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I
I
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje
CARPETA DE
LENGUA
I
Prácticas del lenguaje
CARPETA DE LENGUA I. Prácticas del lenguaje - Libro para el docente es una obra colectiva,
creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Guillermo Kaufman
Leda Maidana
Analía Melgar
Guillermo Vissani
Índice
• Recursos para la planificación, pág. 2 • Mapa de contenidos, pág. 8
• Proyectos de lectura, pág. 10 • Clave de respuestas, pág. 16
Leer, comprender, analizar, interpretar y producir Ámbito literario: el mito clásico y la leyenda. Prácticas de lectura y escritura de mitos y leyendas.
narraciones míticas y leyendas. Lecturas en capítulo: “Dionisio y los delfines”, versión Resolución de consignas vinculadas con la
1 Identificar las partes de una narración y las relaciones de Olga Drennen de un mito. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
causales y temporales en la secuencia narrativa. “El último deseo”, versión de Sol Silvestre de una Caracterización de personajes y del marco narrativo.
Historias de Identificar los rasgos característicos del mito clásico y leyenda. Consignas para descubrir la opción correcta.
otros tiempos de la leyenda: origen, protagonistas, tiempo y espacio, Estructura y secuencia narrativas. Actividades para identificar los componentes de la
etcétera. Características de la narración mítica. situación comunicativa.
Distinguir semejanzas y diferencias entre la leyenda Carcterísticas de la leyenda. Reconocimiento de textos según su intención.
y la leyenda urbana, y sistematizarlas en forma de Similitudes y diferencias entre mito y leyenda. Comparación de diversos textos.
cuadro comparativo. Los conectores en la narración: Rastreo de determinados caracteres y aspectos en los
Conocer los componentes del circuito comunicacional. -causa, textos, a partir de preguntas guía.
Comprender y diferenciar la intencionalidad de los -consecuencia, Compleción de textos o frases.
textos, según el propósito comunicacional. -tiempo. Aplicación de reglas de tildación.
Comprender y diferenciar las tramas textuales. Lecturas en Antología: “Dafne y Apolo”, adaptación Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
Aplicar las reglas de tildación. del relato de Ovidio. normativa estudiada.
Explicar por qué una palabra lleva tilde o no. “La conquista del fuego”, versión de una leyenda de Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Producir secuencias descriptivas para insertar en un los pieles rojas de América del Norte. formatos y las temáticas del capítulo.
texto ficcional. Sesiones de escritura: redacción de secuencias Debate sobre el valor y el significado de expresiones
Participar activamente de los debates e intercambios descriptivas para ampliar el marco de un mito dado. culturales como los mitos y las leyendas.
orales, respetando el registro y los turnos de habla. Escritura de una leyenda a partir de una situación
inicial.
Aprender a estudiar: el cuadro comparativo.
Reflexión sobre la lengua: la comunicación.
Componentes de la situación comunicativa:
-emisor,
-receptor,
-mensaje,
-canal,
-referente,
-código.
Textos e intencionalidades. Las tramas textuales.
Reflexión sobre la ortografía: la acentuación según la
sílaba tónica.
Reglas generales de tildación.
El diptongo.
El hiato.
Leer, comprender y analizar noticias y crónicas. Ámbito de estudio: la noticia y la crónica. Prácticas de lectura y escritura de noticias y crónicas.
Reconocer propósitos y estructuras de textos Propósito. Planificación, producción y corrección de noticias a
2 narrativos propios del discurso periodístico. Progresión de la información: la estructura de pirámide partir de la puesta en juego de lo aprendido.
Analizar la información que aporta el paratexto e invertida y la cronología. Producción y reflexión acerca de la importancia de los
Historias integrar significativamente a la información textual. Los tipos de crónica. paratextos.
a diario Identificar y distinguir propiedades de los textos. El paratexto. Reconocimiento de ideas principales y secundarias,
Distinguir clases de oraciones según la intención del Sesiones de escritura: redacción de una noticia a temas y subtemas.
hablante. partir de una investigación. Análisis y producción de textos coherentes y
Sistematizar los elementos formales que permiten su Aprender a estudiar: lectura exploratoria de cohesivos.
clasificación. paratextos. Resolución de consignas vinculadas con la
Participar activamente de los debates e intercambios Reflexión sobre la lengua: propiedades de los textos: comprensión lectora y aspectos gramaticales.
orales, respetando el registro y los turnos de habla. la coherencia y la cohesión. Aplicación de la normativa referida a la tildación
Atender a las reglas especiales de tildación. Tema y subtemas. especial.
Recursos cohesivos. Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
Clases de oraciones según la actitud del hablante. normativa estudiada.
Los modos verbales. Propuesta de nuevas lecturas de textos periodísticos
Reflexión sobre la ortografía: reglas especiales en diversos soportes.
de tildación: monosílabos, adverbios terminados en Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas por
-mente y pronombres enfáticos. las lecturas.
Leer, comprender y analizar relatos de aventuras. Ámbito literario: el relato de aventuras. Prácticas de lectura y escritura de relatos de aventuras.
Identificar la función del narrador en estos relatos. Lectura: La vuelta al mundo en 80 días, fragmento de Reconocimiento de elementos típicos de este tipo de
3 Conocer las características de cada tipo de narrador. la novela de Julio Verne. narración.
Producir versiones de un relato a partir del cambio de Características de los relatos de aventuras clásicos. Resolución de consignas vinculadas con la
Aventuras narrador, aplicando los conceptos estudiados. El narrador. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
para todos los Leer y producir cuadros sinópticos reconociendo Clases de narrador. Reconocimiento y análisis de construcciones
gustos palabras clave e ideas principales y secundarias. Lectura en Antología: “La lucha contra los pulpos sustantivas.
Reconocer sustantivos y conocer su morfología y gigantes”, fragmento de la novela Veinte mil leguas de Confección de cuadros sinópticos.
clasificación semántica. viaje submarino, de Julio Verne. Aplicación de reglas de puntuación.
Analizar sintácticamente construcciones nominales. Sesiones de escritura: reescritura del fragmento de Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Reconocer usos del punto y de la mayúscula, y novela leído a partir del cambio de narrador. normativa estudiada.
emplearlos en forma adecuada en un texto. Aprender a estudiar: el cuadro sinóptico. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Participar activamente de los debates e intercambios Jerarquización y graficación de la información. formatos y las temáticas del capítulo.
orales, respetando el registro y los turnos de habla. Reflexión sobre la lengua: semántica y morfología Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
del sustantivo.
La construcción sustantiva.
Reflexión sobre la ortografía: usos del punto y de la
mayúscula.
3
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Recursos para la planificación
Leer, comprender y analizar textos explicativos. Ámbito de estudio: el texto explicativo. Prácticas de lectura y producción de textos
Reconocer el propósito y la estructura de un texto El artículo de enciclopedia. explicativos.
4 explicativo. Propósito. Resolución de consignas vinculadas con la
Identificar recursos explicativos. Estructura y recursos explicativos. comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Textos que Emplear adecuadamente los conectores y las Tipos de enciclopedias. Reconocimiento de recursos explicativos.
hacen conocer estrategias para explicar en un artículo enciclopédico. Sesiones de escritura: práctica de escritura de Reconocimiento de adjetivos y de artículos.
Comparar consignas escolares e identificar qué pide paráfrasis y de definiciones para adaptar un texto Reconocimiento de clases de adjetivos.
el enunciado o la pregunta, y cuál es el procedimiento explicativo. Uso adecuado de los adjetivos y transformación
que permitirá resolverlo. Escritura de un artículo enciclopédico a partir de un morfológica para adaptar a contextos textuales.
Identificar los adjetivos en un texto y reconocer su esquema de contenido. Empleo adecuado de comas en las producciones
función. Diferenciar de los artículos. Aprender a estudiar: comprensión de consignas. escritas.
Clasificar adjetivos. Reflexión sobre la lengua: el adjetivo; clasificación Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Reconocer usos de las comas y emplearlas en forma semántica. normativa estudiada.
adecuada en un texto. Morfología del adjetivo. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Función sintáctica. formatos y las temáticas del capítulo.
Reflexión sobre la ortografía: uso de la coma. Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Leer, comprender, analizar e interpretar relatos Ámbito literario: el relato de terror. Prácticas de lectura y producción de relatos de terror.
de terror. Lectura: “Anabel o El Calendario del Horror”, cuento de Reconocimiento de los elementos típicos que
5 Identificar los recursos propios de los relatos de terror. Eduardo Abel Gimenez. colaboran en la construcción de atmósferas de terror.
Reconocer el valor de la descripción en la narración. Características del relato de terror: Resolución de consignas vinculadas con la
Historias Distinguir clases de descripción. -personajes, comprensión lectora y aspectos gramaticales.
de terror Escribir fragmentos descriptivos de lugares típicos de -ambientes. Producción de resúmenes de cuentos leídos como
relatos de terror para incluir en textos. La descripción en la narración. estrategia para el estudio.
Crear retratos de personajes. La descripción objetiva y subjetiva. Reconocimiento de verbos regulares e irregulares, y
Resumir narraciones. El retrato. distinción entre verbos regulares e irregulares.
Identificar verbos en un texto y clasificarlos Lectura en Antología: “El Terrible Anciano”, cuento de Uso adecuado de los verbos y sus correlaciones en las
semánticamente. H. P. Lovecraft. producciones escritas.
Reconocer raíz y desinencia, y distinguir verbos Sesiones de escritura: prácticas de descripción de Empleo adecuado de b en las producciones escritas.
regulares e irregulares. lugares para incluir en un texto narrativo. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Usar adecuadamente los verbos y sus correlaciones Prácticas de escritura de retratos de personajes. normativa estudiada.
en las producciones escritas. Aprender a estudiar: resumen de una narración. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Emplear adecuadamente la b, de acuerdo con las Reflexión sobre la lengua: el verbo: clasificación formatos y las temáticas del capítulo.
reglas estudiadas. semántica. Debate y reflexión sobre los temas abordados.
Morfología del verbo:
-raíz,
-desinencia.
Verbos regulares e irregulares.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de b.
Leer, comprender, analizar e interpretar reseñas Ámbito de participación ciudadana: la reseña crítica Prácticas de lectura y escritura de reseñas críticas y
críticas y cartas de lectores. de libros y la carta de lector. cartas de lectores.
6 Analizar las intencionalidades y las estructuras de Propósito y destinatario de estos textos Resolución de consignas vinculadas con la
estos textos periodísticos. pertenecientes al discurso periodístico. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
En primera Identificar tesis y argumentos para resumir textos Las tramas descriptiva, narrativa y argumentativa en Reconocimiento de accidentes del verbo.
persona argumentativos. las reseñas críticas. Redacción de resúmenes de textos argumentativos.
Emplear adecuadamente los tiempos y modos La estructura de la carta de lector. Compleción de textos con verbos prestando atención
verbales. Sesiones de escritura: escritura de una carta de a la correlación de tiempos y de modos.
Usar de manera apropiada los verbos y sus lector en respuesta a una carta polémica. Empleo adecuado de v en las producciones escritas.
correlaciones en las producciones escritas. Aprender a estudiar: resumen de texto Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Emplear en forma correcta la v, de acuerdo con las argumentativo. normativa estudiada.
reglas estudiadas. Tesis y argumento. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Los organizadores textuales. formatos y las temáticas del capítulo.
Reflexión sobre la lengua: tiempos y modos del Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
verbo.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de v.
Leer, comprender, analizar e interpretar poesías. Ámbito literario: la poesía narrativa. Prácticas de lectura y producción de poesías.
