lograrlo. escenario nos
Necesitamos obliga a los
un Acuerdo educadores a
Nacional que trabajar por
le evidencie consolidar las
a la sociedad competencias
que la única ciudadanas de
posibilidad manera que
para fortalezcamos
desarrollarno la convivencia
s a mediano sana, el
y largo plazo trabajo en
es equipo y la
consolidando interacción
procesos respetuosa
educativos con los demás.
de mayor El desafío es
calidad que construir la
garanticen la paz desde las
democracia aulas y ayudar
formando a impulsar el
individuos cambio
con mayor cultural que
criterio y requerimos
autonomía como
para pensar sociedad.
y actuar. El Superar el
desafío es atraso en los
estructural: o niveles
formamos educativos del
individuos sector rural
más Si no lo
autónomos logramos, no
moral y será posible
cognitivame una paz
nte, o estable y
seguiremos duradera. La
carcomidos pobreza
por la estructural
corrupción y rural y la falta
siendo de tierra,
borregos de crédito y
intereses de tecnología
otros. constituyeron
La decisión el factor más
no depende importante
de los que explica el
políticos, origen del
sino de la reciente y
ciudadanía. cruento
Al fin y al conflicto
cabo, somos armado
los colombiano.
ciudadanos Es por ello que
los que actualmente
elegimos a se requiere
los hacer un
gobernantes. énfasis
Y no será especial en la
eligiendo a educación
los mismos dirigida a la
como ruralidad, en
transformare esa Colombia
mos la olvidada y
sociedad atrasada que
colombiana, depende en
ni como exceso de sus
resolveremo propios y
s los limitados
problemas recursos
estructurales porque no ha
de la podido contar
educación con el
colombiana. necesario
apoyo estatal.

