Guía para El Período de Adaptacióndel Niño e Instrumentos

GUÍA PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA
Hacia una adaptación exitosa”
1
ÍNDICE
Introducción 3
I. Una buena acogida de los niños en la escuela 4
I.1. Se acerca el gran día, ¿cómo nos sentimos? 4
 ¿Cómo se siente la docente? 5
 ¿Cómo se sienten los padres? 7
 Y lo más importante… ¿cómo se sienten los niños? 8
I.2. ¿Qué es adaptarse? 9
 Entonces… ¿Qué es el período de adaptación? 9
 ¿Por qué es importante el período de adaptación? 10
 ¿Qué hacer frente a estas u otras situaciones? 13
I.3. Preparando las condiciones para el período de adaptación 13
 Paso 1: Prepárate tú misma 14
 Paso 2:Organiza a los padres y madres de familia 16
 Paso 3: Organiza el espacio y los materiales 19
II. Orientaciones para aplicar las listas de cotejo 23
II.1. Levantando información de las listas de cotejo 23
II.2. ¿Cómo registrar la información? 24
II.3. ¿Cómo analizar la información recogida? 25
II.4. ¿Cómo tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos? 30
 Lista de Cotejo por Edad 31
2
III. ACTIVIDADES SUGERIDAS 36
III.1. Primera Semana 36
III.2. Segunda Semana 54
Bibliografía 69
INTRODUCCION
Queridas maestras y maestros de Educación Inicial,
Estamos próximos a iniciar un nuevo año escolar. Nuevas experiencias y desafíos están
por comenzar. Todos estamos comprometidos con nuestros niños y niñas del nivel inicial,
para que desde el primer día se sientan acogidos, respetados y valorados.
El inicio del año escolar supone un cambio importante en la vida de todo niño y niña. Sale
de su ambiente familiar donde muchas veces es el centro de atención, para integrarse a
un grupo social amplio y diferente. Por eso, es que todos debemos de hacer nuestro
mejor esfuerzo para que este cambio sea lo más natural posible.
Por esa razón, te presentamos la Guía para el período de adaptación del niño a la
escuela denominada “Del hogar al Jardín, hacia una adaptación exitosa”, con la
finalidad de brindarte orientaciones para los primeros días y para que los niños puedan
hacer un buen proceso de adaptación disfrutando de nuevas experiencias, junto a otros
niños y niñas, y con una maestra que lo espera y acoge para brindarle su amor, seguridad
y confianza.
Te damos la más cordial bienvenida. Esta guía ha sido elaborada pensando en ti.
Esperamos que sea un material de apoyo a tu labor pedagógica. Estamos seguros que con
tu experiencia la irás mejorando y enriqueciendo. Tu aporte es muy importante para
lograr una experiencia exitosa desde el primer día de clases.
PRIMERA PARTE
1.1. UNA BUENA ACOGIDA DE LOS NIÑOS EN LA ESCUELA

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SE ACERCA EL GRAN DÍA… ¿CÓMO NOS SENTIMOS?
¡Se acerca el primer día de clases! Todos estamos muy emocionados, los papás, mamás, los
hermanitos y hermanitas, las profesoras y, sobre todo, los
niños y niñas. Pero cada uno de nosotros tiene una manera
diferente de demostrar sus emociones. Durante los
primeros días de clases algunos papás y mamás pueden
sentirse extraños por dejar a sus pequeños solos en la
escuela, sobre todo si es la primera vez que se separan;
otros papás y mamás pueden decidir quedarse con su niño o
niña en el jardín pero podrían estar pensando en las labores
que dejaron de hacer. ¿Qué hacer? (algunas madres
quieren llevarse a sus hijos, sobre todo los de 3 años)
Por otro lado es habitual ver niños y niñas que lloran cuando van por primera vez a la escuela o se
resisten entrar al aula, pero también se puede ver niños y niñas que llegan tranquilos y contentos,
sobre todo si han estado en los años anteriores en el mismo jardín. Finalmente, tú estás en medio
de todo ello sintiéndote ansiosa (o) y preocupada (o) frente a lo nuevo, pero tratando de manejar
la situación.
Todo esto es normal, estamos próximos a enfrentar una experiencia nueva: el inicio del año
escolar. Entonces ¿necesitamos adaptarnos a esta nueva situación? La respuesta es SÍ, y
debemos hacerlo TODOS… las maestras, los papás, las mamás y sobre todo, los niños y niñas
4
Niños y
Niñas Papás y
Docentes
mamás
TODOS NOS ADAPTAMOS EN EL PERIODO DE INICIO ESCOLAR
¿Cómo se siente la docente?

Como cada año, las docentes nos preparamos para recibir a los niños, niñas, papás y mamás.
Quizás este año trabajes en una comunidad diferente, con niños de las tres edades, padres
nuevos, costumbres distintas. Miremos qué pasa con Ro
Este año trabajaré en una comunidad de

Acobamba, ¿cómo serán los padres?, ¿y los
niños?, ¿qué juegos jugarán? Nunca he
estado por allá.
Lucinda, estoy ansiosa de iniciar las clases y Azucena, yo estoy muy nerviosa, este año
recibir a mis niños, me imagino que han tengo más niños de 3 años, seguramente
crecido, también tengo niños nuevos ¿cómo llorarán todo el mes y sus padres estarán en
serán?, ¿qué les gustará jugar?, ¿llorarán?
el aula mirándome toda la mañana. 5
Si bien es cierta la misión del adulto, en este caso de la docente, es facilitar la adaptación del
niño a la escuela, es necesario reconocer que tú también tienes que adaptarte a tus niños, a sus
padres, y a la nueva comunidad en la que vas a trabajar.
Así como Rosa, Azucena y Lucinda, durante los primeros días las docentes tenemos muchos
sentimientos mezclados. Por un lado, está la emoción y el
entusiasmo de conocer a tus niños y niñas y aplicar todo lo
que aprendiste en los cursos y talleres que has llevado
durante las vacaciones, y por otro está la inseguridad, los
nervios, y hasta un poco de miedo por las situaciones que se
podrían presentar. Todo esto es natural, son niños pequeños
y tienen sus primeros encuentros contigo y tú con ellos.
Además, los padres están depositando en ti su confianza, y
tienes el compromiso y la preocupación de que todo marche
bien. No esperes que todos los niños desde el inicio convivan
armónicamente, ponte en el lugar de ellos, comprende que
sus llantos, su pasividad o su temor, son respuestas a la
nueva experiencia que ellos afrontan.

Y tú, ¿cómo te has sentido los primeros días de clase?, ¿qué experiencias recuerdas?
¿Cómo se sienten los padres?
Así como tú tienes una mezcla de emociones, los papás y mamás también viven emociones
contradictorias: por un lado están contentos de que su hijo vaya a la escuela, pero por otro
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también sienten algún temor o inseguridad de tener que dejarlo solo o sola, más aún si es la
primera vez que se separan. Por eso, en este tránsito del niño desde su hogar a la escuela,
también está implicada la familia.
Muchas veces los padres tienen preguntas que no mencionan en voz alta: ¿se quedará contento?,
¿Sabrá la profesora lo que mi hijo necesita?, ¿le pegarán los demás niños?, ¿tendrá hambre?,
¿cómo será la maestra de mi hijo?, ¿no hay peligro de que se golpee?, ¿quién será la profesora?,
¿cuál será su aula?, ¿podré quedarme a acompañarlo si llora?... Sin duda, éstas y otras preguntas
resultarán familiares a todos los padres que “experimentan” este período de separación de sus
hijos. Así como es necesario que sepas cómo se están sintiendo los papás y mamás, es necesario
que ellos sepan qué es lo que están sintiendo sus niños y niñas, y entiendan el por qué de sus
conductas.
A la profesora Sofía, casi siempre en el primer día de clases, los padres se le acercan
preguntándole: ¿a qué hora salen?, cuide bien a mi wawa, ¿le van a dar de comer?, que no llore
mucho, ¿me puedo quedar?, se llama Florencio pero le decimos Lito,…lo acompaña al baño, no
sabe limpiarse,… voy a cocinar y regreso… Sofía comprende los temores y expectativas de los
padres, por eso escucha a cada uno, los orienta, les brinda confianza y les permite quedarse el
tiempo necesario para acompañar a su hijo o hija en los primeros días.
¿Qué hacen los papás y mamás, el primer día que llevan a su niño o niña a clases?, ¿qué te
preguntan? Recuerda una experiencia y anótala en tu cuaderno.
Y lo más importante, ¿cómo se sienten los niños?

Como sabemos, una situación nueva provoca muchas
emociones. Los niños generalmente tienen miedo de
separarse de la mamá. Mientras que algunos
expresan su miedo o inseguridad a través del llanto,
otros se muestran retraídos o temerosos frente a
los extraños. Es posible que algunos se sientan así

7
sólo a la hora de entrada y luego se calmen, pero
puede ser que otros se muestren llorosos a lo largo
del día y reclamen constantemente a su mamá.
(Algunas veces viene un hermanito a acompañarlo)
¿Por qué los niños se sienten así? Porque…
 Están en un lugar nuevo, extraño, diferente a su casa. La escuela aún no le da la seguridad que
le ofrece su hogar.
 Tienen que compartir espacios y juguetes con otros niños, y no pueden recibir la atención
exclusiva que probablemente tengan en casa.
 Sienten miedo de que mamá o papá no lo vengan a buscar y lo dejen en ese lugar extraño.
 Tú como docente, eres una persona totalmente desconocida. Todavía no eres un referente
estable que le ofrezca seguridad y confianza.
Por eso es necesario ayudar al niño en este periodo y planificar actividades gratificantes
que lo hagan sentirse cómodo y seguro
Hasta aquí hemos reflexionado sobre los sentimientos que tenemos al momento de empezar
las clases, y para eso tenemos que prepararnos todos, sobre todo, los papás, mamás y
docentes Pero… ¿qué es adaptarse?, ¿para qué un periodo de adaptación?
¿QUÉ ES ADAPTARSE?
Adaptarse es la capacidad de un ser vivo para acomodarse a un determinado ambiente o a los
cambios que hace para ajustarse a su entorno. En el ser humano, la adaptación se inicia desde el
nacimiento y continúa a través del crecimiento. Cuando los niños ingresan a la escuela, es normal
que requieran un proceso de adaptación para convivir con otros niños y adultos fuera de su
entorno familiar.
ENTONCES… ¿QUÉ ES EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN?
8
Podríamos decir que el período de adaptación es el tiempo que cada niño necesita para sentirse
seguro y confiado en su nuevo entorno. Durante ese tiempo, el
niño debe aprender a separarse cada día más de sus papás y
reconocer a la escuela como un lugar seguro en el que se
sienta protegido.
El niño comienza a ampliar su conocimiento del mundo y
seguramente, por primera vez
en su vida, debe
enfrentarse a una nueva situación sin que su papá y mamá estén
presentes. Es un reto el que se le presenta, pero no estará solo
o sola, estás tú quien lo acompañarás y enseñarás que aprender
es mucho más divertido si está con otros.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL

PERÍODO DE ADAPTACIÓN?
El ingreso a la escuela marca una nueva etapa en la vida del niño que implica separarse de sus
padres por un periodo de tiempo más o menos largo durante cada día. Para que esta no sea una
experiencia dolorosa sino gratificante y placentera, los niños necesitan de tiempo y experiencias
positivas, de esta manera estamos respetando sus procesos, sus ritmos de integración al grupo y
de adaptación a la escuela
En este periodo de adaptación los niños reconocerán un nuevo espacio social, crearán nuevos
vínculos con otros niños y adultos, desarrollarán nuevos hábitos, conocerán nuevos recursos y
materiales de trabajo, aprenderán a regular sus tiempos…
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Los adultos son los que tienen que generar un
clima adecuado donde ellos puedan convivir y aprender. Poco a poco se darán cuenta que cada día
es diferente y que sus padres siempre regresarán a buscarlos; de esta manera sus temores se
irán disipando, hasta que se sientan seguros y disfruten de su nuevo espacio, amigos y maestra.
Casi todos los niños pasan por un periodo de adaptación,para unos puede ser más corto y para
otros más prolongado ya que dependerá de las características individuales de cada niño y el
entorno que se le brinde de tal manera que recobren la confianza en sí mismos y en sus padres.
Su actitud ante la escuela, las relaciones sociales y los aprendizajes dependerá de la forma en
que vivan este proceso.
No los obligues a ingresar al aula, ni permitas que otros lo hagan.


No los obligues a comer.

No los presiones a jugar o a hablar contigo.

Y mucho menos, a abrazarte y besarte.

