Análisis Matemático

Escuela de Educación Técnica N° 2

Curso: 5to 3era

Modalidad: Construcciones

Profesora: Altafini, María Romina

2012
 ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Nº 2

Espacio Curricular: Matemática

Docente: Altafini, María Romina

PLANIFICACIÓN ANUAL

Fundamentación

Es sabido que las matemáticas han estado presentes en la historia humana

desde los tiempos más remotos. El avance en el conocimiento matemático
ha estado, generalmente, ligado a las necesidades de los diferentes
aspectos de la actividad humana, tanto los referentes a la vida cotidiana
como los de las ciencias, sean éstas de carácter teórico o aplicado.
Desde este espacio se considera que las matemáticas y específicamente el
análisis matemático tienen un papel central en el desarrollo intelectual y son
indispensables para una formación científica. Según el matemático Gauss
son el principal recurso para desarrollar la mente humana. Favorecen la
implantación del hábito de trabajo continuo, pues no se pueden estudiar
haciendo sólo un gran esfuerzo a última hora, exigen un estudio reposado
y constante. Ayudan a crear también el hábito del esfuerzo hasta conseguir
resolver un problema propuesto, a no abandonar ante la primera dificultad,
lo que proporciona una habilidad fundamental para el trabajo científico:
Observación Análisis y Cálculo.
La metodología de resolución de problemas es el eje de este proyecto.
Desde esta propuesta se entiende a los problemas como gestores del
sentido de un concepto. No se trata, simplemente, de transferir un concepto
que está completamente elaborado, sino de enriquecer el sentido del mismo
a partir de encontrarlo como medio de solución en un nuevo contexto
(Sadovsky, 1998). Es así como desde este encuadre teórico se piensa al
alumno no sólo como un mero resolutor de problemas, sino también como
un analizador de situaciones problemáticas. En virtud de ello, en
matemática, la resolución de problemas es la fuente y el criterio del
pensamiento conceptual. Es fuente, porque el concepto va siendo adquirido
por el sujeto a partir de encontrar semejanzas con otras situaciones y
diferencias con otras que no pueden ser resueltas con ese concepto. Cuando
el sujeto puede resolver nuevas situaciones en diferentes contextos es
cuando puede decirse que el concepto está adquirido (Chemello, 2001).
Se trata de gestar un espacio en el que el alumno tenga la posibilidad de
aprender a argumentar a favor de sus trabajos, a pensar si acuerda o no
con los resultados de sus compañeros, a tomar las ideas interesantes de
otros y de revisar las propias.
Las estrategias que se desarrollan al resolver problemas constituyen una
parte esencial de la educación matemática y activan las competencias
necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
contextos reales.
También, se considera de gran importancia, en la resolución de problemas el
uso adecuado y razonado de determinados recursos tecnológicos, como las
calculadoras o los programas informáticos, que, por una parte, facilitarán la
ejecución y la comprensión de determinados procesos estrictamente
matemáticos y, por otra, posibilitarán una toma de contacto con el mundo
de la tecnología desde una óptica educativa, revelando la utilidad práctica
de estos recursos a la hora de resolver numerosas situaciones
problemáticas relacionadas con la realidad social y la vida cotidiana, para lo
que será positivo mantener una predisposición positiva hacia la materia.
En síntesis, el aprendizaje de los contenidos planteados en este espacio
(Análisis Matemático) por parte de los estudiantes es indispensable ya que
las matemáticas son -ahora como siempre-, y seguirán siendo, un
instrumento indispensable para la vida humana, para el desarrollo del
conocimiento y para el progreso del hombre. Son la llave que abre la puerta
del conocimiento científico, ya que proveen a las demás ciencias de las
herramientas necesarias para la resolución de sus problemas objeto de
estudio.

Expectativas de logro
Se espera que los alumnos y alumnas al finalizar el año:
 Utilicen el lenguaje específico de la matemática de manera fluida en el
desarrollo de todas las actividades propuestas;
 Se apropien significativamente de los contenidos (análisis infinitesimal)
que serán abordados durante este ciclo lectivo;
 Utilicen diferentes procedimientos modalidades y propiedades del cálculo
y el álgebra en la resolución de problemas contextualizados y ejercicios; con
el fin de que los alumnos logren autonomía y confianza en el trabajo diario;
 Analicen, comparen y debatan sobre las posibles soluciones de una
situación problemática y elijan la mejor y más conveniente, fundamentando
su elección.
 Construyan gráficos y los interpreten matemáticamente (intervención de
diferentes marcos);
 Utilicen formas de pensamiento lógico para formular y comprobar
conjeturas, realizar inferencias y deducciones y relacionar informaciones
varias con el fin de hallar la solución a cualquier problema planteado;
 Aplicar con seguridad los conocimientos adquiridos en Análisis
Matemático I y poder transferirlos a otras materias relacionadas con Análisis
matemático o que la emplean como instrumento.
 Desarrollen y perfeccionen sus capacidades potenciales relacionadas con
las operaciones mentales propias de la matemática y el análisis matemático.
 Investiguen, analicen y perciban que la matemática forma parte de un
entorno cotidiano, de allí la importancia de aprender a resolver diversas
situaciones problemáticas utilizando los contenidos del área ya aprendidos y
trabajados en años anteriores.

