Historia, concepto y objeto de esudio de

la Psicología de la Educación

Tema 1
Perspectiva histórica
La psicología de la educación es una disciplina con un largo pasado y una corta historia (Beltrán et al.,
1987)
Antecedentes filosóficos

Sócrates (siglo V a. de C.) Aristóteles (siglo IV a. de C.) Platón (siglo IV a. de C.)

Motivar y ayudar a pensar,

facilitando al aprendiz la Abordan temas como los fines, clases y límites
habilidad para construir de la educación; la naturaleza del aprendizaje,
significados. la relación estudiante-profesor o los métodos de
enseñanza .
Figuras clave

ü
Ofreció una serie de conferencias tituladas “Charlas para
William James
(1842-1910)
profesores” donde analiza las aplicaciones de la psicología a la
educación
ü
Destacó la importancia de observar la enseñanza y el
aprendizaje en el aula
ü
Recomendaba comenzar cada lección en un nivel ligeramente
superior a la del conocimiento y comprensión del alumno
Figuras clave

ü
Pionero de la psicología de la educación
ü
Primeras publicaciones en el campo de la Psicología de la
Educación, obras que ejercieron un gran influjo entre los
psicólogos: “Aspects of Life and Education” (1907) y
“Educational Problems” (1911). Su obra clave fue “Adolescence”
(1894),

G. Stanley Hall
(1846-1924).
Figuras clave

ü
Fundó el primer
laboratorio importante de
psicología de la educación
ü
Consideraba que los niños
son aprendices activos
(no permanecer quietos
en sus asientos y
memorizar): los niños
aprenden haciendo
John Dewey ü
La educación debe ser
(1859-1952) integral, ayudando a los
niños a adaptarse a su
entorno
ü
Ideal democrático en la
educación: todos los niños
merecen una educación
adecuada
Figuras clave

ü
Impulsó la idea de que la
psicología de la educación
debe tener un fundamento
científico y basarse en la
cuantificación
ü
Estableció algunos de los
temas centrales para la
psicología de la
educación:
. El aprendizaje.
E. L. . La importancia de las diferencias individuales.
Thorndike . Los procedimientos de medición del rendimiento y
capacidades intelectuales
(1874-1949)
El enfoque conductista

A partir de Thorndike
Skinner (1904-1990): los procesos mentales no son"observables" y por tanto no se pueden medir --> no
adecuados para el estudio científico
Aplicó la tecnología al aprendizaje (aprendizaje programado)
https://www.youtube.com/watch?v=NJzu-RKpepc

Importantes herramientas para el control del aula

(Tema 2)
El enfoque cognitivo

No consideran el enfoque conductista adecuado para explicar el proceso enseñanza-aprendizaje

Taxonomía de Bloom (1913-1999)
Importancia de los procesos cognitivos (atención,memoria, pensamiento...)
(Temas 3-6)
El enfoque cognitivo

Taxonomía de Bloom (1913-1999)

En la actualidad

Enfoque conductista + enfoque cognitivo + aspectos socioemocionales

Definición y objeto de estudio
Dificultades en su definición

El estado de la Psicología de la Educación está poco definido por tres razones principales:
• Confusa situación interdisciplinar: Psicología-Educación
• Las tensiones teóricas y metodológicas, como consecuencia de su carácter multiparadigmático.
• El carácter ambiguo de su objeto.
Diferentes posturas de acuerdo en…

La aplicación coherente de los principios psicológicos puede ser beneficiosa

para la educación y la enseñanza
Definición

La psicología de la educación es una rama de la psicología

especializada en el estudio de la enseñanza y el aprendizaje en el
ámbito educativo
 Objeto y campo de estudio

• Variables personales:
EDUCATIVO Y LA INTERACCIÓN ENTRE ELLOS
CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO

educadores y educandos: procesos cognitivos , aptitudes,

disposiciones motivacionales, estilos personales y culturales, edad y
género.

• Variables de las situaciones educativas establecidas:

procedimientos y métodos de enseñanza-aprendizaje.