Reconocer un romance. Lecturas: “Romance de las tres cautivas”, anónimo. Reconocimiento de la estructura y los recursos de los
7 Identificar los recursos propios del lenguaje poético. “Fábula urbana II”, de María Elena Walsh. poemas.
Analizar la métrica y determinar el tipo de rima. El romance: origen y características. Valoración del rol de la literatura oral como vehículo
Historias en Elaborar poemas a partir de otros textos. Romances viejo y nuevo. para la transmisión de cultura.
poema Registrar ideas principales y seleccionar información al Métrica, ritmo y rima. Práctica de toma de notas.
tomar notas. Recursos poéticos. Práctica de anotaciones marginales para consignar
Reconocer la importancia de las notas marginales Lecturas en Antología: “Romance del Conde Niño”, palabras clave, ideas principales, y opiniones del lector.
como reflejo de la lectura personal de cada lector. anónimo. Resolución de consignas vinculadas con la
Reconocer oraciones bimembres y analizar “Fábula de los tres hermanos”, de Silvio Rodríguez. comprensión lectora, la exposición oral y aspectos
sintácticamente esas estructuras. Sesiones de escritura: transformación de cuento en gramaticales.
Reconocer y clasificar oraciones unimembres. romance. Reconocimiento de oraciones bimembres y
Reconocer la función sintáctica de las conjunciones. Aprender a estudiar: Toma de notas. Anotaciones unimembres.
Clasificar los nexos coordinantes. marginales. Reconocimiento de clases de predicados y sujetos.
Distinguir clases de sujeto y de predicado. Reflexión sobre la lengua: oraciones bimembre y Reconocimiento de nexos coordinantes.
Emplear adecuadamente s y z, de acuerdo con las unimembre. Empleo adecuado de s y z en las producciones
reglas estudiadas. Clases de oraciones unimembres. escritas.
Oraciones impersonales. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Nexos coordinantes. normativa estudiada.
Clases de sujeto y de predicado. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Reflexión sobre la ortografía: usos de s y z. formatos y las temáticas del capítulo.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
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Recursos para la planificación
Reconocer la estructura y los componentes de dos Ámbito de estudio: la narración oral para socializar Prácticas de relectura de una narración del libro en
formas de oralidad compleja: la renarración literaria y la lecturas y la exposición oral para socializar función de los propósitos de la actividad oral: la
8 exposición oral. conocimientos. renarración oral.
Participar de sesiones de renarración oral de cuentos. Los componentes no lingüísticos de la comunicación: Planificación de los componentes no lingüísticos de la
Tomo la Exponer un tema de estudio a partir de planificar, la mirada, los gestos y el tono de la voz. comunicación (mirada, gestos, tono de la voz).
palabra organizar y emplear soportes gráficos y fichas. Formato típico de la narración oral y usos de la Planificación y prácticas de exposición oral:
Autoevaluarse y evaluar distintas exposiciones orales. renarración oral. anticipación de los conocimientos que tiene el oyente,
Producir fichas para exponer. La configuración de los destinatarios. elaboración de resúmenes, cuadros, organización de
Reconocer, calificar y usar pronombres del primer La exposición oral escolar. los momentos de una exposición.
grupo. Formato típico de exposición oral. Elaboración de lista de criterios para evaluar las
Emplear adecuadamente la c, de acuerdo con las La planificación. exposiciones.
reglas estudiadas. Sesiones de escritura: práctica de renarración oral de Organización de un recital de cuentos.
cuentos. Resolución de consignas vinculadas con la
Aprender a estudiar: la ficha para exponer. comprensión lectora y aspectos gramaticales.
Reflexión sobre la lengua: el pronombre. Confección de fichas para exponer.
Los pronombres: personales, posesivos y Reconocimiento, clasificación y análisis de
demostrativos. pronombres personales, posesivos y demostrativos.
Reflexión sobre la ortografía: algunos usos de c. Empleo adecuado de c.
Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
normativa estudiada.
Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Leer, analizar y producir textos instructivos y Ámbito de participación ciudadana: las Prácticas de lectura y escritura de instrucciones y
publicidades comerciales. instrucciones. recetas.
9 Conocer las características y la estructura de los textos La publicidad comercial. Análisis de la estructura y las características de los
instructivos. El texto instructivo. textos instruccionales.
Textos que Identificar los elementos icónicos y verbales en una Propósito y destinatario. Lectura, análisis y producción de publicidades y
hacen hacer publicidad gráfica y su interrelación. Formato. Formas verbales que se emplean. campañas.
Leer, comparar y analizar publicidades y propagandas. La dimensión argumentativa de la publicidad. Reconocimiento de recursos publicitarios.
Reconocer los recursos publicitarios empleados y sus Recursos connotativos. Diseño de campañas y publicidades.
propósitos. Código verbal. Resolución de consignas vinculadas con la
Elaborar publicidades y campañas de interés público. Código icónico. comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Reconocer los modificadores del suistantivo. Sesiones de escritura: escritura de una receta de Elaboración de informe escolar.
Identificar y clasificar adverbios y reconocer su función cocina a partir del paratexto. Reconocimiento y análisis de modificadores del núcleo
sintáctica. Creación de publicidad gráfica. sustantivo y del núcleo verbal.
Emplear adecuadamente la j, la g y la h, de acuerdo Aprender a estudiar: el informe escolar sobre un Empleo adecuado de j, g y h.
con las reglas estudiadas. tema de estudio. Monitoreo de los escritos, teniendo en cuenta la
Reflexión sobre la lengua: Los modificadores del normativa estudiada.
núcleo sustantivo. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Adverbios y circunstanciales. formatos y las temáticas del capítulo.
Reflexión sobre la ortografía: usos de j, g y h. Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Leer y analizar textos teatrales. Ámbito literario: el texto teatral. Prácticas de lectura y escritura de textos teatrales.
Conocer las características propias del género Sueño de una noche de verano, fragmento de la obra Análisis de la estructura y las características de una
10 dramático. de teatro de William Shakespeare. escena.
Escribir textos teatrales a partir de otros textos. El doble texto teatral: Redacción de diálogos y didascalias.
Textos para Redactar informes de lectura sobre textos literarios. -primario (parlamentos), Resolución de consignas vinculadas con la
escena Identificar los modificadores del núcleo verbal. -secundario (acotaciones escénicas). comprensión lectora y los aspectos gramaticales.
Reconocer las diferencias sintácticas y de punto de Concepto de conflicto. Redacción de informes de lectura.
vista entre la voz activa y la voz pasiva. Lecturas en Antología: Mucho ruido y pocas Reconocimiento de los modificadores del núcleo
Analizar y producir oraciones con estas estructuras. nueces, fragmento de la obra de teatro de William verbal.
Conocer y aplicar el pasaje de una voz a otra. Shakesperare. Empleo adecuado de la puntuación en diálogos y citas
Emplear adecuadamente la puntuación en diálogos y Sesiones de escritura: redacción de una escena textuales.
citas textuales. teatral a partir de una narración. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la
Aprender a estudiar: el informe de lectura. Propósito normativa estudiada.
y estructura típica. Propuesta de nuevas lecturas vinculadas con los
Recursos para describir, analizar y comentar una formatos y las temáticas del capítulo.
obra leída. Debate y reflexión sobre las temáticas abordadas.
Reflexión sobre la lengua: modificadores del verbo:
od y oi.
Sustitución pronominal.
Voz activa y voz pasiva.
El complemento agente.
Pasaje de voz activa a voz pasiva y viceversa.
Reflexión sobre la ortografía: la puntuación en los
diálogos y las citas textuales:
-los dos puntos,
-las rayas de diálogo,
-las comillas.
7
Mapa de contenidos
6 En primera Reseña crítica de libros y Reseña crítica y carta de lector. Tiempos y modos del
persona carta de lector. Propósito y destinatario. verbo.
Tramas en las reseñas.
Estructura de la carta de lector.
9 Textos que Instrucciones y publicidad Propósito y destinatario del El informe escolar sobre
hacen hacer comercial. texto instructivo. un tema de estudio.
Argumentos en la publicidad.
Connotación. Códigos verbal e
icónico.
10 Textos para Sueño de una noche de Los textos teatrales primario y El informe de lectura.
escena verano y Mucho ruido secundario. Recursos para describir,
y pocas nueces, de Concepto de conflicto. analizar y comentar una
W. Shakespeare obra.
8
Reflexión sobre Reflexión Producción Oralidad y participación
la lengua ortográfica escrita ciudadana
Semántica y morfología del Usos del punto y de la Cambio de narrador Reflexiones acerca de la
sustantivo. mayúscula. en el fragmento de mirada sobre el otro en los
La construcción sustantiva. una novela. relatos de aventuras.
Clasificación semántica, Usos de la coma. Paráfrasis y defini Debate sobre los temas de
morfología y función sintáctica ciones. los textos leídos.
del adjetivo. Escritura de un
artículo.
Tiempos y modos del verbo. Algunos usos de v. Escritura de reseña Diferencia entre hecho
crítica. y opinión. Análisis de la
Escritura de carta de subjetividad y la objetividad.
lector.
od y oi. Sustitución pronominal. La puntuación en los Redacción de una Debate sobre los temas
Voz activa y voz pasiva. diálogos y las citas escena teatral a partir abordados en las lecturas.
Complemento agente. textuales. de una narración.
9
Proyecto de lectura 1
Leer libros completos
FICHA TÉCNICA
10
Para la lectura Lean “Corazón de windigo”. Identifiquen quiénes com-
ponen los dos grupos opuestos (blancos/indios) en este
Investiguen sobre las “funciones” que Vladimir Propp es- relato. Señalen qué personajes son “distintos” en cada
tableció para el relato tradicional y reconózcanlas en los grupo y justifiquen por qué.
relatos leídos. Debatan por qué en casi todos aparecen ¿Qué es un tabú? Relacionen el concepto con el relato
las funciones “prohibición” y “transgresión”. “Corazón de windigo”.
Clasifiquen los relatos por temáticas, lugares y momentos Lean “El ciego vidente”. Analicen el marco y la estructura
evocados. de la secuencia narrativa de los dos episodios: posesión
Consulten la tipología de Ana María Barrenechea en del muchacho y venganza de los demonios.
http://teorialiteraria2009.wordpress.com/2010/10/06/ Lean “Más grande todavía” y respondan: ¿cuál es la com-
barrenechea-ana-maria-ensayo-de-una-tipologia-de-la- plicación? ¿Cómo se resuelve? ¿Qué habilidades pone en
literatura-fantastica-frag/ [consultado el 2 de diciembre juego el Coyote para vencer al Monstruo Terrible?
de 2013] y clasifiquen los relatos a partir de ella. En América del Sur, el animal que se distingue por su as-
Lean “El vampiro y la suerte”. Señalen la situación inicial, tucia es el zorro. Compárenlo con el coyote y compartan
el desarrollo y el desenlace en los dos episodios del cuen- relatos de ambos animales.
to: el del retrato y el del vampiro. ¿Qué conecta ambos Lean “La vieja Pasa de Uva”. ¿Por qué Damián acepta el
episodios? desafío? ¿Qué harían para ganar el amor de alguien?
Lean el cuento ruso “El infortunio” en www.ciudadseva.
com/textos/cuentos/rus/afanasi/infortun.htm [consultado
el 2 de diciembre de 2013]. Compárenlo con el primer epi- Para la producción
sodio de “El vampiro y la suerte”. ¿Cuántas veces aparece
el número tres en este cuento? Recuerden otros cuentos Elaboren entre todos una enciclopedia de seres extra-
en que aparezca el mismo número. ¿Qué agrega a la lec- ños. Cada uno debe elegir un ser e investigar acerca de
tura el anexo informativo? sus características, o puede inventar uno. Para escribir
Lean “Playa siniestra” y describan el paisaje de la isla. ¿Qué el artículo, repasen las especificidades de esta clase de
adjetivación y marcas van construyendo el marco? ¿Qué in- textos en el capítulo 4 de la Carpeta. Finalmente, editen
dicios señalan la presencia del monstruo? ¿Qué personajes todos los artículos, ordenándolos alfabéticamente. No ol-
explican la aparición maravillosamente, y cuáles, racional- viden agregar ilustraciones para cada uno.
mente? ¿De qué forma el terror modifica a cada uno de los Escriban una narración que dé cuenta de qué le sucedió
protagonistas? En el anexo se presenta una definición del al hombre rico del relato del vampiro cuando perdió el
terror, ¿cuál es? ¿Están de acuerdo? ¿Por qué? retrato.
