Palabras que abren el juego a nuevas miradas

Aprender a incorporarse a una institución y a ser parte de un grupo de aprendizaje resulta, para
los pequeños, uno de los grandes desafíos del período de iniciación de clases.

En este libro la propuesta es doble: por un lado, aportar dos miradas particulares sobre el
proceso que este período implica atravesar (la conformación grupal y la dimensión lúdico-creativa
del aprendizaje) y, por el otro, ofrecer herramientas teóricas y prácticas que ayuden a pensar qué
y cómo hacer para que el ingreso y la integración a la vida institucional se constituyan en
aprendizajes cargados de sentido y significación.

El objetivo de este libro es brindar fundamentos teóricos que, desde una mirada puesta en lo
grupal y lo lúdico, sirva a los educadores como base de sustentación para el diseño de su
proyecto de iniciación del año lectivo. Asimismo el libro ofrece algunas herramientas prácticas.

 En el Capítulo 1 se establece una fundamentación acerca de la necesidad de fa vorecer

la conformación grupal en tanto red que sostiene los nuevos aprendizajes que realizar, y, en
función de ella, se presentan las características del período de iniciación y las etapas para
atravesar. Luego de realizar un recorrido por la histo ria del concepto "grupo", en esta primera
parte también se ofrece una referencia específica a aquello que se enseña y se aprende durante
el período de iniciación de clases.
 En el Capítulo 2 se explica la dinámica del sistema inteligente y dentro de este se hace
una focalización en la dimensión lúdicocreativa, como dimensión que aloja la puesta en juego del
conocimiento. A su vez, se presenta una clarificación de conceptos asociados al término "juego" y
la especificación de una serie de "juga res" o "trabajos lúdicos" de carácter subjetivo que son
propios de todo proceso de iniciación.
 En el Capítulo 3 se desarrollan los conceptos que acercan al lector a la dimensión de lo
grupal, que atraviesa toda situación didáctica, definiendo las coordenadas que orientan el
proceso de conformación de un grupo de aprendizaje y aportando una extensa descripción de las
técnicas lúdicas grupales que colaboran en la selec ción Y diseño de recursos propios para la
elaboración de estrategias didácticas.
 El Capítulo 4 se dedica exclusivamente al tema de la planificación desde una
concepción estratégica, proponiendo como su arista visible al Proyecto Pedagógi co Lúdico-
Grupal que, operando como subestrategia o dispositivo de actuación, permite a los niños
intervenir en su propio proceso de aprendizaje diseñando con el docente un proyecto de
elaboración conjunta.
 En el Capítulo 5 se aborda, finalmente, el trabajo con las familias que acompa ñan el
proceso de aprendizaje durante el período de iniciación, las reuniones y el acompañamiento
que los adultos de cada familia pueden hacer para que la integración de los niños y de los
adultos mismos a la vida institucional resulte un proceso fructífero y exitoso.

CAPÍTULO 1

El proceso de conformación grupal en el período de iniciación

El grupo como sostén de aprendizaje

En el contexto escolar, el sujeto apren diente se mueve entre su grupo primario (la familia) y
su primer grupo secundario (pares1 y enseñantes2). Los grupos prima rios están formados
por un número de in tegrantes relativamente reducido, unidos más por los afectos y la
solidaridad que por sus relaciones formales.

Los sujetos pueden mostrarse más espontá neos, comunicar sus pensamientos sin temor a las
críticas y ser aceptados por el resto sin exigencias extremas.

Los grupos primaries son los informales, y los grupos secundarios se organizan de acuerdo a
metas que lograr o intereses compartidos, el numero de miembros es variable y transcurre
hasta que todos llegan a conocerse.

Ambos grupos operan como sostén3 y apoyo del niño4, pero, en tanto funcionan en
contextos separados, es necesario considerar el período de iniciación como un tiempo en que
los pequeños empiezan a tratar de articular y articularse entre ambos grupos

Del concepto de grupo al proceso de conformación grupal

El vocablo "grupo" no aparece en el lenguaje cotidiano hasta el Renacimiento, y que no fue hasta
que los pensadores de la modernidad en su estado avanzado lo empezaron a estudiar desde la
filosofía, la sociología y la psicología, que el concepto comenzó a vincularse a la educación.