• Variables del contenido y de los objetivos:

contenidos de los programas (instruccionales y

conductuales).
Parémonos a reflexionar un poco…

¿Qué características que debe tener un profesor para lograr

un aprendizaje eficaz en sus alumnos?
Todos hemos tenido profesores a los que adorábamos y otros a los que no tanto… elabora un listado
con cinco características de los mejores y peores profesores que has tenido
Tiempo: 5 minutos.
Características de los mejores

1. Tienen sentido del humor

2. Hacen que la clase sea interesante
3. Tienen conocimiento de su materia
4. Explican las cosas con claridad
5. Dedican tiempo para ayudar a sus estudiantes
6. Son justos con sus estudiantes
7. Tratan a los estudiantes como adultos
8. Se relacionan bien con los estudiantes
9. Toman en cuentan los sentimientos de los estudiantes
10. No muestran favoritismo hacia algunos estudiantes
Características de los peores maestros

1. Son aburridos/su clase es aburrida

2. No explican las cosas con claridad
3. Muestran favoritismo hacia algunos estudiantes
4. Esperan demasiado de los estudiantes
5. No se relacionan con los estudiantes
6. Dejan demasiada tarea
7. Son demasiado estrictos
8. No brindan ayuda o atención individual, carecen de control
Examinemos la cuestión desde otra perspectiva. ¿Qué conocimientos, habilidades, aptitudes, etc. creéis
que debéis tener para ser unos buenos maestros? Podéis debatirlo en grupo (2-3 personas)
Tiempo: 10 minutos
Según Santrock para ser un buen profesor debemos
tener…
Conocimiento de la materia
No sólo hechos términos y conceptos sino también saber cómo organizar ideas, la conexión
entre las ideas, formas de pensar y argumentar…
Estrategias instruccionales: cómo enseñar
Perspectiva constructivista: los individuos construyen sus conocimientos de forma activa
El maestro no es un mero transmisor de conocimientos sino que debe motivar a los alumnos a explorar
su mundo, descubrir conocimientos, reflexionar, pensar de manera crítica…

Perspectiva tradicional: el maestro debe dirigir y controlar el aprendizaje

Según Santrock para ser un buen profesor debemos
tener…
Establecimiento de metas y habilidades de planificación
Dedican un tiempo considerable a la planificación instruccional, organizar las lecciones, establecer criterios de éxito…

Habilidades para el manejo del aula

Capacidad para mantener a la clase trabajando en conjunto

Habilidades motivacionales
Motivan a los estudiantes para aprender

Por ejemplo, aprender en el mundo real, dificultad óptima, novedad, tener en cuenta los intereses personales de los alumnos...
Según Santrock para ser un buen profesor debemos
tener…
Habilidades de comunicación
Habilidades para hablar, escuchar, superar barreras de comunicación, sintonizarse con la comunicación no verbal de los
estudiantes…

También con los padres

Trabajo eficiente con estudiantes de orígenes culturales diversos

Poseer conocimientos sobre personas de orígenes culturales diferentes y ser sensibles a sus necesidades

Alentar el contacto entre estudiantes de diversas culturas

Promueven la aceptación de la diversidad cultural

Según Santrock para ser un buen profesor debemos
tener…
Habilidades tecnológicas
No sólo ser hábiles utilizando tecnologías o integrándolas en el currículum, también la evaluación de la eficacia de la
tecnología en el aprendizaje

Y por supuesto…

Compromiso y motivación
Para reflexionar ¿la educación es un arte o una ciencia?

Dicho en otras palabras ¿el educador nace o se hace?

 En mi práctica profesional como maestro me voy a
encontrar con numerosas dudas y problemas ¿cómo los
resuelvo?
El sentido común en psicología de la educación

En una escuela de primaria ¿Qué método debería utilizar un profesor al seleccionar a los estudiantes
que van a participar en una clase de lectura?
SENTIDO COMÚN: selección aleatoria
INVESTIGACIÓN: depende, mejor rendimiento cuando todos tienen la
oportunidad de participar (Ogden, Brophy y Evertson, 1977).
El sentido común en psicología de la educación

¿Con qué frecuencia debe un profesor ofrecer ayuda a un estudiante con bajo rendimiento?
SENTIDO COMÚN: frecuentemente
INVESTIGACIÓN: el que recibe la ayuda frecuentemente percibe que no tiene la
capacidad suficiente capacidad, atribuyendo sus fracasos a este factor y no a la
falta de esfuerzo
El sentido común en psicología de la educación

¿Deben los alumnos con capacidades superiores saltar directamente a la Universidad?

SENTIDO COMÚN: No, pues tendrán dificultades para adaptarse socialmente
INVESTIGACIÓN: lo niños adelantados se adaptan tan bien o mejor que niños
con capacidades similares que no fueron adelantados (Kirk, 1993).
El sentido común en psicología de la educación

Por tanto… ¿debemos emplear únicamente el sentido común en nuestra práctica profesional?
La investigación en psicología del aprendizaje
¿Qué dice la investigación sobre las respuestas obvias o de sentido común?