Llorar es una forma de comunicar una
RECUERDA necesidad o un malestar. Necesita que lo
comprendas y respetes. Bríndale un espacio
acogedor y experiencias integradoras.
QUÉ HACER FRENTE A ESTAS U OTRAS SITUACIONES?
Veamos a continuación, algunos casos que se podrían presentar:
Serafín, de cuatro años, ha llegado corriendo al aula, mira los juegos y va directo al sector
de construcción y patea una torre construida por Fabián. La maestra interviene diciendo:
Serafín, veo que tienes mucha fuerza y has derribado la torre de Fabián, pero ahora él está
llorando; si pateas su torre, él se pondrá triste. Qué te parece si juntos construyen una
nueva torre. 10
Marcelina, de 3 años inicia su primer día en la escuela, ella despierta feliz, y pide a su
mamá que la lleve a su Jardín. Llega muy contenta y saluda a su maestra. Aparentemente,
Marcelina no siente miedo frente a otros niños y adultos… hasta el momento en que su
mamá se despide. Marcelina se da cuenta que su mamá se aleja del aula, y corre a
alcanzarla y no la deja salir, llora aferrándose a ella. La maestra se acerca, y le dice: “Sé
que no quieres que tu mamá se vaya, voy hablar con ella para que te acompañe por hoy día”.
Marcelina se calma y se queda feliz compartiendo con su mamá, sus nuevos amigos y su
maestra.
Tomás, de 5 años es un niño nuevo en el aula. Josefina, su maestra, no ha tenido la

oportunidad de entrevistar a sus padres, no sabe cómo reaccionará y cuáles son sus gustos y
preferencias. Al llegar al jardín, Josefina lo espera sonriente, le toma la mano y lo invita a
pasar. Tomás, durante toda la mañana sigue a Josefina, no se integró a los juegos y/o
diálogos con otros niños a pesar de los esfuerzos de la profesora. Josefina piensa conversar
con su mamá cuando llegue a recogerlo para conocerlo mejor y planificar actividades que lo
ayuden a él a integrarse con sus demás compañeros.
Estas situaciones que para muchos son consideradas “normales”, se dan porque
los niños necesitan un tiempo para asimilar los cambios, sobre todo para
aquellos niños que ingresan por primera vez a la escuela, por eso lo llamamos
PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
Ahora nos toca pensar en cómo ayudamos a los niños y niñas a vivir este proceso de
adaptación de la mejor manera posible. Para eso tenemos que crear las condiciones
necesarias.
1.2. PREPARANDO LAS CONDICIONES PARA EL PERÍODO DE

ADAPTACIÓN
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Seguramente te has preguntado: ¿y cómo organizo el período de adaptación? Miremos qué
pasa con la profesora Elsa:
Próximos a iniciar un nuevo año escolar, la profesora Elsa de la IE N° ……….. de
…………….unidocente (EI), se prepara para recibir a
sus niños y niñas de 3, 4 y 5 años. Ella recuerda cómo le fue el año anterior…
Elsa, al igual que nosotras, sabe que el proceso de adaptación es muy importante y por eso
necesita crear las condiciones que permitan a los niños y niñas sentirse contentos y seguros en la
escuela.
Algunos niños lloraban, otros no querían entrar al aula, muchos se agarraban de la falda
de su mamá, pero dos pequeños entraron corriendo y empezaron a jugar con las cosas.
Por otro lado, todas las mamás querían hablar conmigo para contarme cómo era su hijito.
¿Este año será igual? No lo sé. De lo que estoy segura es que debo prepararme para que
todo salga mucho mejor que el año pasado.
Así como la profesora Elsa, es bueno estar preparados para esos primeros días. Ten calma
y mucha paciencia, no te agobies, disfruta con tus niños y con sus papás y mamás, conócelos
y juega con ellos.
Te sugerimos seguir los siguientes pasos:
12
Organiza
Prepárate Organiza a
Reconoce tus sentimientos y Entrevístalos el espacioPrepara el aula y
tú misma los papás y
emociones y oríentalos y los los materiales
mamás
materiales
PASO 1: PREPÁRATE TÚ MISMA

La primera condición para un adecuado periodo de adaptación es
estar preparada tú misma. Al pensar en la escuela casi siempre
piensas en tus niños, en el ambiente, en los materiales, en los papás y
mamás… todo esto es importante y necesario pero ahora te
pedimos que pienses en ti.
Reflexiona sobre cómo te sientes al iniciar el año. (Sienten temores donde se quedarán a vivir, quienes
lo acogerán, etc. Los padres tienen miedo de la docente sobre todo si es de primaria)
 Reconoce tus emociones y sentimientos. Si tú no sabes qué sientes y por qué, no podrás
ayudar a los niños a tomar consciencia de sus propios sentimientos: ¿Cuáles son esos
sentimientos y emociones? Quizás te sientas nerviosa, preocupada, o por el contrario te
encuentres muy entusiasmada contando los días para que se inicien las clases. Quizás tengas
sentimientos encontrados: con muchas ganas de empezar pero con algo de temor.
 Identifica las posibles causas: ¿Por qué crees que te sientes así? Quizás pienses que se
aproximan días difíciles de sobrellevar, que los papás harán muchas preguntas o que los niños
no se vincularán rápidamente a ti…
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 Ahora que has identificado tus emociones y sentimientos, y las posibles causas, plantéate
algunas acciones que te pueden ayudar a superarlos. Por ejemplo, piensa positivamente, mira
el inicio del año como una oportunidad para mejorar cada vez más lo que haces año a año;
toma este año como una posibilidad de relacionarte mejor con los papás y mamás… Vas a ver
que estas simples medidas harán que todo te salga mucho mejor.
Estas reflexiones que has hecho, te servirán para ordenar tus ideas, organizarte, planificar las
actividades y a confiar en ti misma asumiendo con tranquilidad y compromiso este periodo de
adaptación.
Y lo más importante, recuerda siempre que tus niños y niñas esperan ser acogidos y
escuchados.
PASO 2: ORGANIZANDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Ya habíamos visto que los papás y mamás también viven
emociones y sentimientos tal vez contradictorios como los tuyos.
Pero ¿sabías que ellos pueden participar de este proceso de
adaptación de sus hijos a la escuela?
Ellos pueden colaborar estrechamente contigo, mostrar su
agrado, apoyar y dar seguridad a su niño. Es importante que se
conozcan y establezcan un primer contacto. A continuación, te
presentamos una serie de acciones que puedes realizar antes de empezar el año escolar.
 Reúnete con los papás y mamás para que se conozcan mutuamente y sepas cuáles son sus
dudas y temores. Aprovecha ese tiempo para tranquilizarlos y conversar con ellos sobre tus
14
propias expectativas. Compartan juntos los sueños que tienen para su niño o niña. Recuérdales
que la educación de su hijo o hija es una tarea conjunta.
- Comparte con ellos la información necesaria sobre el período de adaptación y coordina
con ellos las actividades a realizar, por ejemplo, las actividades de bienvenida y el apoyo
para los primeros días de los niños y niñas en la escuela.
- Invítalos a conocer el aula donde estará su niño o niña y en general toda la escuela.
- Asegura que el niño o niña asista el primer día de clases en compañía del padre, madre,
otro familiar o adulto de confianza y, de preferencia, que sea la misma persona quien lo
acompañe en los días siguientes.
- Comunica que al recogerlo le pregunten en casa por lo vivido: ¿cómo se ha sentido?, ¿a
quién conoció?, ¿qué hizo?, ¿cómo es su maestra?, ¿qué le gustó?, ¿qué le disgustó?, ¿qué
jugó?, ¿con quiénes jugó?, ¿cómo se llama su maestra?, entre otras preguntas que puedes
hacer, siempre con naturalidad sin saturar con tanta pregunta al niño o niña.
- Explícales la necesidad de que, en caso de que no puedan quedarse toda la mañana,
recojan al niño de manera puntual para evitar angustia y ansiedad innecesarias y, de esta
forma, sus niños y niñas quieran volver al día siguiente.
- Recomiéndales traer una muda de ropa por si acaso el niño necesite ser cambiado, sobre
todo en los niños que por primera vez van al jardín.
- Prepara con los papás una tarjeta con el nombre del niño o niña y el de la persona que se
quedará con él o ella en el jardín. De tal manera que el primer día de clase todos tengan su
tarjeta con el nombre pegado en su prenda de vestir. Así será más fácil llamar por su
nombre a todos, y el niño y niña se sentirá acogido, y percibirá que los papás y la docente
tienen un vínculo cercano.
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- Orienta para evitar las amenazas (“si lloras, me voy”), chantajes (“si no lloras, te compro
un chupete”), comparaciones (“mira cómo esa niña no llora”, “mira cómo ella juega con sus
compañeros y tú no”), represiones (“los hombres no lloran”), engaños (“voy al baño y
regreso”), entre otras prácticas nocivas.
- Procura que acompañen a su niño si se resiste a ingresar al aula. Este acompañamiento
será el tiempo que sea necesario hasta que el niño se sienta más seguro y confiado en el
ambiente, con los otros niños y contigo.
- Orienta a los papás y mamás para que cada día permanezcan menos tiempo en el jardín y
de esta forma los niños ganen en autonomía.
Además de las reuniones grupales, es necesario que entrevistes personalmente a cada papá y
mamá de tus niños y niñas:
- Entrevista a los papás y mamás de cada niño, así podrás establecer contacto cercano con
todos ellos y conocer su vida familiar, hábitos, gustos y preferencias de su hijo o hija,
etc.
- Pregunta si ha tenido alguna experiencia negativa enotro jardín.
- Sugiere a los papás y mamás que le comente a su niño o niña que el jardín es un lugar
donde hará nuevos amigos, jugará con nuevas cosas y tendrá una profesora que lo
escuchará, atenderá y querrá mucho.
No es recomendable decirle al niño: “ si lloras, mamá se va

RECUERDA a poner muy triste”, podemos hacer que el niño o niña se
sienta mal.
Deja que el niño lleve su juguete preferido, algo
que sea familiar y le mantenga unido con su Las mentiras como: “tu mamá no se
hogar. va, sólo estará detrás de la
puerta”, generan desconfianza, a la
Al dejar al niño en el Jardín, la despedida debe vez que el adulto pierde credibilidad y
ser breve. Las despedidas largas hacen difícil autoridad.
la separación del niño con sus padres.
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Como vez, estás yendo paso a paso. Ya te has
preparado tú y has preparado a los papás y
mamás. Ahora es momento de pensar en el
espacio y los materiales.
PASO 3: ORGANIZA EL ESPACIO Y LOS MATERIALES
Llegó el momento de preparar el aula y los materiales para recibir a tus niños y niñas. El espacio
en el que estarán durante el día debe ser agradable, limpio, ventilado y ordenado, donde se
sientan seguros, cómodos, queridos y respetados porque es ahí en donde se generarán sus
próximos aprendizajes, conocerá a nuevas personas, jugará y compartirá experiencias.
Y tú, ¿qué ideas tienes para preparar el aula?, ¿cómo la ambientarías?, ¿cómo organizarías los
materiales y los muebles?
La organización del espacio en un aula, la disposición del mobiliario y de los materiales motiva a
los niños a moverse en una u otra dirección, jugar en un determinado lugar o cambiarse a otro,
escoger los materiales y comunicarse. El aula debe brindar al niño posibilidades de acción y
elección donde se puedan mover con libertad y seguridad.
Prepara el aula teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
17
Materiale
s
Mobiliario
 Mobiliario
- Su disposición debe permitir el movimiento y libre desplazamiento de los niños y niñas.
- Se recomienda tener estantes a la altura de los niños para colocar los materiales de
trabajo. Disponer de un mueble donde los niños coloquen sus pertenencias.
- Las mesas y sillas deben estar de acuerdo con el tamaño de los niños y ser livianas
para que puedan ser transportadas con facilidad. La cantidad dependerá del espacio
disponible y el trabajo en grupo.
- Libera el aula de muebles u otros objetos que impidan o pongan en riesgo la libertad de
movimiento y seguridad de los niños.
- Asegúrate que los muebles estén en perfecto estado, sin clavos ni astillas que los
puedan lastimar.
 Materiales:
- Deben ser adecuados para la edad de los niños. Pueden ser confeccionados por ti,
elaborados por los papás y mamás o proporcionados por el MINEDU.
- Asegúrate que sean de buena calidad, no tóxicos y que garanticen su conservación con
el uso diario.
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- Los módulos de materiales de juego así como los elaborados con recursos de la
comunidad deben estar al alcance de los niños para que puedan usarlos
permanentemente.
- Los materiales deben mantenerse limpios y ordenados. Promuévelo con los niños y
niñas, así irás creando hábitos de orden y limpieza.
- Además, deben estar ordenados y organizados.
 Ambientación
- La ambientación no debe ser recargada y debe brindar tranquilidad y sosiego a los
niños y niñas, y a ti.
- Puedes ambientar durante estos días con un cartel de bienvenida, con fotografías de
los niños y niñas, y tarjetas con sus nombres, todo a su altura.
Recibe a tus niños en un aula limpia, ordenada y

RECUERDA ventilada, con carteles y materiales a su altura.
En el caso que se tenga en el aula un niño con discapacidad motora, es necesario

brindar un espacio para que se movilice con tranquilidad. Si hay gradas, colocar en la
puerta unos tablones de madera para hacer más fácil su acceso.
El espacio, ante todo, debe estar despejado de elementos que interfieran con el
movimiento, la seguridad y la comodidad de los niños y niñas.
Ahora que ya tienes todo listo y preparado para tener un buen inicio del año escolar,
toma en cuenta lo siguiente: durante este periodo de adaptación podrás aplicar la lista
de cotejo que te permitirá conocer mejor a tus niños y niñas.
19
Durante todo el periodo de adaptación
tendrás la oportunidad de levantar
información sobre los diferentes
indicadores de la lista de cotejo.
SEGUNDA PARTE
ORIENTACIONES PARA APLICAR LAS LISTAS DE COTEJO
2.1 LEVANTANDO INFORMACIÓN DE LAS LISTAS DE COTEJO

La lista de cotejo es un instrumento de observación que nos dará información sobre cómo
están nuestros niños y niñas de acuerdo a un conjunto de indicadores o atributos que debe
mostrar el niño acorde a las dimensiones del desarrollo infantil, por lo que se puede
utilizar como un diagnóstico previo para realizar nuestra planificación.
Al inicio del a
Cuando María
ingresa a la
escuela, se
muestra muy
callada, casi
Frente a esta situación, ¿podríamos decir que la profesora está evaluando a María? ¿Cómo lo hace?
Anota tus apreciaciones en tu cuaderno de campo.
Sí. Elsa está evaluando a María todo el tiempo: observa cada una de sus
intervenciones, su participación en los juegos, su interacción con otros
niños, y registra en la lista de cotejo. Esto le permite conocer a cada uno
de los niños con los que trabajará.
20
¿De dónde parte la lista de cotejo?
Las listas de cotejo pueden ser elaboradas a partir de las áreas curriculares o a partir de las
dimensiones del desarrollo del niño. En esta guía se presenta una lista de cotejo por
dimensiones del desarrollo del niño, en el que se describen los atributos o indicadores acorde
a lo esperado en cada dimensión y por momento evolutivo.
3.1. CÓMO REGISTRAR LA INFORMACIÓN
Ten en cuenta que en la lista de cotejo sólo debes registrar SÍ o NO en cada uno de los
indicadores. Así, la información que recojas será mucho más objetiva. Por ejemplo,
DIMENSIÓN AFECTIVA
IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMIA

N° NOMBRE DEL
Menciona sus Expresa sus Interviene Propone
NIÑO O características emociones. espontáneamen actividades de
NIÑA físicas. te en una su interés.
conversación.
SI NO SI NO SI NO SI NO
21
La aplicación de la lista de cotejo lo puedes hacer durante el periodo de adaptación de los
niños al aula. Recuerda que es un instrumento de observación que te dará información para
poder organizar tu programación pedagógica.
Bien, ya recogiste la información de

todos tus niños y niñas. Y ahora nos
toca analizar esa información.
3.2. CÓMO ANALIZAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA
Ahora que has recogido la información de cómo están tus niños y niñas a través de los
indicadores de las diferentes dimensiones de desarrollo, te toca analizarla. El análisis lo
harás de manera individual y de manera grupal.
El análisis individual te servirá para conocer más y mejor a cada uno de tus niños y niñas.
Así, podrás saber, por ejemplo que Florencio es un niño de 4 años, que le gusta contar
cuentos, es participativo y puede saltar en un solo pie, pero presenta ciertas dificultades
para esperar su turno. Mientras que Marcelina, niña de 5 años, no habla mucho con los
demás, se lava las manos antes de comer sin que se le tenga que recordar, le gusta
ordenar los juegos y los cuentos espontáneamente y se muestra muy cariñosa con los más
pequeños que lloran o necesitan ayuda. A partir de estos datos podrás tomar decisiones
pertinentes para ayudar a cada niño y niña en su auto regulación para esperar el turno o
para desarrollar la interacción social y sus habilidades comunicacionales.
El análisis grupal te aportará otra información también valiosa pero esta vez del conjunto
de niños y niñas. Para este análisis, tomarás en cuenta los ítems que describen o
caracterizan al grupo de niños según dimensión y según grupo de edad. Esto te permitirá
tener una idea de la situación en la que se encuentra tu grupo de niños y niñas. Por
22
ejemplo, si en tu aula tienes 6 niños y niñas de 3 años y 8 niños y niñas de 5 años, durante
el periodo de adaptación podrás observar si el indicador “propone actividades de su
interés” (ítem de la dimensión socio emocional)se manifiesta o no en estos niños y niñas.
Así, observas que el grupo de niños y niñas 3 años este indicador no se da, sino que cada
uno juega solo con lo que quiere; mientras que los niños y niñas de 5 años sí son capaces de
proponer actividades según sus intereses. Entonces podrás decir que el grupo de niños y
niñas de 3 años aún no ha desarrollado esta conducta. En cambio, todos los niños y niñas
de 5 años tienen logrado este ítem.
También encontrarás ítems que deben evidenciarse en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años.
En este caso, tendrás un resultado de todo tu grupo. A continuación te presentamos un
ítem que es válido para 3, 4 y 5 años: “el niño imita o dramatiza diferentes personajes”. Si
al levantar información de este ítem encuentras que todos tus niños y niñas de 3, 4 y 5
años llegan a evidenciarlo, en tu análisis podrás decir que el 100% de los niños y niñas de
tu aula imitan diferentes personajes.
Una vez que has hecho el análisis de los resultados de las listas de cotejo, debemos dar un paso
más: tomar decisiones.
3.3. CÓMO TOMAR DECISIONES A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
El análisis de los resultados de la lista de cotejo te permitirá:
 Conocer la situación en la que se encuentra cada uno de tus niños y niñas, y del grupo en
general, es decir cómo llegan a la escuela, qué saben en ese momento, qué pueden hacer,
qué les interesa y qué puede aprender.
23
 Planificar de acuerdo a lo que los niños y niñas necesitan desarrollar y aprender, seguir
observando el desempeño de cada uno para ver sus avances y valorar sus progresos . Para
esto podrás tomar decisiones sobre las estrategias que utilizarás para ayudarlos a
desarrollar competencias y capacidades. Por ejemplo, si tus niños de 3 años no hacen
propuestas de actividades de su interés, planificarás actividades en las cuales darás
oportunidad para que los más pequeños intervengan de modo tal que lleguen a desarrollar
esta capacidad.
 Si tus niños demuestran dificultades en determinadas capacidades, tendrás que poner
mayor atención en planificar estrategias para desarrollarlas. Por ejemplo, si son niños que
se comunican poco y su vocabulario es limitado, entonces propiciarás situaciones en las que
tengan oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales y de enriquecer su
vocabulario.
Recuerda que la lista de cotejo es un

instrumento de observación y evaluación. Te
ayudará a conocer al niño y sus progresos. Los
datos se recogen de las situaciones cotidianas
de juego o actividades libres, de manera
individual o grupal. Por ningún motivo debemos
forzar a los niños a responder ítems que no
responden a su edad ni someterlos a
evaluaciones escritas. Así mismo, sirve para
comunicar a los papás y mamás cómo se
encuentra
A continuación te presentamos la lista de cotejo que el niño y animarlos
hemos preparado a que apoyen
para ti tomando con
en cuenta
actividades que favorezca su desarrollo
las dimensiones de desarrollo del niño.
integral.
LISTA DE COTEJO
24
DIMENSIÓN LENGUAJE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

LENGUAJE
El (La) niño(a) hace El (La) niño(a) hace El (La) niño(a) hace

preguntas sobre lo que le preguntas sobre lo que le preguntas sobre lo que le
interesa saber. interesa saber o lo que no interesa saber, lo que no
sabe. sabe o no ha comprendido.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas. El (La) niño(a) responde

preguntas sencillas
argumentando sus
respuestas.
El (la) niño (a) sigue una El (la) niño (a) sigue hasta El (la) niño (a) sigue hasta
indicación oral sencilla al dos indicaciones orales tres indicaciones orales
realizar alguna actividad. sencillas al realizar alguna sencillas al realizar alguna
actividad. actividad.
El (la) niño(a) identifica las principales características de El (la) niño(a) deduce las
objetos y personajes de historias contadas por el adulto. principales características
de objetos, personajes y
lugares de historias
contadas por el adulto.
El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias,
canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título, imágenes y
palabras significativas que observa.
El (la) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de
aquello que ha vivido o escuchado.
El (La) niño(a) interviene espontáneamente en una conversación.
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para hablar, espera que
25
otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) repite El (La) niño(a) crea

edad. oralmente una rima, oralmente una rima,
adivinanza o historia. adivinanza o historia.
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar El (la) niño(a) usa palabras
situaciones vividas. conocidas para relatar una
historia o una situación
vivida de manera ordenada.
Esto no se evaluará en El (la) niño(a) se expresa y El (la) niño(a) se expresa

estas edades. se entiende su mensaje. con una pronunciación
entendible.
El (la) niño(a) canta, escucha o baila diferentes ritmos y melodías.
El (la) niño(a) imita o dramatiza diferentes personajes o actividades.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o cualquier otro texto
que lee.
El (la) niño(a) identifica El (la) niño(a) identifica El (la) niño(a) identifica

imágenes y formas en imágenes, formas y imágenes, palabras
diversos textos. nombres de personajes en conocidas o nombres de
diversos textos. personajes en diversos
textos.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) coge El (La) niño(a) simula la

edad. correctamente el texto lectura orientándose de
para leer. izquierda a derecha y de
arriba abajo.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las
edad. imágenes y números en diversos tipos de texto.
El (la) niño(a) representa a través del dibujo, pintura o modelado sus ideas y
26
sentimientos.
El (La) niño(a) anticipa el

El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del
contenido del texto a partir
título, imágenes y palabras significativas que observa.
de las imágenes.
El (la) niño (a) dice lo que le gusta o no del texto que ha escuchado.
El (la) niño (a) escoge un texto que le interesa que le lean.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la

edad. intención de trasmitir un mensaje: para quién, qué y para
qué va a escribir.
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura empleando trazos,
grafismos, siluetas o formas convencionales de escritura.
El (La) niño(a) menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos con
letras que ha usado (según su nivel de escritura).
LISTA DE COTEJO
DIMENSIÓN COGNITIVA
COGNITIVO
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) agrupa El (La) niño(a) agrupa

edad. objetos de acuerdo a objetos de acuerdo a
diferentes características: diferentes características:
color y forma. color, tamaño y forma.
El (La) niño(a) agrupa material concreto utilizando su propio criterio y verbalizando los
criterios empleados.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) dibuja las agrupaciones efectuadas con
edad. material concreto.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) identifica en El (La) niño(a) identifica en

edad. un grupo de objetos dónde un grupo de objetos dónde
27
hay muchos, pocos y hay muchos, pocos, ninguno,
ninguno. más que, menos que.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) ordena

objetos de grande a
pequeño, de largo a corto,
de grueso a delgado.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) verbaliza los El (La) niño(a) verbaliza los
edad. números ordinales hasta el números ordinales hasta el
tercer lugar. quinto lugar.
Utiliza el conteo en El (La) niño(a) cuenta hasta El (La) niño(a) cuenta hasta
situaciones de la vida diaria. 5 objetos. 10 objetos.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) resuelve

problemas sencillos
referidos a juntar, agregar-
quitar hasta 5 objetos.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) continúa una El (La) niño(a) continúa una
edad. secuencia con patrón de secuencia con patrón de
hasta 2 elementos hasta 3 elementos
(ordenamiento cíclico). (ordenamiento cíclico).
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño (a) construye

secuencias con patrones
propuestos por él, de hasta
3 elementos (ordenamiento
cíclico).
El (La) niño(a) relaciona situaciones utilizando nociones El (La) niño(a) relaciona

temporales: día-noche, rápido-lento. situaciones utilizando
nociones temporales: día-
noche, rápido-lento, mucho
28
tiempo-poco tiempo.
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo y en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente arriba-abajo en su cuerpo y en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente dentro-fuera en su cuerpo y en objetos.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) ubica correctamente cerca-lejos en su

edad. cuerpo y en objetos.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño (a) ubica

izquierda-derecha en su
cuerpo.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) se ubica con

su cuerpo: primero,
segundo, tercero, y
primero-último en una
sucesión de personas.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) menciona la

relación de utilidad de los
objetos de uso cotidiano.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: círculo en objetos de su medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: cuadrado en objetos de su medio.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: triángulo en

edad. objetos de su medio.
Esto no se evaluará en esta El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: rectángulo en

edad. objetos de su medio.
El (La) niño(a) reconoce y verbaliza diferentes direccionalidades: hacia adelante y hacia

atrás al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
29
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia arriba y hacia abajo al
desplazarse con su cuerpo en el espacio.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: al

estas edades. desplazarse con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia un lado, hacia el otro

30
LISTA DE COTEJO
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL
El (La) niño(a) dice su nombre.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) menciona sus características físicas.

esta edad.
El (La) niño(a) se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece.
El (La) niño(a) menciona sus emociones cuando se siente alegre, triste, enojado, con
miedo.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) menciona las causas de sus emociones.

esta edad.
El (La) niño(a) dice lo que El (La) niño(a) expresa con seguridad sus opiniones
le gusta o le disgusta de sobre las diferentes actividades.
las actividades que realiza.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le ofrece: qué, con quién y dónde quiere
jugar.
El (La) niño(a) realiza las rutinas establecidas en el aula sin pedir ayuda. Por ejemplo:
guarda los materiales en su lugar después de una actividad.
El (La) niño(a) pide ayuda El (La) niño(a) pide ayuda El (La) niño(a) pide ayuda
cuando lo necesita. cuando lo necesita y da cuando lo necesita, da
razón del por qué. razón del por qué y
menciona algunas
alternativas para no
solicitar ayuda.
El (La) niño(a) comparte El (La) niño(a) comparte sus juguetes, alimentos y/o
sus juguetes, alimentos materiales con sus compañeros de manera espontánea.
31
y/o materiales con sus
compañeros cuando se le
pide.
El (La) niño(a) conversa y

El (La) niño(a) conversa y juega espontáneamente con
juega con sus compañeros
sus compañeros.
en actividades dirigidas.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) comunica a

El (La) niño(a) defiende a
esta edad. la docente cuando alguno
sus compañeros más
de sus compañeros está
pequeños cuando son
siendo molestado o
molestados o agredid os.
agredido.
El (La) niño(a) practica El (La) niño(a) cumple los acuerdos del aula o en el grupo
algunas rutinas del aula: pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar
avisa para ir al baño y asignado.
espera su turno cuando se
le recuerda.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) alienta el cumplimiento de los acuerdos o

esta edad. normas.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) propone acuerdos o normas.

esta edad.
Esto no se evaluará en El (la) niño(a) dice lo que desea cuando está en

esta edad. conflicto, sin agredir.
Esto no se evaluará en El (la) niño(a) escucha las propuestas de sus compañeros

esta edad. y compañeras para la solución del conflicto.
LISTA DE COTEJO
DIMENSIÓN MOTRIZ
32
MOTRICIDAD GRUESA
El (La) niño(a)se mueve de un lado a otro. El (La) niño(a) crea

movimientos con todo su
cuerpo.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a)camina hacia El (La) niño(a)camina hacia

esta edad. adelante topando talón y atrás topando punta y
punta. talón.
El (La) niño(a)camina con un vaso lleno de agua sin que se derrame.
El (La) niño(a) salta con El (La) niño(a)salta con los El (La) niño(a) salta con los
los dos pies juntos en el dos pies juntos en un dos pies juntos en un
mismo lugar. mismo lugar a una mismo lugar a 20 cm el
distancia de 10 cm. suelo.
El (La) niño(a) se para en El (La) niño(a) se para en El (La) niño(a) se para en

un pie sin apoyo mínimo 5 un pie sin apoyo mínimo 7 un pie sin apoyo mínimo 10
segundos. segundos. segundos.
El (La) niño(a) salta en un pie más de 3 veces sin apoyo. Salta en un pie más de 5
veces sin apoyo.
El (La) niño(a) camina en El (La) niño(a) camina en El (La) niño(a) camina en

puntas de pie más de 5 punta de pies más de 6 puntas de pies más de 7
pasos. pasos. pasos.
El (La) niño(a) se desplaza a velocidades: rápido y lento.
El (La) niño(a) realiza diferentes desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su

cuerpo.
El (La) niño(a) coordina brazos y piernas en situaciones de movimiento: caminar,

correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
El (La) niño(a) patea la El (La) niño(a) patea la El (La) niño(a) patea la
33
pelota conel pie y con pelota con un pie y a corta pelota a diferentes
fuerza. distancia. distancias.
El niño corre en una El (La) niño(a) corre en diferentes direcciones.