Se espera un
contenido
mínimo de
700 palabras,
con un texto
construido Se espera un
con base en contenido
 los mínimo de
documentos 700 palabras,
sugeridos. con un texto
construido con
base en los
documentos
sugeridos.
Problemática 2 En este La Las formas de Este trabajo Inicialmente hemos de
documento se innovación vida que se realiza un plantear que
Falta de Acceso a presentan de experimentan análisis estructuramos esta
Herramientas Digitales diferentes tecnología actualmente son interpretativo investigación a través
trasformaciones de la incomparables de las de dos ejes: el primero
sociales información con las que se tecnologías de tiene que ver con las
iniciadas con la a nivel vivían hace información Representaciones
innovación en nacional y la algunas décadas y (Ti) y su Sociales (RS), y está
avances comunicació un hecho participación amparado en la idea
tecnológicos, su n TIC es uno innegable es que como agente de que cada persona
intervención en de de los estas se de cambio representa y
los diferentes procesos sustentan en las social en el construye la realidad
procesos de más tecnologías de la proceso sobre la base de sus
enseñanza y cambiantes y información y educativo. Se RS. Tal y como lo
aprendizaje en dinámicos en comunicación analiza la señalan Berger y
el ámbito de la el mundo (TIC) que se necesidad de Luckmann (2008),
Educación y sus globalizado, hacen presentes reintegrar a la estas experiencias
efectos o para el en gran parte de sociedad y su permiten la
consecuencias mejoramient los ámbitos en aparato interacción con otros,
en áreas como o de la que los seres tecnológico a a partir de su
la Pedagogía y la calidad humanos se nuevas formas participación en un
Didáctica. Los educativa. Es desarrollan, lo de contexto
datos por ello, que cual ha participación determinado.
recolectados, las significado re- ciudadana en
analizados y instituciones estructuraciones la educación.
presentados educativas en la organización Nuestra Así las cosas, nos
pretenden del sector de la economía, la premisa es pareció interesante
evidenciar el público no política, la que la comprender la manera
grado de deben sociedad, la educación se como los sujetos
relación entre permanecer cultura, la mantiene docentes crean y
las TIC y la labor al margen, educación, entre anclada en un recrean las RS, así
docente en el por el otros ámbitos. bagaje como determinar la
área de contrario les La incorporación ideológico, base constructiva
matemáticas de conviene de las TIC ha que desde la cual se
básica primaria conocer y significado que representa desarrolla el
en el contexto apropiarse para los espacios una pensamiento social y
particular de la de dichas educativos estas noción elitista, la acción, con respecto
Institución herramientas dejen de ser una porque a las Tecnologías de la
Educativa José de apoyo opción, y los excluye a Información y la
Ramón Bejarano que ayudan esfuerzos de los buena parte Comunicación (TIC) y
de la ciudad de al maestro países e de los seres su uso en el aula.
Buenaventura en la forma instituciones se humanos, y
(Valle del de enseñar, encaminen en la hoy sigue El segundo eje gira en
Cauca). poniéndose generación e asociada con torno a las dos crisis
a tono con la implementación el que enfrenta la
Actualmente, educación de iniciativas que determinismo escuela con la llegada
desde el del siglo XXI; impliquen el tecnológico de las TIC: una interna
contexto se debe ir máximo que disminuye y otra externa. La
escolar, se mejorando aprovechamiento la crisis interna se
presenta una en la calidad de las tecnologías responsabilida genera por la
ardua y difícil de la en los procesos d de crear un reconfiguración en las
labor: la de educación a formativos. nuevo modelo maneras de pensar,
añadir e través de la El surgimiento y de sociedad. sentir y actuar que
incorporar todo tecnología desarrollo del Por último, causa la tecnología en
el volumen de para alcanzar internet tomando estudiantes y
nuevos los cambios representó la como ejemplo docentes que
conocimientos a de multiplicación de a Venezuela, interactúan en la
los planes de enseñanza y posibilidades en se hace un escuela. En el caso de
estudio de la aprendizaje el acceso a la diagnóstico los estudiantes y las
educación porque información, las del estado estudiantes, ellos y
básica, tanto facilitan a transacciones actual de las TI ellas la asumen de
primaria como crear comerciales, los en la manera natural, la
secundaria, (al espacios espacios de búsqueda de usan para jugar, para
igual que en la híbridos de formación, y la incorporar a establecer
formación aprendizaje, re-estructuración los ciudadanos comunicaciones a
técnica y brindando a de actividades a niveles más través de redes
profesional, las los maestros que la mayoría de altos de sociales con personas
cuales no se l posibilidad los humanos educación y de del mundo, no
encuentran en de cambiar realizan. Según propuestas importándoles los
el foco de esta las datos de We are para que límites espacio-
investigación); actividades Social (Agencia de tengan mayor temporales; allí
así mismo, los tradicionales marketing y participación exponen su
estudiantes se de comunicación on en educación subjetividad,
han visto enseñanza, line 2.0). El con base en lo aprenden y
enfrentados a ampliándolas número de digital. construyen
nuevas y usuarios de conocimiento a través
dificultades en complement internet en el Nos de otras formas y
sus procesos de ándolas con mundo en esas encontramos espacios distintos a los
aprendizaje al nuevas fechas ascendía a en una que les brinda la
momento de actividades. los 2 mil 484 sociedad escuela. En el caso de
asimilar y El plan millones 915 mil marcada por los sujetos docentes,
contextualizar Nacional 152 habitantes flujos de han tenido que irse
completamente Decenal de que información y adaptando a las TIC;
todos los Educación representaban un una acelerada algunos la usan para
conceptos de PNDE (2006- 35% del total de utilización del comunicarse por
los diferentes 2021), la población conocimiento correo y buscar
ejes temáticos pretende el mundial. El como información, es decir,
de cada área del fortalecimien registro de sus plataforma de
saber; de lo to de principales usos cambio social.
anterior se procesos reportaba: las Muchas veces para hacer trabajos en
desprende y se pedagógicos visitas a las redes denominada s ofimática.
eleva el gran a través de sociales, la ociedad de la
reto para los las TIC; el visualización de información, No obstante, el
docentes que Ministerio de noticias, descarga del problema es que en
cada día se ven Educación de archivos, conocimiento muchos casos no hay
en la necesidad Nacional comunicación, o, según conocimiento, ni
de nutrir su MEN tiene acceso a Castells, en habilidad, ni claridad
praxis con políticas información, red', correspo frente a la tecnología,
técnicas y Nacionales datos sobre nde a un de un modo que
herramientas tendientes al empleo, apoyo a nuevo modelo lleguen a usarla
didácticas, de uso de la educación, de sociedad pedagógicamente, por
tal manera que estrategias información y que ha sido lo cual la dejan fuera
puedan estar a didácticas comercialización conducida por de las aulas de clase.
la vanguardia de activas que de productos, el uso desigual
los nuevos faciliten el entre otros. de nuevas La crisis externa se
procesos de aprendizaje Dussel y Quevedo tecnologías de ocasiona por la
enseñanza y autónomo, (2010) hablaron información y manera como el
aprendizaje colaborativo, de las ricas comunicación sistema educativo
insertos en el para generar experiencias en (TIC), pero que colombiano ha
aula de clases. un materia de ha permitido, afrontado el tema de
pensamiento introducción de a su vez, la incorporación de las
Esta crítico y TIC en los generar una TIC en los espacios
investigación se creativo, procesos de capacidad de escolares,
desarrolló en la mediante el enseñanza interconexión especialmente en lo
Institución uso de las aprendizaje, nunca antes referido al
Educativa José TIC. refiriendo que la vista con cuestionamiento a los
Ramón Bejarano En relación a mayoría de las considerables sujetos docentes para
de la ciudad de nivel veces, estos efectos en lo hacerse cargo del
Buenaventura competitivo programas de político, social fenómeno de las TIC
(Valle) entre de los formación eran y económico. (Zea et al., 2005). Por
enero de 2012 docentes en empujados por Se trata de este motivo, hemos
hasta marzo de las una fuerte una sociedad sentido un interés
2013, su instituciones presión social y donde la creciente por los
objetivo educativas económica para productividad procesos sociales y
primordial se de la ciudad que las y el poder culturales vividos por
encaminó a de Riohacha, tecnologías se están más los sujetos docentes, y
mejorar el las incluyeran en la asociados con cómo tales procesos
proceso de necesidades educación. la generación, inciden en la
Enseñanza- que tienen Laviña (2010), procesamient construcción de las RS
Aprendizaje de sobre el hizo hincapié en oy que hoy tienen frente
las matemáticas manejo de la importancia transmisión de a las TIC y cómo éstas
en el grado 5º las TIC, como que las la información los llevan a actuar de
de básica respuesta a universidades que a la una manera
primaria de eta dificultad españolas y transformació determinada.
dicha se encuentra latinoamericanas n de las
institución, para un 95% de daban a la materias Por lo anterior, la
lo cual se estos tienen difusión en primas investigación realizada
plantea una un nivel de implantación (Castells, bajo la metodología
estrategia conocimient plena de las TIC 1997). de la teoría
didáctica o bueno, y en todas las áreas fundamentada, quiso
apoyada en las 5% dicen no y actividades de En este trascender la mirada
TIC desde la tener idea la universidad, tal artículo reduccionista de la
modalidad B- del tema. era el caso de los analizamos la incorporación de las
Learning, que procesos necesidad de TIC, en la cual se trata
proporciona al Hay que investigativos, reintegrar a la el problema desde
docente y al tener en docentes y de sociedad de la fuera de lo que sucede
estudiante cuenta que gestión, información y en la escuela, hacia
nuevas e las promoviendo las su aparato una apuesta por
innovadoras instituciones redes de tecnológico a comprender, desde la
herramientas educativas conocimiento, los nuevas formas propia realidad
que facilitan y no cuenta recursos de de construida por los
potencian su con los aprendizaje e participación sujetos docentes, o
labor dentro y recursos investigación y los en la sea, desde las
fuera del aula para servicios educación, en situaciones que
de clases, todo implementar telemáticos como el entendido enfrentan sobre el uso
lo anterior fue para elementos que se de un de las TIC en el
soportado implementar hicieran continuo contexto escolar. De
desde los datos las TIC, no las habituales en las histórico que esta manera,
recolectados y definido comunidades asocia a la reconocimos y
analizados por como universitarias. tecnología y a valoramos la
la investigación política la sociedad en importancia de
y además Institucional, El análisis un proceso de comprender cómo los
presentados en los docentes regional del bienestar escenarios escolares
este artículo. no poseen Informe Horizon social. Nuestra se construyen a partir
las del NMC (Horizon, premisa es de la interacción de las
2013
Teniendo en competencia ) presentó una que la personas, las cuales no
cuenta lo s serie de diez educación se son simples
anterior tecnológicas, retos mantiene receptores de
podemos didácticas y significativos para anclada en un programas, iniciativas,
concluir que pedagógicas la adopción de bagaje leyes y demás
para la para la tecnologías en la ideológico que decisiones tomadas
población incorporació educación que representa por terceros, muchas
tomada como n de las TIC y por sus una veces sin rostro; por el
muestra en la además no descripciones noción elitista contrario, son
Institución cuentan, con para fines de este porque sistemas vivos,
Educativa José los recursos documento han excluye a dinámicos, cambiantes
Ramón Bejarano tecnológicos sido tomados buena parte e impredecibles,
dominan en un para como limitantes: de los seres desde los cuales se
54% las implementar humanos, y configura la educación
herramientas las, como lo 1. Escasa hoy sigue formal.
TIC, las utilizan demuestran creación asociada con
en un 83%, pero los de el
solo un 12% resultados modelos determinismo
posee un de la de tecnológico El escenario escolar de
conocimiento educació que separa la investigación fue la
profundo y investigación n cualquier institución educativa
avanzado sobre . flexibles. responsabilida Tomás Cipriano de
las mismas. Lo 2. Al d que Mosquera, ubicada en
que indica que Debido a la parecer podamos la Comuna Siete, al
se debe importancia son pocos tener en la occidente de Popayán
capacitar más del tema de los creación de un (Cauca-Colombia).
en el dominio y implementac académic nuevo modelo Esta comuna cuenta
profundización ión de las TIC os que de sociedad. con 33 barrios y sus
de las en el proceso están habitantes son el
herramientas de la utilizando Para sustentar 16.3% de la población
TIC, para que enseñanza- tecnologí esas ideas, urbana total de la
sea un apoyo en aprendizaje, as examinamos ciudad -en su mayoría
su proceso de la significati algunos rasgos ocupados por estratos
enseñanza y importancia vas para de las políticas socioeconómicos
aprendizaje, ya del uso de el en educación bajos (Municipio de
que el 84% las aprendiza que Popayán, 2008)-.
piensa que es herramientas je y la históricament Existen en ella
importante TIC en el aula enseñanz e se han usado sectores que carecen
crear de clase a, y para para excluir a de las condiciones
estrategias debe ser organizar masas de socio-económicas
metodológicas dado a sus ciudadanos mínimas y se ubican
basada en TIC conocer por investigac que no han aquí la mayoría de
para mejorar los el docente, iones. tenido acceso barrios marginales de
niveles de para motivar 3. Existe un a la educación, la ciudad El escenario
competencias así a sus retraso basándose en escolar de la
básicas de los colegas y de una investigación fue la
estudiantes. cambiar las métricas concepción institución educativa
clases de ideológica que Tomás Cipriano de
La muestra de la magistrales evaluació niega la Mosquera, ubicada en
Institución por clases n participación la Comuna Siete, al
Educativa utiliza dinámicas, apropiada ciudadana en occidente de Popayán
en un 80% las convirtiendo s el bienestar (Cauca-Colombia).
herramientas al estudiante respecto social, Esta comuna cuenta
informáticas en el a la fundamentado con 33 barrios y sus
para la edición protagonista emergenc en discursos habitantes son el
de documentos de su propio ia de que legitiman 16.3% de la población
de interés tanto conocimient nuevas las urbana total de la
académicos y o y así, poder formas desigualdades. ciudad -en su mayoría