Wong (1987) presentó cuestiones similares a las anteriores a estudiantes

universitarios y a profesores experimentados. Ofrecía respuestas correctas e
incorrectas. Resultados: los participantes calificaron los hallazgos
incorrectos como correctos.
Por tanto, ¿qué método debemos utilizar para acumular conocimiento en una disciplina determinada?

EL MÉTODO CIENTÍFICO
Los pasos del método científico

Conceptualizar
el problema

Revisar las Reunir

conclusiones y información
la teoría (datos)

Analizar datos
y sacar
conclusiones
Métodos de investigación generales

ü
Estudios descriptivos
ü
Estudios correlacionales
ü
Estudios experimentales
Métodos descriptivos

Objetivo: observar y registrar la conducta

¿Permite establecer relaciones de causalidad?
Observación sistemática: a través de registros escritos, grabaciones, etc.
1. En el laboratorio
2. Observación natural: en el mundo real (aula parque, hogar…)
3. Participativa: el observador-investigador participa activamente en la
actividad o situación
Métodos descriptivos

Entrevistas y cuestionarios: preguntar a través de entrevistas o

cuestionarios
Críticas: respuestas socialmente aceptables…
Pruebas estandarizadas: procedimientos uniformes de aplicación y
calificación. Valoran aptitudes o habilidades como inteligencia,
rendimiento, personalidad…
Escoger pruebas validadas: no vale crear yo mi propia prueba, ni hacer
un “remix” de otras pruebas
Métodos descriptivos

Estudio de caso: análisis exhaustivo de un individuo

Crítica: generalización a otras personas
Estudios etnográficos: descripción e interpretación en profundidad de la conducta de un grupo cultural
o étnico
Investigación correlacional

Describe la relación entre dos o más variables (sucesos, características…)

Por ejemplo: en un estudio se mostró que las escuelas con jardines más adornados tienen mejor
rendimiento escolar

¿Esto quiere decir que tenemos que

adornar los jardines del cole si
queremos alumnos con alto
rendimiento?
Investigación correlacional

Correlación no implica causación!!!

correlación

JARDINES ADORNADOS APROVECHAMIENTO

ESCOLAR

correlación correlación
RIQUEZA COMUNITARIA
Investigación correlacional

Correlación positiva entre consumo de chocolate y premios Nobel… todos a comer chocolate… ¿o no?
Método experimental

Establecer la causa de una conducta a través de un experimento

Normalmente requiere de un mínimo de dos grupos (pueden ser más)
ü
Grupo experimental: grupo en el que se introduce la modificación o variación que creemos que es la
causa de la conducta
ü
Grupo control: idéntico al grupo experimental pero sin la variación del experimental
Y dos variables (factores que varían):
ü
Variable independiente: la modificación o variación introducida
ü
Variable dependiente: lo que se mide para comprobar que la variación es la causa de la conducta
Método experimental

Ejemplo: ¿la asistencia a tutorías mejora el rendimiento?

Asignamos a los estudiantes aleatoriamente a uno dos grupos:
Grupo experimental: los alumnos han de asistir a tutorías programadas
Grupo control: no asisten a tutorías
Variable independiente: la asistencia a tutorías
Variable dependiente: rendimiento (p.ej. calificación en examen final)
Método experimental

Otro ejemplo: ¿mejora la inteligencia de los alumnos tras el consumo de productos enriquecidos con
omega-3?
¿Cuál sería el grupo experimental y el control? ¿y la variable dependiente e independiente?
Métodos propios de la psicología de la educación

Investigación-acción:

ü Se utiliza para resolver un problema específico de un aula o escuela.

ü Su meta es mejorar las prácticas educativas de inmediato.
ü La llevan a cabo los maestros
Métodos propios de la psicología de la educación

Evaluación de programas: diseñada para tomar decisiones sobre la eficacia de un programa en

particular
La dimensión temporal de la investigación

Investigación transversal: se evalúa a un grupo de participantes al mismo tiempo

Investigación longitudinal: estudia a los mismos participantes en un periodo de tiempo largo (varios años)

