1ra actividad, Modulo 2                                                                        ​

ACTIVIDAD GRUPAL 
 
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  
 
● Luego de leer la situación problemática relacione los conceptos trabajados a lo largo 
del capítulo con la situación planteada y responda las siguientes cuestiones: 
 
a. ¿Qué intervenciones de los profesores promueven que tenga sentido para los 
alumnos aprender el tema de la nutrición?¿Cúal de los dos profesores puede tener 
más dificultades para cumplir con esta condición del aprendizaje significativo? 
b. ¿Qué intervenciones de los profesores procuran esta significatividad lógica de los 
contenidos? ¿Cuales de los dos profesores pueden tener más dificultades para 
cumplir con esta condición del aprendizaje significativo? 
c. ¿Alguno de estos docentes realiza un enfoque globalizado? ¿Por qué? 
d. ¿Cómo pueden comprobar los profesores si los aprendizajes de los alumnos son 
significativos? 
 
 
a.  Evidentemente  el  segundo  profesor  va  tener  más  dificultades  para  cumplir  con  las 
condiciones del aprendizaje significativo. 
Si  bien  este profesor acertadamente procura estructurar minuciosamente la información que 
va  dar  (pues  considera  que  es  necesario empezar desde cero, dado que la información que 
poseen  es  poca  y  equivoca),  no  propone  una  relación  entre  lo  que  los  alumnos  ya saben y 
la  información  que  les  está  brindado.  En  cambio  el  primer  profesor  si  utiliza  en  su  favor  la 
experiencia  y  el  conocimiento  previo  que  los  alumnos   tienen  acerca  de  la  alimentación  (a 
través  de  sus  costumbres  y  hábitos  alimenticios)  de  modo  que  se  estimulen  e  incorporen 
significativamente esta nueva información. 
Por  otro  lado,  el  segundo  profesor  no   motiva  el  interés  de  los  alumnos   con  prácticas, 
experiencias  o  cualquier  otro  método.  El  primer  profesor  sí  favorece  la  motivación,  pues 
propone  actividades  de  investigacion  y  exploracion,  de  modo  que  ellos  mismos   se generen 
preguntas  y   a  su  vez  busquen  sus  propias  respuestas  de  forma   interesada,  así  que  todo 
esto le da sentido al aprendizaje que adquieren los alumnos.  
 
 
b.  Para  lograr  la  significatividad  lógica  el  primer  profesor  realizó   varias  actividades  de 
experimentación   teniendo  en  cuenta  las  costumbres  y  hábitos  alimenticios  de  los  alumnos 
para  que  con posterioridad a lo visto ellos saquen sus propias conclusiones, y así a partir de 
esas  experiencias  prácticas  más  la  información  proporcionada  por  el  profesor  de  varias 
fuentes  informativas,  analizadas  también  por   los  propios  alumnos,  puedan  encontrar  un 
sentido  lógico  a  la  incorporación  de  los  saberes  nuevos   a  los  ya  existentes.  El  alumno 
identificó  y  seleccionó  la  información  que  adquiere  significado  para  él  a  partir  de  una 
presentación  organizada  (adecuada  al  nivel  de  desarrollo)  y  de  la  relación  con  su 
conocimiento previo. 
El  segundo  profesor  seleccionó  el  material  teórico  y  utilizó  libros  de  textos  con  imágenes 
para  apoyar  la información. No realizó muchas actividades prácticas porque llevaban mucho 
tiempo.  La  significatividad  lógica  de  los  contenidos  sólo  se  puede  apreciar  cuando  a través 
del  análisis  de  los  menús  propuestos  por  él se analiza y reflexiona conjuntamente  sobre los 
hábitos  alimenticios  y  las  costumbres  de  los  alumnos. El profesor da por sentado que todos 
los  alumnos  serán  capaces  de  comprender  todo  ese  bagaje  de  conocimiento  nuevo 
provistos  por  las  fuentes  de  información.  Pero  lograrán   un  aprendizaje  por  recepción 
significativo  sólo  aquellos  alumnos  que muestren predisposición al aprendizaje e incorporen 
ese contenido de forma sustancial, no literal.   
De  acuerdo  a  la  información  analizada,  concluimos  que  el  segundo  profesor  será   el  que 
tenga  más  dificultad  en   lograr  el  aprendizaje  significativo  ya  que  la  participación   de  los 
alumnos  está  limitada  al  análisis  de  información  que  fue  provista  por  el  profesor  y  no  hay 
una  participación  activa  del  alumnado  ni  una  relación  con  sus  saberes  previos.  Casi  todo 
ese  nuevo  saber  es  incorporado  de  manera  arbitraria  y  literal  y  por  ende  el  proceso  de 
aprendizaje  y  su  método  de  enseñanza  es  mecánico, en consecuencia para que se logre  el 
aprendizaje  significativo   debería  existir   la  predisposición  del  educando  y  que  éste  cuente 
con  los  conocimientos  previos  apropiados  y  sea  capaz  de  comprender  significativamente 
ese  nuevo  conocimiento.  El  método  para  observar  la  asimilación  del  material  fue  una 
evaluación  formal  y  no  el  análisis  de  situaciones  prácticas  conectadas  con  la  realidad  de 
los  alumnos.  Por  lo  tanto  concluimos  que  con  el  tiempo  esa  información  se  perderá ya que 
se almacenó de forma aislada a través de asociaciones arbitrarias en la estructura cognitiva. 
 
c.  El  primer  profesor  realizó  un  enfoque  globalizado,  pues  parte  primero  de  una 
experiencia  más  individual  como  es  la  de  decirle  a  los  alumnos  que  comiencen  a  describir 
los  hábitos  alimenticios  de  cada  uno  y  además  que  opinen  cada  uno  de  ellos  y  también su 
familia  sobre  qué  les  parecen  éstos.  Luego,  al   pedirle   ​
varias  actividades  de  exploración  e 
investigación  para  que   vieran  cómo  son  los  procesos  que  intervienen  en  la  nutrición  y  de 
darle  varias  fuentes  informativas  para  que  consigan  los  datos  necesarios,  finalmente  al 
tener  los  trabajos  completos,  sus  alumnos  podrán  resaltar  las  relaciones  entre  esos 
contenidos  (los  que  vienen  de  su  realidad  personal  y  su  entorno,  y  los  más  globales)  y  así 
lograrán un aprendizaje significativo.  
No  olvidemos  que  el  enfoque  globalizado  habla  de  presentar  los   contenidos  a  enseñar  
vinculándolos  con  la  realidad  del   alumno  (su  contexto)  y  de  resaltar  las   relaciones 
existentes,  para  que  todo  esto  genere  un  aprendizaje  significativo,  y  de  esta  manera 
despertar la motivación en los alumnos y además enriquecer los resultados obtenidos.   
 
d.  Un  indicador  de  que  los  contenidos  fueron  aprendidos  de  manera  comprensiva  es  la 
posibilidad  de  establecer  relaciones, ya  que eso supone una organización del conocimiento. 
O  sea,  con  la  ​
memorización  comprensiva  los  profesores  pueden  comprobarlo,   pues  ésta 
es  el  resultado  del  aprendizaje   significativo;  este  tipo  de  aprendizaje  supone  una  red  de 
relaciones  que  facilita  el  recuerdo,  de  ideas  difícilmente  olvidables,  y  esto  no  pasa  con  el 
aprendizaje mecánico o memorístico. 
La  memorización   comprensiva,  además  del  recuerdo  de   lo  aprendido,  permite  disponer  del 
conocimiento para seguir aprendiendo y ejercitando. 
Entonces,  el  mejor  indicador  de  que  un  aprendizaje   es  significativo  es  comprobar  que  los  
contenidos  pueden  ser  aplicados  en  otros  contextos,  que  son  funcionales.  Los  profesores 
deberían  planificar   una  serie  de  actividades  tales  como  proyectos  de  grupo,  realización  de 
esquemas o mapas conceptuales y luego observar a través de la producción de los alumnos 
la incorporación del nuevo saber.