dirección.
El (La) niño(a) camina y atraviesa un obstáculo. El (La) niño(a) camina

atravesando 3 obstáculos
fijos.
El (La) niño(a) lanza

El (La) niño(a) lanza una pelota con una sola mano en una objetos con una y otra
dirección y de corta distancia. mano.
El (La) niño(a) apila 6 El (La) niño(a) apila 10 El (La) niño(a) apila 12

cubos. cubos. cubos.
MOTRICIDAD FINA
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) enhebra una aguja.

esta edad.
El (La) niño(a) se abotona o desabotona.
El (La) niño(a) punza sobre El (La) niño(a) punza con precisión desglosando la figura.
figuras.
El (La) niño(a) rasga El (La) niño(a) rasga diferentes texturas y figuras.

cualquier tipo de papel.
Esto no se evaluará en El (La) niño(a) usa tijeras El (La) niño(a) recorta con
esta edad. y recorta líneas rectas. tijeras líneas curvas y
rectas.
Esto no se evaluará en estas edades. El (La) niño(a) modela

figuras identificables.
El (La) niño(a) copia línea El (La) niño(a) copia una El (La) niño(a) copia un
de un lado hacia el otro. línea recta de arriba hacia círculo y dos líneas que se
34
abajo o de izquierda a cortan (cruz).
derecha.
El (La) niño(a)se dibuja(de El (La) niño(a) dibuja a una El (La) niño(a) dibuja una
acuerdo a su nivel: persona con sus 3 partes. figura humana completa.
monigote).
TERCERA PARTE
ACTIVIDADES SUGERIDAS. PRIMERA SEMANA
Ya tienes todo organizado: el aula está limpia y ordenada, los materiales están al alcance de los
niños, el mobiliario está dispuesto para que los niños, niñas, papás y mamás puedan desplazarse
con facilidad. Los papás y mamás ya saben que participarán y podrán quedarse en el salón todo el
tiempo que su niño necesite y traerán los nombres de sus hijos y los suyos escritos en tarjetitas
y pegadas en su chompa. También has preparado los juegos que realizarás para integrar a todos
los niños y niñas, y ayudarlos a adaptarse en esta transición a la vida escolar. Ah! Y algo muy
importante, los papás y mamás ya se organizaron para preparar el desayuno de QaliWarma, así
tus niños y niñas estarán alimentados y podrán aprender mejor.
35
Ahora empezarás a realizar actividades de carácter lúdico-recreativo para desarrollar el
proceso de adaptación durante 2 semanas aproximadamente, pero si fuera necesario, recuerda
que puedes ampliar este tiempo. Durante estas actividades, podrás recoger información sobre
los diferentes ítems de las listas de cotejo de tus niños de 3, 4 y 5 años. Recuerda que el
primer día los niños sólo estarán aproximadamente 2 horas.
A continuación encontrarás día a día las actividades que le permitirán al niño a adaptarse
fácilmente.
DÍA 1: 14/03/2017
¡Bienvenidos al Propósito
Dar la bienvenida acogedora e integradora a los niños
jardín!
en el periodo de adaptación.
Indicador de la lista de cotejo

- 3 años: Salta con los dos pies juntos en el mismo
lugar.
- 4 años: Salta con los dos pies juntos en un mismo
lugar a una distancia de 10 cm.
- 5 años: Salta con los dos pies juntos en un mismo
lugar a 20 cm el suelo.
- Dice su nombre.
Lugar Materiales
Patio de la escuela o aula. Pandereta
Globos
Bolsas grandes o cajas
ACTIVIDADES
Llegamos al jardín
 Los niños irán llegando poco a poco. Salúdalos a todos por su nombre para que sepan
que los estabas esperando. Colócate a su altura y demuestra tu afecto y alegría a
través de una sonrisa y diles tu nombre.
 Saluda también a los papás o a las personas que lo acompañan por sus nombres.
Acompaña al niño y a sus papás al aula o a los juegos que le llamen la atención.
 Los niños elegirán libremente jugar en los diferentes espacios que has organizado:
36
pintura, cuentos, construcción, arcilla y otros que creas conveniente de acuerdo a
las costumbres de la localidad. Durante este tiempo los papás o su acompañante
jugarán con ellos durante el tiempo que estimes conveniente.
 Camina por todo el aula acercándote a cada uno de los niños para que te reconozcan
y se sientan cómodos contigo.
 Después de haberte acercado a todos los grupos y jugar un poco con ellos, canta
una canción para que guarden y ordenen los materiales que usaron con ayuda de los
papás.
Compartimos el desayuno
 Ahora, diles a tus niños que vamos a compartir un rico desayuno preparado por sus
papitos y mamitas. Pregunta a los niños: “¿Qué debemos hacer antes de comer?”.
 Ahora lleva a los niños a lavarse las manos al lavadero o batea que hayas preparado
y en el que has colocado el jabón y la toalla de cada uno de los niños.
 Canta la canción de los alimentos que utilizarás antes de tomar los alimentos. Y
ahora sí, a compartir el desayuno. Comparte con cada grupo sentándote en la mesa
con los niños para seguir familiarizándote con ellos.
 Al terminar el desayuno, orienta a los niños a colocar las tazas, cucharas y otros
implementos que hayan utilizado en los recipientes o cajas que hayas dispuesto.
Recuerda haber conversado con los papás para que sus niños hagan las cosas por sí
solos.
 Luego de haber dejado todo limpio y ordenado, invita a los niños y papás a salir al
patio a descubrir una sorpresa.
Jugamos con globos
 Presenta dos bolsas o cajas grandes (pueden ser de papel, periódico, etc.) y dentro
de ellas habrás puesto globos inflados de diferentes tamaños y colores
previamente preparados por los papás.
 Crea expectativa y pregunta a los niños: “¿Quién nos habrá traído estas bolsas?,
¿Qué creen que habrá adentro?”. Los niños irán dando sus respuestas y luego invita
a algunos de ellos a descubrir la sorpresa.
 Invita a los niños y papás a jugar con los globos lanzándolos al aire. Diles que
podemos saltar con los dos pies juntos golpeando los globos para que no se caigan al
suelo. Este es el momento de observar quiénes pueden o no pueden hacerlo,
recuerda que estos son indicadores de la lista de cotejo.
 Para cerrar este día, los sientas a todos en círculo y les dices lo contenta que has
estado este día por haberlos conocido, jugado y compartido el desayuno con todos
ellos. Para despedirte diles: “Mañana tendremos más juegos y nos divertiremos
37
todos juntos. Los espero temprano.”
Nos despedimos hasta mañana
 Cantamos una canción de despedida; por ej. “Te quiero”, “Hasta mañana”. Nos
despedimos de cada niño y sus papás. Recuerda despedirte de cada niño de manera
afectuosa y llamándolo por su nombre; ej. “Hasta mañana Fabián, mañana te
espero”.
Variaciones
 Puedes cambiar las canciones y juegos por otros pertinentes a las costumbres de la
comunidad. Lo importante es que tengas presente que todo lo que hagas en estos
quince días es para que el niño se sienta seguro y contento de estar en el jardín.
Nota
 A lo largo del tiempo que el niño permanezca en el jardín y mientras te vas
acercando a cada niño y niña podrás preguntarle su nombre. Probablemente al inicio
no necesariamente te lo dirán, en estos casos podrás preguntárselo en otro
momento.
ALERTAS:
 Nunca los obligues ni presiones. Recuerda que si no quieren besarte, abrazarte, tomar el
desayuno, jugar o participar en los juegos, no debes insistir. Algunos niños, como ya
hemos mencionado, necesitan más tiempo para adaptarse.
 Si hay algún niño que llora mucho, espera que se calme junto a sus papás. Si él lo
permite, abrázalo, sino sólo siéntate a su lado y háblale calmadamente hasta que se vaya
tranquilizando.
 Recuerda a los papás que les toca preparar el desayuno del día siguiente.
 Ten preparada tarjetitas y plumones para poner el nombre de los niños que no tengan el
suyo puesto.
 Recuerda haber alertado a los papás para que cuando vean que un niño está solo, lo
atiendan y lo integren a los juegos.
Los niños ya se han ido, pero tu tarea aún no termina. Es necesario que registres en tu cuaderno de campo lo que
has vivido el día de hoy: desde tus sentimientos y emociones, los cambios que realizaste en la ejecución de las
actividades, y lo más importante, cómo reaccionaron tus niños. Por ejemplo: “Hoy fue el primer día y todos mis
niños y niñas vinieron al jardín. Serafín llegó llorando y no quiso despegarse de su mamá en toda la mañana. María
llegó muy callada y seria pero cuando se fue al rincón de las muñecas con su papá, empezó a hablar y reír. Tomás
lloró sólo al inicio de la mañana, después, todo fue correr y reír. Al principio me sentí muy nerviosa y preocupada
por lo que podría pasar pero todo salió muy bien. 38
Los papás han colaborado: el desayuno estaba preparado, muchos se han quedado en el jardín jugando con sus
hijos, y no han hecho las cosas por ellos sino que los han animado a hacerlo solos. Aunque no todos se han podido
quedar, los que lo hicieron atendieron a los niños que estaban solos, y realmente lo han hecho muy bien.
Estoy segura que el tener todo programado y preparado me ayudó muchísimo. Sólo el rincón de las témperas no
fue del interés de los niños, algunos pasaron pero no se quedaron. Creo que tendré que quitarlo en esta semana
DÍA 2: 12 de marzo del 2018
¡Yo soy especial! Propósito
Reconocer sus características físicas y conocer
los nombres de sus compañeros.
Ítem de la lista de cotejo
- Dice su nombre.
- 4 y 5 años: Menciona sus características
físicas.
Lugar Materiales
Patio de la escuela o aula Foto del niño
de clases. Goma, cartulina,
plumones gruesos.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Como cada día, saluda a tus niños y niñas y padres respetuosamente. Siempre
recíbelos amablemente, ponte a su altura, míralos a los ojos y llama a cada uno por
su nombre.
 Darles 45 minutos para que jueguen libremente, solos o en grupo.
 Pide a los niños y niñas que traigan de sus casas su juguete favorito. Demuestra tu
alegría al ver que llega con su juguete. Pregunta cómo se llama, quién se lo regalo,
qué le gusta. Propicia el diálogo con el niño y que sienta que te interesas por él.
Motívalos a describir su juguete.
 Invítalos a jugar en grupo. Acércate y observa sus juegos .Después de un tiempo,
toca la pandereta y pídeles que guarden sus juguetes en un lugar especial del aula.
 Anímalos a que cada uno cuente ¿qué hicieron? ¿con quiénes jugaron? Comenta lo
39
importante que es tener amigos, cómo se han sentido cuando han jugado con ellos,
qué les ha gustado, qué no les ha gustado.
 Antes del desayuno reúnete con los niños y niñas y pregunta: ¿qué haremos antes
de comer? ¿qué haremos después de lavarnos? ¿quién nos ayuda a repartir el
jabón y las toallas? ¿quiénes se encargarán de repartir las tazas? ¿y los
individuales? ¿y las cucharas?
 Toma desayuno juntos con los niños y niñas y sus padres.
 Después de tomar desayuno, recuérdales dejar todo limpio y ordenado.
Yo soy especial
 Reunidos en círculo preséntales un bolso sorpresa, en el cual colocarás fotos de
los niños, que previamente has solicitado a los papás.
 Invítalos a predecir lo que hay en el bolso con las palabras mágicas “Adivina,
adivinador, ¿qué he traído hoy?”
 De uno en uno los niños va sacando una foto al azar y tratan de reconocer al
compañero que aparezca en ella. Si no lo logra, todo el grupo ayudará a
descubrirlo. Pregunta: ¿cómo es Max? ¿cómo es su cabello?, ¿cómo ha venido hoy
al Jardín? Entre otras preguntas que lo invite al niño a describirse. Esta
información te servirá para registrarlo en tu lista de cotejo.
 Conforme se vaya sacando la foto de cada niño o niña, se lo vas entregando junto
con una cartulina de color para que lo pegue.
 Brinda ayuda al niño o niña que lo necesite o solicite. Anímalos a dialogar sobre sus
propias características.
 Escribe sus nombres debajo de la fotografíaen presencia de ellos para que vean
cómo se escribe.
 Elijan el lugar del aula donde lo pegarán para que cada día puedan reconocerse.
 Presenta todo el cartel de fotos y anímalos a decir quién aparece en cada una de
ellas. Pide que se pare el niño que aparece en ella. Repite esta actividad varias
veces durante las próximas semanas, hasta que los niños sepan el nombre de sus
compañeros.
 Nos despedimos hasta mañana
 Reunidos en círculo dialogamos sobre las actividades realizadas, pregunta ¿qué es
lo que más les ha gustado?, ¿cómo se han sentido? ¿con quiénes han trabajado?
 Cantamos la canción de despedida; ej. “Te quiero” o “Hasta mañana”.
 Despídete de cada niño afectuosamente, diciendo su nombre y el deseo de volverlo
a ver al día siguiente.
40
¡Juguemos con pelotas Propósito
de papel! Integrarse con los demás niños. Comparar tamaños,
texturas.
Ítem de la lista de cotejo