Lean “El baile de la Gente Pequeña” e identifiquen todos Elijan a alguno de los muertos del cuento de origen ir-
los elementos que en la primera parte de este relato pro- landés y narren su historia en primera persona. Pueden
curan tranquilizar al lector. Señalen la situación que indica repasar las características de este tipo de narrador en el
el clímax terrorífico. Enumeren los rasgos de Hugo King capítulo 3 de la Carpeta.
que anticipan lo que le sucederá. Escriban en forma de diario personal cómo Pierre re-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Averigüen qué es una danse macabre y compárenla con el cuperó el amor y el respeto de Teresa al regresar de su
baile de “El baile de la Gente Pequeña”. expedición por los bosques canadienses.
Investiguen en la mitología celta qué y cómo son los Escriban un mito que cuente cómo Fenris se libera y
sidhe. Debatan sobre el último párrafo del anexo que regresa para acabar con los dioses.
acompaña a “El baile de la Gente Pequeña”. Relean la advertencia final que aparece en el anexo del
Lean “Fenris, el lobo” y respondan: ¿a cuántas pruebas es relato coreano. A partir de ella, inventen un cuento.
sometido el lobo? ¿En cuáles vence? ¿Cómo es derrotado? Escriban la historia del Hombre Flaco y cómo ha llegado a
Comparen los elementos mitológicos de “Fenris, el lobo” su encuentro con Coyote empleando un narrador externo.
con los de la mitología griega: Nornas/Moiras, Olimpo/ Las características de este tipo de n arrador también se
Asgard, Prometeo/Fenris, Hel/Medusa, etc. Comparen encuentran en el capítulo 3 de la Carpeta.
la idea de la muerte gloriosa con la idea de muerte de la Narren una historia que responda a alguna de las
cultura griega, consultando http://www.alconet.com.ar/ preguntas que figuran en la página 118 del libro de Ana
varios/mitologia/leyendas/muerte_eroica_en_grecia.html María Shua.
11
Proyecto de lectura 2
Leer libros completos
FICHA TÉCNICA
Título: Amores que matan. Historias
de amor y terror
Autor: Lucía Laragione
Ilustraciones: Sandra Lavandeira
Serie Azul
ISBN 978-987-04-0114-7
144 páginas
2.ª edición: abril de 2005
Formato: 20 12 cm
Reseña argumental Cierra el volumen el relato del título, “Amores que matan”,
que versiona el mito de Perseo y la Medusa en la Florencia
Amores que matan reúne nueve relatos en los que el de la actualidad.
amor y la muerte se relacionan trágicamente. En esta co-
lección de cuentos, distintos escenarios, diferentes épocas
históricas y diversos personajes conforman un universo te- Antes de la lectura
rrorífico donde lo fantástico se emplea para producir miedo
y horror. Conversen entre todos: ¿qué debe tener un relato para
Abre el volumen una historia de vampiros, “¡Esa niña es causar miedo? ¿Les gustan los cuentos de vampiros, de
12
Para la lectura Lean “El entierro prematuro”, de Edgar Allan Poe, en
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el_
Lean los cuentos y conversen acerca de quiénes son los entierro_prematuro.htm [consultado el 2 de diciembre de
protagonistas, dónde y cuándo transcurren los hechos, cuál 2013] y comparen ambos relatos.
es la complicación más importante y cómo se resuelve. Busquen en el texto “La venganza del Rojo” las frases
Comparen los relatos del libro con los cuentos de terror que indiquen que Clara está enamorada. ¿Cómo es el
leídos en la carpeta. Identifiquen semejanzas y diferencias amor que experimenta? Debatan entre todos si el ahorca-
en relación con sus protagonistas y los ámbitos d onde su- do, efectivamente, se vengó, o si se trató de una sumato-
ceden los acontecimientos. ria de hechos concretos que terminaron en la ruina de la
Relean “¡Esa niña es mía!” y respondan: ¿desde qué per- hija del juez.
sonaje se observan los hechos? ¿Se trata del mismo Después de releer “Mantícora”, conversen en pequeños
personaje que los narra? Fundamenten con ejemplos. grupos cómo es este monstruo y cómo se lo describe.
Resuman la historia de la mamá de Irina. ¿Hay algún ¿Podría afirmarse que, en este cuento, la descripción frag-
elemento del ambiente y de los personajes que anticipe mentaria aumenta el terror? ¿Por qué?
lo que ocurrirá? ¿Por qué lo sucedido con la joven actriz Debatan quién o quiénes terminan siendo víctimas en
anuncia el posible destino de Irina? ¿Qué desea la madre “Mantícora” y por qué.
de Irina para su hija? Justifiquen con citas textuales. Lean el mito de Dánae, Perseo y las gorgonas. Rastreen lue-
Investiguen qué eran las guerras floridas y por qué sacrifi- go en “Amores que matan” qué elementos míticos se con-
caban los aztecas a sus enemigos. Luego, relacionen con servan; identifiquen cuáles y cómo han sido modificados.
“La sangre que alimenta a los dioses”. ¿Cuál de todos los
personajes juzga el comportamiento de los otros a partir
de sus propias reglas sociales y culturales? Para la producción
Investiguen qué es la Comedia del Arte y cuáles son sus
personajes prototípicos. Expliquen cómo se relaciona ese Inventen y describan un ambiente terrorífico que sirva
tipo de teatro con el marco y los personajes de “Amor, para un relato de zombies.
cruel amor, ¿por qué me matas?”. Lean “El eclipse”, de Augusto Monterroso, en http://www.
Caractericen al narrador de “Amor, cruel amor, ¿por qué ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse.htm
me matas?”. Debatan en pequeños grupos si se trata del [consultado el 2 de diciembre de 2013]. Escriban un co-
narrador adecuado o si hubiera convenido uno de otro mentario donde se lo compare con “¡La sangre que
tipo. Fundamenten. alimenta a los dioses!”. Averigüen acerca del significado
Analicen qué tiempos se cruzan en “Amor, cruel amor, del concepto “etnocentrismo” y analicen la presencia de
¿por qué me matas?”, y de qué manera lo hacen. Funda- este fenómeno en ambos relatos.
menten por qué se trata de un relato fantástico. Kalí narra a su pueblo lo que sucedió en el mar. Escriban
Expliquen el título del relato “Madera de ébano”. Señalen en ese relato en primera persona.
el texto las frases en las que se observe el trato de los escla- Reescriban “El rostro del diablo” desde la perspectiva de
vistas hacia a los esclavos. ¿Qué indicios permiten descubrir Eloísa.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
quién es la mujer que sube al barco del capitán Conneau? En parejas, imaginen una historia en la que un personaje
¿Qué conflictos sociales y religiosos funcionan como regrese de la muerte para vengarse de un mal que le han
telón de fondo en “El rostro del diablo”? ¿Qué suceso los hecho.
conecta? Busquen información sobre el mito de Medea y Jasón,
¿En qué personaje está focalizada la narración de “El y escriban una versión contemporánea, a la manera de
rostro del diablo”? ¿Qué aporta al relato este enfoque? “Amores que matan”.
Debatan en pequeños grupos cuáles son los prejuicios Investiguen a qué se llama “violencia de género”. A partir
que circulan en el relato y quiénes simbolizan el rostro del de la lectura de “La venganza del Rojo”, organicen un de-
diablo en esta historia. bate sobre este problema. Escriban las conclusiones en
Investiguen sobre la Viena imperial y su explosión cultural sus carpetas.
con Mozart a la cabeza. ¿Cómo aparece ese ambiente en
“Las manos”?
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Proyecto de lectura 3
Leer libros completos
FICHA TÉCNICA
Reseña argumental Planteen el tema que fuera, todos los textos están atra-
vesados por el humor y la ironía, vehículos para repensar el
Unidos contra Drácula presenta ciento dieciséis textos de mundo en que vivimos.
diversos géneros discursivos. Hay poesías, diálogos, narracio-
nes, juegos de palabras, textos argumentativos que desplie-
gan temáticas tales como el amor, las relaciones familiares, Antes de la lectura
el impacto de la tecnología, las preguntas nunca respondidas
que movilizan el filosofar humano, el lenguaje, y una visión Entren a http://www.luispescetti.com/ y lean algunos de
crítica de la sociedad posmoderna. sus textos. ¿Acerca de qué escribe? ¿Qué rol les parece
Las relaciones familiares son abordadas desde distintas que juega el humor en lo que leyeron?
14
Para la lectura ¿Qué imágenes de la juventud presenta la televisión (a
través de programas de ficción, noticieros, publicidad,
Agrupen los textos según diversos criterios: su género, su etc.)? ¿Hay programas para jóvenes? ¿Cómo son los que
trama, su temática. participan en ellos? ¿Por qué en “Muchacho habla al pro-
En “Pero más”, observen cómo están armadas cada una grama de Tevé” se llama a la cámara “halcón” y “tiburón”?
de las estrofas. ¿Qué estructura se repite? ¿En qué se di- ¿Qué diferencia hay entre un momento de televisión y la
ferencia la última? ¿Por qué es un poema de amor? Agre- vida entera?
guen una estrofa con la misma estructura. En “Yo nunca me desconecto”, identifiquen el campo
En “Ufanos”: ¿qué es el miedo? ¿Cómo lo enfrenta el léxico de “tecnología”. ¿Con qué poemas de este libro
perro? ¿Qué significa la metáfora “un esfuerzo de mine- se lo podría vincular? ¿Qué cosas nos permiten las nue-
ros”? Comparen con “Unidos contra Drácula”. vas tecnologías en relación con nuestros afectos, y cuáles
En “No es lo mismo”: ¿qué atenuación se produce en impiden o dificultan?
cada par de versos? ¿Cuál es la relación entre lo que se
dice y lo que se hace? ¿Están de acuerdo con la mirada Para la producción
sobre los vínculos en la sociedad contemporánea que se
presenta en el texto? ¿Qué quiere decir el título de “El cielo es agua de aire”?
Conversen entre todos qué resulta extraño en “Cuándo”. Subrayen con un color todas las palabras del campo léxico
Consulten una gramática y corríjanlo. ¿Cuál de las dos ver- de agua y, con otro, las de aire. Escriban un poema seme-
siones resulta más “interesante”? ¿Por qué? jante completando el título con otro elemento y trabajan-
En “Tráfico aéreo”, ¿qué imposibilidad lógica postula el tex- do a partir de dos campos léxicos.
to? ¿Por qué la acumulación es el recurso adecuado para En “Currículum en tres colores”, subrayen las palabras
expresar esa imposibilidad? ¿Qué elementos “etéreos” se que componen el campo léxico del color aludido. Inventen
le oponen? Investiguen para poder responder a la última otro currículum a partir de otro color.
estrofa. En “Un mensaje para este comienzo de clases”, enume-
Enumeren las casas nombradas en “Casas”. ¿Qué simbo ren cinco razones absurdas por las que la escuela pueda
liza la casa? Investiguen cómo son las casas en las dis- ser una experiencia peligrosa. ¿Qué soluciones propone
tintas culturas, cómo eran en las diferentes épocas de la el poeta para huir?
historia. ¿Cómo sería la casa de tus sueños? Describan a las cuatro personas de “En total”, a partir de
En “Alivio del éxito”, releven las frases que permiten ase- los datos que brinda el texto.
gurar la lentitud. ¿Creen que la sociedad contemporánea ¿Por qué podría afirmarse que “Nuevo y repetido” postula
es lenta o rápida? Justifiquen. ¿De qué manera se conec- una mirada extrañada de lo real? Observen algo que vean
tan una y otra sociedad con el alivio o el éxito al que alu- a menudo y traten de mirarlo como si fuera la primera vez.
de el título? Releven la frase que define a la publicidad y Escriban un texto donde describan su experiencia de ver
explíquenla. ¿En qué tipo de sociedad les gustaría vivir? algo conocido por primera vez.