Contenidos y Cronograma de Trabajo

Encuadre Metodológico
Durante la cursada se llevará a cabo la resolución de guías de trabajos
prácticos con ejercicios de aplicación de cada unidad, ejercicios que integren
ejes temáticos y los de carácter teórico-práctico. También se pondrán en
marcha trabajos prácticos donde se promueva el empleo de software o
utilitarios de Matemática como herramientas para acentuar conceptos y
verificar resoluciones (Geogebra y graficadotes). Esto es de vital
importancia, ya que el uso de las TIC, permite que los estudiantes puedan
pasar de los elementos concretos a lo abstracto, pudiendo desarrollar
generalizaciones de las situaciones trabajadas, aumentando sus
posibilidades de adquisición de conocimientos y habilidades. Muchos
problemas requieren usar y manipular modelos, donde las TIC, además de
generarlos, permiten visualizarlos y utilizar diagramas dinámicos, donde los
estudiantes visualicen, manipulen y entiendan, motivándose a realizar
conjeturas en forma intuitiva y posteriormente verificarlas. Es decir, en este
caso las Tic me permitirán trabajar, tal como lo plantea Regine Douady, en
diferentes marcos de representación de un concepto lo que hace a la
riqueza y significatividad del mismo.
Se fomentará el trabajo grupal con la finalidad de estimular la interacción
entre pares y el pensamiento constructivo, realizando intervenciones
oportunas en el pizarrón cuando sea necesario orientar y realizar una
puesta en común, dando lugar a la validación y análisis de los
procedimientos por parte de los alumnos.
Se propondrá y aportará a los alumnos distintas fuentes bibliográficas y de
información general, tratando de fomentar en ellos una actitud investigativa
para que incluyan en la clase aportes personales.
Se trabajará sobre aspectos conceptuales, metodológicos y operativos que
aparecen en los temas y problemas de Matemáticas y Análisis Matemático,
tratando que los alumnos los manejen y operen sobre ellos.

Actividades
Los alumnos realizarán las siguientes actividades:
 Realización de trabajos prácticos.
 Se organizarán debates en torno a un concepto que se ha tenido que
investigar (investigación bibliográfica).
 Ejercitación de autoevaluación y coevaluación.
 Exposiciones orales individuales y grupales.

Recursos Didácticos

 Elementos geométricos y recursos tecnológicos (netbook, software libre

Geogebra y gráficadores).
 Libros de texto y apuntes realizados por el docente.
 Trabajos prácticos.
 Láminas (agilizar explicaciones).

Estrategias Didácticas

 Planificar actividades áulicas para enseñar el análisis matemático tanto

como un cuerpo de conocimientos abstractos, como en su carácter de un
útil instrumento operacional.
 En matemática la resolución de problemas constituye una estrategia de
enseñanza aprendizaje fundamental ya que “hacer matemáticas” significa
“resolver problemas”. Sobre la base de esta estrategia se tratará de:
 Provocar curiosidad.
 Brindar el goce del descubrimiento.
 Aprovechar el error (error constructivo).
 Aprovechar los intereses de los alumnos.
 Dosificación equilibrada de la matemática (que incluya aspectos
numéricos, algebraicos y geométricos).

Plan de Evaluación
Para la evaluación, acreditación, calificación y promoción de este espacio se
tendrá en cuenta la resolución 927/06.
Se tomarán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Comprensión correcta de las consignas.
 Selección y utilización adecuada de las diferentes herramientas
matemáticas en la resolución de problemas.
 Interpretación y construcción, correcta, de gráficos.
 Responsabilidad y compromiso en la resolución de los trabajos prácticos,
actividades complementarias y evaluaciones presentadas por el docente.
 Aprobación de los contenidos trabajados en cada uno de los trimestres y
en ciclo lectivo (evaluación integradora)
 Capacidad de integración de contenidos.
 Conocimiento específico de las técnicas abordadas.

Procedimientos e instrumentos con los que evaluará:

Procedimiento
Observación sistemática
Análisis de las producciones y del
desempeño de los alumno en el aula
Pruebas específicas
Instrumento
Registro
 Carpeta.
 Procesos y productos de
resolución de problemas.
 Producciones orales.
 Preguntas orales
 Objetivas (escritas); son más
adecuadas para matemáticas ya que
según las consignas que se
presenten se podrá evaluar
contenidos, procedimientos y
actitudes a la vez.
 Evaluaciones integradoras.
 Resolución de ejercicios y
problemas en el pizarrón.