personales pero diseñar e escolares Por último, se ocupados por estratos
solo un 15% las implementar de hace un socioeconómicos
utilizan para la programas autoría, diagnóstico bajos (Municipio de
formación y de publicació analítico del Popayán, 2008)-.
perfeccionamie capacitación ne estado actual Existen en ella
nto académico docente en investigac de las TIC en sectores que carecen
ya que en su TIC para ión. Venezuela, de las condiciones
mayoría no las mejorar la 4. Deficient que sirve socio-económicas
conocen, y los calidad de la e como mínimas y se ubican
que las conocen educación a formació referente aquí la mayoría de
no las manejan nivel n empírico para barrios marginales de
en su totalidad, departament continúa entender las la ciudad
con la al. en el uso políticas
apropiación didáctico públicas que Las fuentes de trabajo
debida, lo que De acuerdo de las TIC buscan son escasas; además,
indica que la al análisis y incorporar a falta planificación
brecha digital realizado en estimulac los ciudadanos urbana, apoyo a
de la Institución esta ión de la a niveles más programas sociales de
es grande en investigación innovació altos de prevención de
comparación con base n educación. consumo y
con docentes de total de colectiva. distribución de
otras docentes 5. Todavía El tema de la sustancias
Instituciones profesionale no hay educación y la psicoactivas;
Educativas. En s de las datos desigualdad igualmente, faltan
un 88% los instituciones suficiente ha sido acciones para
docentes educativas, s en la analizado combatir fenómenos
utilizan estas el 93% son formació desde como la inseguridad y
herramientas profesional n del diferentes las pandillas que se
para universitario profesora perspectivas, viven en la comuna. La
comunicarse el 7% son do donde debido a que institución educativa
con otras bachiller se dé fe su existencia atiende a una
personas y para pedagógico. de que la ha estado población de distintos
entretenimiento Esto alfabetiza asociada, barrios, que suma
lo que indica demuestra ción principalment alrededor de 1.600
que no han que el nivel digital e, con el bajo estudiantes
visionado la educativo de continúa desarrollo de distribuidos en tres
relevancia de los docentes aumenta los pueblos. jornadas (mañana,
los recursos es alto y ndo su Por un lado, tarde y noche), desde
bridados por las confirma lo importan ha estado el nivel preescolar
TIC para su encontrado, cia como presente la hasta el nivel de
proceso de existen compete posición de media vocacional.
enseñanza y estudios que ncia clave quienes han
aprendizaje. mencionan en defendido la En cuanto a los
no ser cualquier idea de que la recursos tecnológicos,
Al verificar el suficiente, el disciplina desigualdad es la institución
lugar donde funcionamie y inherente a la educativa cuenta con
más utilizan nto de las profesión condición y una “sala inteligente”4
estas aulas para . esencia de la que permanece
herramientas se que se 6. Poco humanidad, dañada y cerrada
vio la relevancia implemente fortaleci que se desde hace
del proceso de un modelo miento manifiesta en aproximadamente
las Instituciones de en la la posesión de cinco años; no se ha
Educativas. Ya incorporació infraestru las cosas que arreglado por el alto
que un 91% de n de TIC, en ctura sólo algunos costo que implica.
los encuestados los procesos para pueden tener, Tiene una sala de
utilizan estas educativos, mejorar así, poseer es informática con 25
dentro de la puesto que la un signo de computadores, que
institución, para las cobertura distinción que fueron donados en el
fines demandas de refleja el año 2006 por el
académicos y de de Internet, progreso de programa
actualización, modalidades el acceso los individuos, Computadores Para
aprovechando flexibles y gratuito de la Educar (CPE),5 de los
que el abiertas, que en civilización y que hoy funcionan
Ministerio de permitan espacios de la historia. sólo 12. La
Educación superar los públicos y Del otro lado, conectividad a
Nacional y la modelos dotar de está la Internet la realiza el
Secretaria de pedagógicos equipami posición de programa Compartel,
Educación están rígidos y ento aquellos que al que tienen acceso
generando excluyentes, gratuito o abogan por un seis computadores. La
cursos de se requiere con tipo de institución educativa
conocimientos y entonces costos sociedad cuenta, además, con
de apropiación evolucionar bajos con donde sólo dos video beam (uno
de las TIC, a los hacia nuevas fines existan las dañado y otro bueno),
que los concepcione educativo diferencias un televisor, un
docentes están s de los roles s. propias del D.V.D., una cámara
respondiendo del docente, 7. Las trabajo y las fotográfica, una
de una forma el alumno y organizaci capacidades filmadora y un equipo
positiva. los mismos ones no personales, de sonido. Estos
centro están donde la equipos los usan
El 62% de los educativos. estableci herencia, la generalmente los
encuestados de das para sucesión, la coordinadores y
la Institución De acuerdo promover propiedad y el coordinadoras o el
reconocen a la al diseño e la linaje estén rector, ya que los
falta de implementac innovació excluidos. Con docentes y las
adaptación de ión de n en la la primera docentes expresan
material programas enseñanz visión, la temor a dañarlos y a
curricular como de a. educación ha tener que asumir los
una dificultad capacitación 8. Promoció estado costos de reparación.
significativa que docente que n de asociada con
se presentan se necesita, aprendiza las diferencias
para la los je mixto, que se Los sujetos
apropiación de resultados presencia generan en las participantes fueron
los recursos TIC; estadísticos ly desigualdades, nueve docentes de la
un 54% de los de esta mediado mientras que básica primaria,
docentes pregunta por TIC. con la segunda oriundos de las zonas
identifica a la muestran 9. Poco se parte del rurales de Popayán.
escasa que el 99% fomento principio de Durante su niñez y
disponibilidad afirmaron a la que existen juventud no tuvieron
de equipos que es conforma diferencias acceso a las TIC, pues
informáticos en necesario ción de vinculado con no existían en su
la Institución capacitarse comunida la vocación y época; y si las usaron
Educativa como en uso e des el esfuerzo, en su nivel de estudio
una causa implementac educativa restringido universitario, lo
relevante para ión de las TIC s-social- sólo por la hicieron
la no utilización como apoyo culturales propia ocasionalmente. Hasta
de los mismos a su labor . naturaleza hace muy poco, la
ya que los dentro y 10. Los humana. mayoría tuvo su
equipos que fuera de las propios primer acercamiento a
existen son de aulas de procesos La educación estas herramientas y
uso específico clases de las y ha sido, desde la posibilidad de
de los instituciones prácticas siempre, el adquirir un
estudiantes y el educativas educativa factor computador para uso
docente de de la ciudad s limitan diferenciador familiar. Sólo tres de
Informática. de Riohacha. una entre ellos cuentan con
Por otra mayor discriminar servicio de Internet en
a proponer y parte, el 1% adopción con base en la la casa. La edad de los
plantear nuevos dice que no de nuevas posesión o docentes y de las
lineamientos y es necesario tecnologí diferenciar docentes oscila entre
estándares tener as (Horizon, con base en 49 y 58 años y tienen
2013
educativos capacitación ). las cualidades entre 25 y 34 años de
donde las TIC y en unos e individuales y experiencia educativa.
su implementac la vocación. Todos y todas tienen
transversalidad ión de las Las doctrinas el título de licenciado
con las TIC, teniendo Como se ha modernas o licenciada en un
diferentes áreas baja descrito ya, la están área específica, y cinco
del saber son participación literatura nos inmersas en cuentan también con
pieza ya que se ofrece un cúmulo concepciones una especialización en
fundamental en demuestra, de información que los distintos campos
la proyección el mayor desde la que teóricos y educativos.
educativa a porcentaje pueden deducirse especialistas
nivel global, de en tener la los alcances, utilizan para
ahí la disposición limitantes y el sustentar, en
importancia de de innovar futuro de la muchos casos,
iniciar desde la en el proceso educación y la las
básica primaria enseñanza- implicación de las desigualdades
donde se aprendizaje. tecnologías en (por ejemplo,
consolidan las ella. En este las pruebas de
nuevas En estas sentido, es selección, el
necesidades en respuestas importante índice de
el acto sobre el resaltar que la inteligencia, el
formativo del manejo y uso evolución de la promedio de
ser y la de los tecnología no es notas), pero
sociedad. La equipos de del mismo ritmo y esa realidad
formación informática velocidad que el de acentuar
permanente en en las de la educación, las
la docencia es instituciones es bien sabido desigualdades
una de las educativas, que esta última no es un
claves para la se observa aún esta fenómeno
correcta que el 61% retrasada y que nuevo.
implementación de los son múltiples los Destacados
de las TIC en los docentes factores que filósofos como
planes de afirman que frenan su avance, Voltaire,
estudio desde el no cuentan no se diga a la Mirabeau,
nivel básico con las aulas par, pero sí al Destutt de
escolar. Los de menos más Tracy fueron
futuros informática rápido y abiertamente
profesores adecuadas y significativo. hostiles a la
deberán el 39% dice educación
aprender a lo que si tienen Como popular
largo de toda su una sala de consecuencia de (Fernández
permanente informática lo anterior, la Enguita,
formación a apropiada, sociedad del 2004). Destutt
utilizar una sin embargo, conocimiento de Tracy
amplia gama de en algunos exige cada vez (periodo
tecnologías casos se más individuos napoleónico),
educativas para presenta un con capacidades por ejemplo,
posteriormente pésimo complejas mejor quería proveer
motivar nuevas servicio y altamente a las élites con
competencias y dentro de la desarrolladas. Sin una alta
el crecimiento institución embargo, los educación,
educativo y llevando esto estudiantes postura
socio-cultural de a un bajo denominados mill justificada en
sus alumnos. rendimiento enials que se el suficiente
en el manejo supone tiempo de ocio
y uso de las corresponderían que ellos
herramientas a estas tenían, gracias
TIC en sus exigencias, aún a su estatus
procesos distan de lo que social. Tracy
pedagógico. en el discurso se tenía poca
plantea, puesto confianza en la
Con el que sus educación
resultado capacidades no popular
obtenido en alcanzan a pública, que
esta dimensionar el sólo la
investigación aporte de los concebía
sobre la nuevos entornos como un
cantidad de con recursos cada mecanismo
equipos por vez más para inculcar
el número de sofisticados para los principios
estudiantes, la colaboración, republicanos
observamos representación y en las clases
que el 69% generación más bajas, y
de las compartida del propuso una
instituciones, conocimiento. política
no tienen los pública para la
equipos de Si bien las educación
cómputo tecnologías donde se
adecuado y pueden dividía a los
cantidad observarse como seres
adecuada una oportunidad humanos en
para prestar de respuesta a las dos especies:
el servicio a demandas de trabajadores
sus formación cada manuales e
estudiantes, vez más amplias y intelectuales.
además diversificadas, Los niños
estos también debería nacidos en las
equipos no institucional e clases
están en red individualmente laborales
y el 31% de ofrecerse tendrían una
las soluciones educación
instituciones innovadoras y primaria,
tiene la sostenibles que mientras que
cantidad brinden los de clases
adecuada alternativas de educadas recib
para atender calidad en irían una
la demanda aspectos críticos formación
estudiantil intelectual y
en servicio más alta. Por
de para el sistema otro lado,
informática, educativo. existían las
nos posiciones de
demuestra La retórica que se quienes, como
que muchas ha manejado a lo Rousseau
escuelas no largo de los años (1998),
cuenta con en términos de establecían
los espacios los alcances, que el estado
físico limitaciones y natural del ser
adecuados prospectiva de las humano es el
para las TIC en la que vive cada
instalaciones educación no ha uno con la
de estas variado naturaleza y
salas de demasiado, se sus propias
informáticas, sigue incurriendo particularidad
para el en los discursos es, que
manejo de del qué debiera conllevan a
las ser y no del cómo una sociedad
herramientas hacerlo, la donde la
de la TIC mayoría de herencia, la
dentro y reportes manejan sucesión y el
fuera de las información linaje
aulas de referida a la estuviesen
clases. infraestructura, descartados y
capacidad de donde nadie
De acuerdo a conectividad, uso estuviese
lo antes de las redes predestinado
expuesto, se sociales, edades a ser rico o
puede de los individuos pobre.
concluir que que acceden a las
los docentes TIC y usos, sin La pobreza es,
y directivos embargo, es sin lugar a
académicos, necesario dudas, una de
que han sido ahondar en las causas de
encuestados investigaciones exclusión y
en esta que den cuenta marginación
investigación empírica de los social de casi
afirman que alcances, todas las
las TIC, son limitaciones y esferas de la
necesarias prospectiva de las vida y, en
para el tecnologías en la particular, de
mejoramient educación. aquéllas
o continuo donde la
en los educación es
procesos una ventaja
pedagógicos, significativa
toda vez que para alcanzar
permiten un mejores y
mayor mayores
desarrollo niveles de
del bienestar. Por
conocimient ello, el
o. Así como monopolio
otras histórico del
necesidades conocimiento
apremiantes se ha
en materia sostenido
de sobre la
educación, pobreza, las
de mucha diferencias
atención, ya raciales y la
que se desigualdad
presentan individual.
dificultades
en espacios Por lo tanto, si
reducidos se pensara en
que son la
llevados los participación
estudiantes a colectiva, el
recibir clase desarrollo se
y el docente concebiría
no cuenta como un
con un plan proceso donde
de el Estado
capacitación promueve y
sobre las TIC brinda
adecuado oportunidades
para su para todos, a
desarrollo partir del cual
profesional, los individuos
la cual alcanzan su
asegura que propio
la innovación desarrollo, es
educativa así como
con el uso de entendemos
las TIC, es un que la libertad
aspecto que debe ser el fin
posibilitará primordial del
mayores desarrollo, y la
niveles de educación, el
desarrollo y principal
competitivid medio para
ad en la alcanzarla.
ciudad de
Riohacha. Históricament
e, el proceso
sociológico
educativo ha
excluido a
trabajadores,
mujeres y
minorías
étnicas de las
escuelas
organizadas
para la
pequeña y
mediana
burguesías,
constituidas
principalment
e por varones
(y no mujeres)
de una
determinada
etnia o clase
dominante. En
la educación,
como en
muchos
ámbitos
sociales, los
argumentos a
favor de las
discriminacion
es, las
diferencias
raciales y las
estructuras
clasistas han
sido
enarboladas
ante el
estandarte de
la ciencia y la
tecnología.