¿Por qué? Relacionen este texto con otros de la misma Lean “Conocerte con las manos” y resuelvan: ¿cómo se
temática. imaginan que puede ser la Luna al tacto? ¿Cómo será su
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En “Perro peligroso”: ¿por qué este perro es peligroso? gusto? ¿Cómo olerá? ¿Cuáles serán sus sonidos? ¿Cómo
Ubiquen en el texto ejemplos de personificación y expli- sería conocer con las manos al Sol, o al viento, o las estre-
quen su función. Imaginen el diálogo entre el perro y el llas? Escriban un caligrama. (Repasen las características
chico. Comparen con “Tiburón mascota”. de estos textos en el capítulo 7 de la Carpeta).
Establezcan una comparación entre “Papelitos de Lean “Latin Moto Sky” y escriban un cuento que narre el
mamá” y “Papelitos de papá”, y debatan acerca de sus primer viaje de este comprador por el espacio con todas
diferencias. las modificaciones que le ha hecho el técnico a la moto.
15
Clave de respuestas utilizan fuentes ficticias, pero aparentemente confia-
bles (las tradicionales no señalan fuentes específicas),
se difunden por medios modernos (las tradicionales en
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a sus orígenes solo lo hacían a través del medio oral), los
cargo de los alumnos. temas se vinculan con las preocupaciones de la vida
moderna (las tradicionales abordan temáticas vincula-
das con la explicación de procesos y fenómenos natu-
rales), intervienen seres corrientes (en las tradicionales
1 Historias de otros tiempos aparecen héroes y dioses) y los lugares son cotidianos
para los habitantes de las grandes ciudades (en las
tradicionales, los lugares son imprecisos, al igual que
Página 7 el momento en que ocurren los hechos narrados).
2. a. Dionisio era el dios del vino y señor de algunos
animales. Según el texto, vivió en el principio del Página 12
mundo. c. Los alumnos deben ubicar la información en el cua-
b. Los otros personajes son el Capitán, el Con- dro, respetando su organización. Para su corrección,
tramaestre Acetes y los demás piratas de la se sugiere utilizar la respuesta del ejercicio anterior.
embarcación.
Página 13
Página 8 2. Se completa así: los mitos. / la profesora. / los alumnos.
c. Los hechos que pueden ocurrir en la realidad son / “Los mitos son narraciones de sucesos sobrenatu-
aquellos relacionados con el secuestro y las rales…” . / Hay que tachar: visual. / Hay que tachar: el
reacciones que produce en el capitán y el con- código morse y el sistema braille.
tramaestre. Lo que no podría ocurrir es que un
dios comparta la vida con los seres humanos y se Página 14
confunda con ellos. A partir de entonces, los po- 5. Textos que buscan dar información nueva para que
deres sobrenaturales del dios pueden considerarse aprendamos o estemos enterados de lo que pasa: B y D.
imposibles (dominar la marea y transformar seres Textos que pretenden expresar sentimientos: C. Textos
humanos y remos en animales). que tienen la intención de convencer: A. Textos que pro-
d. Subrayar: cómo surgieron los delfines. ponen crear un mundo de ficción: F. Textos que buscan
3. a. El mito transcurre… un tiempo indefinido. indicar qué pasos debe seguir el destinatario: E.
El lugar en el que se… el mar. 6. a. Expresivo. / b. Literario. / c. Prescriptivo. / d. Informativo.
4. a. Situación inicial: desde “Para los antiguos…” hasta
“…–Déjenlo tranquilo –dijo…”. Desarrollo: desde Página 15
“…Pero sus compañeros…” hasta “…se arroja- 2. V / F / V / V / F / F.
ron al agua, menos Acetes…”. Desenlace: desde
“…Cuando, por fin…” hasta “…en honor al dios”. Página 16
3. Fragmento a: trama narrativa. / Fragmento b: trama
16
Página 18 3. Las diferencias con el mito son que este tiene un origen
3. Generación: lleva tilde porque es una palabra aguda ter- sagrado, y las leyendas, además, suceden en un tiempo
minada en -n. / Autor: no lleva tilde porque es una pala- y un espacio reconocibles.
bra aguda no terminada en -n, -s o vocal. / Anónimos: 4. Situación inicial: desde “Hace mucho tiempo…” hasta
lleva tilde porque es esdrújula, y estas siempre llevan “…las diversiones…”.
tilde. / Carácter: lleva tilde porque es grave y no termina Desarrollo: desde “Tuca,…” hasta “…con tu nombre…”.
en -n, -s o vocal. / Leyenda: no lleva tilde porque es una Desenlace: desde “…Tuca se despertó…” hasta “…la
palabra grave terminada en vocal. perdición”.
4. b. Se espera que los alumnos infieran que la tilde se 5. Agudas Última feliz, levantar, dejó, perdición /
usa para diferenciar los significados, ya que se trata Graves Penúltima algarrobo, mucho, árbol, hambre
de un verbo y de un adjetivo. / Esdrújulas Antepenúltima levántate, llevárselas.
5. a. Hacia: dirección del movimiento con respecto al 6. a. Texto literario porque busca transmitir un mensaje
punto de su término. Hacía: pretérito imperfecto mediante el uso creativo de la lengua.
del modo indicativo del verbo “hacer”. / Pie: extre- b. La trama que predomina es la narrativa. Aparecen
midad de cualquiera de los dos miembros inferiores también las tramas descriptiva y expositiva-explicativa.
del hombre. Píe: presente del modo subjuntivo 7. Rezó: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada
o del modo imperativo del verbo “piar”. / Secre- en vocal. / Árbol: lleva tilde porque es una palabra grave
taria: persona encargada de escribir la correspon- que no termina en -n, -s o vocal. / Levántate: lleva tilde
dencia, extender las actas, dar fe de los acuerdos y porque es esdrújula. / Decía: lleva tilde para indicar que
custodiar los documentos de una oficina, asamblea se trata de un hiato.
o corporación. Secretaría: sección de un orga-
nismo, institución, empresa, etc., ocupada de las
tareas administrativas.
b. Rio: diptongo; río: hiato; media: diptongo; medía:
hiato. El resto de la actividad es de resolución
2 Historias a diario
personal.
Página 22
Página 19 2. a. En el párrafo posterior al título.
Para repasar 3. a. Título: “La educación intercultural indígena y de
1. Mitos. Características: son anónimos y de transmisión frontera avanza en Misiones”. / Copete: “El área de
oral; trataban de explicar el origen del mundo, del hombre Educación […] alumnos indígenas”. / Volanta: “Es-
y de los fenómenos de la naturaleza; en ellos interactúan cuelas bilingües”.
hombres, dioses, héroes, semidioses y seres fantásticos. / 4. a. ¿Qué ocurrió? Se lleva a cabo un plan de educa-
Leyendas. Características: son anónimas y de transmisión ción bilingüe en escuelas a las que asisten niños
oral; explican el origen de un elemento o de un fenómeno pertenecientes a las comunidades mbya guaraní. /
de la naturaleza; los personajes son hombres y dioses. ¿Quiénes participan? La Argentina (el Ministerio de
Componentes de la situación comunicativa: emisor, Cultura y Educación de Misiones) y Brasil. / ¿Cuán-
destinatario, mensaje, referente, canal y código. do? Desde mediados de 2004. / ¿Cómo se desarro-
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Clasificación de los textos según la intención del emi- lla? En el marco de la Normativa Internacional de la
sor: Informativos: dan conocimientos al destinatario. / OIT, mediante un proyecto de educación intercultu-
Persuasivos: convencen al destinatario. / Literarios: pre- ral bilingüe. / ¿Dónde? En Misiones.
tenden un fin estético mediante el lenguaje y apelan a
la imaginación. / Expresivos: el emisor transmite senti- Página 23
mientos, pensamientos, deseos. / Prescriptivos: señalan 2. Tratan sobre el mismo tema: la inclusión de comuni-
los pasos a seguir para hacer algo. Los ejemplos son de dades de frontera mediante planes de educación inter-
resolución personal. cultural. Sin embargo, el texto de la pág. 23 no tiene la
Clasificación de las palabras según su acentuación: Agu- estructura de pirámide invertida que presenta el de la 21.
das: Se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando
terminan en -n, -s o vocal. / Graves: Se acentúan en la Página 24
penúltima sílaba. Llevan tilde cuando no terminan en -n, 3. a. Resaltar: “en 2005”; “en los inicios de 1970”; “en
-s o vocal. / Esdrújulas: Se acentúan en la antepenúltima 1987”; “casi diez años después, en 1996”.
sílaba y siempre llevan tilde. Los ejemplos son de reso- b. 1970: Comienzo de la educación intercultural en Ar-
lución personal. gentina. / 1987: Surgimiento de los primeros ac-
tores que trabajan en educación intercultural. /
Página 20 1996: Creación de un programa para la formación
y para integrar del Maestro Intercultural Bilingüe y del Profesor
2. Este texto es una leyenda porque intervienen seres so- Intercultural Bilingüe. / 2005: Nacimiento del Pro-
brenaturales que producen hechos sobrenaturales y, a grama de Modelo Común Compartido con Brasil.
través de estos, se explica el surgimiento del algarrobo; 4. “La UNILA […] orientar su trabajo”: especialista en edu-
es narrativo y es anónimo. cación bilingüe. / “Es importante […] planeamiento en
17
conjunto”: protagonista del hecho, sobre la importan- Página 29
cia de trabajar en conjunto con instituciones como la 1. b. “Ojalá en muchos lugares del mundo se realicen
UNILA. / “Los ADA […] entre ambos”: protagonista del proyectos como este”. / La palabra con la que
hecho, sobre la importancia de contar con un auxiliar comienza el deseo es “ojalá”.
bilingüe. c. Sí, la orden es “vengan cuando quieran a visitarnos
5. a. Se trata de una crónica de opinión, ya que a la vez a la escuela”.
que se realiza una crónica del hecho, se opina sobre d. Subrayar: “¿Cómo es la experiencia de la enseñan-
la importancia de este tipo de programas de inte- za bilingüe?”; “¿Fue difícil aprender la lengua de la
gración cultural. comunidad autóctona?”; “¡Los esperamos!”.
Página 25 Página 30
1. a. El tema es la interculturalidad en escuelas de 2. a. y b. Ojalá se extienda el plan de enseñanza bilin-
ariloche.
B güe. Desiderativa. / En el diario se publicó una en-
b. Foto 1: Niñas mapuches. / Foto 2: Celebración trevista al maestro que participa del plan de educa-
mapuche. ción bilingüe. Enunciativa. / Quizás este proyecto
c. Foto 1: Se relaciona con el copete, ya que se mues- se implemente en Buenos Aires. Dubitativa.
tran niñas con vestimentas tradicionales mapuches 3. Oración 1: interrogativa. Modo indicativo. / Oración
que asisten a una escuela. / Foto 2: Se relaciona 2: enunciativa. Modo indicativo. / Oración 3: enuncia-
con el subtítulo, ya que se muestra a toda la comu- tiva. Modo indicativo. / Oración 4: enunciativa. Modo
nidad mapuche, y no solo a niños que asisten a las indicativo. / Oración 5: enunciativa. Modo indicativo.
escuelas. / Oración 6: enunciativa. Modo indicativo. / Oración 7:
enunciativa. Modo indicativo. / Oración 8: enunciativa.