- Elige entre alternativas que se le ofrece: qué,
con quién y dónde quiere jugar.
- Compara tamaños grande – pequeño.
Lugar Materiales
Patio de la escuela o Papel periódico, papeles
aula de clases. usados, cinta adhesiva
Variaciones
transparente o blanca.
 Antes de pegar el papelote, puedes pedir que los niños decoren los bordes.
 Podrías pedir que pongan sus huellas con témpera en el papelote donde después
ACTIVIDADES
pegarán sus fotos.
Llegamos al jardín
 Antes que lleguen los niños y niñas, prepara tu aula para este tercer día. Te
ALERTAS:
proponemos retirar las sillas y mesas del salón y dejar el espacio libre.
 Recibe
 Los a tus niños
niños como elmás
ingresan día confiados,
de ayer: llámalos
algunosporsesuapuran
nombre, ponte
para a su al
entrar altura
aula y
y acompáñalos conforme llegan a elegir el lugar donde quieran jugar.
 Déjalos jugar, otros
jugar porllegan sonrientes,
45 minutos y antes que
o el tiempo de jugar te saludan,
consideres con unOfrece
necesario. abrazo al
y un
niño obesito.
niña conforme llegan
Si alguno no el lugar
quiere donde
ingresar, quieren
invita a quejugar y con
lo haga con quién.
su papáRecoge
o mamá.
esta información que es un ítem de tu lista de cotejo. Para cerrar este
Tú, siempre
momento, afectuosa
canta una cancióny para
sonriente, recibeseluno
que ordenen a uno. Ahora
material te sientes
y los espacios más
que
usaron.
segura, conoces sus nombres y a sus papás y mamás.
 Los
 Llegó días anteriores,
el momento has observado
del desayuno. Limpia lassus gustos
mesas en yelquizás para este
que tomarán día puedes
el desayuno
indicando
pedira los
queniños por qué
traigan de locasa
estássuhaciendo,
jugueteasí irás modelando
favorito la conducta.
y compartirlo con sus
 Ahora lleva a los niños a lavarse las manos al lavadero o batea que hayas
compañeros.
preparado Observa
y en el que sus juegos
has colocado para luego
el jabón conversar
y la toalla conuno
de cada tusdeniños sobre las
los niños.
 Cantacosas
la misma canción
que has de los alimentos que utilizaste el día de ayer antes de
observado.
tomar los alimentos. Y ahora sí, a compartir el desayuno. Cada niño pone en la
ALERTAS:
mesa el individual que trajo de casa. Comparte con cada grupo este momento
para seguir familiarizándote con los niños. Trata de no corregir de manera
 Como ya estamos en el tercer día, los papás y mamás pueden seguir yendo al
violenta la manera que se sientan o comen, ellos copiarán lo que tú haces, la
jardínena que
forma estar con sus
comes, niños
coges lospero puedente
cubiertos, sentarse alrededor
limpias la del salón, dejando al
boca, etc.
 Al terminar el desayuno, orienta a los niños a colocar las tazas, cucharas y otros
niño más libre y autónomo para realizar las actividades.
implementos que hayan utilizado en los recipientes o cajas que hayas dispuesto.
En el momento
 Recuerda de organización
haber conversado depapás
con los los papás
para yque
mamás, recuerda
sus niños haganhaberles
las cosaspedido
por
sí solos.
un individual que pueden hacerlo con mantas, costalillo o algún material de la
Jugamos con pelotas de papel
 Escomunidad
necesarioque
quenorecuerdes
implique gastos.
siempre lo trabajado el día anterior. En este caso,
señalas el cartel que prepararon con su nombre y puedes hacer preguntas como:
 Para el momento de relajación, también puedes pedir a los papás que traigan una
se acuerdan que ayer preguntamos ¿de quién era este salón?, ¿qué vamos a
manta
hacer en (colchón delgado
este jardín? de paja o pellejos de oveja) para que los niños se
Jugar…
 Entonces ¿quieren jugar? Entonces todos vamos a hacer un trencito y los llevas
acuesten, pueden tener en la parte de abajo algunos costales para evitar que la
al patio caminando por diferentes lugares hasta llegar al lugar donde se
encuentran listos los periódicos o papeles usados.
41
 Los niños de 3, 4 y 5 años se sientan alrededor de los periódicos, papeles usados
u otros que estén a tu alcance. (hojas secas o ichu, etc.)
 Les dices que hoy día jugaremos a hacer pelotas de papel, y conversamos ¿Creen
que podremos hacer una pelota con este papel?, ¿cómo lo haríamos?, ¿qué
puedes hacer con las pelotas?
 Cada niño cogerá las hojas de papel para hacer su pelota del tamaño que
42
¡Conozcamos nuestro jardín! Propósito

Que conozcan los otros espacios del Jardín.
- 4 años:Verbaliza los números ordinales hasta el
tercer lugar.
- 5 años: Verbaliza los números ordinales hasta el
quinto lugar.
Lugar Materiales
Patio de la escuela o Radios
aula de clases. Carteles
Cinta masking tape
ACTIVIDADES
Llegamos al jardín
 Recibe a los niños y niñas con (afecto) afectuosamente. Llámalos por su nombre.
Ubícate a su altura y mira a sus ojos cuando les hables.
 Reúnete en círculo para saludarse. Señala el cartel de fotos que elaboraron juntos y
pregunta: ¿quiénes han venido hoy?, ¿dónde está Tomás?, ¿estará por aquí Sarita?
¿ha llegado Judith? Despierta el interés de los niños para que señalen a sus
compañeros, que nos digan ¡Aquí estoy! o nombren a los que no han asistido.
 Aprovecha este momento para enseñarles algunas canciones sencillas para saludar,
lavarse las manos, ordenar y otras relacionadas con hábitos y rutinas, acompañado de
gestos y movimientos, e incluso puedes poner música y bailar.
 Avisamos a los niños que llegó el momento de compartir el desayuno. Les recordamos
lo que tenemos que hacer antes de comer.
 Pregunta: ¿quiénes quieren ayudar a repartir el jabón y las toallas? Cantamos una
canción antes de lavarse, realizando las acciones con gestos y movimientos.
 Solicita ayuda para repartir las tazas, las cucharas y otros implementos.
 Siéntate junto a tus niños. Al terminar, recuérdales que deben dejar todo limpio y
ordenado.
Recorriendo el Jardín
 Invita a los niños a formar trenes para recorrer el jardín y los espacios q utilizarán:
aula, patio y baño. Cuidados que deben tener, qué espacios son peligrosos.
 Forma trenes de cinco niños y pídeles que se ordenen libremente: ¿Quién irá
43
primero?, ¿quién segundo y quién tercero? Toma en cuenta que este es un ítem de tu
lista de cotejo.
 Recorre el jardín con el trencito formado y pregunta por ejemplo: ¿cómo se llama
este sitio? El lavadero. ¿qué hacemos en el lavadero? Luego se va a otro espacio del
jardín que puede ser la cocina, el patio, etc.
 Luego, pregunta a todos qué podemos hacer para que todos sepan cómo se llama este
sitio. Qué les parece si hacemos unos letreros.
 Regresan al aula y en cartulinas que ya has preparado escribe delante de ellos el
nombre de los sitios recorridos. Entrega cada cartelito a un grupo: el grupo de 3
pueden poner huellas de dedos. Los niños de 4 pueden pintar con crayolas y el grupo
de 5 pueden rasgar papelitos y pegarlos en el borde de las letras.
 Vuelve a formar el trencito y cuando pasan por cada uno de estos lugares, muestra la
tarjeta, pregunta qué dice y lo pegas a la altura de ellos.
Nos despedimos
 Cantamos la canción de despedida que ayer aprendimos, ej. “Te quiero”, “Hasta
mañana”. Nos despedimos de cada niño y sus papás.
 No te olvides de despedirte de cada niñoafectuosamente, llamándolospor su
nombre; ej. “Hasta mañana Tomás, mañana te espero”.
ALERTAS:
 Quizás hoy, muchos niños han llegado contentos al Jardín. Pero al encontrarse con
otros niños y compartir los juegos y materiales se han presentado algunos conflictos. Y
Ahora ¿qué hacer?
 Primero ten en cuenta que estos conflictos son situaciones naturales que afrontan los
niños en este período porque están aprendiendo a relacionarse con otros. Trátalos
siempre con amor y respeto.
 Frente a un conflicto pueden temer expresar su malestar. Responde adecuadamente a
sus propias formas de expresarlo. Muchas veces los niños lo hacen llorando o
cambiando su rostro alegre a uno tiste, molesto o asustado.
 Toma atención de esas expresiones, escúchalos y brinda oportunidades para que digan
44
¡El baile de los pañuelos! Propósito
Crear movimientos libres con su cuerpo.
Bailar al ritmo de la música.

- Coordina brazos y piernas en situaciones de
movimiento: bailando.
- Ubica correctamente arriba-abajo, adelante-atrás,
derecha e izquierda en su cuerpo y en objetos.
- Baila diferentes ritmos y melodías.
Lugar Materiales
Aula o Patio Pañuelos de colores
Cds con música
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Ahora ya sabes cómo debes recibir a tus niños y niñas. Cada vez que se van
acercando, ponte a su altura, con empatía natural y abre los brazos en señal de
bienvenida. Salúdalos llamándolos por su nombre.
 Recuérdales que pueden jugar libremente en el espacio y con el material de su
preferencia. Y después a ordenar. Duración aproximada 45 minutos.
 Luego reúnete en círculo para conversar acerca de sus juegos ¿qué les gustó? ¿con
quiénes jugaron?
 Sabes que es importante compartir con los niños y niñas el desayuno. Asumiendo
responsabilidades y colaborando con la organización de las tazas, cucharas e
individuales. Incluso, pueden ayudar a pasar los panes.
 Es importante recordarles que antes de comer: “Con agua y jabón, sus manos
deben lavar” y después de comer: “Hay que ordenar y poner todo en su lugar”, “Y
para los dientes limpios tener, es mejor cepillar”. Motívalos con canciones al
realizar las acciones.
El baile de los pañuelos
 Reúnelos en círculo en el patio. Conversa acerca de los bailes que les gustan, dónde
lo ven, quiénes lo bailan. Los animamos a escuchar una música especial con los ojos
cerrados y que luego comentemos al respecto.
 Entrega un pañuelo a cada niño y motivamos a moverse escuchando la música.
Permíteles que exploren diversos movimientos con la música. Al parar la música
pregunta: ¿Qué movimientos realizaste con el pañuelo?, ¿qué otros movimientos
45
podemos hacer? Observa las diversas propuestas de los niños y niñas permitiendo
el desarrollo creativo.
 Luego puedes sugerirles que muevan los pañuelos con la mano derecha, con la mano
izquierda, hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc. Bailar
en parejas, en grupos pequeños. Por ejemplo: sacudiendo el pañuelo delante del
compañero, sacudiendo el pañuelo detrás de nosotros, sacudiendo el pañuelo
detrás de nuestro compañero, sacudiendo el pañuelo arriba o abajo. Terminen en
una danza todos juntos.
 Después de bailar, pídeles que se echen en las mantas o pellejos que previamente
has colocado en el piso. Deben quedar en completo silencio. Con los ojos cerrados
respiran profundamente. Agrega colonia en uno de los pañuelos y pasa por cada
niño y niña acariciando su rostro con la tela. Se sientan despacito y abren sus ojos.
Se levantan, doblan y guardan los pañuelos en la caja. Registra esta información,
fíjate que son los ítems dela lista de cotejo.
 Pregúntales ¿cómo se han sentido?, ¿qué les ha gustado? Canten juntos la canción
de despedida.
 Despídete de cada niño siempre afectuosamente, diciendo su nombre y el deseo de
volverlo a ver al día siguiente.
Variaciones
 Antes de iniciar los juegos motiva a los niños y niñas a proponer acuerdos para
realizar las actividades de movimiento. Escucha sus respuestas, acepta sus
propuestas. Ayúdalos haciéndoles preguntas más directas: ¿Cómo dejaremos los
materiales al terminar de jugar?, ¿cuál es el espacio que usaremos?, etc.
 También pueden usar cintas de tela o de papel.
 Ofréceles diferentes melodías para que bailen libremente siguiendo el ritmo de la
música.
ALERTAS:
46
 Si no dispones de patio puedes realizar esta actividad en el aula liberando el espacio de
muebles y objetos para que los niños y niñas puedan desplazarse.
 Lo importante es que el niño se sienta libre y que se deje llevar por la música al realizar
sus movimientos. No lo limites o condiciones dándole consignas, que propongan sus propios
ACTIVIDADES SUGERIDAS. SEGUNDA SEMANA
Una nueva semana está por empezar. ¿Qué novedades tendremos? Has ganado confianza, ya
conoces a tus niños y niñas, a sus papás a mamás. La semana anterior ha sido muy rica en
experiencias y lecciones aprendidas Recuerda, que aunque sea la segunda semana, debes otorgar
tiempo para el juego libre y exploratorio antes de llevar a cabo las propuestas dirigidas o en
grupo.
Los papás y mamás que acompañaban a sus niños y niñas, ahora lo hacen por breves espacios. Si
alguno de ellos no quiere dejar a su papá o mamá, permite que se quede el tiempo necesario,
invítalo a jugar con ellos o jueguen juntos. Dale confianza y lograrás darle seguridad.

¡Abrazos musicales! Propósito
Relacionarse con otros niños a través de juegos o situaciones
cotidianas.