Entender los
nuevos
fenómenos
tecnológicos
en la
educación
requiere
hacerlo desde
la óptica de la
investigación
de los
procesos de
participación v
ersus exclusió
n ciudadana. Y
decimos
ciudadana,
porque
entendemos
que la escuela,
como realidad
histórica,
nació como un
fenómeno
urbano donde
principalment
e se
excluyeron -y
se excluyen
todavía, por
razones de
etnia, clase y
género- a
inmensos
sectores de la
ciudadanía.
Por ello, la
exclusión
social ha sido
el
acompañante
del desarrollo
social
educativo que
se expresa en
las escuelas
urbanas y que
se ha valido de
diversos
mecanismos
para justificar
la exclusión en
la educación.
Mecanismos
que van desde
 las meras
discriminacion
es sociales
hasta los muy
connotados
razonamientos
científicos
basados en las
diferencias
genéticas. En
ese sentido, el
determinismo
biológico1 apo
rtó los
fundamentos
básicos
esenciales
para impedir
el acceso de
pobres al
proceso
educativo, al
reafirmar las
desigualdades
sociales como
dictados de la
biología.

Problemática 3. La deserción El Trastorno El aprendizaje Hablar de En la actualidad, el

Fracaso Escolar. escolar por Déficit escolar conlleva, “fracaso estudio del fracaso
corresponde al de la entre otros, un escolar” y escolar adquiere una
abandono Atención es proceso social de entrar en especial relevancia por
temporal o conocido con construcción de cuantificar sus las altas tasas de
definitivo que las siglas: conocimientos dimensiones abandono y fracaso
efectúa un TDA por parte de supone, en (Choi y Calero, 2013).
sujeto, en (Trastorno profesores y nuestra actual En España, el fracaso
relación con sus por Déficit estudiantes. Estos coyuntura de escolar se refiere al
estudios de Atención), últimos actúan modernidad alumnado que no
formales, ya sea SDA como aprendices tardía, como obtiene el título de la
primario o (Síndrome de las diferentes bien enseñanza secundaria
secundario1. La de Déficit de asignaturas/ argumentan obligatoria (ESO),
deserción o la Atención), materias que Natalia Alves y dicho de otra forma,
abandono de los DA (Déficit propone el Ruí Canario no termina con éxito
estudios, afecta de la currículo para los (2004), el cuarto y último
casi siempre a Atención), distintos niveles representa un curso de la ESO. El
los sectores ADHD de educación: cierto fracaso escolar es
pobres y a la (Atention inicial, básica, desencanto e multifactorial y se
población rural. Deficit media, superior. incertidumbre estudia en el marco
En Colombia en Hiperactivity En este sentido, sobre las del sistema educativo
general, la Disorder), y un buen proceso posibilidades en su conjunto (Serra
deserción más de enseñanza- de la escuela y Palaudarias, 2010).
tiende a ocurrir comúnmente aprendizaje en para ser un El sistema educativo
con frecuencia TDAH cualquier dominio instrumento comprende a la
alrededor de los (Trastorno del saber, potencial de escuela y la familia
10 años, edad por Déficit dinamizado por igualdad de como microsistemas,
en la cual los de la los maestros, oportunidades pero también abarca a
niños/as Atención e debe entrelazar . Los ideales los macrosistemas
comienzan a Hiperactivida como mínimo de culturales
trabajar; sin d). cuatro aspectos: democratizaci (Bronfenbrenner,
embargo, en una actitud ón (escuela de 1987). Por ello, en el
diversos centros Se comprometida y masas), con su examen del fracaso
educativos se caracteriza creativa frente a desarrollo, escolar se analizan
aprecia mayor como "un lo que se enseña han tenido su causas relacionadas
deserción en los patrón y hacia los envés (fracaso con el
primeros persistente aprendices, una escolar). comportamiento de
niveles. de suficiencia en el La crisis del los discentes, con la
De acuerdo con desatención conocimiento de Estado del actuación de los
los datos del y/o la materia que le Bienestar docentes, con la
Estudio de hiperactivida corresponde conlleva estructura de la
Progreso d- enseñar, un aparejada la escuela y con los
Educativo 20063 impulsividad, conocimiento crisis de la entornos familiar y
y según los que es más sobre lo que los escuela como social del alumno.
datos del fuerte y estudiantes instrumento Siguiendo estos
Departamento grave que el previamente fundamental planteamientos, se
Administrativo observado sienten y saben de igualación vienen realizando
Nacional de habitualmen acerca del tema y social. La numerosos estudios
Estadísticas te en sujetos un conocimiento producción de que investigan las
(DANE) medidos de un nivel sobre estrategias la exclusión posibles causas del
por el de desarrollo pedagógicas, escolar, más fracaso escolar
formulario C- similar (1). didácticas o que una (Hjörne y Söljö, 2014).
600, en Estas tres prácticas patología del Una de las causas del
Colombia la dimensiones: evolutivamente sistema, fracaso escolar se
deserción inatención, apropiadas, que empezamos a podría atribuir a que el
escolar en hiperactivida promuevan pensar si no es alumnado no recibe
educación de escenarios algo intrínseco una educación
secundaria impulsividad, significativos para a su propio diferenciada de
hasta el año constituyen el aprendizaje de funcionamient acuerdo con sus
2003 ha los ejes del las diversas o. La nueva necesidades y
disminuido al trastorno. lógicas y modernidad requerimientos
5% de la Las contenidos de esa ha generado educativos. Los
población, con deficiencias materia en nuevas sistemas educativos
algunas de particular. fragilidades de tienden a ser
características atención/ina las homogéneos y no
específicas: es tención o la Reconocemos condiciones siempre atienden a las
mayor en incapacidad que estos cuatro sociales. características propias
hombres que en de conservar aspectos apenas De ahí, de los estudiantes
mujeres (3%) y el nivel de constituyen una nuestra (Choque, 2009); por
también en los atención por pequeña parte de especial ejemplo, no se
grupos de largos lo que es el sensibilidad considera su estilo de
primero y periodos de complejo mundo por dirigir la aprendizaje. Los
quinto de tiempo, son de la escuela. mirada hacia estilos de aprendizaje
primaria. manifestacio Aunque se todos aquellos son “los rasgos
En educación nes de este podrían analizar factores y cognitivos, afectivos y
media la mayor trastorno, se otros factores, datos que fisiológicos, que sirven
deserción se caracteriza como las evidencian como indicadores
presenta en además por interacciones en una “exclusión relativamente
sexto grado atención la escuela, su escolar”, estables, de cómo los
(7%) y la menor fugaz e relación con máxime si son discentes perciben,
en onceavo impulsos aspectos de la subsidiarios – interaccionan y
grado (2%). En desinhibidos reproducción del como muchas responden a sus
las mujeres, en estados orden social o la veces ambientes de
después de los de vigilia. Las perspectiva del acontece– de aprendizaje” (Alonso,
diecisiete años personas mundo escolar una paralela Gallego y Honey,
se presentan las que son que tienen los “exclusión 1997, p. 1).
mayores desatentas directivos, los social”. El Por ello, el ajuste
deserciones. Al tienen maestros, los progreso entre el estilo de
estudiar las dificultad estudiantes o los educativo de aprender y el estilo de
razones para el para políticos, en este la población enseñar ayuda a la
abandono concentrarse escrito nos española en la eficacia del
escolar, se en una cosa centraremos en el última década, aprendizaje; por el
encontró que el y se pueden problema paralelo al contario, un desajuste
embarazo fue aburrir con específico de los económico, es entre ambos estilos
aducido entre una tarea, procesos de innegable y, puede perjudicar el
las estudiantes luego de sólo aprendizaje de la en algunos rendimiento del
mujeres como la unos pocos lectura y la extremos, alumnado y generar
segunda razón minutos. escritura, en asombroso. problemas de fracaso
familiar para el relación con los Sin embargo, o abandono escolar.
abandono La falta de modelos que dado que Son numerosos los
escolar y atención se ofrecen sustentos España estudios que analizan
representa 8% infiere a teóricos y alcanza la la relación entre el
de las partir de la empíricos que plena estilo de aprendizaje y
motivaciones observación han demostrado escolarización el rendimiento
expresadas. Es de la ser efectivos para tardíamente académico (López,
importante conducta, promover estos (comienzos de Hederich y Camargo,
presentar un como ocurre, procesos. Nos los ochenta), 2011). Así, se ha
perfil de las por ejemplo, centraremos en eso se deja comprobado que el
escolares si un niño no aspectos del notar en los alumnado que obtiene
intervenidas, se mantiene estudio de problemas que un mayor rendimiento
teniendo en realizando la instrucción 1 alf analizamos. académico posee un
cuenta los una tarea abética, es decir, Además, como estilo de aprendizaje
resultados durante el del aprendizaje sucede en las predominantemente
obtenidos de la tiempo humano y su sociedades reflexivo (Adán, 2002).
aplicación de la requerido, adaptación a las actuales, al Por el contrario, el
escala de tarea que condiciones que igual que alumnado con riesgo
bienestar está al imponen los porque la de fracaso o abandono
infantil realizada alcance de entornos de las economía escolar tiene un estilo
para la misma otros niños aulas de clase de crezca no de aprendizaje
población de la misma preescolar, disminuye el predominantemente
durante el año edad, primaria y número de activo (Gil y Sánchez,
2005 donde se inteligencia y secundaria, en lo excluidos, por 2012) o pragmático
encontró que escolarizació que tiene que ver el contrario, (Antelm y Gil, 2013).
39% de las n, de los que con el en las Los sujetos de
escolares se diferencia alfabetismo. Los sociedades investigación empírica
adolescentes (2). demás aspectos tecnológicas corresponden a los
(13 y 18 años) mencionados avanzadas se estudiantes que
tiene una Este déficit rebasan los presenta un cursan el 4º y último
adecuada atencional objetivos de este fenómeno curso de la ESO, por lo
supervisión por puede escrito y, por lo creciente de que tienen un mayor
parte de sus manifestarse dualización riesgo de fracaso
padres, 42% no tanto en tanto, no los social escolar. Este trabajo
tiene problemas situaciones desarrollaremos. (Tezanos, tiene cuatro objetivos:
de conducta en académicas, 1999); cuando 1) analizar, desde la
la institución como En el terreno de los niveles de perspectiva del
educativa, 87% sociales o la formación de escolarización alumnado de 4º curso
no ha laborales. En educadores es se de la ESO, algunas
presentado el común que incrementan, posibles causas del
ningún tipo de desempeño coexistan una no disminuye fracaso escolar; 2)
maltrato, 68% escolar, los diversidad de el número de diagnosticar el estilo
tiene unas niños corrientes jóvenes en de aprendizaje
condiciones tienden a teóricas, métodos riesgo de preponderante de