Página 26 Modo indicativo. / Oración 9: enunciativa. Modo indica-
2. a. El título menciona… / El subtítulo ordena… / tivo. / Oración 10: desiderativa. Modo subjuntivo.
El copete da una idea… / La foto suele llevar…
3. a. El paratexto informa: ¿qué ocurrió?: se brindan Página 31
talleres y planes educativos sobre interculturali- 1. a. Endeble: en, de y le. / Papel: el. / Cansé: can y sé. /
dad. ¿Quiénes participan?: escuelas de Bariloche. Actúo: tú. / Comí: mí. / Jamás: más. / Sílaba: sí y la. /
¿Dónde?: en San Carlos de Bariloche. Casi: si. / Camine: mi. / Dédalo: dé, da y lo. / Camas:
4. a. La segunda y la tercera fotos, ya que aparecen la mas. / Conté: con y té. / Astuto: as y tu.
bandera mapuche junto a la argentina y un manual b. de/dé; tu/tú; mi/mí; mas/más; si/sí; te/té.
sobre lengua mapuche, respectivamente. 3. a. Ágilmente, animadamente, constantemente, perdi-
damente, prácticamente, rápidamente.
Página 27 b. Ágil, animada, constante, perdida, práctica, rápida.
1. a. El segundo recuadro no pertenece al mismo texto c. Conservan la tilde porque se mantiene la misma
que el primero y el tercero. regla de acentuación que las afecta independiente-
b. El texto intruso no habla sobre la lengua guaraní, mente del sufijo -mente.
mientras que los otros dos sí. d. Completar así: -mente / adjetivos que llevan tilde.
18
pase a buscar. / Interrogativas: expresan una interroga- Página 40
ción. Ejemplo: ¿Me pasará a buscar? / Imperativas: ex- 2. a. El texto trata sobre la historia y las características
presan una orden. Ejemplo: Pasame a buscar. de los relatos de aventuras, que se escriben desde
Reglas especiales de tildación Tildación de monosíla- la Antigüedad. Hay relatos de aventuras escritos
bos: Llevan tilde diacrítica para diferenciar palabras que en Italia, Francia, Irlanda, Estados Unidos, y tam-
se escriben de la misma forma pero tienen significados bién en la Argentina. Los protagonistas son piratas,
diferentes. Ejemplos: te y té; mi y mí. / Tildación de navegantes, niños, animales.
adverbios terminados en -mente: Las palabras termina- b. Párrafo 1: Inicios de los relatos de aventuras / Párrafo
das en -mente llevan tilde cuando derivan de adjetivos 2: Países donde se escribieron / Párrafo 3: Tipos de
que llevan tilde. Ejemplos: críticamente, tardíamente. personajes / Párrafo 4: Ambientes donde suceden
/ Tildación de pronombres enfáticos: Siempre llevan las aventuras / Párrafo 5: Subcategorías del relato de
tilde. Ejemplos: qué, cuándo, cómo, cuánto, quién, aventuras / Párrafo 6: Relatos de aventuras en el cine
dónde. / Párrafo 7: Relatos de aventuras en la Argentina.
3. Orígenes: Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, siglos
Página 34 xvii a xix / en Argentina: Mario Méndez, Esteban Valentino
y para integrar / Extranjeros sobre todo de Europa y EE.UU.: Emilio Sal-
1. a. Es una noticia, ya que informa sobre un hecho gari, Julio Verne, Mark Twain, Rudyard Kipling y muchos
currido y posee una estructura de pirámide
o otros / Personajes: humanos o animales / características:
invertida. atrevidos, desafiantes, líderes / nombres: Lazarillo, San-
b. Título: “Un congreso al rescate de lenguas indí- dokán, Tom Sawyer, Buck y muchos otros / Subcatego-
genas”. / Copete: “El III Encuentro […] América rías: realistas, ciencia ficción, policiales, epopeyas.
y europeos”. / Tema central: rescate de lenguas
indígenas. Página 41
2. b. Los Pueblos del Abya Yala (o continente america- 1. Sustantivos comunes (rojo): novelas, conjunto, ejem-
no): sustitución por frase equivalente. / Utilizarla: plos, autor, personaje, nieve, libros, acción, curiosidad.
sustitución por pronombre, referido a “una de las / Sustantivos propios (azul): Francisco, Twain, Sandokán,
primeras denominaciones”. Ulises, Antigüedad, Europa.
3. Te: no lleva tilde porque se refiere al pronombre personal. 2. a. Miedo, enojo, aburrimiento, alegría, sorpresa, tristeza.
/ Qué: lleva tilde porque es un pronombre enfático. / b. Tierra, mar, campo, ciudad, selva, nieve.
Hábilmente: lleva tilde porque es un adverbio terminado
en -mente que deriva de un adjetivo que lleva tilde. / Si: Página 42
no lleva tilde porque se refiere a la conjunción. 3. Se espera que los alumnos se refieran a que “silla” es
una silla de tamaño habitual, y “sillita”, una más pequeña.
Asimismo, “casota” es un hogar mucho más grande
que una ”casa”. Y que preferirían ser llamados “joven”
3 Aventuras para todos los gustos a “jovensucho”, porque esta segunda opción implica
cierto desprecio.
4. a. Código de corrección: propios (p), comunes (com),
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4. a. y b. En el sujeto: inglés, bolso, vapor, tren, ferrocarril, t elón de fondo de la historia (Londres en período de
periódicos. En el predicado: miedo, manos, Pica- guerra), la sensación de peligro inminente (que se
porte, espirales, grupos, palmeras, claro, bosque. anuncia a medida que el relato avanza hacia dentro del
5. El creador de Fogg (sujeto); los globos aerostáticos (od) ropero), y el ritmo narrativo rápido.
/ la ciencia ficción (od) / Los trenes y los barcos (sujeto); 3. Es un narrador omnisciente, externo a la historia que
demoras (od). cuenta, y que conoce la interioridad de los p ersonajes.
4. Lucía: sustantivo propio. / Londres: sustantivo propio.
Página 45 / profesor: sustantivo común / Todos: primera palabra al
1. Con rojo: “…los medios de transporte. En la Edad de comienzo de una oración y de un párrafo. / Esperaba:
Bronce…” / Con verde: “…por ejemplo, las carretas.” primera palabra al comienzo de oración, que sigue a otra
/ Con azul: “trineo, taxi y elefante.” que termina en puntos suspensivos, pero cuyas ideas
2. b. a e. Luego de colocar los puntos al final de las ora- no se continúan en la siguiente. / Las crónicas: primera
ciones y las abreviaturas, y de separar en párrafos, palabra del título de un libro.
el texto final debe ser: 5. Clive Staples Lewis.
La famosa obra de Julio Verne, La vuelta al mundo en
80 días, fue convertida en una película en 1952. Su
director, el estadounidense Michael Todd, hizo algu-
nos cambios en la novela original. El resultado de su
trabajo fue muy exitoso y ganó cinco premios Oscar.
4 Textos que hacen conocer
20
Página 54 empleados para esta técnica suelen estar tallados en
2. Corresponde subrayar: Indicá, tema central, elementos madera y no poseen partes móviles, sino piezas inter-
paratextuales, explicá, función. cambiables. Consiste en crear tantas piezas como
3. a. Fragmento 1: fundamentación. / Fragmento 2: enu- movimientos o expresiones vaya a necesitar el perso-
meración. / Fragmento 3: comparación. naje. Se diseñan varias cabezas: una con una sonrisa,
4. Se completa así: Compará / identificá / Definí / Funda- otra triste, otra enojada, etc. (enumeración) Cuando
mentá. la escena lo requiera, ponen una u otra (inversión de
orden lógico). Esta secuencia hace que un sencillo
Página 55 movimiento necesite una gran cantidad de piezas.
1. b. Particular, despistado, querido, famoso.
c. Mafalda: entrañable. / Isidoro Cañones: divertido. / Página 61
Matías: travieso. Para repasar
2. Las características de todos son subjetivas y positivas. Texto explicativo Tiene como propósito brindar informa-
3. Películas: cinco (objetiva), premiadas (objetiva, positiva); ción específica sobre un tema. / Paratextos Título
colección: lujosa (objetiva, positiva); personajes: popu- Orienta sobre el tema central / Subtítulo Organiza los as-
lares (objetiva, positiva); historias: maravillosas (subje- pectos del tema desarrollado. / Dibujos, fotos, gráficos
tiva, positiva). Amplían la información. / Recursos Definición Ejem-
plo: Stop motion es una técnica de animación. / Paráfrasis
Página 56 Ejemplo: Es decir, una manera de “dar vida” a muñecos
4. a. Se completa con: primera y diez. de plastilina. / Comparación Ejemplo: Como lo hacían
b. Primera: un orden; diez: una cantidad. los viejos artesanos de los dibujos animados. / Ejemplo
5. a. y b. creadora (calificativo), primer (numeral ordinal), Ejemplo: Algunos personajes ya son clásicos, por ejemplo,
animado (calificativo), dieciséis (numeral cardinal). Wallace y Gromit.
6. Son artículos. Presentan el sustantivo o el elemento Los adjetivos Modifican al sustantivo Ejemplos: sol
sustantivado siguiente. amarillo, tercera fila. / Clasificación Calificativos. Ejemplo:
cabello largo / Gentilicios. Ejemplos: niño salteño, gobernadora
Página 57 fueguina. / Numerales. Ejemplos: catorce sillas, primer año. /
1. a. inventados, temporal, renovada, sublime, interno, Género Masculino / Femenino / Número Singular / Plural
atada.
b. Completar en este orden: renovada, sublime, in- Página 62
terno, atada, temporal, inventados. y para integrar
c. El género y el número de los adjetivos y los sustan- 1. a. Por ejemplo: Animación de personajes virtuales.
tivos a los que acompañan, y el sentido de la frase. b. Aclaración: “La animación de personajes, es decir, el
arte de dar vida a personajes virtuales”. / Ejemplo:
Página 58 “Por ejemplo, los realizadores de Shrek fueron los
3. a. Hay que señalar: películas, producción / tecnología, primeros en incorporar figuras humanas en la histo-
desafíos / empresas. ria”. / Comparación: “[…] que esos personajes dibuja-
b. Se debe resaltar: animadas, gran / nueva, enor- dos se expresaran como verdaderas personas […]”.