El término "grupo" comienza a cobrar sentido recién en el siglo XVIII (nótese el tiempo que le llevó
a la humanidad conceptualizar el vocablo).

Un grupo es:

(... ) un conjunto restringido de per- sonas que, ligadas por constantes de tiempo y espacio, y
articuladas por su Mutua Representación Interna, se proponen en forma implícita o explícita una
tarea que constituye su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción
y adjudicación de roles (Pichon-Riviere,1985, citado por Parnpliega de Quiroga,1987, p. 78).

El grupo no se constituye siendo ejecutor del proyecto del docente, sino que es el educador quien
debe diseñar una estrategia que lleve a los niños, en su conjunto, a acordar un proyecto de
sentido con él.

La Mirada que se tiene de kis grupos de niños que asisten y participan en contextos de educación
formal queda sustentada en el siguiente concepto de grupo:

Un conjunto de niños que, unidos por un interés en común, pueden interac- tuar entre sí
compartiendo emociones, aceptando ciertas normas e instituyen- do otras, reconociéndose
partícipes de una totalidad que los trasciende, pero, sobre todo, participando de un senti- miento
común, el "nosotros", que les da poder de actuación y los estimula en el desarrollo de su
potencialidad (la individual y la grupal). Los cambios de conducta de distinta índole convierten a
los grupos en grupos que se definen de aprendizaje.

Características del período de iniciación en relación con la conformación grupal

Durante el año lectivo, las características que asume cada uno de los períodos en que este puede
subdividirse (iniciación, desarrollo y cierre) con relación a lo grupal son distintas Enel período de
iniciación, estas refieren al conjunto de sensaciones, sentimientos y accionares provocados por
"lo desconocido" e "inestructurado" de la situación.

Lo desconocido para quienes ingresan por primera vez a una institución educativa, muchas
veces, es "todo". Lo inestructurado, por su parte, radica en que, si bien administrativa y
pedagógicamente se puede diseñar una estrategia para llevar adelante lo que acontece en este
período, la mayoría de las veces, lo pensado y diseñado entra en crisis por los acontecimientos
que se suscitan, inherentes a la misma edad e inexperiencia educativa de los pequeños.

Lo que pone en marcha el proceso de conformación grupal es la ansiedad, los temores, las
fantasías, en otras palabras, todo ese conjunto de sensaciones, sentimientos y accionares que
caracterizan a toda iniciación y la presentan asociada a cierta sensación de caos. La carga de
ansiedad provoca una energía que se va a potenciar en función de dos tipos de faltas o ausencias
que, siendo relativas a lo grupal, acontecen en esta primera etapa:

La falta de expectativasmutuas de conducta. Los miembros del grupo no se conocen entre sí y

no saben qué hará o cómo reaccionará cada uno; o bien se conocen, pero no saben de las
nuevas vivencias y experiencias que cada uno ha tenido en el tiempo en que no se han visto, lo
cual va a determinar otras nuevas modalidades de relación.

La falta de experiencias previas compartidas. Los grupos, para poder construir grupalidad
necesitan ir teniendo experiencias en común, en otras palabras, cosas que les pasen como grupo.

En la etapa del proceso de iniciación, todavía no se ha experimentado el sentimiento del

"nosotros" que da cuenta de que algo del orden de lo grupal se ha empezado a construir.

Etapas que conforman el proceso de iniciación desde la perspectiva grupal

Se considera que el period de iniciacion abarca el primer mes del año colectivo. Sin embargo,
desde la dimensión de lo grupal y considerando que este primer período requiere el desarrollo de
un proceso de carácter eminentemente subjetivo, tanto para cada uno de los niños y niñas como
para el grupo en su con- junto y para el educador, bien se puede argumentar que la iniciación no
posee un tiempo determinado de duración.

El tiempo que se prolongue este proceso dependerá de múltiples y complejos factores, de mayor
o menor incidencia, según el posicionamiento del educador.

El proceso que el grupo y cada niño en particular necesitan atravesar comprende no

menos de seis etapas. Son momentos, más o menos estables, en los cuales se establece
cierto tipo de relaciones que marcan hitos y van dando sentido de creación y experiencia
colectiva.

