INFORME PSICOLOGICO

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : E.U.T
Sexo : Masculino
Edad : 8
Fecha de Nacimiento : 06/04/2011
Lugar de nacimiento : Chorrillos
Escolaridad 3° Primaria
Ocupación : Estudiante

Fecha de exámenes : 24/09/2019 – 1/10/2019 – 8/10/2019

Fecha de informe : 27/10/2018
Informante : Yobana Torres Rojas
Supervisor : Judith Maria Luisa, Bedoya Suarez
Examinador : Capcha Oroncoy Kroger

Técnicas Utilizadas : Observación – Entrevista

Pruebas Aplicadas :

 Test Cattel Factor G escala 1

 Test de Bender
 Test de Caras

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere que las calificaciones de su hijo son bajas, no hace las tareas, así
como dificultades para leer fluidamente, no escribe en su cuaderno. Su hijo le
menciona que para él es difícil el colegio y lo que enseñan.

III. ANTECEDENTES

Tuvo un buen control en su embarazo, Nacido por cesaría, sin complicaciones en el

parto, actualmente más peso de lo que debería tener para su edad y talla, aun que
cuenta, aunque no ha demostrado tener dificultades para correr o realizar actividades
físicas, ayuda a su madre le deja al cuidado a sus dos hermanas de edades de 2 y 7

1
 años, el cual él se queda en casa, menciona que se queda mirando televisión y
jugando con el celular que se queda en casa.
Sus calificaciones disminuyeron desde el 2 grado de primaria, el cual tuvo que ir
verano para recuperar cursos. No tiene problema para ir a estudiar, mas tan solo para
hacer lo que la profesora le indica, que es cuando se pone a jugar y hablar con sus
compañeros o consigo mismo con las cosas que lleva, (cuaderno, lápiz, colores,
stikers, etc.)

IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

El evaluado es de contextura gruesa con un peso sobre lo normal, cabello negro

crespo, ojos negros, labios gruesos y con una postura levemente inclinada.
Durante la entrevista con la madre, el evaluado no se mantuvo sentado al costado de
su madre, y empezaba a caminar por la biblioteca, no mantiene una mirada fija al
responder o cuando se le llama para cuando se le realiza una pregunta, se mantiene
moviéndose dentro de la biblioteca abriendo y cerrando los libros sin leer

V. RESULTADOS

Cattell Factor G escala 1

Prueba Puntuación
Sustitución 10.8
Laberinto 7
Identificación 9
Semejanza 10
Total 36.8

Resultado
C.I. 102
Percentil 50
Eneatipo 5
Diagnostico Normal

Test de Bender

2
 Numero de errores 3
Edad cronológica 8 años 6 meses
Edad maduraciónal 8.6 A 8.11
Nivel Maduracional Promedio

El Nivel de madurez visomotor Está acorde con el promedio en general respecto a

los niños de su edad.

Indicador de lesión cerebral

No significativos 27 90%
Significativos 3 10%
Altamente Significativo 0 0

No hay indicadores de lesión cerebral, ya que sus errores son no significativos (90%),
significativo (10%).

Indicadores Emocionales
Aumento Progresivo del tamaño Poca tolerancia a la frustración
Gran Tamaño Conducta impulsiva
Segunda Tentativa Impulsividad y ansiedad
Expansión Perturbación en la emoción

Test de Caras

Puntaje directo 17
Percentil 23
Enea tipos 3
Nivel Media baja
EL evaluado cuenta con un nivel media baja atención y percepción teniendo dificultad
para diferencia, comprender y aprender

VI. CONCLUSIONES
El evaluado cuenta con un “CI” (coeficiente Intelectual) dentro del promedio de lo
normal, No cuenta con lesión cerebral según el test de bender, y presenta un nivel de
maduración acorde a su edad, es ansioso y tiene baja tolerancia, así como un alto
nivel de frustración e impulsivo, cuenta con un nivel bajo en relación a la percepción y
atención según el test de caras, dificultando así el proceso de aprendizaje.

VII. DIAGNOSTICO

Criterios diagnósticos de TDAH especificados en el DSM-5

Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de falta de atención o

hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo:

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 Falta de atención: Seis o más síntomas de falta de atención para niños de hasta 16
años de edad, Los síntomas de falta de atención han estado presentes durante al
menos 6 meses y son inapropiados para el nivel de desarrollo de la persona:

1. Evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que requieren realizar un esfuerzo

mental durante un periodo prolongado (como las actividades o las tareas
escolares).
2. se distrae con facilidad
3. A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias
4. tiene problemas para mantener la atención en tareas o actividades recreativas.
5. A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades (p. ej.,
materiales escolares, lápices, libros, herramientas, llaves, papeles, anteojos,
etc.)
6. A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las actividades
escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del lugar de trabajo (p.
ej., pierde la concentración, se desvía).

Hiperactividad e impulsividad: Seis o más síntomas de

hiperactividad/impulsividad para niños de hasta 16 años de edad
1. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
3. A menudo habla en exceso.
4. A menudo tiene dificultades para guardar tumo.
5. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

Algunos síntomas de desatención o hiperactividad-impulsividad estaban

presentes antes de los 12 años de edad.
Algunos síntomas de desatención o hiperactividad-impulsividad se presentan
en dos o más ambientes (por ejemplo, en casa, escuela o trabajo; con amigos
o familiares; en otras actividades).
Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren o reducen la calidad de
la actividad social, académica o laboral.

Diagnóstico: Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad

Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el Criterio A1, pero

no se cumple el criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6
meses.

VIII. RECOMENDACIONES

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 Realizar una lista con tareas cortas dentro y fuera del hogar. Esto le dará un
sentido de responsabilidad y aumentará su autoestima
 Realizar rutinas. Establezca un horario regular para las comidas, tareas,
televisión, levantarse, e ir a la cama.
 Identificar lo que se le da bien (como el arte, matemáticas, informática, etc) y
trabaje sobre ello, para desarrollar confianza y la satisfacción del aprendizaje.
 Sus tareas deben dividirse en periodos cortos de tiempo, con descansos y
refuerzos constantes de lo conseguido, para una adaptación de ellos.

 Evitar las críticas, y corregir adecuadamente.

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Firma del evaluador

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