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Página 59
5 Historias de terror
21
3. a. Por ejemplo, caracterizan a la protagonista: “Los ojos / Acciones secundarias: Anabel atravesó el patio
profundos de Anabel reflejan llamas y luna. El pelo con un candelabro en la mano. Anabel conocía el
largo, blanco por el tiempo, flota sobre los hombros y castillo más que sus arquitectos. Anabel recorría de
cae hacia ambos lados, en hebras que se confunden noche el castillo, murmurando con suavidad.
con restos de telarañas.”; “La cola de su vestido c. 1. Anabel fue abandonada. / 2. Anabel no podía
plateado roza apenas el suelo […]”. Describen sus es abandonar el castillo. / 3. Anabel encontró el Calen-
tados de ánimo o emociones: “Como quien abando- dario del Horror. / 4. Anabel pudo prepararse para
na toda esperanza, Anabel se deja llevar por los giros enfrentar cada calamidad gracias al Calendario.
de la escalera, cada vez más profunda.”; “Anabel está 3. Ocurren las atrocidades previstas. El vampiro se
ansiosa.”; “Desafiante, aparta su cabellera y extiende despierta. Anabel espera que la muerda. El vampiro
el cuello.”; “Desolada, Anabel se echa a llorar”. se asusta y se escapa.
b. Deben conversar acerca de la descripción de Ana- 4. Por ejemplo: Anabel se fue preparando para las calami-
bel (su pelo largo y blanco, su vestimenta, sus dades anunciadas. Hasta que llegó el día de un evento
emociones). No puede irse del castillo porque es muy esperado: el despertar de un vampiro. Ella tenía la
un fantasma. esperanza de que el vampiro la mordiera para poder su-
perar su propia maldición. El vampiro se despertó al fin
Página 65 y, al verla, gritó y corrió hacia la escalera porque sintió
4. a. “Allí anunciaba las múltiples atrocidades que ocurri- miedo de Anabel, ya que era un fantasma.
rían en el castillo.” Se entiende que “atrocidad” es
una desgracia. Página 68
b. Atrocidad (del lat. atroc tas, –aˉtis). 1. f. Crueldad 5. Entre las respuestas posibles: no es necesario incluir
grande. descripciones en el resumen; este podría usarse para
c. El cuadro se completa como sigue. Atrocidades que contarle la historia a alguien.
ocurren en el castillo: Llega al castillo el c aballero sin
cuerpo. / Los muros del castillo se inclinaron unos Página 69
sobre otros hasta tocarse, las torres se curvaron. / 1. Hay que subrayar: maneja, tienen, descansan, preocupa,
Se despierta un vampiro. // Consecuencias horro- es, crece, demuestra, hay, son, irrumpe, tiene, enamora,
rosas: El caballero mata a las pocas ratas que se es, propone, sucede, comprendemos, aceptamos, es,
le cruzaron. / Buscaron de aquí para allá rastros de son, parece.
vida que pudieran aterrorizar. / El vampiro dominado a. Irrumpe.
por el terror se escapa. // Actitud de la protagonista: b. Son.
Se oculta en el tronco hueco de un árbol del patio. c. Hay que marcar: …implican un cambio de estado
/ Era cada vez más experta en evitar los ataques y en alguien.
contrarrestar la magia. / Se echa a llorar porque el 2. Acciones: maneja, demuestra, descansan, irrumpe, pro-
vampiro no la mordió como ella quería. pone, aceptamos. Estados: es, tiene, hay, son, parece.
5. Elementos asociados al ámbito del terror: luna, luz Procesos: enamora, descansan, crece, preocupa, su-
mortecina, castillo, animales de la noche, muros altos, cede, comprendemos.
árboles secos.
22
mov/er muev/e); conducen (es regular en esta objetos. / Tipos de descripción Subjetiva / Objetiva /
persona, pero en la primera del singular agrega una Descripción de personaje Retrato Aspecto de la
z en la raíz antes de la desinencia, por lo tanto es persona / Su interioridad
irregular); piden (es irregular, la raíz se modifica: Verbos Raíz: se obtiene suprimiendo la terminación
ped/ir pid/en). del verbo. Contiene la información sobre su significado.
/ Desinencia: es la terminación, que varía con su conju-
Página 72 gación.
b. muestra, encuentra y mueve. Contiene la información gramatical: persona, número,
c. En pid/en cambia la letra e de la raíz de su infinitivo por tiempo, modo.
una i. En el caso de sient/e se agrega una i a la raíz.
d. Conducir, en presente: conduzco, conduces, con- Página 76
duce, conducimos, conducís, conducen; en pre- y para integrar
térito del indicativo: conduje, condujiste, condujo, 1. a. Sí: presenta situaciones que provocan desconcierto,
condujimos, condujisteis, condujeron. los personajes están en peligro, el ambiente es
Producir, en presente: produzco, produces, produ- opresivo y oscuro, la protagonista se describe
ce, producimos, producís, producen; en pretérito: como una persona frágil. / No: transcurre en un
produje, produjiste, produjo, produjimos, produjis- palacio sombrío, aparecen espectros y fantasmas.
teis, produjeron. b. Descripción de la casa: “La blancura del patio silen-
En ambos casos, en el presente (solo en la primera cioso –frisos, columnas y estatuas de mármol– pro-
persona del singular) se agrega una z en la raíz; en el ducía una otoñal impresión de palacio encantado.
pretérito, se cambia la c de la raíz por una j. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve ras-
3. Cambia la o de la raíz por ue dormir-duermo; soñar- guño en las altas paredes…”; Alicia: “Rubia, angelical
sueño / Cambia la e de la raíz por ie sentir-siento; y tímida”; el parásito: “Sobre el fondo, entre las plu-
cerrar-cierre; ver-viendo / Cambia la e de la raíz por i mas, moviendo lentamente las patas velludas, había
seguir-sigo. un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa”.
4. Hay que tachar: apreto, enriedan, hirvo, escuendo, colo. Son descripciones subjetivas porque el narrador
muestra su visión particular.
Página 73 d. acción: heló, afirmaba, trepaban; estado: fue, parece;
1. a. Se completa así: bimembre / bicolor; biología / proceso: quería, vivían, avanzaba, amanecía, murió.
bioma. e. fue / ser; murió / morir. Ambos cambian la raíz de su
b. Completar así: bujía / burro; buscar / buscón; burlete infinitivo.
/ burlona. f. desapacibilidad, se escribe con b porque deriva de
2. a. responsable-responsabilidad, visible-invisibilidad, cul- una palabra terminada en -ible.
pable-culpabilidad, probable-probabilidad, amables-
amabilidad.
b. Completar así: -bilidad / adjetivos / invisibilidad.
Página 74
6 En primera persona
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triunfador. Un triunfador privado que en los libros de c. En esta se debe considerar que, a pesar
historia argentina aparece confundido dentro de la de la novedad tecnológica, el problema central es
muchedumbre esperanzada”. (Párrafo 7). la educación y la concientización del ciudadano
4. a. Título: Crepúsculo. Autores: Stephanie Meyer y Young cuando se mueve en la vía pública, ya sea como
Kim. Editorial: Alfaguara. Colección: Saga Crepúsculo. peatón o como automovilista. También se señala
Género: novela gráfica. Número de páginas: 224. en un segundo nivel que los responsables no han
b. Primer párrafo: secuencia predominantemente narrati- implementado campañas públicas ni sanciones
va. / Segundo párrafo: secuencia argumentativa. / Ter- cuando se cometen infracciones. Por lo tanto, la
cer párrafo: secuencia predominantemente narrativa. tecnología no resolverá el problema mencionado,
/ Cuarto párrafo: secuencia argumentativa. / Quinto que se señala como prioritario.
párrafo: secuencia predominantemente narrativa.
Página 83
Página 79 1. Hay que marcar: hicieron (plural); tendrán (plural); lee (sin-
2. a. Los elementos que tiene la carta son: un titular gular); parecen (plural); reducen (plural); respeta (singular).
(“Seres electrónicos”), un encabezamiento (“Se- 2. a. Santiago realiza la acción. / Enrique realiza la acción.
ñor Director”), un dibujo o ilustración (que incluye / El grupo realizará la acción. / Todos realizan la ac-
tres personas portando “pantallas”), el cuerpo de ción. / La fiesta realiza la acción.
la carta (formado por tres párrafos), el nombre y el Los cambios de persona y/o número son de elabo-
apellido de quien la escribió (Ignacio Martín Fiorito) ración personal.
y su tipo y número de documento (DNI 20.693.651). b. Al reescribirlas realizando cambios de persona y/o
número en el sujeto, las oraciones cambiarán el as-
Página 80 pecto verbal. Por ejemplo: Yo sonreí al reconciliarme
3. a. La motivación del lector es haber observado du- con mis compañeros. Luego de haber reflexionado,
rante un viaje cómo mucha gente durante los desa- vos estás pensativo.
yunos y las cenas que se realizaban en el hotel se 3. a. [¿Vos sabías?] [Vanesa escribió una carta al diario.]
dirigían muy poco la palabra, ya que estaban con- [¡Yo nunca escribí una!]
centrados en sus “pantallas” digitales.
b. El autor manifiesta que la situación es inapropiada, Página 84
ya que las “pantallas” impiden la comunicación en- b. ¿Vos sabías? 2.ª persona / Vanesa escribió una
tre las personas que comparten las mesas. carta al diario. 3.ª persona / ¡Yo nunca escribí
c. El autor compara las obras de ciencia ficción que una! 1.ª persona.
leyó en su adolescencia con la situación presentada 4. a. Soy un muchacho que me he criado en un orfanato.
en el hotel. En esas novelas se anticipaba la domi- Desde niño acuno dos sueños: ser un día escritor y
nación de seres inteligentes superiores a los seres casarme con Lucía, de quien me he enamorado des-
humanos. Señala que esa situación ya llegó, pero de el mismo momento en que la conocí. Mientras
que los seres no son “tan inteligentes”, en referen- me inicio como aprendiz colaborando en el Semana-
cia irónica a las “pantallas”, que impiden la comuni- rio de Hipólito Vieytes y lucho por el amor de Lucía,
cación entre personas. los acontecimientos políticos se irán filtrando en mi
24
4. y 5. Hay más de una opción posible en la mayoría El verbo Tiempo: presente, pasado (o pretérito) y fu-
de los casos en relación con la persona y el número. turo / Modo: indicativo, subjuntivo e imperativo.
En otros casos, también son posibles distintas opciones 1.ª Yo Nosotros/as / 2.ª Tú/vos Ustedes / 3.ª
en relación con el tiempo y con el modo. A continuación, Él/ella Ellos/ellas
algunos ejemplos.
a. Lo llamaré no bien pueda. (modo indicativo) Página 90
b. ¡Ojalá me alcance con el coche! Estoy muy retrasa- y para integrar
do. (modo subjuntivo / modo indicativo) 2. a. Por ejemplo: Veinte mil leguas de viaje subma-
c. Estoy en la panadería. (modo indicativo) rino, de Julio Verne, es una de esas novelas
d. Probablemente quiera otro regalo. (modo subjuntivo) que merecen el calificativo de clásicas. Trama
e. Traigan un mapa. (modo imperativo) descriptiva.
f. No comprendí el problema. (modo indicativo) Su protagonista y narrador es Pierre Aronnax, un
g. Luego de almorzar, iremos al parque. (modo destacado biólogo que, a bordo del barco Abraham
indicativo) Lincoln, busca cazar a una extraña ballena que ata-
h. Deseo jugar al fútbol toda la tarde. (modo indicativo) ca con ferocidad a las embarcaciones. Luego de un
accidente ocasionado por este supuesto cetáceo,
Página 87 Aronnax es tomado prisionero por el capitán Nemo
1. a. Invierno Estación del año. / Invertir Cambiar la y conducido por los océanos a bordo del submarino
posición o el orden de algo. / Invariable Que no Nautilus. El protagonista no está solo: lo acompa-
cambia. / Envolver Cubrir un objeto. / Invicto ñan Conseil, su fiel criado, y el arponero Ned Land.
Siempre victorioso. A esta altura –no hace falta aclararlo– los lectores
b. Se escribe v después de n-. Ejemplos: invierno, in- descubrimos que la “ballena”, en realidad, es el
vertir, invariable, envolver, invicto. Nautilius. Trama narrativa.