sanitarias cometer y modelos exclusión, más este tipo de
adecuadas, 2% errores por pedagógicos. bien –de alumnado; 3)
presenta un alto descuido, su Muchas de estas acuerdo con relacionar el estilo de
grado de trabajo aproximaciones las aprendizaje con las
hacinamiento puede ser cuentan con un estadísticas– perspectivas
en su vivienda, sucio y buen sustento se incrementa. académicas del
75% presenta realizado sin teórico y Paradojas del alumno; y 4) analizar
asistencia media reflexión y empírico. Sin tiempo hace la relación entre el
al colegio las embargo, es que, además, estilo de aprendizaje y
(entendiéndose dificultades posible que la a medida que la expectativa de
por asistencia para forma en que se pretende rendimiento
media cuando la mantener la estos modelos se democratizar académico, la elección
escolar haya atención dan transmiten a los el sistema de carrera y la
faltado varios lugar a que, educadores y la educativo y percepción del fracaso
días al colegio, con manera como extender su escolar en este
pero no más frecuencia, el muchos escolaridad, alumnado.
que la mayoría sujeto no profesores mayor número Para desarrollar estos
de los concluya sus deciden asumirlos de excluidos objetivos, esta
estudiantes), y tareas. Los sea algo genera. Que investigación se ha
en cuanto al cambios de inconsciente, en dividido en tres
ausentismo una tarea a ligera y sin una determinados partes. En la primera,
escolar se otra sin confrontación contextos y se afronta el marco
encontró que terminar con las centros teórico, se estudian las
74% falta entre ninguna de condiciones que escolares causas del fracaso
1 y 3 veces al ellas, el no la realidad pueda rondar escolar y se examinan
mes, mientras seguimiento institucional el 40% de algunas
que 26% faltan de las impone. Por lo fracaso, es aproximaciones a los
más de 3 veces instrucciones tanto, el uso de inadmisible en estilos de aprendizaje.
al mes. En el , el hecho de muchos modelos los tiempos En la segunda,
departamento dar la queda al vaivén actuales. abordamos el estudio
del Valle para el impresión de de la moda Además, este empírico en una
2003, la no escuchar teórica o problema, muestra de alumnos
deserción fue y tener la pedagógica. lejos de de 4º curso de la ESO.
igual al mente en Entonces, la coyuntural en Y, en la tercera, se
promedio otro lugar, y escuela se ve unos años propone la discusión y
nacional (5%) la dificultad invadida, por un determinados, las conclusiones del
respetando las para lado, con los tras su trabajo.
características organizar planteamientos persistencia Este trabajo
generales. tareas o de psicólogos, en la última contribuye a la
El embarazo actividades, sociólogos, década, lleva literatura sobre
adolescente ha constituyen lingüistas, visos de fracaso escolar en dos
sido presentado algunas de pedagogos o enquistarse y, ámbitos de
como una pauta las economistas, que además, en investigación. El
de socialización respuestas se han puesto de ascenso. primero, avanza en el
tradicional que típicas de los moda en la Unos índices análisis de las causas
privilegia la sujetos con formación de los tan altos de del fracaso escolar
maternidad este maestros, y, por fracaso escolar desde la perspectiva
entre ciertos trastorno. otro, con no están del alumnado que
grupos, en Como diferentes justificados en especialmente podría
especial en consecuenci maneras de un país con verse afectado por
zonas rurales y a, los sujetos aplicación de esos unos niveles este problema. El
poblaciones tienden a modelos por de renta como segundo, profundiza
pobres5 , pero evitar las parte de los España, con en los estudios sobre
también como tareas que docentes. una buena los estilos de
un problema exigen También es escolarización aprendizaje, en
biomédico que esfuerzo posible que estas en Infantil y relación con el fracaso
eleva la mental. Sin teorías, al pasar Primaria, así escolar y las
posibilidad de embargo, es por la mediación como altos expectativas
complicaciones preciso de los profesores, índices de académicas del
durante el determinar sean población alumnado próximo a
embarazo y el que el resignificadas universitaria. terminar la ESO.
parto, con rechazo a desde una Por eso, los Se han definido tres
aumento de las este tipo de perspectiva que datos de grupos genéricos de
tasas de actividades está muy atada a fracaso escolar causas o
morbimortalida sea debido a sus prácticas, a tan elevados determinantes del
d materna, las las que subyacen no están fracaso escolar que
perinatal y deficiencias ideas que se han justificados o están relacionados
neonatal6 y que del configurado lo están por con: las condiciones
además tiene funcionamie desde los aportes factores y personales de los
repercusiones nto de distintas variables que alumnos, el contexto
en la esfera atencional y disciplinas, pero podrían familiar y el ámbito
social habiendo no a una no han tenido el cambiarse. Así escolar (Calero, Choi y
sido llamado el actitud espacio de un análisis de Waisgrais, 2010).
síndrome del negativista. reflexión la OCDE Como causas del
fracaso o puerta El pedagógica. Esto (Fuentes, fracaso escolar se han
de entrada a la negativismo hace que se 2009), aparte señalado las
pobreza7 , puede estar llegue en de alertar condiciones
porque « se presente en ocasiones a sobre los personales y sociales
interrumpe el los sujetos implantar problemas de los discentes, por
proyecto con este resultados de económicos, ejemplo (Escudero,
educativo y trastorno, investigación argumentaba 2005): la salud y las
surge la pero con básica en una que esta alta posibles
necesidad de carácter transposición repetición no discapacidades físicas
ingresar secundario. directa al aula, sin estaba y mentales, su
prematurament Esto es, el tomar en cuenta justificada: la procedencia como
e a un trabajo, reiterado que la comparación población inmigrante
por lo general fracaso en la investigación internacional y minoritaria, familias
mal ejecución de básica y la de los de bajos ingresos
remunerado. La las tareas pedagogía tienen resultados de económicos y en
censura social conlleva intencionalidades PISA sugiere situación de pobreza,
sobre la joven y consecuenci y funciones que los raza, sexo,
su familia se as sociales resultados discapacidad, mal
hacen desagradable diferentes. conseguidos comportamiento, falta
evidentes, se s para los en de medios y
desencadenan individuos, Desde la competencias condiciones para el
matrimonios quienes apreciación de los básicas no estudio en casa. En
apresurados asocian la autores de este pueden ser este grupo de causas
que no duran tarea con escrito, esta responsables se ha estudiado la
con las una situación variedad de de la mayor variable repetición de
subsiguientes aversiva que modas, y en parte de la curso y el fracaso
repercusiones tratan de algunas ocasiones alta tasa de escolar (Benito, 2007).
sociales, eludir (2). el seguimiento repetición. En relación con el
económicas, casi ciego de Como se contexto familiar,
personales y Los síntomas corrientes, señaló como determinantes
sobre la salud del DSM-IV modelos y anteriormente del fracaso escolar se
de los hijos. Se (1995) y micromodelos, , debido a la han estudiado las
recomienda el DSM-IV-TR suele seguir, distribución de características
aplazamiento (2002) para entre muchos los resultados familiares como su
del inicio de la la falta de otros, dos de PISA en estructura, el clima
maternidad atención caminos distintos España, la familiar o el desarrollo
hasta el fin del entre otros: en la práctica: proporción de de hábitos de
período de la A menudo alumnos que comportamiento y
adolescencia». no presta 1. El no alcanzan actitudes en relación
El reporte de atención maestro, niveles de con el trabajo escolar
adolescentes suficiente a ante el competencias (Escudero, 2005). La
embarazadas lo los detalles o vaivén y básicas en clase social y los
solicitó a los incurre en la poca lectura, niveles de estudios de
docentes el errores por estabilida matemáticas y los padres y las
profesional descuido en d de un la ciencia no madres pueden ser
asignado a la las tareas marco es factores de fracaso
institución escolares, en que guíe sustancialmen escolar (Martínez y
educativa con el el trabajo o su te más alto Álvarez, 2005).
fin de iniciar en otras práctica, que en También se han
seguimiento y actividades, prefiere muchos otros señalado otra serie de
apoyo a menudo seguir países que, sin variables que inciden
psicológico una tiene enseñand embargo, en el riesgo de fracaso
vez confirmada dificultades o de la tienen tasas escolar, por ejemplo,
la condición para misma de repetición la pertenencia a
mediante mantener la manera mucho más determinas etnias
entrevista atención en en la que bajas (pp. 18- (Fernández Enguita,
personal con el tareas o en siempre 19). Los datos Mena y Riviere, 2010),
psicólogo; es actividades lo ha de PISA 2006 el número de hijos
decir, que para lúdicas, a hecho. no justifican (Leibowitz, 1974), el
la medición de menudo Evita un fracaso orden entre hermanos
embarazo sólo parece no reflexiona escolar tan (Behrman y Taubman,
se tuvieron en escuchar r sobre su elevado, pues 1986) y la actividad
cuenta las cuando se le quehacer, hay países con laboral de los
adolescentes habla o resultados progenitores
que informaron directament cuestiona similares y que (Gamoran, 2001).
su condición al e, a menudo rlo, tienen un
profesor. no sigue porque fracaso
Del total de instrucciones eso no le inferior al 15%
estudiantes y no finaliza ha o incluso al
mujeres tareas aportado 10%. De modo
(112,470) de las escolares, nada en similar, al
instituciones encargos u concreto comparar los
educativas se obligaciones para el no muy
informaron 605 en el centro desarrollo buenos
embarazos de trabajo de su resultados del
(0.54%) de los (no se debe a labor Informe PISA
cuales se comportami docente y con datos
excluyeron 24 ento puede sobre
casos porque no negativita o llegar a abandono
se tenían el incapacidad sentir que escolar
dato de edad y para ese temprano y
17 que excedían comprender maremág tasas de
la edad límite instrucciones num de repetición,
(15 de 19 años, ), a menudo informaci concluye
una de 20 y una tiene ón Martínez
de 22 años). dificultades solament García (2009)
La distribución para e lo que uno de los
del porcentaje organizar confunde. Las grandes
de embarazo tareas y cifras del
aumenta con la actividades, fracaso y los
edad. Se a menudo riesgos de
observa que a evita, le 2. El exclusión
los 12 años, que disgusta o es maestro educativa 53
fue la menor renuente en decide problemas
edad reportada cuanto a seguir a particulares de
en el estudio, se dedicarse a "pies España es el
obtuvo 0% de tareas que juntillas" - elevado nivel
embarazos, en requieren un desde su de exigencia
cambio, a los 18 esfuerzo interpreta de la ESO y no
años el mental ción- una tanto el bajo
porcentaje de sostenido postura nivel de los