- 3 años: Sigue una indicación oral sencilla al realizar
alguna actividad.
- 4 años: Sigue hasta dos indicaciones orales sencillas al
47
realizar alguna actividad.
- 5 años: Sigue hasta tres indicaciones orales sencillas al
- Menciona sus emociones cuando se siente alegre, triste,
enojado, con miedo.
Lugar Materiales
Patio de la escuela o aula de clases. Cd con música.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Retira las fotos y nombres del cartel donde los tenías pegado. Conforme vayan
llegando le entregas su foto y nombre para que lo vuelva a pegar en el cartel.
 Brinda los 45 minutos de juego libre. Cierra este momento con la canción que les
has enseñado motivándolos a ordenar los materiales y espacios que usaron.
 Dialoga con los niños acerca de los juegos realizados ¿qué hicieron?, ¿con quiénes
jugaron? ¿qué les gustó?
 Reúnete con los niños en asamblea y mirando el cartel de fotos y nombres
pregunta: adivina, adivinador, quién creen ustedes que ha faltado a la escuela.
Anímalos a decir el nombre del niño que ha faltado.
 Recuerda a los niños y niñas que se acerca el momento de tomar desayuno.
Pregunta ¿qué haremos antes de comer?, ¿qué haremos después de comer?
¿quiénes van a repartir el jabón y toallas?, ¿cuántas tazas necesitamos?, ¿todos
tienen individua?, ¿cuántos individuales falta?
 Comparte el desayuno junto a tus niños y niñas.
 Recuérdales dejar todo limpio y ordenado y cepillarse los dientes.
Abrazos musicales
 En círculo, comenta a los niños y niñas que van a realizar un juego musical para lo
cual necesitamos estar muy atentos. Acordamoscon ellos qué debemos hacer
cuando juguemos, por ejemplo, cuando juguemos no debemos empujarnos.
 Inicia el juego motivándolos a bailar libremente al ritmo de la música y seguir las
indicaciones: Cuando se detenga la música abraza a un compañero, al escuchar la
música sigue bailando. Detén la música hasta en tres oportunidades. Aquí puedes
registrar información de tus niños y niñas para la lista de cotejo.
 Finaliza diciéndoles que todos se abracen. Participa con ellos durante el juego.
 Luego que se recuesten o sienten a descansar. Cierren los ojos. Realicen tres
respiraciones lentas y profundas.
48
 En asamblea pregunta a los niños cómo se han sentido. Presenta 3 tarjetas con
caras de las 3 emociones básicas: triste, alegre, enojado. Se van a poner de pie,
todos los niños y niñas que se sintieron así (muestra una de las tarjetas, por
ejemplo la cara feliz). Ahora se levantan cuántos niños se sintieron así (muestra la
tarjeta de la cara triste).
 Pregúntales ¿cómo se han sentido?, ¿qué les ha gustado? ¿con quiénes han jugado?
Anímalos a dar a conocer sus vivencias durante el juego.
Variaciones
 Cuando los niños se van levantando identificándose con las diferentes caritas,
puedes contar los niños que se pusieron de pie.
ALERTAS:
 Estás comenzando la segunda semana. Ya sabes ahora quiénes se han adaptado
fácilmente y a quiénes les tienes que seguir ayudando.
 Recuerda que las actividades deben mantener la expectativa, motivación e
integración del grupo. Planifica juegos, recetas, actividades artísticas, nuevas
canciones, cuentos de sus padres, dramatizaciones, etc.
 Y lo más importante ser afectuosa y respetuosa con los niños.
49
¡Espejo Mágico! Propósito
Motivarlos a expresar sus emociones y reconocer las
emociones de los demás.

- Menciona sus emociones cuando se siente alegre,
triste, enojado o con miedo.
- 3 años: Se dibuja (de acuerdo a su nivel: monigote).
- 4 años: Dibuja a una persona con sus 3 partes.
- 5 años: Dibuja una figura humana completa.
Lugar Materiales
Patio de la escuela o Una caja, espejo, hojas,
aula de clases. crayolas, plumones o colores.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Como cada mañana, recibe a tus niños como si fuese el primer día, de manera
afectuosa. Ubícate a su altura dale la bienvenida y dile: ¡Hola,Max, ¿cómo estás?,
¡Hola, María, qué linda sonrisa! , ¡Hola, Mauro, ¿trajiste tu carrito para jugar?
 Invítalos a jugar libremente por 45 minutos. Si aún no quiere jugar en grupo,
acompáñalo a elegir dónde y con qué jugará. Juega con él.
 Recuérdales que después de jugar, todos deben ordenar. Canta la canción que han
aprendido la semana pasada.
 Reúnete en asamblea para saludarse en grupo. Dialoguen sobre sus juegos y las
actividades realizadas en el fin de semana.
 Invítalos a preparar juntos la mesa para compartir el desayuno. Elijan a los
responsables ¿quiénes colocarán los individuales?, ¿y las tazas?, ¿les gustaría
pasar los panes? ¿quiénes pueden ayudar? Recuérdales qué deben hacer antes de
comer.
 Lleva a los niños a lavarse las manos al lavadero o batea que hayas preparado.
Pregunta: ¿quién puede encargarse de repartir el jabón? ¿y la toalla?
 Canta la canción de los alimentos que has utilizado la semana pasada. Compartan
juntos los alimentos.
50
 Al terminar el desayuno, pregunta: ¿Qué debemos hacer después de desayunar?
Oriéntalos a que lleven las tazas, cucharas y otros implementos que hayan
utilizado en los recipientes o cajas que hayas dispuesto.
 Luego de haber dejado todo limpio y ordenado, invita a los niños a cepillarse los
dientes.
Espejo Mágico
 Previamente prepara una caja sorpresa, en el fondo de la caja pega un espejo. Pasa
una cinta alrededor de la caja.
 Reúne en círculo a todos los niños y niñas. Despierta su interés en descubrir lo que
hay dentro de la caja. Diles que la cosa más maravillosa del mundo está dentro de
la caja. Deja que ellos sacudan la caja y adivinen qué puede ser.
 Desata la caja y paséala por el aula para que cada niño y niña pueda mirarla. Diles
que mantengan en secreto lo que han visto hasta que todos hayan tenido su turno
de mirar.
 Mientras se miran al espejo conversa con los niños acerca de situaciones en las que
han sentido emociones diferentes. Pregunta: ¿qué te pone alegre?, ¿qué te pone
triste?, ¿qué cosas te enojan?, ¿hay cosas te dan miedo? ¿cuáles? ¿por qué?
 Motívalos para que expresen con su rostro sus estados de ánimo y nos cuenten qué
pasó, cómo se sintieron. Pregunta: ¿qué podemos hacer cuando estamos muy
tristes, muy molestos o muy asustados?
 Pide que cada niño se dibuje. Mientras dibujan acércate a cada uno y pregunta
cómo se ha dibujado: alegre, triste o molesto. Exhibe sus dibujos en un panel del
aula durante varios días.

de despedida.
a ver al día siguiente. Diles que mañana los esperas y que los quieres mucho.
Variaciones
 Proponles jugar al espejo. En parejas, uno hará de espejo e imitará a su
compañero, motívalos a que hagan muecas, gestos; jueguen a mover las cejas, los
labios, soplen, retengan el aire, manifiesten sus estados de ánimo.
 Colocar un espejo de cuerpo entero en el aula para que los niños y niñas puedan
verse, hacer gestos y movimientos.
ALERTAS: 51
 Durante los juegos obsérvalos. Puedes acercarte y decirles: ¿qué estás haciendo?, me
parece que estás contento o me parece que estás molesto ¿qué te pasó?, ¿Y cómo te
sientes este día? Acepta, respeta y valora las emociones de tus niños y niñas. Todas son
¡El tesoro escondido! Propósito
Comparar colecciones de objetos y agruparlos por
semejanzas y diferencias.

- Agrupa material concreto utilizando su propio
criterio y verbalizando los criterios empleados.
- 4 años: Identifica en un grupo de objetos dónde
hay muchos, pocos y ninguno.
- 5 años: Identifica en un grupo de objetos dónde
hay muchos, pocos, ninguno, más que, menos que.
Lugar Materiales
Patio del Jardín Bloques lógicos, semillas, tapas
de colores, semillas,
piedrecillas. Caja decorada.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Recíbelos afectuosamente y dales la bienvenida.
quiénes jugaron?
52
 Aprovecha este momento para cantar las canciones que están aprendiendo en estos
días.
 Como todos los días, comparte el desayuno con ellos. Juntos colaboren con la
organización de la mesa.
 Antes de comer llévalos a lavarse las manos. Y después de comer a dejar todo limpio y
ordenado. Y no te olvides que deben cepillarse los dientes.
El tesoro escondido
 Jugamos a “La búsqueda de los tesoros”. Escondemos unacaja en algún lugar del aula e
invitamos a los niños y niñas a buscarlo. Cuando lo encuentren motívalos a predecir cuál
será el tesoro escondido.
 Una vez que lo descubran encontrarán objetos para agrupar como bloques lógicos,
tapas de colores, semillas, piedrecillas, de diferentes colores, tamaños o formas.
 Pide que los agrupen, déjalos que lo hagan libremente o que propongan sus propios
criterios de agrupación.
 Observa cómo están agrupando, pregúntales ¿cómo los agrupaste?, ¿por qué los has
agrupado así?, ¿de qué otra manera los puedes agrupar?,¿dónde hay muchos objetos?,
¿dónde hay pocos?
 Cuando terminen de jugar, recuérdales dejar todo ordenado.
 Invítalos a dibujar sus agrupaciones y compartir sus trabajos con sus compañeros.
 Recuerda registrar lo que los niños y niñas han estado haciendo, fíjate que es
información que se te pide en la lista de cotejo.
 Pregúntales ¿cómo se han sentido?, ¿qué les ha gustado? Canten juntos la canción de
despedida.
 Despídete de cada niño siempre afectuosamente, diciendo su nombre y el deseo de
volverlo a ver al día siguiente.
Variaciones
 Esconder objetos en el patio. Por grupos, jugar a buscar los objetos. Una vez
encontrados juntar todos los objetos. Los niños agruparan los que son iguales o del
mismo tipo. Pregunta: ¿qué grupo tiene muchos objetos?, ¿qué grupo tiene pocos?, ¿qué
grupos tienen más objetos que otro?, ¿algún grupo tiene un solo objeto?
ALERTAS:
 Antes de agrupar brinda oportunidades para que los niños y niñas exploren los
materiales, los comparen, verbalicen sus comparaciones: color, forma, tamaño, 53
textura y cuantifiquen sus colecciones.
 Acompaña la actividad con preguntas, permitiendo que expresen los criterios de
sus agrupaciones.
¡Cuenta cuentos! Propósito
Disfrutar de la lectura de cuentos e imita a los
personajes.

- Se anticipa el contenido del texto a partir del
título, imágenes y palabras significativas que
observa.
- Dice en sus propias palabras de qué trata un
cuento.
- Imita diferentes personajes del cuento.
Lugar Materiales
En aula Caja de Cuentos
Telas o mantas de diferentes
tamaños y colores.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Recíbelos afectuosamente y dales la bienvenida.
 Luego reúnete en círculo para conversar acerca de sus juegos ¿qué les gustó?,
¿con quiénes jugaron?
 Aprovecha este momento para cantar las canciones que están aprendiendo en
estos días.
 Antes de comer llévalos a lavarse las manos. Y después de comer a dejar todo
54
limpio y ordenado. Y no te olvides que deben cepillarse los dientes.
Cuenta cuentos
 Preséntales una caja con cuentos y motívalos a elegir el que desea que les cuentes.
 Antes de empezar muéstrales cómo tomar con cuidado el libro, cómo sostenerlo
cuidadosamente, cómo pasar las páginas, usando el pulgar e índice.
 Enséñales a mirar cada página, pregúntales que es lo que ven. Lee con una adecuada
entonación de voz, apoyada en gestos, movimientos o cambio de voces, esto les
encantará. Mientras lees, realiza preguntas como ¿y ahora qué sucederá? o ¿qué
creen que suceda?
 Cuando llegues al final, ciérralo y enséñales cómo colocarlo de nuevo en su sitio
para que lo puedan encontrar con facilidad en otra ocasión.
 Comenta el cuento con los niños y niñas ¿qué personajes aparecen?, ¿cómo te has
sentido al escuchar el cuento?, ¿qué fue lo que más te gustó?, ¿quién puede contar
nuevamente el cuento?, ¿qué personaje te gustaría ser?
 Invítalos a imitar a los personajes del cuento. Brinda telas o mantas de diferentes
colores o tamaños para que se disfracen. Comparte con ellos, imitando a uno de los
personajes.
 Recuerda registrar la información de la lista de cotejo.
de despedida.
Variaciones
 Puedes presentar el cuento a través de títeres, teatro de sombras o con los papás
y mamás preparar una función de teatro del cuento que más les ha gustado.
ALERTAS: En las próximas semanas, repite lo realizado y deja que los niños, por turnos y en
pequeños grupos, escojan otros cuentos y practiquen lo que acaban de aprender, así
promoverás desde pequeños el hábito lector.
55
¡Preparamos bolitas de galletas! Propósito
Participar con sus compañeros en pequeños proyectos
del aula.

- Sigue indicaciones al realizar alguna actividad.
- Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
- 3 años: Pide ayuda cuando lo necesita.
- 4 años: Pide ayuda cuando lo necesita y da razón del
por qué.
- 5 años: Pide ayuda cuando lo necesita, da razón del
por qué y menciona algunas alternativas para no
solicitar ayuda.
Lugar Materiales
En el aula. Papa sancochada, sal
Platos descartables.
ACTIVIDADES
Llegamos al Jardín
 Recíbelos con alegría y dales la bienvenida.
quiénes jugaron?
 Aprovecha este momento para cantar las canciones que están aprendiendo en
estos días.
 Antes de comer llévalos a lavarse las manos. Y después de comer a dejar todo
limpio y ordenado. Y no te olvides que deben cepillarse los dientes.
Preparamos bolitas de papas
 Despierta el interés de tus niños preguntándoles si conocen la papa, ¿qué se puede
56
preparar con la papa?,¿les gustaría preparar algo rico con la papa?
 Proponles preparar unas “Bolitas de papa”. Muéstrales los ingredientes: papas
sancochadas y crudas, sal. Invítalos a taparse los ojos y olerlos, probarlos y sentir
con cuales de las papas podemos hacer bolitas de papa?, ¿cómo se preparará?,
¿qué se necesita?
 Antes de la preparación, recuérdales que deben de lavarse las manos.
 Cada niño coloca en un recipiente una papa y la pelan, amasan, le agregan sal y van
formando bolitas de papas.
 Cuando las bolitas están formadas, pueden hacerlas rodar en un plato.
 Una vez que tengamos listas las bolitas de papa, dejan todo ordenado y limpio.
 Cuentan cuantas bolitas de papa han preparado. Comparten sus bolitas de papa con
sus compañeros y también pueden llevar a casa para compartir con sus familias.
 Recuerda registrar la información en la lista de cotejo.
de despedida.
 Despídanse bailando, cantando, en un clima agradable. Anímalos a retornar con
muchas ganas.
 Diles que te has sentido muy contenta de jugar, cantar, bailar y hacer las bolitas
de papa con ellos.
 Puedes regalarles una tarjetita elaborada por ti como recuerdo de estos días en el
Jardín.
Variaciones
 Invita a las mamás y papás para que compartan la preparación con sus niños y
niñas.
 Pueden preparar postres o comidas propias de la comunidad.
ALERTAS:
 Hoy han llegado al último día del período de adaptación. Sin duda, los niños y
niñas y tú se han divertido mucho con las actividades propuestas.
 Es muy posible que las hayas enriquecido y mejorado. Lo mejor, es que todos
estamos listos para afrontar nuevos retos y desarrollar nuevos aprendizajes, en
un ambiente alegre y acogedor.
 Recuerda que los niños y niñas aprenderán a compartir actividades con sus 57
compañeros poco a poco. Compréndelos y respeta sus deseos e intereses.
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
POR EDADES
58
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 3 AÑOS
DIMENSIÓN LENGUAJE
LENGUAJE
3 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas.
El (la) niño (a) sigue una indicación oral sencilla al realizar alguna actividad.
El (la) niño(a) identifica las principales características de objetos y

personajes de historias contadas por el adulto.
El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que escucha:
noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.
El (la) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una

historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para hablar,

espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar situaciones vividas.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o cualquier
otro texto que lee.
El (la) niño(a) identifica imágenes y formas en diversos textos.
59
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir de las imágenes.
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura empleando

trazos, grafismos, siluetas o formas convencionales de escritura.
El (La) niño(a) menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los

grafismos con letras que ha usado (según su nivel de escritura).
DIMENSIÓN LENGUAJE
4 AÑOS SÍ NO
LENGUAJE
El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no

sabe.
El (la) niño (a) sigue hasta dos indicaciones orales sencillas al realizar
alguna actividad.