Para la acreditación de este espacio se deberá cumplir con los siguientes

requisitos:
 La existencia de calificaciones en los tres trimestres.
 Una calificación de 7 (siete) o más puntos en el tercer trimestre.
 Cumplimiento de la evaluación integradora.
 Una calificación final de 7 (siete) o más puntos.
 Los alumnos que debieran acreditar el espacio ante la comisión
evaluadora, deberán asistir obligatoriamente a la semana de orientación en
diciembre.
 En las instancias de evaluación ante comisión evaluadora, la acreditación
de los aprendizajes será lograda con una calificación de 4 (cuatro) puntos.

Bibliografía

Bibliografía del docente:

 Colectivo de Autores. 1998. Los Métodos Participativos ¿Una nueva
concepción de la enseñanza? CEPES. Universidad de la Habana, Cubo.
 Castillo Arredondo, Santiago. “Prácticas de la Evaluación Educación”.
Pearson Educ. 2003. Madrid. España.
 Perrenoud, Phillippe. “Diez Nuevas Competencias para Enseñar”. Editorial
Grao. Enero 2007. España.
 Pro Ciencia Conicet. Matemática, “Metodología de la Enseñanza de la
Matemática”. Estructura Modular 1. 1995. Buenos Aires. Argentina.
 Birio, Adriana – Zapico Irene entre otros. Matemática Activa 1 y 2. Puerto
de Palos. 2001. Buenos Aires. Argentina.
 Martínez, Miguel – Rodríguez Margarita. Matemática. Mc Graw Hill. 1999.
Santiago. Chile.
 R. Larson, R. Hostetler, B. Edwards; CALCULO (tomo 1); Editorial Mac-
Graw Hill.; Octava edición - 2005.
 E. Purcell, D. Varberg; CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL; Editorial
Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.; Octava edición; 2001.
Bibliografía del alumno:
 Birio, Adriana – Zapico Irene entre otros. Matemática Activa 1 y 2. Puerto
de Palos. 2001. Buenos Aires. Argentina.
 Colera J. – de Guzmán M.. Matemática Bachillerato 1. Editorial Anaya.
1988. Barcelona. España.
 Colera J. – de Guzmán M.. Matemática Bachillerato 2. Editorial Anaya.
1988. Barcelona. España.
 Colera J. – de Guzmán M.. Matemática Bachillerato 3. Editorial Anaya.
1988. Barcelona. España.
 Matemática IV y V. Editoria AZ.
 Sadosky Guber TABLA DE CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, Editorial
Alsina.

Observaciones:
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Altafini, María Romina

Prof. Matemática
 DIAGNÓSTICO
BLOQUE I
MARZO-ABRIL
CONTENIDOS Álgebra de Funciones
Diagnóstico: Polinomios.
Operaciones. Factorización.
Expresiones algebraicas
fraccionarias. Operaciones.
Ecuaciones.
Introducción: Álgebra de
funciones: Funciones.
Clasificación. Representación
gráfica. Análisis. Campo de
existencia. Existencia de la
inversa de una función.
Funciones polinómicas (de
grado mayor que dos).
Análisis. Funciones
polinómicas racionales.
Análisis. Representaciones
gráficas aproximadas.
Función Exponencial y
logarítmica. Problemas de
aplicación. Ecuaciones
exponenciales y
logarítmicas.
BLOQUE II
MAYO-JUNIO
Límite y Continuidad
Concepto de Límite.
Problemas de resolución.
Límite de una función en
un punto. Límites de
sucesiones. Álgebra de
límites. Limites infinitos.
Problemas de aplicación.
Limites indeterminados.
Asíntotas. Problemas y
resoluciones. Asíntotas
horizontal, vertical y
oblicua.
Continuidad. Continuidad
de una función en un
punto. Discontinuidad.
Ejemplos prácticos. Tipos
de discontinuidad.
Continuidad de una función
en su dominio. Problemas
y resoluciones.
BLOQUE III
JULIO-AGOSTO-
SEPTIEMBRE
Derivada
Pendientes e incrementos.
Límite del cociente
incremental. Derivada de una
función en un punto.
Derivabilidad y continuidad.
Técnicas y reglas de
derivación. Ecuación de la
recta tangente.
Cálculo de derivadas. Cálculo
de derivadas. Regla de la
cadena.
Derivadas sucesivas.
BLOQUE IV BLOQUE V
OCTUBRE NOVIEMBRE
Aproximación de Integrales
Funciones y Problemas de Integral: concepto.
aplicación. Integración indefinida y
Estudio de Funciones. definida. Aplicación al
Teorema del Valor Medio. cálculo de áreas y
Teorema de Rolle. volúmenes.
Intervalos. Extremos.
Procedimiento asintótico.
Estudio de crecimiento y
concavidad. Grafico
aproximado de funciones.
Optimización