embarazo llegó (como teórica o estudiantes:
a 5.7%. El mayor trabajos un ¿Se debe este
número de escolares o modelo alto grado de
embarazos se domésticos), específico repetición a
presentó a los a menudo . Ignora lo un alto nivel
16 años (31%), extravía que los de exigencia
seguido de las objetos estudiant de la ESO?
jóvenes de 17 necesarios es saben Parece que sí,
años (25.4%) para tareas o en un si tenemos en
(Cuadro 1). Por actividades momento cuenta los
grupo escolar, (como por y lo que datos de PISA.
se encontró que ejemplo, están Los jóvenes
el número de juguetes, dispuesto que están en
adolescentes ejercicios s a hacer. el curso que
embarazadas escolares, La clase les
aumentaba lápices, se corresponde a
según el grado libros o convierte, los 15 años
escolar. En los herramientas entonces, sacan
grados sexto y ), a menudo en una puntuaciones
séptimo se se distrae serie de tan buenas
presentó 0.3%, fácilmente tareas y como los
mientras que en por rutinas mejores países
grado once estímulos que no del mundo
3.3% de irrelevantes repercute (estarían en la
embarazadas. y a menudo n en el posición sexta,
Cuando se es aprendiza tras Japón).
evaluó el nivel descuidado je de los Por tanto, los
de deserción en las educando resultados
escolar dentro actividades s. Por lo bajos en
del grupo de diarias. tanto, el España no
estudiantes modelo tienen tanto
embarazadas se La termina que ver con
encontró que hiperactivida convirtién que sea bajo el
casi una cuarta d es el dose en nivel de
parte no segundo una serie exigencia en la
terminaron su componente de rutinas ESO, sino que
año lectivo del TDAH y rígidas y son muchos
(24.6%), lo cual suele sin los alumnos
se consideró manifestarse sentido, que no
deserción. Al mediante un tanto superan dicho
revisar la movimiento para el umbral (casi
deserción excesivo; un maestro un 40%) (p.
escolar en movimiento como 70).
relación con la continuo, para el El último
edad (Cuadro 3) cuando estudiant informe
se observa que resulta e. Se cae Panorama de
el grupo con inapropiado en la la Educación.
mayor hacerlo; fuerza de Indicadores de
deserción es el inquietud; la la OCDE
de las jóvenes nerviosismo costumbr (2009), cuyos
de 12 años e e. datos
(33.3%), con la incapacidad corresponden
debilidad de su para estar En consecuencia, al año 2007,
escaso número sentado sin la enseñanza de expone la
(3), seguido de levantarse; las materias paradoja del
las jóvenes de "estar en escolares se hace caso español,
15 años (32.5%). marcha" poco efectiva, dada la
Se encontró la continuamen porque ignora dualización
tendencia que a te, como si uno de los puntos que refleja.
menor edad se tuviera un fundamentales Mientras el
mayor motor que tienen que 29% de los
deserción; sin interno; y ver con lo que el españoles de
embargo, esto hablar en estudiante ya 25 a 64 años
no es exceso. Los conoce, o no ha completado
estadísticament problemas conoce, y con lo estudios
e significante de los niños que es capaz de superiores, lo
(p=0.062>0.05), con TDAH hacer, o no, que nos sitúa
pero cuando se incluyen cuando se un punto por
compara la tanto un enfrenta a un encima del
deserción según exceso de contenido nuevo. promedio de
el grado escolar, actividad, Ignora incluso lo la OCDE; el
sí se observan como una que el alumno problema es
diferencias actividad siente y la actitud que casi la
estadísticament inoportuna, que tiene frente a mitad de la
e significativas en función ese saber que se población
(p<0.001). de su edad y le propone. Es española en
Se estratificó circunstancia decir, los dos esa misma
por edad en dos s (3). caminos franja de
grupos, de 12 a También se anteriores descon edad, en
15 y de 16 a 18, dice que son ocen la historia concreto un
observando que revoltosos, del aprendiz. 49%, sólo ha
las embarazadas que no paran finalizado los
escolarizadas en de dar A veces el estudios
edades entre 16 golpes con maestro enfrenta obligatorios.
y 18 años los dedos, de situaciones sin Aunque este
desertan moverse en salida, como las porcentaje ha
significativamen sus asientos de los dos puntos disminuido
te menos o de mencionados. año a año (en
(p=0.011) que molestar a Esto puede 1997 llegaba al
aquellas entre sus deberse a que no 69%), todavía
12 y 15 años. De compañeros se le formó para nos sitúa muy
acuerdo con las de clase (4- enseñar lejos de las
cifras 6). confiando en su potencias
anteriores, se propio criterio y europeas y de
infiere que al Los niños capacidad de la OCDE. De
comparar las hiperactivos juicio sobre la hecho, sólo
deserciones por parecen efectividad de México (con
grado escolar y tener aquello que un 67%) y
por edad, existe problemas implementa en el Portugal (73%)
evidencia para para regular proceso de presentan
determinar que sus acciones enseñanza- resultados
el grado escolar según los aprendizaje. Por peores que los
es la variable deseos de otro lado, y desde españoles,
que mayor otras el conocimiento mientras que
diferencia personas o de los autores de Italia (47%)
estadística las este escrito, en arroja cifras
presenta en el demandas una gran similares.
número de del contexto proporción los Como
deserciones a (7,8). maestros no comentaba
causa del acostumbran leer J.A. Unión (“El
embarazo. El revistas País”,
comportami especializadas en 9/09/2009), el
ento investigación informe
hiperactivo educativa, muestra la
suele como Early persistencia
hacerse Years, Educación de ese grave
extensivo a y problema del
un grupo de Cultura, Cuaderno sistema
conductas s de educativo
tales como: Pedagogía, Journ español, esto
agresividad, al of Educational es, el gran
actividad Psychology, Educ número de
constante, ational jóvenes que
tendencia a Review o Revista abandonan los
la Colombiana de estudios
distracción, Educación. En después de la
impulsividad, general, no leen enseñanza
incapacidad de manera obligatoria sin
para habitual literatura titulación
concentrarse periódica de especializada
y dificultad carácter de ningún
para investigativo, ni tipo: los
participar en de reflexión estudiantes
actividades pedagógica. que dicen
"silenciosas" Tampoco hay una adiós a las
como la participación clases después
lectura y extensa en de la ESO.
otros grupos de Como
comportami reflexión sobre el consecuencia,
entos quehacer los niveles
parecidos pedagógico. La intermedios
que, si bien presencia de de formación
pueden estos grupos es se quedan
guardar todavía muy peligrosament
relación incipiente en e desiertos,
entre sí, no nuestro medio. con bastantes
siempre se titulados
corresponde En el marco de superiores
n con la este escenario, en entre
hiperactivida este escrito nos población de
d centraremos en la 25 a 64 años
propiamente perspectiva (por encima
dicha; no es denominada la de la media de
fácil de "ciencia del la UE),
definir con aprendizaje en la demasiados
precisión, escuela", que sin formación
pues suele proviene de más allá de la
depender del diferentes obligatoria y
criterio y de fuentes teóricas y un escuálido
la tolerancia de estudios 22% de
del empíricos, y que titulados en
observador, fue expuesta por bachillerato o
ya que el Bruer (1995) en FP de grado
comportami su libro Escuelas medio, la
ento que para pensar. Esta mitad de la
puede perspectiva parte media de la
parecer de algo que UE. Más
excesivo parece obvio, específicamen
para una pero que la te, en
persona mayoría del Secundaria
puede no tiempo Superior en
parecer olvidamos: para relación con
excesivo saber cómo los países de la
para otra. Sin enseñar algo a Unión
embargo, alguien, o dicho Europea,
ciertos niños de otra manera, mientras la
comparados para cooperar tasa de
con otros con alguien para graduados en
son que aprenda algo, programas
claramente debemos conocer generales
más activos, qué sabe y qué (bachillerato)
lo cual se siente la persona es muy
puede sobre la materia, aceptable, la
convertir en cómo es el tasa de
un problema funcionamiento graduación en
si esta de sus formación
situación mecanismos de profesional de
interfiere aprendizaje en las grado medio
con el diferentes áreas está en España
desempeño del currículo y, en el 39%,
escolar o la teniendo en muy alejada
capacidad cuenta los dos del 51% de la
para hacer conocimientos media
amigos. anteriores, cuáles europea y del
son los mejores 45% de la
A menudo, la escenarios para media de la
hiperactivida favorecer el OCDE. Como
d se aprendizaje de los comenta en su
considera temas o informe el
más un contenidos Grupo de
problema específicos de Trabajo para la
para las cada asignatura, Convergencia
escuelas y escenarios que Educativa del
los padres incluyen Parlamento de
que para el actividades y Andalucía
niño tareas 2 significati (2009): Esto
afectado. Sin vas y apropiadas quiere decir
embargo, para los que en España
muchos diferentes niveles desertan del
niños de complejidad sistema
hiperactivos que se estén educativo, en
son infelices manejando de un el tránsito de
e incluso tema específico. la enseñanza
depresivos, básica a la
dado que su educación
incapacidad secundaria
para superior, entre
quedarse un 10 y un
quietos los 15% de
hace blanco alumnado que
de peleas, se en la Unión
les dificulta Europea
entrar en continúa
contacto con escolarizado
otros niños, cursando
puede enseñanzas de
dificultar el formación
trabajo profesional.
escolar y, por Por lo tanto,
tanto, el las bajas tasas
castigo se de graduación
convierte en la
una situación educación
común para secundaria
ellos. El post-
comportami obligatoria
ento proceden del
hiperquinétic mal
o comportamien
(movimiento to de la
excesivo) escolarización
suele en la
disminuir a formación
medida que profesional de
el niño crece grado medio.
y puede En efecto, si se
desaparecer observan las
por tasas netas de
completo en escolaridad
la del curso
adolescencia 2006/07 en las
. edades de
finalización de
Se plantea la escolaridad
que algunos obligatoria e
de los inmediatamen
indicadores te después, se
de la observa que
hiperactivida en España esta
d en los tasa desciende
distintos bruscamente
momentos desde el 99,2 a
evolutivos los 15 años al
son los 70,0 a los 18
siguientes: años, mientras
De 0 a 2 que la media
años: de la Unión
descargas Europea pasa
mioclónicas del 97,8 al
durante el 76,8 en el
sueño, mismo tramo
problemas de edad (pp.
en el ritmo 10-11).
del sueño y,
durante la
comida,
períodos
cortos de
sueño y
despertar
sobresaltado
, resistencia
a los
cuidados
habituales,
reactividad
elevada a los
estímulos
auditivos e
irritabilidad,
de 2 a 3
años:
inmadurez
en el
lenguaje
expresivo,
actividad
motriz
excesiva,
escasa
conciencia
de peligro y
propensión a
sufrir
numerosos
accidentes,
de 4 a 5
años:
problemas
de
adaptación
social,
desobedienci
ay
dificultades
en el
seguimiento
de normas y
a partir de
los 6 años:
impulsividad,
déficit de
atención,
fracaso
escolar,
comportami
entos
antisociales y
problemas
de
adaptación
social (9).