El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que
escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título,

imágenes y palabras significativas que observa.
60
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para

hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra
persona habla.
El (La) niño(a) repite oralmente una rima, adivinanza o historia.
El (la) niño(a) se expresa y se entiende su mensaje.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o

cualquier otro texto que lee.
El (la) niño(a) identifica imágenes, formas y nombres de personajes en

diversos textos.
El (La) niño(a) coge correctamente el texto para leer.
El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las imágenes y

números en diversos tipos de texto.
El (la) niño(a) representa a través del dibujo, pintura o modelado sus

ideas y sentimientos.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del título,

61
El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la intención de
trasmitir un mensaje: para quién, qué y para qué va a escribir.
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura

empleando trazos, grafismos, siluetas o formas convencionales de
escritura.

62
DIMENSIÓN LENGUAJE
LENGUAJE
5 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber, lo que

no sabe o no ha comprendido.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas argumentando sus

respuestas.
El (la) niño (a) sigue hasta tres indicaciones orales sencillas al

El (la) niño(a) deduce las principales características de objetos,

personajes y lugares de historias contadas por el adulto.
El (la) niño(a) dice con sus palabras lo que entiende de aquello que
escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones.
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título,

El (la) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de

una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
El (La) niño(a) emplea normas de comunicación: pide la palabra para

hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra
persona habla.
El (La) niño(a) crea oralmente una rima, adivinanza o historia.
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar una historia o una
situación vivida de manera ordenada.
63
El (la) niño(a) se expresa con una pronunciación entendible.
El (la) niño(a) dice en sus propias palabras de qué trata un cuento o

cualquier otro texto que lee.
El (la) niño(a) identifica imágenes, palabras conocidas o nombres de

personajes en diversos textos.
El (La) niño(a) simula la lectura orientándose de izquierda a derecha y

de arriba abajo.
El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las imágenes y

números en diversos tipos de texto.
El (la) niño(a) representa a través del dibujo, pintura o modelado sus

ideas y sentimientos.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del título,

El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la intención de

trasmitir un mensaje: para quién, qué y para qué va a escribir.
El (la) niño (a) escribe a su manera según su nivel de escritura

empleando trazos, grafismos, siluetas o formas convencionales de
escritura.

64
COGNITIVO
3 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) agrupa material concreto utilizando su propio

Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
El (La) niño(a) relaciona situaciones utilizando nociones

temporales: día-noche, rápido-lento.
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo

y en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente arriba-abajo en su cuerpo y

en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente dentro-fuera en su cuerpo y

en objetos.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: círculo en objetos

de su medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: cuadrado en

objetos de su medio.
El (La) niño(a) reconoce y verbaliza diferentes

direccionalidades: hacia adelante y hacia atrás al desplazarse
con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia

arriba y hacia abajo al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
65
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia un
lado, hacia el otro desplazarse con su cuerpo en el espacio.
66
COGNITIVO
4 AÑOS
El (La) niño(a) agrupa objetos de acuerdo a diferentes características:

color y forma.
El (La) niño(a) agrupa material concreto utilizando su propio criterio y

verbalizando los criterios empleados.
El (La) niño(a) dibuja las agrupaciones efectuadas con material concreto.
El (La) niño(a) identifica en un grupo de objetos dónde hay muchos,

pocos y ninguno.
El (La) niño(a) verbaliza los números ordinales hasta el tercer lugar.
El (La) niño(a) cuenta hasta 5 objetos.
El (La) niño(a) continúa una secuencia con patrón de hasta 2 elementos

(ordenamiento cíclico).
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo y en

objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente arriba-abajo en su cuerpo y en

objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente dentro-fuera en su cuerpo y en

objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente cerca-lejos en su cuerpo y en

objetos.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: círculo en objetos de su

medio.
67
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: cuadrado en objetos de su
medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: triángulo en objetos de su

medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: rectángulo en objetos de su

medio.
El (La) niño(a) reconoce y verbaliza diferentes direccionalidades: hacia

adelante y hacia atrás al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia arriba y

hacia abajo al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: al desplazarse con

su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia un lado,

hacia el otro desplazarse con su cuerpo en el espacio.
5 AÑOS SÍ NO
COGNITIVO
El (La) niño(a) agrupa objetos de acuerdo a diferentes

características: color, tamaño y forma.
El (La) niño(a) agrupa material concreto utilizando su propio

El (La) niño(a) dibuja las agrupaciones efectuadas con material

concreto.
68
El (La) niño(a) identifica en un grupo de objetos dónde hay
muchos, pocos, ninguno, más que, menos que.
El (La) niño(a) ordena objetos de grande a pequeño, de largo a

corto, de grueso a delgado.
El (La) niño(a) verbaliza los números ordinales hasta el quinto

lugar.
El (La) niño(a) resuelve problemas sencillos referidos a juntar,

agregar-quitar hasta 5 objetos.
El (La) niño(a) continúa una secuencia con patrón de hasta 3

elementos (ordenamiento cíclico).
El (La) niño (a) construye secuencias con patrones propuestos por

él, de hasta 3 elementos (ordenamiento cíclico).
El (La) niño(a) relaciona situaciones utilizando nociones

temporales: día-noche, rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo y

en objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente arriba-abajo en su cuerpo y en

objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente dentro-fuera en su cuerpo y en

objetos.
El (La) niño(a) ubica correctamente cerca-lejos en su cuerpo y en

objetos.
El (La) niño (a) ubica izquierda-derecha en su cuerpo.
El (La) niño(a) se ubica con su cuerpo: primero, segundo, tercero, y
69
primero-último en una sucesión de personas.
El (La) niño(a) menciona la relación de utilidad de los objetos de

uso cotidiano.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: círculo en objetos de

su medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: cuadrado en objetos

de su medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: triángulo en objetos

de su medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: rectángulo en objetos

de su medio.
El (La) niño(a) reconoce y verbaliza diferentes direccionalidades:

hacia adelante y hacia atrás al desplazarse con su cuerpo en el
espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia arriba

y hacia abajo al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: al

El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia un

lado, hacia el otro desplazarse con su cuerpo en el espacio.
DIMENSIÓN SOCIO EMOCIONAL
3 AÑOS SÍ NO
70
El (La) niño(a) se defiende cuando lo agreden y

defiende lo que le pertenece.
El (La) niño(a) menciona sus emociones cuando se

siente alegre, triste, enojado, con miedo.
El (La) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de

SOCIO EMOCIONAL
las actividades que realiza.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le

ofrece: qué, con quién y dónde quiere jugar.
El (La) niño(a) realiza las rutinas establecidas en el

aula sin pedir ayuda. Por ejemplo: guarda los
materiales en su lugar después de una actividad.
El (La) niño(a) pide ayuda cuando lo necesita.
El (La) niño(a) comparte sus juguetes, alimentos y/o

materiales con sus compañeros cuando se le pide.
El (La) niño(a) conversa y juega con sus compañeros

en actividades dirigidas.
El (La) niño(a) practica algunas rutinas del aula:

avisa para ir al baño y espera su turno cuando se le
recuerda.
4 AÑOS SÍ NO
71
SOCIO EMOCIONAL
El (La) niño(a) menciona sus características físicas.
El (La) niño(a) se defiende cuando lo agreden y defiende lo

que le pertenece.
El (La) niño(a) menciona sus emociones cuando se siente

alegre, triste, enojado, con miedo.
El (La) niño(a) menciona las causas de sus emociones.
El (La) niño(a) expresa con seguridad sus opiniones sobre las

diferentes actividades.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le ofrece: qué,

El (La) niño(a) realiza las rutinas establecidas en el aula sin

pedir ayuda. Por ejemplo: guarda los materiales en su lugar
después de una actividad.
El (La) niño(a) pide ayuda cuando lo necesita y da razón del

por qué.

materiales con sus compañeros de manera espontánea.
El (La) niño(a) conversa y juega espontáneamente con sus

compañeros.
El (La) niño(a) comunica a la docente cuando alguno de sus

compañeros está siendo molestado o agredido.
El (La) niño(a) cumple los acuerdos del aula o en el grupo

pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar
asignado.
72
El (La) niño(a) alienta el cumplimiento de los acuerdos o
normas.
El (La) niño(a) propone acuerdos o normas.
El (la) niño(a) dice lo que desea cuando está en conflicto, sin

agredir.
El (la) niño(a) escucha las propuestas de sus compañeros y

compañeras para la solución del conflicto.

SOCIO EMOCIONAL
5 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) se defiende cuando lo agreden y defiende lo

que le pertenece.
El (La) niño(a) menciona sus emociones cuando se siente

alegre, triste, enojado, con miedo.
73
El (La) niño(a) expresa con seguridad sus opiniones sobre las
diferentes actividades.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le ofrece: qué,

El (La) niño(a) realiza las rutinas establecidas en el aula sin

pedir ayuda. Por ejemplo: guarda los materiales en su lugar
después de una actividad.
El (La) niño(a) pide ayuda cuando lo necesita, da razón del por

qué y menciona algunas alternativas para no solicitar ayuda.

materiales con sus compañeros de manera espontánea.
El (La) niño(a) conversa y juega espontáneamente con sus

compañeros.
El (La) niño(a) defiende a sus compañeros más pequeños

cuando son molestados o agredidos.
El (La) niño(a) cumple los acuerdos del aula o en el grupo

pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar
asignado.
El (La) niño(a) alienta el cumplimiento de los acuerdos o

normas.
El (la) niño(a) dice lo que desea cuando está en conflicto, sin

agredir.
El (la) niño(a) escucha las propuestas de sus compañeros y

compañeras para la solución del conflicto.
74
DIMENSIÓN MOTRIZ
3 AÑOS SÍ NO
El (La) niño(a) se mueve de un lado a otro.
El (La) niño(a) camina con un vaso lleno de agua sin que se

derrame.
El (La) niño(a) salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
El (La) niño(a) se para en un pie sin apoyo mínimo 5 segundos.
El (La) niño(a) salta en un pie más de 3 veces sin apoyo.

MOTRICIDAD GRUESA
El (La) niño(a) camina en puntas de pie más de 5 pasos.
El (La) niño(a) realiza diferentes desplazamientos siguiendo el

pulso y ritmo con su cuerpo.
El (La) niño(a) coordina brazos y piernas en situaciones de

movimiento: caminar, correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
El (La) niño(a) patea la pelota con el pie y con fuerza.
El niño corre en una dirección.
El (La) niño(a) camina y atraviesa un obstáculo.
El (La) niño(a) lanza una pelota con una sola mano en una
dirección y de corta distancia.
El (La) niño(a) apila 6 cubos.
75
MOTRICIDAD FINA
El (La) niño(a) punza sobre figuras.
El (La) niño(a) rasga cualquier tipo de papel.
El (La) niño(a) copia línea de un lado hacia el otro.
El (La) niño(a) se dibuja (de acuerdo a su nivel: monigote).
DIMENSIÓN MOTRIZ
4 AÑOS SÍ NO
MOTRICIDAD GRUESA
El (La) niño(a)se mueve de un lado a otro.
El (La) niño(a) camina hacia adelante topando talón y punta.

derrame.
El (La) niño(a)salta con los dos pies juntos en un mismo lugar a

una distancia de 10 cm.
El (La) niño(a) camina en punta de pies más de 6 pasos.
El (La) niño(a) realiza diferentes desplazamientos siguiendo el

pulso y ritmo con su cuerpo.
76
El (La) niño(a) patea la pelota con un pie y a corta distancia.
El (La) niño(a) corre en diferentes direcciones.
El (La) niño(a) lanza una pelota con una sola mano en una
dirección y de corta distancia.
El (La) niño(a) enhebra una aguja.

MOTRICIDAD FINA
El (La) niño(a) punza con precisión desglosando la figura.
El (La) niño(a) rasga diferentes texturas y figuras.
El (La) niño(a) usa tijeras y recorta líneas rectas.
El (La) niño(a) copia una línea recta de arriba hacia abajo o de

izquierda a derecha.
El (La) niño(a) dibuja a una persona con sus 3 partes.
77
DIMENSIÓN MOTRIZ
5 AÑOS Si No
El (La) niño(a) crea movimientos con todo su cuerpo.
El (La) niño(a) camina hacia atrás topando punta y talón.

derrame.
El (La) niño(a) salta con los dos pies juntos en un mismo lugar
a 20 cm el suelo.
El (La) niño(a) se para en un pie sin apoyo mínimo 10

MOTRICIDAD GRUESA
segundos.
Salta en un pie más de 5 veces sin apoyo.
El (La) niño(a) camina en puntas de pies más de 7 pasos.
El (La) niño(a) realiza diferentes desplazamientos siguiendo

el pulso y ritmo con su cuerpo.