2. Se escribe v después de ad-. Ejemplos: adversario, ad- El capitán Nemo, uno de los grandes personajes
virtió, adverbio, adverso. de la literatura de todos los tiempos, es un brillan-
3. a. Carnívoro Que come carne. / Insectívoro Que te marino, pero con un pasado muy oscuro que lo
come insectos. / Omnívoro Que come de todo. / lleva a buscar justicia… o venganza (no conviene
Herbívoro Que come hierbas. / Frugívoro Que adelantar mucho). Trama narrativa.
come frutas. 3. Lleva: termina con -eva. / Conviene e inventiva: la v está
b. La terminación -voro se escribe con v. después de n.
4. Se completa así: apoyo / lean / Necesitan / guíen /
Página 88 encuentren / guste / Confío / logren.
4. a. Se completa así: Octavo. / Esclavos. / Nuevo. / Vivo. 5. Le falta el nombre del autor.
/ Breve. / Nueve. / Grave. / Leve.
7
b. Los adjetivos terminados en -avo, -evo, -ivo, -ave y
-eve se escriben con v. Historias en poema
5. a. vicepresidente / virrey / vizcondesa / vicerrector.
b. Los prefijos viz-, vice- y vi- se escriben con v.
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25
Página 93 (OU) / Todos los artistas (n del S) reciben (n del P) ayuda.
2. a. Hay que tachar: viejo / autor desconocido / no man- (OB) / En la poesía, las palabras (n del S) tienen (n del P)
tiene. sonido. (OB)
b. Juan Medina anuncia… Estrofa 2 / Juan Medina 7. La oración correcta es la b, porque el verbo haber, en
se presenta… Estrofa 1 / Juan Medina se oraciones unimembres, nunca va en plural.
disculpa… Estrofa 6 / Juan Medina describe…
Estrofa 4 / Juan Medina toca el botón… Página 99
Estrofa 3 / Juan Medina explica… Estrofa 5. 1. Se completa así: romances viejos / romances nuevos
3. a. Por ejemplo, en la primera estrofa, a partir de la últi- / poesía / género lírico / Los romances viejos y los
ma vocal acentuada: ascensorista / soy / leyenda/ romances nuevos pertenecen a la poesía o género lírico
corazón / mentira / no / verticales / resignación. / tienen la peculiaridad de ser poemas narrativos.
b. La que más se repite, en los versos pares, es la o. 2. Completar así: ni / ni / pero / o / y / aunque.
3. Hay que subrayar: y / Por consiguiente / No obstante.
Página 94
4. Producción personal que debería aproximarse a estas su- Página 100
gerencias: “trajines verticales” / ascensos y descensos 4. a. S P
del ascensor / indicar que es una rutina muy atareada y Ellos leen poemas.
siempre en una misma línea vertical // “empujando terrazas
dóciles” / moviendo o traspasando nubes / mostrar lo sua- S P
ve del paisaje por donde va el ascensor // “mi condición de Ellos y ellas leen y escriben poemas.
musgo humano” / la condición de los seres humanos de b. El sujeto y el predicado de la primera oración son
vivir apegados a la tierra, sin elevarse / subrayar la sencillez, simples, tienen un solo núcleo; en la segunda
la humildad del ser humano, en contraste con las otras oración, son compuestos, el sujeto tiene dos nú-
grandes cosas que vio el ascensorista mientras volaba. cleos y el predicado también.
5. SES y PVC. / SES y PVS. / SEC y PVS. / SES y PVS.
Página 95 PVC
6.
1. b. Conceptos principales (puede haber otras alternati-
a. [Es un ascensorista efectivo, pero pierde la atención.]
vas): “… la palabra, se trata de esta cosa, que nos
nv nc nv
constituye, que nos hace humanos, de esta cosa
O.B. S.T.: él.
que nos acompaña siempre. […] no nos paramos
a quererla, no nos paramos a acariciarla […]. La SEC PVC
palabra poética es una palabra que dice lo que no
b. [Juan Medina recuerda su historia y la cuenta.] O.B.
dice, que dice mucho más allá […]. El pensamiento
n nv nc nv
poético no parece tan serio como el pensamiento
racional. Me parece que la verdad está repartida en- c. [Nubes, estrellas resplandecientes, pájaros
tre todas las formas de pensamiento. […] Decir es n n n
hacer […] decir es transformar”.
Rasgos de oralidad: “Hola, hola a todos, hola a to- intrépidos y los ángeles.] O.U.
26
SES PVS
h. Por ende, [esa jornada resultó excepcional.] O.B.
nc extra- n nv
8 Tomo la palabra
oracional
Página 105
Página 101 2. Hay que subrayar: una narración oral.
2. Completar así: estrechez / fijeza / acidez / acechanza / 3. La tía. A sus sobrinos. Cuenta de forma oral la
gentileza / adivinanza. historia de una niña buena que se hacía amiga de todo
3. Completar así: z, z, z, s, s, s, s, s, s, s, z, z, z, z, z. el mundo y al final la gente la salvaba de un toro bravo.
4. Esperanza / milésimo. En voz baja y confidencial. Con el propósito de
entretenerlos durante el viaje en tren.
Página 102 4. La tía fracasa porque su historia es poco entretenida
5. nuez, pasteurizar, trigésimo, escocés, amistosa, pre- para los niños pequeños. Sus sobrinos se aburren.
cisión, semicírculo, izó, deshonesto, capaz, corredizo,
venganza, percusión, voz, amoroso, descampado, adivi- Página 107
nanza, canalizar, marqués, sorpresiva, erosión, entere- 3. Trabajo grupal. Por ejemplo: investigar para ampliar la in-
za, lucidez, inclusión, generosa, inmersión, feroz, juez, formación, adecuarla al auditorio para generar interés y
huesito, avestruz, finalizar, andaluz, disturbio, conclu- no aburrir, organizar toda la información reunida en un
sión, nitidez, tenso, naturaleza, validez, lápiz, necesito, texto nuevo, agregar soportes gráficos para ilustrar la
profundísimo, antifaz, aprendiz, palidez, ridiculizó. exposición.
6. a. Arroz, supermercado, hoz, submarino.
7. zanahoria / zapatilla / zafar / samba / zamba / zanja / Página 109
sabiduría / camisa / sandía / mariposa / azúcar / semilla 1. Por ejemplo: Narrador oral, definición y clasificación.
/ sirena / serrucho / queso / quiso / comprensión / pe- 2. a. Deben subrayar la definición de narración oral y las
rrazo / estupidez / maizal / lesión / extensivo / zona / características que definen a cada tipo de narrador.
pureza.
Página 110
Página 103 3. Narrador o cuentista Definición Es aquel que cuen-
Para repasar ta cuentos de viva voz a un público. / Tipos Popular /
1. Romance es un tipo de poema narrativo / tiene versos Instrumental / Circunstancial / Profesional.
de ocho sílabas / tiene rima asonante en versos pares / 4. Se podrían incluir las características particulares de cada
Romance viejo autor anónimo / circulación oral tipo de narrador, con ejemplos. Es útil para registrar la in-
que genera que existan varias versiones / Romance formación principal de un texto y para recordarla cuando
nuevo autor conocido / circulación escrita esto se realiza una presentación frente al público.
hace que exista solo un texto único
Recursos de la poesía verso / rima asonante / con- Página 111
sonante / recursos expresivos metáfora / compara- 1. En el primer caso, yo / me / mí se refieren a Ana Pado-
ción / personificación / imágenes / sirven para lograr el vani; suyos se refiere a sus padres. En el segundo caso,
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27
el mismo grupo. Este último se hará cargo de la ex- imágenes, sobre cartulinas o presentaciones en formato
posición oral. digital.
Pronombres Personales yo, nos, contigo / Pose-
Página 113 sivos mía, tuyo, nuestras / Demostrativos este,
1. Se puede deducir que la autora es una cuentacuentos aquel, esos.
a partir del uso de la primera persona y de las palabras
nuestros / nuestras. Página 118
2. Deben tachar: de nosotros los alumnos; un poseedor; y para integrar
personal / de los maestros; un poseedor; primera. 2. a. El hombre del tren narra la historia a dos niñas
pequeñas y a un niño desconocidos para él, con el
Página 114 propósito de entretenerlos durante el viaje.
3. Cercanos al juglar: plumas, papeles, libros, silla, som- b. El hombre inventa una historia adecuada a su audi-
brero; distancia media: flauta; objetos lejanos al juglar: torio. Además, la transmite para captar el interés de
espejo, espada. los niños, con expresividad, usando distintos tonos
4. No se puede deducir porque no se especifican las y dejando silencios para generar intriga.
palabras a las que se refieren los pronombres. c. Para atrapar la atención del auditorio, el narrador
5. Personales: nosotros, les, ustedes, los; posesivos: nues- cuenta una historia transgresora y emplea términos
tro, suyas, nuestra; demostrativos: este, esos, aquí. como espantosamente, por ejemplo, para provocar
sorpresa.
Página 115 3. I, C, C, I.
1. a. Subrayar: formación, capacitación, actuación, 4. sí: p. personal, 3.ª persona, singular, referente: nove-
creación, narración, educación. dad; su: p. posesivo, 3.ª persona, singular, referente:
b. capacitación: capacitador / actuación: actor / creación: Bertha; sus: p. posesivo, 3.ª persona, plural, referente:
creador / narración: narrador / educación: educador. el parque real; ella: p. personal, 3.ª persona, singular,
2. Redacción: acción que lleva acabo un redactor / Seduc- referente: Bertha; le: p. personal, 3.ª persona, singular,
ción: acción que lleva acabo un seductor / Construcción: referente: Bertha.
acción que lleva acabo un constructor. 6. Reacción: las palabras terminadas en -cción tienen
3. Pulgarcito; hombrecito. palabras afines que llevan -ct-, en este caso, reactivo.
Trocito: se escriben con c los diminutivos terminados en
Página 116 -cita, -cito. Narración: se escriben con c las palabras ter-
4. a. Pulgarcito era un hombrecito pequeñito que llevaba minadas en -ción en cuyas familias hay otras que finali-
un trajecito y un bastoncito diminutos. Una noche- zan en -dor/-dora, en este caso narrador. Obediencia: Las
cita se perdió en un bosquecito donde no había ni palabras terminadas en -ancia y -encia se escriben con c.
una lucecita. Aunque el corazoncito le latía como un
trencito, se puso a cantar una bella cancioncita.
b. Respuesta personal. Por ejemplo: Luego de un
rato, apareció por el camino el cochecito de una
bella mujercita que llevaba un vestido lleno de flore-
9 Textos que hacen hacer
28
pequeños. / 3) Verté los trozos de fruta en un reci- 6. Los modificadores indirectos del punto 5.a. son: Una
piente y condimentá con dos cucharaditas de azúcar. / historia de terror / Una mañana de sol / Una chica con
4) Agregá el jugo de dos naranjas o dos pomelos. / cansancio / Un amigo de verdad.
5) Dejá descansar la ensalada en la heladera hasta que 7. a. y b. Las oraciones que se pueden armar son:
sea hora de comerla. Messi, la estrella del fútbol mundial, triunfa en
Europa. / San Martín, nuestro héroe nacional, murió
Página 121 en Francia. / El mate, una bebida típica de los argen-
1. a. Verbos conjugados: das y ayudás. Ambos están en tinos, se bebe con o sin azúcar. / El perro, el mejor
2.ª persona singular del tiempo presente. amigo del hombre, es fiel, guardián y compañero. /
b. El emisor es el responsable de la marca. Se dirige a La primavera, una estación hermosa, es ideal para
un adulto responsable de la alimentación de un niño. disfrutar con amigos.
c. Las ventajas se relacionan con la mejora del Los núcleos de las construcciones de la segunda
rendimiento escolar. columna son sustantivos.
d. Hay que marcar: Vender un producto.