La evolución
de la
hiperactivida
d no se
caracteriza
por seguir
una línea
uniforme ni
específica. El
pronóstico
conlleva
impulsividad,
fracaso
escolar,
comportami
entos
antisociales
e incluso
delincuencia.
Un 25 % de
los niños
hiperactivos
evolucionan
positivament
e, con
cambios
conductuales
notables y
sin que
tengan
dificultades
especiales
durante la
adolescencia
y la vida
adulta (10).
El DSM-III-R
indica que
aproximada
mente un
tercio de los
individuos
diagnosticad
os con
hiperactivida
d en la
infancia
muestran
signos del
trastorno en
la edad
adulta. Los
niños que
son
hiperactivos
en todos los
ambientes
tienen un
peor
pronóstico
porque
sufren con
más
frecuencia
las
consecuenci
as negativas
que sus
comportami
entos
alterados
provocan en
la familia,
colegio y
grupo de
amigos, de
este modo se
vuelven más
vulnerables
y, por tanto,
aumenta el
riesgo de
que
desarrollen
comportami
entos
antisociales.
Problemática 1. A esta problemática podemos concluir que desde nosotros mismos empieza el cambio para un transformación social que
eduque a todos, sabiendo elegir a nuestros gobernantes no por favores o intereses personales, que sea una elección objetiva y a conciencia, que
los elijamos por sus méritos propios y su educación pertinente para que sepan actuar y liderar cuando la necesidad lo amerite.