Ejemplos:
ü Quiero saber si la conducta de riesgo (tomar drogas, tener sexo sin protección, etc.) incrementan con la edad. Por ello escojo diferentes grupos
de edad (10-12, 13-15, 16-18, 19-21) y veo si esta va aumentando con la edad ¿qué tipo de investigación es en cuanto a dimensión temporal?
ü Con este mismo objetivo, escojo un grupo de niños de 10 años y los estudio hasta que cumplen los 18 ¿Qué tipo de investigación es?
ü ¿Qué tipo de método estoy aplicando?
ü ¿Puedo establecer relaciones causales?
ü ¿Un estudio puede ser longitudinad y a su vez descriptivo, por ejemplo?
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de investigación se está
utilizando
•
En un estudio se registraron las conversaciones de padres e hijos en
un museo de ciencias para niños.
Resultados: los padres mostraron tres veces más probabilidades de dar
explicaciones a sus hijos que a sus hijas
•
En un estudio se analizaba la relación entre la permisividad del
profesor y el autocontrol de los alumnos
Resultados: conforme aumenta la permisividad disminuye el autocontrol
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de investigación se está
utilizando
•
Un investigador está interesado en saber qué porcentaje del tiempo de una clase interviene el
profesor y qué porcentaje el alumno
•
Un grupo de investigadores quieren saber la efectividad de un programa de educación emocional
implantado en los colegios de una región con el objetivo de reducir la conflictividad escolar
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de investigación se está
utilizando
Un maestro de primaria ha observado que un porcentaje alto de sus alumnos tiene dificultades en
comprensión lectora, lo que a su vez dificulta que entiendan los ejercicios de diferentes materias, por lo
que decide implantar un programa para la mejora de la comprensión lectora
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de investigación se está
utilizando

En un estudio realizado en colegios públicos de Kentucky encontraron

que alumnos de colegios que empezaban más temprano por la mañana
tenían peor rendimiento en el colegio.
En base a estos resultados si fueses miembro de la junta directiva de un centro
escolar de Aragón ¿mantendrías el horario de comienzo de clases a las 10 de la
mañana o lo adelantaría como solicitan los padres?
GENERALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS: la ciencia no se construye sobre un único
resultado, si diferentes estudios (en diferentes lugares) llegan a una misma conclusión
podremos hablar de generalización.
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de investigación se está
utilizando

En un estudio realizado en colegios públicos de Kentucky encontraron

que alumnos de colegios que empezaban más temprano por la mañana
tenían peor rendimiento en el colegio.
En base a estos resultados si fueses miembro de la junta directiva de un centro
escolar de Aragón ¿mantendrías el horario de comienzo de clases a las 10 de la
mañana o lo adelantaría como solicitan los padres?
GENERALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS: la ciencia no se construye sobre un único
resultado, si diferentes estudios (en diferentes lugares) llegan a una misma conclusión
podremos hablar de generalización.
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de investigación se está
utilizando
Un grupo de investigadores quieren saber si planteando problemas en clase se llega a una comprensión
más profunda sobre el material a estudiar. Para ello dividen la clase en dos grupos. Asignan a cada
alumno aleatoriamente a uno de los grupos:
Grupo experimental: explico el tema y además planteo problemas sobre lo explicado

Grupo control: tiene exactamente la mismas condiciones que el experimental pero sin
plantear problemas
Posteriormente comparan el rendimiento de ambos grupos en una prueba de evaluación
Ejercicios de repaso: identificar variables dependientes e
independientes en un diseño experimental
•
Un grupo de investigadores quiere saber si un programa de entrenamiento en memoria de trabajo
mejora el rendimiento en matemáticas de sus alumnos. Para ello asigna aleatoriamente a los
alumnos en dos grupos:
• Grupo experimental: realizan el entrenamiento durante 10 semanas
• Grupo control: realizan otro tipo de actividades
• En la semana 11 les realizan a todos un examen de matemáticas
Ejercicios de repaso: identificar variables dependientes e
independientes en un diseño experimental
•
Un grupo de profesores quiere comprobar que el “efecto Carpenter” funciona en sus alumnos. Para
ello asigna aleatoriamente a los alumnos en dos grupos:
• A un grupo le entrena para visualizar los movimientos antes de realizarlos cuando juegan al futbol
(por ejemplo, para tirar un penalti)
• El otro grupo realiza los entrenamientos habituales
• ¿Cuál es el grupo experimental y cual el control?
• Tras varias semanas practicando compara cuantos penaltis cuelan los alumnos de un grupo y otro
Ejercicios de repaso: identificar variables dependientes e
independientes en un diseño experimental
•
Un grupo de profesores quiere comprobar si el programa KiVa reduce el acoso escolar como lo hace
en Suecia . Para ello se escogen aleatoriamente dos clases del mismo curso de primaria:
• A los alumnos de una clase se le da la charla habitual sobre los valores de convivencia en el colegio
• A los alumnos de la otra clase se les entrena para reconocer las distintas formas de acoso escolar de
acuerdo con el programa KiVa
• ¿Cuál es el grupo experimental y el control?
• Al final de curso se mide cuantos casos de acoso escolar hay en una clase y otra
Propón tu un diseño

Piensa en una investigación que te gustaría hacer y plantea los grupos experimental y control, y las
variables dependientes e independientes