Etapas que conforman el proceso de iniciación:

a) La etapa de la incorporación: inicialmente, un conjunto de personas reunidas
arbitrariamente y con las cuales un sujeto se encuentra representa un cierto tipo de potencial
amenaza.
En cada uno de los sujetos, se produce, por tanto, una carga de ansiedad que deviene en
"energía extra" (distinta a la que tiene el cuerpo en estado de estabilidad) y que, como
"potencia", puede desembocar en otra cosa. Esta energía, a la vez individual y colectiva, pone en
marcha el inicio del proceso de conformación grupal, adquiriendo una determinada cualidad
(que oscila en la variada gama que hay entre lo positive y lo negativo), según la manera en que
sea canalizada. El educador, en su rol de conductor del proceso de iniciación, interviene hacien
do distintas propuestas lúdicas21 que van a permitir, a los miembros del grupo en gestación,
canalizar la energía producida por ese estado de afectación.
b) La etapa crítica o de crisis: La multiplicidad de recursos que el educador pone en escena
para canalizar la potencia de esa energía generada provoca un efecto distractor frente a la
angustia o estado de afectación. Una vez pasado el efecto, cuando lo novedoso se hace conocido,
sobreviene la crisis. Cada uno de los miembros del grupo se vuelve a reconocer extraño en esta
nueva situación y su integridad subjetiva se ve amenazada, ahora, por quienes, con sus miradas
y propuestas, lo interpelan.
c) La etapa de la integración: en la medida en que los sujetos se van relacionando e
interactuando con rela ción a lo que se propone conjuntamente como tarea grupal, se van
construyendo mutuamente en ese estar ahí y como resultado de un proceso que implica que el
otro (cada uno de los otros miembros del grupo) pueda ocupar un lugar en el interior de cada uno.
Los pares (e incluso el educador), que operaban como entidades externas, pasan a ser
representaciones internas21• Relacionándose e interactuan do en actividades grupales,
conociendo y reconociéndose en lo que tienen común a todos, los miembros del grupo van
construyendo ese algo en comun que es la experiencia compartida.
Tanto la mutual representacion interna como l tarea actuan desde la teoria de grupo operative
como organizadores de los grupal. Sera con la relacion a lo que juntos tengan para hacer en
comun que se gestaran y consolidaran los vinculos que alientan la consformacion grupal. El hacer
juntos provoca que cada uno se vaya representando desde su propia subjetividad, y de cuenta de
como puede ser o es el grupo.
Es la etapa de la fusión grupal (Sartre, 1963) y se constituye en el momento de salida de la
serialidad. Con el pasaje de la serialidad a la fusión, cada miembro del grupo reacciona de una
manera nueva: ya no como un individuo aislado, sino como la encarnación del grupo en su
persona.
Cuando los integrantes empiezan a construir la Mutua Representación Interna y a interactuar
conjuntamente, comienza a disolverse esta dependencia y el grupo puede gestar sus propios
proyectos lúdicos29 que los ponen en juego y les permiten "hacer juego".
d) La etapa de la juramentacion: el educador es quien sostiene y andamia la conformación
grupal, pero los grupos no se constituyen ni se conforman para lo que aquel necesite, sino para sí
mismos. La fusión grupal inicia la vivencia del "nosotros". La integración provoca la salida del
estado de serialidad con el que cada uno se incorporó al grupo de pares. La Tarea en común
favorece la aparición de los roles y la Mutua representacion interna, la gstacion de vinculos de
sosten.
Es la etapa de la juramentación (Sartre,1963) simbólica, de la promesa de no separarse, que está
implícita en su accionar de juego. Lo que se juramenta es el vínculo. Los niños se crean un espacio
lúdico de confianza en el que van encontrando la posibilidadde gestar un Proyecto Lúdico Grupal
que les da sentido existencial.Esta etapa advierte al educador que debe estar atento: es momento
de pensar en crear, con ellos, un Proyecto Pedagógico Lúdico Grupal.
e) La etapa del acuerdo: el propósito general que el educador tiene para con el grupo
(enseñar) y el que el grupo de niños tiene para consigo mismo (jugar) se enmarca en dos tipos de
proyectos, respectivamente. El del docente, de carácter formal, se denomina Proyecto
Pedagógico (PP) y el que,de manera implícita, nuclea a los niños se denomina Proyecto Lúdico-
Grupal (PLG). El Proyecto Pedagógico da cuenta del diseño de la estrategia del docente, quien
planifica para generar las mejo- res y más pertinentes condiciones para que algo del orden de la
enseñanza y el aprendizaje se dé con ese grupo (véase Capítulo 4: La planificación estratégica).
Este proyecto comprende, entre otros componentes:
 Los elementos de diagrama que sustentan teórica e ideológicamente los propósitos
estratégicos.
 Los objetivos generales que el educador espera que se alcancen.
 Los contenidos que él selecciona para ayudar a organizar la realidad de esta etapa (como
nueva realidad a comprender y transformar).
 Las estrategias de acción y, en fun ción de estas, las posibles propuestas de enseñanza.
 Las modalidades de trabajo.
 Los recursos que implementará y los materiales didácticos que utilizará

El Proyecto LúdicoGrupal refiere a lo que, juntos, los miembros van encon trando como
justificativo, como su razón de ser en el grupo, en ese "aquí y ahora". El PLG no tiene entidad
racional, se gesta en la dimensión lúdicocreativa en la cual aquello que hacen juntos no es más
que un atractivo pretexto para crearse a sí mismos como grupo. Este tipo de proyecto es frágil,
conflictivo, cambiante y varía cualitativamente de grupo en grupo, de edad en edad y de contexto
en contexto.

En esta etapa del proceso se necesita establecer un acuerdo simbólico que favorezca la
articulación e integración entre ambos proyectos que conforman la situación didáctica. Así es
como la posibilidad de acordar y construir juntos dará como resultado la elaboración conjunta de
un Proyecto Pedagógico LúdicoGrupal que les dé entidad y sentido como grupo.

f) La etapa de la integración definida. El Proyecto que conjuntamente elabora el docente

con el grupo de niños se convierte en la punta visible y asible de la estrategia que diseña a la
vez que favorece que, finalmente, las ansiedades (individuales y grupales) propias del proceso de
iniciación encuentren una vehiculización didáctica. La crisis, provocada por la incorporación a
una nueva y extraña realidad, da lugar a la estabili dad; los miembros del grupo alcanzan la
integración esperada, que, lejos de ser un procedimiento pasivo de adaptacion a la vida
institucional, require del atravesamiento de un complejo proceso.
Es la etapa de la integracion definica. Conella se hace referencia a una integracion de Segundo
orden distinta de la primera, la integracion de la fusion grupal. La forma en quwe se ha
conformado el grupo, las caracteristicas, gustos e intereses que este assume se convertiran en
cimientos que sostendran el progreso grupal, que se desarrollara y se continuara trabajando
durante el sgundo period del año colectivo.

Finalmente, no está de más aclarar que las etapas del proceso que atraviesa el grupo durante el
período de iniciación no se suceden según una secuencia cronológica fija. Pueden darse simul
táneamente, pueden prolongarse una dentro de otra, o bien pueden abreviarse: de la forma en
que se den, siempre conforman una espiral dialéctica que va favoreciendo la dinámica que
sostiene el aprendizaje grupal.
¿Qué se enseña y qué se aprende durante el período de iniciación de clases?

“ enseñar” representa la accion de “dar señas” acerca de por donde circula la posibilidad y el
modo de cons truir el conocimiento (Fernández, 2000). Enseñar no es dar el conocimiento en sí
mismo (pretensión que, desde una epis temología constructivista, resultaría tarea imposible),
sino favorecer las condicio nes para que cada uno lo construya.

Por su parte, "aprender" ("aprender") representa la acción de "dejar de estar prendido a", "des -
prenderse" del cono cimiento que es de otro y construir el propio (Fernández, 1996). Para poder
dejar de estar prendido y "soltarse", los niños necesitan sentir confianza y segu ridad: sin ellas,
no podrán transformar la información en conocimiento propio36•

Durante este primer período del año, y en aras de la conformación grupal, lo que se enseña y se
aprende está tam bién relacionado con la canalización de la ansiedad que caracteriza a
estemomento. La función del educador es enseñar, a través de distintas propuestas e
intervenciones, a encauzar ese plus de energía a favor de la interrelación e interacción de
los niños y hacia la elaboración de un Proyecto Pedagógico Lúdico-Grupal.

Las distintas técnicas lúdicas grupales que el educador implementa tienden a provocar que los
integrantes del grupo en gestación se vayan relacionando entre sí, tomen consciencia de la
posibilidad de hacer algo juntos, puedan ir apropián- dose del espacio e identificando
distintos momentos dentro de la jornada.