2. a. Las imágenes muestran un niño comiendo con Página 127
satisfacción un plato de cereales. Esta imagen está 1. b. Afirmación Sí / Negación No / Cantidad
impresa en la caja del producto. Sobre un plano que Muy, más / Lugar Lejos, acá / Duda Quizá /
imita un mantel, se observa un tazón con cereales. Tiempo Mañana.
b. Le das de desayunar. / Ayudás a mejorar su 2. No es posible variar el género y el número de las
rendimiento escolar. palabras destacadas del ejercicio anterior. Se trata de
adverbios.
Página 122 3. fuertemente: verbo / tan: adjetivo / muy: adverbio.
c. Las imágenes complementan lo que dicen las
frases. Página 128
3. La opción correcta es: “Crunchis” es un producto desti- 4. a. Resolución personal. Por ejemplo: Manuel ayer llegó
nado solo a los chicos. aquí. / Sí, quiero más. / Quizás Andrea lo tenga.
b. Los sujetos de las oraciones anteriores son: Ma-
Página 125 nuel… / S.T.: Yo / …Andrea… / Los núcleos del su-
s p
jeto son Manuel y Andrea, respectivamente.
1. y 2. [La buena publicidad busca 5. a. Hoy en el día de la fecha / Allí en ese lugar
n / Suavemente con suavidad / Quizás a lo
mejor.
P 6. Resolución personal. Por ejemplo: “Vivo en Buenos
convencer a los consumidores.] Aires. Aquí también viven mis primos. Ellos se mudaron
a esta ciudad hace un tiempo atrás, porque antes vivían
s p
en Tucumán. Allí iban a una escuela de gastronomía
[Un eslogan divertido permite recordar la marca.] que les gustaba mucho. Acá la pasan genial. Les gus-
n ta un montón la ciudad y se hicieron de un montón de
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
amigos”.
3. Hay varias posibilidades para unir las palabras: la his-
torieta, la comunicación, la historieta interesante, la Página 129
comunicación interesante, los artículos, los fascículos, 1. Las palabras que contienen g son: ingenio / geólogo /
los artículos de interés, los fascículos de interés, la his- gestos.
torieta divertida, la comunicación divertida, un diario, un Las palabras que se forman son: ajedrez / coraje / ejérci-
diario interesante, un diario de interés, un libro, un libro to / ejemplo / mensaje / ajeno / hereje.
interesante, un libro de interés. 2. Hay que unir: Aje drez / Cor aje / Ejé rcito / Eje
Las palabras son artículos (la, los, un), sustantivos (his- mplo / Mens aje / Aje no / Her eje
torieta, fascículos, diario, comunicación, artículos, libro 3. Se completa así: Octogenario / Dedujimos / Geología
e interés), preposiciones (de) y adjetivos (interesante / Primogénito / Contrajeron / Andamiaje / Geografía /
y divertida). Eligen / Vigente / Hojear / Antroplogía / Geodesia.
4. Las opciones son variadas. En cualquier caso, deben
emplear artículos y adjetivos. Por ejemplo: [Un alumno Página 130
estudioso.] / [El gato juguetón y dulce.]. 4. Las palabras son: humano, hexágono, hectómetro,
5. a. Las frases reescritas son: Una chica cansada / Una había, homófono, huir, húmedo, hablé, hago, hielo, hu-
historia de terror / Un amigo verdadero. milde y halló.
5. Se completa así: humano, húmedo, humilde. / hexágo-
Página 126 no, hectómetro, homófono. / huir. / había, hablé, hago,
b. El alumno debe lograr una estructura que pueda di- halló.
vidirse en sujeto y predicado. Por ejemplo: Una chi- 6. Las reglas son las siguientes: geología: prefijo geo-;
ca cansada necesita dormir. aborigen: contiene el grupo “gen”; gesto: empieza con
29
gest-; generoso: contiene el grupo “gen”; tejido: forma b. Hermia parece más angustiada que Lisandro, quien
del verbo tejer; peaje: temina en -aje; cajero: termina en le propone una solución.
-jero; humor: empieza con hum- seguido de vocal; hiena: c. Sí, van cambiando de estado de ánimo, según cre-
empieza con el diptongo -ie; habitamos: forma conjuga- cen o decrecen sus esperanzas de que el plan que
da del verbo “habitar“. han tramado salga bien o no.
d. Parecen amigas pero Helena está dispuesta a trai-
Página 131 cionar a Hermia, con tal de conseguir el amor de
Para repasar Demetrio.
1. Instrucciones Finalidad Indicar cómo se realiza un e. Helena le pide a Hermia que le enseñe lo que hace
proceso. / Secuencias Descriptiva y cronológica. / Ca- enamorar a Demetrio, pero en realidad, Hermia
racterísticas Verbos infinitivos o en modo imperativo no solo no hace nada para gustarle sino que hace
Claridad, orden y precisión. gestos y tiene actitudes con los que pretende que
Publicidad Emisor: comerciante o empresario. / Demetrio la deteste.
Receptor: cliente o consumidor. / Características f. Hermia y Lisandro planean huir de Atenas y casarse
Códigos: a. Verbal. / b. Icónico. / Función: persuadir o en secreto fuera de la ciudad, pero Helena conoce
convencer. el plan, pues Hermia se lo ha contado, y proyecta
Modificadores del núcleo sustantivo Modificador di- revelarlo.
recto Adjetivo. Construcciones adjetivas. Artículo. / h. A través de los diálogos de los propios personajes,
Modificador indirecto Preposición (nexo subordinante) pues a diferencia del texto narrativo, aquí no hay
y sustantivo. Construcción sustantiva (término). / Aposi- narrador.
ción Su núcleo es un sustantivo. 3. Atenas. Palacio de Teseo indica el lugar donde se
desarrolla la acción. / (Entra Helena). indica la en-
Página 132 trada de un personaje en la escena. / Lisandro: –
y para integrar Es el nombre del personaje que a continuación va a
1. b. Se promociona un jabón para lavar la ropa. Ofrece hablar. / Por eso, escúchame, Hermia. es lo que dice
como ventaja no dañar la ropa y ser apto para pren- el personaje, lo que, en caso de representarse la obra,
das blancas y delicadas. pronuncia el actor.
c. El emisor es el responsable de la marca Jabón 4. a. y b. esas rosas: las mejillas. Expresión utilizada por
Puro. Los posibles receptores son aquellos que Lisandro, conversando con Hermia / el diluvio de
quieran lavar su ropa con jabón en polvo. mis ojos: el llanto. Expresión utilizada por Hermia,
d. Hay que marcar: Visual. conversando con Lisandro / cuando Febo observe
e. La marca está en una tipografía mayor sobre una su plateado rostro sobre el espejo del agua: cuando
imagen similar a un estallido de colores que lla- la cara nocturna del Sol, es decir, la Luna, se re-
ma la atención. En la parte superior de la caja se fleje sobre el agua; se trata, en fin, de la noche.
encuentra un eslogan en una tipografía diferen- Expresión utilizada por Lisandro, conversando con
ciada y sobre una banda de color amarillo. En la Helena, en presencia de Hermia.
base hay otro eslogan en letras blancas sobre un c. “El amor no mira con los ojos, sino con la mente;
fondo rojo. por eso pintan ciego al alado Cupido”. / “… se dice
30
la gente se ubicaba de pie en una especie de patio descu- SES PVC
bierto. No estaban permitidas las actrices, de modo que c. [Esa obra presenta una temática universal y
los personajes femeninos los representaban hombres. md n nv od nc
reemplazadas (y ya lo están) por los pronombres con el nuevo sujeto: el que era od (“el Festival
lo, la, los, las. Shakespeare Buenos Aires”) pasó a ser sujeto,
y “quince mil personas”, que era sujeto, pasó a
Página 140 ser complemento agente, con el agregado de la
4. a. “a los jóvenes”. preposición “por”.
b. “Les” reemplaza “a Hermia y Lisandro”. 4. a. Se espera que los alumnos indiquen que esas ora-
5. le / les. ciones resultan incompletas en su sentido.
b. Producción personal. Por ejemplo: Los protagonis-
SES PVS
6. tas de mi obra favorita son un príncipe indeciso y
[La vestuarista les puso un sombrero a los intérpretes] O.B. una madre cruel. / El acomodador del teatro parece
md n oi nv od oi cansado.
Se advierten dos elementos que son oi. 5. a. En negrita, VA. Subrayadas, VP. En cursivas, el pso.
7. SES PVS Durante la tercera edición del Festival Shakes-
a. [Las didascalias brindan información al lector.] O.B. peare Buenos Aires, que se desarrollará desde
md n nv od oi el viernes 8 hasta el sábado 16 de febrero, será
inaugurado el “Teatro Shakespeare”: una réplica
del Globe Theatre, construido en 1599 a orillas
PVS SES del río Támesis en la ciudad de Londres. Allí,
b. [¿Les interesa la comedia musical?] O.B.
oi nv md n md
31
Shakespeare estrenó sus obras más renom- Informe de lectura reúne información de un texto lite-
bradas. Como su antecesor, el “Teatro Shakes- rario / Esquema Encabezado / Síntesis / Referencias
peare” propone espectáculos al aire libre y no de autor / Análisis / Valoración personal.
tiene butacas.
El público podrá disfrutar de diferentes espec- Página 146
táculos y actividades mediante las cuales se y para integrar
homenajeará al genial William Shakespeare. 1. a. Se trata de un texto teatral pues se reconocen
Además, por primera vez, visitará nuestro país iálogos de los personajes y didascalias. El texto
d
la prestigiosa Royal Shakespeare Company. está así organizado porque está pensado para ser
La entrada a todos los espectáculos es libre y por representado ante un público.
orden de llegada, hasta colmar la capacidad de las b. Estado de ánimo: (Entre sorprendido e iracundo) /
salas. Acción: (Dando un paso adelante, seguido por
los demás, hasta llegar a una de las escalerillas) /
Página 143 Postura o gesto: (Con el gorrito en la mano).
1. a. En “De: Juan Gómez”, los dos puntos anuncian 2. a. y b. …está enojado: pso. / …escúchenla: od.
el emisor del e-mail. En “15:37”, los dos puntos Reemplazo: Escuchen a la hijastra. / …le traemos:
separan la hora de los minutos. En “Querido ad- oi. Reemplazo: Traemos para el director. / …no te-
mirador: he” los dos puntos van entre el nombre nemos tiempo: od. Reemplazo: no lo tenemos.
del receptor del email (el destinatario) y el inicio 3. SEC
del contenido del e-mail. En “me pidió:”, los dos
puntos anticipan el desarrollo de lo siguiente. En [La madre, con la niña de la mano, y el muchacho
“Günther Schneider-Siemssen:”, los dos puntos dan md n mi nc md n
inicio a una cita directa. PVS
subirán los primeros peldaños de la escalerilla.] O.B.
Página 144 nv od
3. ”Sueño de una noche de verano” lleva comillas por ser SES PVS
el título de una obra. “Un escenógrafo no solo debe
[Los primeros peldaños de la escalerilla serán subidos
diseñar transformaciones, sino ser él mismo un artista
md md n mi nv (fr. verbal)
de la transformación” está entre comillas que encierran
esta cita textual. PVS
4. Falta agregar: Teseo: – por la madre, con la niña de la mano, y el muchacho.] O.B.
c. ag.
Página 145 4. En “¡Su nueva comedia!”, las comillas encierran una cita
Para repasar directa de lo que acaba de decir la hijastra.
1. Texto teatral Parlamentos son palabras de los per- Las rayas, lo mismo que los dos puntos, se utilizan para
sonajes en forma de diálogos / monólogos / apartes / introducir las palabras de los personajes, luego de sus
Didascalias Indicaciones referidas a los decorados, respectivos nombres.
la utilería, la iluminación, etc. / gestos, tonos de voz y
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Lengua
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I
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Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje