Proyecto Grado

FICHA DE INSCRIPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO
MARÍA HELENA ALVARADO ROMERO

cc 40.397.879
SANDRA LILIANA CORTÉS REINA
cc 40.397.696
Módulo:
CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA
NOMBRE DEL DOCENTE

GUSTAVO ADOLFO VILLA VAQUERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicada a la Educación
Villavicencio – Meta
2020
Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO
doce (12), las firmas deben realizarse en original y posteriormente escanear el formato
diligenciado.
1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
TELEFONO
NOMBRES Y APELLIDOS CÉDULA CORREO ELECTRONICO DE
CONTACTO
María Helena Alvarado 40 maryhalvarado@gmail.co
3024608995
Romero. ´397.879 m
Sandra Liliana Cortés 40
coresanli@gmail.com 3153554085
Reina. ´397.696
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL
TRABAJO DE GRADO
Gamificación y aprendizaje basado en retos como estrategia pedagógica innovadora en el
CVUDES.
3. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO
El aprendizaje de narrativas a través de la gamificación para el fortalecimiento de las
competencias lecto escritoras
4. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El lenguaje escrito es la herramienta fundamental para establecer el pensamiento y la
comunicación en los seres humanos, es importante “en la medida en que le permite
establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita
compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir
espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación” [ CITATION MEN06 \l 9226 ].
Por tal motivo es tan importante desarrollar competencias escritoras para que los
estudiantes puedan comunicar su aprendizaje y su percepción del mundo.
El bajo desarrollo en la competencia lecto-escritura es una preocupación en todos los
niveles educativos en Colombia. El tema es tan problemático que “pobre y mediocre. En
esos términos definió una investigación de la Universidad de la Sabana el desempeño en
competencias de comprensión y redacción de los estudiantes recién salidos del
colegio”[ CITATION ElE16 \l 9226 ].
Gráfico 1[ CITATION OCD18 \l 9226 ]. Los mejores y los peores evaluados en las pruebas PISA
2018.
CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAE-
VERSIÓN: 01 FECHA: 4/09/2019 PAGINA: Página 1 de 10
001
Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES
EDUCACIÓN
Fuente: http://cdmx.com/ los mejores y los peores evaluados.

El gráfico 1, nos muestra que los países latinoamericanos se encuentran por debajo del
promedio de la OCDE. Para el año 2018 “participaron de la prueba 79 países, 37 que son
miembros de la Ocde (incluido Colombia), y el resto son países colaboradores de la
organización. Colombia obtuvo los resultados más bajos de los países que pertenecen a la
Ocde”. [ CITATION Col19 \l 9226 ]
Con respecto al lenguaje, las instituciones educativas procuran el esfuerzo y preocupación
se manifiesta en la necesidad de enseñar comprensión lectura, elemento básico para el
éxito académico de los estudiantes. Pero el otro elemento básico del lenguaje, la escritura,
no acapara la misma atención que la lectura. Para El [ CITATION MEN06 \l 9226 ], “gracias a la
lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactúan y entran en relación unos con
otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de
vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos”.
Gráfico 2[ CITATION ICF19 \l 9226 ]. Resultados pruebas Saber 11 Marco Antonio Franco
(MAFRA)
001
EDUCACIÓN
Pruebas saber 11 - 2016 - 2019

Lectura Crítica MAFRA
54 53.5 53.7
53.5
53.2
53
52.5 52
52
51.5
51
SABER 11 - 2016 SABER 11 - 2017 SABER 11 - 2018 SABER 11 - 2019
Fuente: ICFES. Pruebas saber 11 resultados históricos MAFRA. Elaboración propia.

En la gráfica 2 podemos observar que los resultados en la Prueba Saber 11 de lectura
crítica en los últimos 4 años no han sido satisfactorios. A pesar de estar por encima del
promedio nacional en los 2016, 2017 y 2018 en el 2019 se presenta un promedio por
debajo de la media. Las causas son múltiples y sus efectos se ven reflejados en las
actividades diarias en el aula y en las pruebas de Estado.
Figura 1: Árbol de problemas
001
EDUCACIÓN
Fuente: Elaboración propia de la autoras

A pesar del carácter interdisciplinario para enseñar competencias escritoras, base
transcendental para exponer los resultados del aprendizaje en todas las áreas de
conocimiento, los estudiantes escriben de forma tradicional, es decir, reproducen lo que se
encuentra en los textos, tablero de forma repetitiva. [ CITATION Ros07 \l 9226 ] Menciona: “a la
vez que guiamos al alumnado en la reconstrucción de un conocimiento complejo y relativo,
también debemos proporcionarle las herramientas para elaborar y comunicar este
conocimiento, de forma que se apropie de los rasgos propios de cada una de las tipologías
discursivas y, específicamente, del discurso argumentativo”. Las actividades centradas en
la escritura se basan en dictados, talleres donde las respuestas son literales, acciones que
no estimulan la escritura espontánea y creativa.
En el aula de clases, se puede observar en los estudiantes con apatía hacia el aprendizaje
y en especial por las actividades de escritura, por su desgaste físico y en ocasión dolor en
las manos. Pero también muy importante, a los estudiantes se les dificulta plantear y
organizar información de diferentes tipologías textuales. Lo cual, se evidencia en las
exposiciones orales, en los textos escritos libres y en la realización de tareas.
Por los anterior, es necesario enseñar a los estudiantes a p sus explicaciones por escrito
en forma ordenada. Para tal fin en los estándares básicos de competencia nos guían y
proponen que los estudiantes “definan una temática para la producción de un texto
narrativo. Elaboren un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas”.
[ CITATION MEN06 \l 9226 ]
Una propuesta que proporciona elementos para el proyecto en curso es la propuesta de
alfabetización diseñada por Borzone et al. (2004), que tiene por objeto promover el
desarrollo de los procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, se
001
EDUCACIÓN
basa en tres dominios de conocimientos: conocimientos sobre el mundo sociocultural de

los niños, conocimientos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y conocimientos
sobre los procesos de lectura y de escritura. Citado por [ CITATION Sán09 \l 9226 ] . Este
abordaje de la enseñanza implica considerar, de manera integrada, las tres dimensiones
de la escritura: el sistema en sí mismo, la función y los usos de la escritura y el estilo de la
lengua escrita.
Por lo anterior expuesto y en aras de contribuir al mejoramiento de la problemática se
plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la incidencia en el aprendizaje de narrativas a través de la gamificación en el
fortalecimiento de las competencias escritoras en los estudiantes del grado 5° de la
Institución Educativa Marco Antonio de la ciudad de Villavicencio, Meta?
5. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer a través de la gamificación las competencias lecto escritoras por medio del
aprendizaje de narrativas en los estudiantes del grado 5° de la Institución Educativa Marco
Antonio de la ciudad de Villavicencio, Meta.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diagnosticar las habilidades para realizar narrativas de los estudiantes del grado 5° de
la Institución Educativa Marco Antonio de la ciudad de Villavicencio, Meta.
 Diseñar una secuencia didáctica para desarrollar habilidades narrativas por medio de
la gamificación para fortalecer la competencia escritora.
 Implementar una secuencia didáctica para desarrollar habilidades narrativas por

medio de la gamificación para fortalecer la competencia escritora.
 Evaluar la apropiación de habilidades narrativas a través de la gamificación para el

fortalecimiento de las competencias escritoras en los estudiantes del grado 5° de la
Institución Educativa Marco Antonio de la ciudad de Villavicencio, Meta.
7. JUSTIFICACIÓN
La escritura es un elemento esencial en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, por tal
motivo, ante los problemas observados concernientes al bajo desarrollo de habilidades
escritoras, es impotante plantear estrategias innnovadoras para contribuir al fortalecimiento
de los alumnos en estas compretencias.
Desde los Lineamientos Curriculares el [ CITATION MEN06 \l 9226 ] comenta la necesidad de

“estimular y propiciar la escritura literario de tal forma que puedan expresar sus formas
001
EDUCACIÓN
particulares de sentir, ver y recrear el mundo, teniendo en cuenta que el texto literario
mejora las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes”. Es
necesario brindar herramientas para que los estudiantes desarrollen su capacidad narrativa
y expresiva de forma ordenada, para que puedan expresar su visión de los fenómenos y
sus sentimientos.
Por esta razón, es importante para esta investigación el desarrollo de la escritura a través
de narrativas estudiantiles, en la Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales [ CITATION
UNA10 \l 9226 ] un texto narrativo “es una forma de expresión que cuenta hechos o historias
acontecidas a sujetos, ya sea humanos, animales o cualquier otro ser antropomorfo, cosas
u objetos; en él se presenta una concurrencia de sucesos y personas en un tiempo y
espacio determinados”. La narración es necesario enseñarla de manera tranversal, las
diferentes asignaturas impartidas en la escuela tienen características propias de la
narración.
Las narraciones se caracterizan por presentar de modo indispensable varios

sucesos integrados por uno cuya ejecución es necesaria para producir el suceso
siguiente; estos sucesos se realizan cronológicamente (por lo cual, en las narraciones
predominan marcadores o conectores temporales, tales como “antes”, “después”, “al
cabo de una semana”, entre otros), en una serie de progresiones lineales que
determinan una construcción regida por el esquema causa/efecto. [CITATION UNA10 \p
22 \y \t \l 9226 ]
La enseñanza de la escritura no se está realizando de forma consciente, por tal razón, en

los grados superiores se reflejan las falencias en la forma de afrontar un escrito. Los
estudiantes se acostumbran a resolver problemas lectores pero no a presentar propuesta e
ideas por escrito.
Por la anterior, esta investigación es oportuna porque busca potenciar una habilidad
escencial en el proceso de aprendizaje. Desarrollar habilidades narrativas, permite que los
estudiantes tenga elementos básicos en la organización y clasificación de información,
además de la capacidad de incentivar la capacidad de proponer sus propias perspectivas
en en el contexto escolar y cotidiano.
La búsqueda de una estrategia para fomentar el aprendizaje de narrativas a través de la

gamificación para el fortalecimiento de las competencias escritoras en los estudiantes del
grado 5° de la Institución Educativa Marco Antonio, permitirá generar discusión e incentivar
otras investigaciones en el contexto nacional y departamental mediadas por las TIC,
herramientas necesarias en la globalización de la información.
Por ultimo, con la realización de este proyecto, se pretende aportar estrategias académicas
en la Institucion educativa Marco Antonio Francos, con el objetivo de tomar medidas que
contribuyan al mejoramiento de la competencia escritora en la institución y así beneficiar a
los estudiantes. El tema es muy importante incorporarlo a las mallas y planes de aula de
001
EDUCACIÓN
forma trasversalizada pues para [ CITATION Car12 \l 9226 ] “La narrativa sería un don universal
fundamental que permitiría la construcción de la existencia misma de la humanidad. De ahí
que su inclusión en la educación debe considerarse en forma especial”. Desarrollar la
capacidad de narrar en los estudiantes del grado 5° es escencial para el éxito académico
de los estudiantes en un futuro, además de contribuir en la organización de sus ideas y la
de los demás, esto contribuye a la formación integral de ciudadanos con capacidad de
comprender información y así ser un buen ciudadano para favorecer el progreso de la
sociedad.
8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su

trabajo de grado)
Cualitativa
Cuantitativa
X Mixta
9. LÍNEA DE INVESTIGACION (Señale la línea de investigación en la que se enmarca su
trabajo de grado)
x Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
Educación para los cambios sociales y ambientales
Calidad educativa e internacionalización
Educación y desarrollo en la Primera Infancia.
Mediaciones pedagógicas e innovación de la Educación.
10. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
Institución Educativa Marco Antonio Franco.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
001
EDUCACIÓN
Bibliografía
Caamaño, C. (2012). Valor epistemológico y transformador de la narrativa en la
enseñanza. Revista Fermentario, 1-12.
Canals, R. (2007). La argumentación en el aprendizaje del conocimiento social. Enseñanza
de las ciencias sociales, 49-60.
ICFES . (2016-2019). Resultados prueba lectura crítica .
MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico . (2018). Los mejores
y peores evaluados .
Sánchez, V., & Borzone, A. (2009). ENSEÑAR A ESCRIBIR TEXTOS: DESDE LOS
MODELOS DE ESCRITURA PRÁCTICA EN EL AULA. Lectura y Vida, 40-49.
UNAM. (2010). Enciclopedia de conocimientos fundamentales. En Volumen I, Español|
Literatura TEXTOS NARRATIVOS (págs. 22‐28, 41‐42). México: UNAM.
12. FIRMAS AUTORES

NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA
María Helena Alvarado Romero.
Sandra Liliana Cortés Reina
001

Proyecto Grado

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MARÍA HELENA ALVARADO ROMERO

NOMBRE DEL DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Fuente: http://cdmx.com/ los mejores y los peores evaluados.

Pruebas saber 11 - 2016 - 2019

Fuente: ICFES. Pruebas saber 11 resultados históricos MAFRA. Elaboración propia.

Figura 1: Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia de la autoras

basa en tres dominios de conocimientos: conocimientos sobre el mundo sociocultural de

 Implementar una secuencia didáctica para desarrollar habilidades narrativas por

 Evaluar la apropiación de habilidades narrativas a través de la gamificación para el

Desde los Lineamientos Curriculares el [ CITATION MEN06 \l 9226 ] comenta la necesidad de

Las narraciones se caracterizan por presentar de modo indispensable varios

La enseñanza de la escritura no se está realizando de forma consciente, por tal razón, en

La búsqueda de una estrategia para fomentar el aprendizaje de narrativas a través de la

8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su

12. FIRMAS AUTORES

María Helena Alvarado Romero.

Sandra Liliana Cortés Reina

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