El (La) niño(a) patea la pelota a diferentes distancias.
El (La) niño(a) camina atravesando 3 obstáculos fijos.
El (La) niño(a) lanza objetos con una y otra mano.
78

MOTRICIDAD FINA
El (La) niño(a) recorta con tijeras líneas curvas y rectas.
El (La) niño(a) modela figuras identificables.
El (La) niño(a) copia un círculo y dos líneas que se cortan

(cruz).
El (La) niño(a) dibuja una figura humana completa.
79
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
POR GRUPO DE
NIÑOS
80
LISTAS DE COTEJO PARA NIÑOS DE 3 AÑOS
NIÑOS
3 AÑOS

El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber.
El (la) niño (a) sigue una indicación oral sencilla al realizar alguna actividad.


LENGUAJE
El (la) niño(a) se anticipa el contenido del texto a partir del título, imágenes

y palabras significativas que observa.



otro texto que lee.
81
El (la) niño(a) identifica imágenes y formas en diversos textos.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir de las imágenes.



Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
El (La) niño(a) relaciona situaciones utilizando nociones temporales: día-

noche, rápido-lento.
El (La) niño(a) ubica correctamente adelante-atrás en su cuerpo y en

COGNITIVO
objetos.

medio.

El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia arriba y hacia

abajo al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
82
El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: hacia un lado, hacia el

otro desplazarse con su cuerpo en el espacio.
El (La) niño(a) menciona sus emociones cuando se siente alegre, triste,

enojado, con miedo.
El (La) niño(a) dice lo que le gusta o le disgusta de las actividades que

SOCIO EMOCIONAL
realiza.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le ofrece: qué, con quién y

dónde quiere jugar.
El (La) niño(a) realiza las rutinas establecidas en el aula sin pedir ayuda. Por

ejemplo: guarda los materiales en su lugar después de una actividad.
El (La) niño(a) pide ayuda cuando lo necesita.
El (La) niño(a) comparte sus juguetes, alimentos y/o materiales con sus

compañeros cuando se le pide.
El (La) niño(a) conversa y juega con sus compañeros en actividades dirigidas.
El (La) niño(a) practica algunas rutinas del aula: avisa para ir al baño y espera

su turno cuando se le recuerda.
MOTRICIDAD

El (La) niño(a) camina con un vaso lleno de agua sin que se derrame.
El (La) niño(a) salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
83
El (La) niño(a) camina en puntas de pie más de 5 pasos.
El (La) niño(a) realiza diferentes desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo

con su cuerpo.
El (La) niño(a) coordina brazos y piernas en situaciones de movimiento:

caminar, correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
GRUESA
El (La) niño(a) patea la pelota con el pie y con fuerza.

El niño corre en una dirección.
El (La) niño(a) lanza una pelota con una sola mano en una dirección y de corta

distancia.
FINAMOTRICIDAD

El (La) niño(a) punza sobre figuras.
El (La) niño(a) rasga cualquier tipo de papel.
El (La) niño(a) copia línea de un lado hacia el otro.
El (La) niño(a) se dibuja (de acuerdo a su nivel: monigote).
84
NIÑOS
4 AÑOS

El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe.
El (la) niño (a) sigue hasta dos indicaciones orales sencillas al realizar alguna

actividad.


LENGUAJE



El (La) niño(a) repite oralmente una rima, adivinanza o historia.
El (la) niño(a) se expresa y se entiende su mensaje.
85

otro texto que lee.
El (la) niño(a) identifica imágenes, formas y nombres de personajes en

diversos textos.
El (La) niño(a) coge correctamente el texto para leer.
El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las imágenes y números en

diversos tipos de texto.

sentimientos.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del título, imágenes y

El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la intención de trasmitir un

mensaje: para quién, qué y para qué va a escribir.


COGN
El (La) niño(a) agrupa objetos de acuerdo a diferentes características: color

y forma.
86

El (La) niño(a) identifica en un grupo de objetos dónde hay muchos, pocos y

ninguno.
El (La) niño(a) verbaliza los números ordinales hasta el tercer lugar.

ITIVA

El (La) niño(a) ubica correctamente cerca-lejos en su cuerpo y en objetos.

medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: triángulo en objetos de su

medio.

medio.

87

El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: al desplazarse con su

cuerpo en el espacio.


enojado, con miedo.
SOCIO EMOCIONAL

El (La) niño(a) expresa con seguridad sus opiniones sobre las diferentes

actividades.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le ofrece: qué, con quién y

dónde quiere jugar.

El (La) niño(a) pide ayuda cuando lo necesita y da razón del por qué.

compañeros de manera espontánea.
El (La) niño(a) conversa y juega espontáneamente con sus compañeros.
88
El (La) niño(a) comunica a la docente cuando alguno de sus compañeros está

siendo molestado o agredido.
El (La) niño(a) cumple los acuerdos del aula o en el grupo pequeño: respeta

turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
El (La) niño(a) alienta el cumplimiento de los acuerdos o normas.
El (la) niño(a) dice lo que desea cuando está en conflicto, sin agredir.
El (la) niño(a) escucha las propuestas de sus compañeros y compañeras para la

solución del conflicto.
El (La) niño(a) camina hacia adelante topando talón y punta.
MOTRICIDAD GRUESA
El (La) niño(a) salta con los dos pies juntos en un mismo lugar a una distancia

de 10 cm.
El (La) niño(a) camina en punta de pies más de 6 pasos.

con su cuerpo.

89
El (La) niño(a) patea la pelota con un pie y a corta distancia.
El (La) niño(a) lanza una pelota con una sola mano en una dirección y de corta

distancia.
MOTRICIDAD FINA

El (La) niño(a) usa tijeras y recorta líneas rectas.
El (La) niño(a) copia una línea recta de arriba hacia abajo o de izquierda a

derecha.
El (La) niño(a) dibuja a una persona con sus 3 partes.
90
NIÑOS
5 AÑOS

El (La) niño(a) hace preguntas sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o

no ha comprendido.
El (La) niño(a) responde preguntas sencillas argumentando sus respuestas.
El (la) niño (a) sigue hasta tres indicaciones orales sencillas al realizar alguna

actividad.
El (la) niño(a) deduce las principales características de objetos, personajes y

lugares de historias contadas por el adulto.

LENGUAJE




El (La) niño(a) crea oralmente una rima, adivinanza o historia.
El (la) niño(a) usa palabras conocidas para relatar una historia o una situación

vivida de manera ordenada.
El (la) niño(a) se expresa con una pronunciación entendible.
91

otro texto que lee.
El (la) niño(a) identifica imágenes, palabras conocidas o nombres de

personajes en diversos textos.
El (La) niño(a) simula la lectura orientándose de izquierda a derecha y de

arriba abajo.
El (La) niño(a) diferencia las palabras escritas de las imágenes y números en

diversos tipos de texto.

sentimientos.
El (La) niño(a) anticipa el contenido del texto a partir del título, imágenes y

El (La) niño(a) dicta espontáneamente textos con la intención de trasmitir un

mensaje: para quién, qué y para qué va a escribir.


El (La) niño(a) agrupa objetos de acuerdo a diferentes características: color,
COGNITIVO

tamaño y forma.

92
El (La) niño(a) identifica en un grupo de objetos dónde hay muchos, pocos,

ninguno, más que, menos que.
El (La) niño(a) ordena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de

grueso a delgado.
El (La) niño(a) verbaliza los números ordinales hasta el quinto lugar.
El (La) niño(a) resuelve problemas sencillos referidos a juntar, agregar-quitar

hasta 5 objetos.

El (La) niño (a) construye secuencias con patrones propuestos por él, de hasta

3 elementos (ordenamiento cíclico).
El (La) niño(a) relaciona situaciones utilizando nociones temporales: día-noche,

rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
El (La) niño(a) ubica correctamente cerca-lejos en su cuerpo y en objetos.
El (La) niño (a) ubica izquierda-derecha en su cuerpo.
El (La) niño(a) se ubica con su cuerpo: primero, segundo, tercero, y primero-

último en una sucesión de personas.
El (La) niño(a) menciona la relación de utilidad de los objetos de uso cotidiano.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: cuadrado en objetos de su medio.
El (La) niño(a) identifica y relaciona formas: triángulo en objetos de su medio.
93

medio.


El (La) niño(a) reconoce diferentes direccionalidades: al desplazarse con su

cuerpo en el espacio.


enojado, con miedo.
SOCIO EMOCIONAL

El (La) niño(a) expresa con seguridad sus opiniones sobre las diferentes

actividades.
El (La) niño(a) elige entre alternativas que se le ofrece: qué, con quién y dónde

quiere jugar.

El (La) niño(a) pide ayuda cuando lo necesita, da razón del por qué y menciona

algunas alternativas para no solicitar ayuda.

compañeros de manera espontánea.
94
El (La) niño(a) conversa y juega espontáneamente con sus compañeros.
El (La) niño(a) defiende a sus compañeros más pequeños cuando son

molestados o agredidos.
El (La) niño(a) cumple los acuerdos del aula o en el grupo pequeño: respeta

turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
El (La) niño(a) alienta el cumplimiento de los acuerdos o normas.
El (la) niño(a) dice lo que desea cuando está en conflicto, sin agredir.
El (la) niño(a) escucha las propuestas de sus compañeros y compañeras para la

solución del conflicto.
MORTRICIDAD GRUESA
El (La) niño(a) crea movimientos con todo su cuerpo.

El (La) niño(a) camina hacia atrás topando punta y talón.
El (La) niño(a) salta con los dos pies juntos en un mismo lugar a 20 cm el suelo.
Salta en un pie más de 5 veces sin apoyo.
El (La) niño(a) camina en puntas de pies más de 7 pasos.

con su cuerpo.

El (La) niño(a) patea la pelota a diferentes distancias.
El (La) niño(a) camina atravesando 3 obstáculos fijos.
El (La) niño(a) lanza objetos con una y otra mano.
95
MOTRICIDAD FINA

El (La) niño(a) recorta con tijeras líneas curvas y rectas.
El (La) niño(a) modela figuras identificables.
El (La) niño(a) copia un círculo y dos líneas que se cortan (cruz).
El (La) niño(a) dibuja una figura humana completa.
96

Guía para El Período de Adaptacióndel Niño e Instrumentos

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GUÍA PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA

Hacia una adaptación exitosa”

I. Una buena acogida de los niños en la escuela 4

I.1. Se acerca el gran día, ¿cómo nos sentimos? 4

 ¿Cómo se siente la docente? 5

 ¿Cómo se sienten los padres? 7

 Y lo más importante… ¿cómo se sienten los niños? 8

I.2. ¿Qué es adaptarse? 9

 Entonces… ¿Qué es el período de adaptación? 9

 ¿Por qué es importante el período de adaptación? 10

 ¿Qué hacer frente a estas u otras situaciones? 13

I.3. Preparando las condiciones para el período de adaptación 13

 Paso 1: Prepárate tú misma 14

 Paso 2:Organiza a los padres y madres de familia 16

 Paso 3: Organiza el espacio y los materiales 19

II. Orientaciones para aplicar las listas de cotejo 23

II.1. Levantando información de las listas de cotejo 23

II.2. ¿Cómo registrar la información? 24

II.3. ¿Cómo analizar la información recogida? 25

II.4. ¿Cómo tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos? 30

 Lista de Cotejo por Edad 31

III.1. Primera Semana 36

III.2. Segunda Semana 54

Queridas maestras y maestros de Educación Inicial,

1.1. UNA BUENA ACOGIDA DE LOS NIÑOS EN LA ESCUELA

hermanitos y hermanitas, las profesoras y, sobre todo, los

niños y niñas. Pero cada uno de nosotros tiene una manera

diferente de demostrar sus emociones. Durante los

primeros días de clases algunos papás y mamás pueden

sentirse extraños por dejar a sus pequeños solos en la

escuela, sobre todo si es la primera vez que se separan;

otros papás y mamás pueden decidir quedarse con su niño o

niña en el jardín pero podrían estar pensando en las labores

que dejaron de hacer. ¿Qué hacer? (algunas madres

quieren llevarse a sus hijos, sobre todo los de 3 años)

escolar. Entonces ¿necesitamos adaptarnos a esta nueva situación? La respuesta es SÍ, y

¿Cómo se siente la docente?

nuevos, costumbres distintas. Miremos qué pasa con Ro

Este año trabajaré en una comunidad de

padres, y a la nueva comunidad en la que vas a trabajar.

sentimientos mezclados. Por un lado, está la emoción y el

entusiasmo de conocer a tus niños y niñas y aplicar todo lo

que aprendiste en los cursos y talleres que has llevado

durante las vacaciones, y por otro está la inseguridad, los

nervios, y hasta un poco de miedo por las situaciones que se

podrían presentar. Todo esto es natural, son niños pequeños

y tienen sus primeros encuentros contigo y tú con ellos.

Además, los padres están depositando en ti su confianza, y

tienes el compromiso y la preocupación de que todo marche

bien. No esperes que todos los niños desde el inicio convivan

armónicamente, ponte en el lugar de ellos, comprende que

sus llantos, su pasividad o su temor, son respuestas a la

nueva experiencia que ellos afrontan.

también está implicada la familia.

Y lo más importante, ¿cómo se sienten los niños?

emociones. Los niños generalmente tienen miedo de

separarse de la mamá. Mientras que algunos

expresan su miedo o inseguridad a través del llanto,

otros se muestran retraídos o temerosos frente a

los extraños. Es posible que algunos se sientan así

puede ser que otros se muestren llorosos a lo largo

del día y reclamen constantemente a su mamá.

(Algunas veces viene un hermanito a acompañarlo)