Problemática 2. La Institución Educativa Ángel Cuadros, con los recursos del estado, posee acceso y uso de herramientas tecnológicas, como
computadores para facilitar el aprendizaje de sus alumnos y así puedan seguir alimentando su educación. Lamentablemente estos computadores
se encuentran en su mayoría en mal estado y son muy pocos para abastecer toda la demanda, desde Nuestra Practica podemos contribuir al
mantenimiento y arreglo de estos, además de enseñarles con nuestras herramientas propias como: Tablet y Smartphone a los estudiantes que
deseen continuar con el aprendizaje contribuyendo así para que el conocimiento no sea reducido para que todos tengan acceso a esta.

Problemática 3. Para esta problemática la Institución a pesar de estar ubicada en la zona rural, cuenta con un acceso fácil, en donde pueden
llegar todo tipo de vehículos eso es un punto a favor. Existen rutas como buses que dejan a los estudiantes a algunos metros donde estos pueden
llegar caminando, cabe resaltar que estos vehículos manejan unas tarifas especiales para los estudiantes otra gran ventaja para que estos no
pierdan por ningún motivo sus clases y continúen con su aprendizaje. Desde nuestra parte de responsabilidad es bueno establecer ideas para ir
resolviendo estos vacíos, una propuesta para reducir esta falencia es informar a los vehículos como motos que estén en la zona aledaña a la
Institución que presten sus servicios para que los estudiantes lleguen a la institución y posteriormente después de su jornada puedan regresar a
sus casas donde su familia los está esperando.

3.- Exponga la forma como la organización social o comunitaria donde realizan su práctica en responsabilidad social aporta o no a la superación
de las problemáticas detectadas.

La Institución Educativa Ángel Cuadros, muy amablemente nos ha abierto sus puertas en el plantel para que nosotros como estudiantes
podamos realizar nuestra practica de Responsabilidad Social para interactuar con los alumnos y así poder contribuir a un cambio para el bien de
todos. La institución está a la disposición de la educación compartida y enseñanza para todas las personas que deseen hacerlo, es por eso que sus
Directivas, profesores y demás colaboradores han sido de gran ayuda para conocer e informar de su sistema de educación y sobre todo de sus
necesidades para que juntos, en pro del bienestar institucional logremos a acabar con los vacíos existentes, para que sean los estudiantes los más
grandes beneficiados.

4.- ¿Que emociones y percepciones les generó la visita de contexto? (No Aplica)

5. ¿Qué ideas de acciones surgen en el grupo a partir de la visita de contexto? Estas primeras ideas pueden ser parte del plan de trabajo que
presentarán en la próxima actividad.

Algunas de las ideas generadas después de la visita es otorgar materiales de estudio como:

Libros, Enciclopedias, Material didáctico y demás

Útiles Escolares, Cuadernos, lápices, lapiceros, sacapuntas, borradores, colores, cartulinas y demás.

Útiles de aseso esenciales, como papel higiénico, jabón y demás.

Todos estos recursos salen por una parte de nosotros mismos, compañeros y demás personas que quieran unirse para el cometido de esta causa
y así poder recolectar la mayoría para el libre uso de los alumnos.

6.- Bibliografía

Iberico J. y Medina A. (2018). FONDEP. Obtenido de https://www.fondep.gob.pe/educacion-basica-en-el-peru-situacion-actual-y-propuestas-de-

politica/

Guadalupe, C., Rodríguez, J. S., León, J., & Vargas, S. (2017). Estado de la educación en el Perú: análisis y perspectivas de la educación básica.

7. Anexos.

Registro fotográfico de la visita de contexto. Recuerde las normas vigentes y el tratamiento del material fotográfico con los menores de edad.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/737/73749821005/html/index.html

https://revistas.upb.edu.co/index.php/cienciassociales/article/viewFile/4323/6010

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672017000200861

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662008000100010

http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v11n1/v11n1a09.pdf

https://www.scielosp.org/article/rsap/2012.v14suppl2/113-128/

https://www.redalyc.org/pdf/283/28322503006.pdf

7. Anexos.

Registro fotográfico de la visita de contexto. Recuerde las normas vigentes y el tratamiento del material fotográfico con los menores de edad.