La planificación institucional de los aprendizajes

Clase 6

​La innovación y las TIC en las prácticas de enseñanza

Contenidos
● El lugar de la innovación y transformación en las prácticas docentes.
● La elaboración de los diseños de planificación y la incorporación de TIC.

¿Qué es el tecnoconocimiento?

Se construye cuando la actividad tecnológica y el conocimiento se imbrican en un

proceso cognoscitivo. La interacción con la tecnología deja “huellas” que se internalizan a modo
de portfolio y como consecuencia se conforma un entorno cognitivo, abstracción y síntesis
progresiva, algo así como navegar por el universo de la simbolización perceptiva. Los sentidos
se constituyen en : “los modos de ver el mundo”, donde mente y medio tecnológico, “se
afectan”.

¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta, al incorporar las TIC

en la enseñanza?
La integración de las TIC en las instituciones educativas puede funcionar como ventana
de oportunidad para la superación del paradigma pedagógico tradicional hacia nuevas maneras
de enseñar y aprender. Por lo tanto, se hace necesaria una mirada crítica sobre la tecnología
que ponga sobre el tapete la perspectiva pedagógica que defina el para qué se desea incluir
las TIC y, más aún, cómo se hará esa integración para lograr una educación de calidad.
La forma en que cada escuela se relaciona con la tecnología, el modo de gestión
impulsado desde el equipo directivo, el ambiente o clima institucional y la disponibilidad de
equipamiento, son los componentes sobre los cuales es preciso pensar la incorporación de TIC

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en cada institución. No se trata, por cierto, de que los directores sean expertos en tecnologías,
sino de que puedan liderar los diferentes procesos que se desencadenan cuando las TIC llegan
a las instituciones, de modo que éstas se encuadren dentro de un proceso de innovación
pedagógica que les dé sentido.
La incorporación de las tecnologías en las instituciones será el resultado del interjuego
de diversas variables:

● las trayectorias institucionales de incorporación de TIC;

● las oportunidades de acceso y uso a las tecnologías que las escuelas ofrecen a los
diversos integrantes de la comunidad educativa;
● el acceso a las TIC que tienen los alumnos y los docentes en sus hogares;
● los usos de TIC por parte de los docentes en actividades vinculadas con la enseñanza
(capacitación, intercambio, planificación, preparación de materiales).

Cuando las TIC ingresan en la vida escolar, obligan a los docentes y directivos a tomar
decisiones, muchas de ellas, altamente concretas y prácticas:
¿Se establecen nuevos contenidos? ¿Cómo se secuencian? ¿Cómo se planifica el ingreso
a los distintos espacios curriculares y a los proyectos existentes? ¿Se plantean nuevos criterios
para la organización del trabajo? ¿Qué pasa con los equipos una vez que entran en la escuela?
¿Qué actores escolares están implicados en las diferentes actividades? ¿Cómo hacer un uso
intensivo de estos recursos? ¿Cómo enriquecer las iniciativas pedagógicas?
El abordaje que presentamos, supone que la incorporación de tecnologías debería
formar parte de una decisión integrada, que empiece por la pregunta central: ¿para qué vamos
a usar las TIC en la escuela? Esta decisión –ajustada a las necesidades institucionales– servirá
como un buen norte para orientar el resto de las respuestas.
En relación a lo precisado anteriormente, Sancho Gil (2009) advierte que el avance de
las tecnologías genera la necesidad de incluirlas en la enseñanza, ella la llama “el síndrome de
la ansiedad tecnológica”; pero si está inclusión se realiza sin reflexionar sobre sus usos,
alcances y limitaciones, corremos el riesgo de perder la perspectiva pedagógica, de caer en un
reduccionismo educativo que lleva al fracaso de los proyectos, ya que se considera que todo
medio tecnológico representa por sí mismo una mejora en la enseñanza.
En el afán de innovar se deja de lado la reflexión sobre las prácticas de enseñanza, la
planificación y las intervenciones docentes.

¿Qué implica planificar incluyendo las TIC?

Como señala Litwin (2005), los docentes otorgan diferentes sentidos al uso de las
tecnologías. Uno de ellos es el sentido de la ilustración o adorno; las TIC hacen atractiva la

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presentación de un contenido o sirven para ampliar la información del mismo. El mismo es
cercano a la propuesta de enseñanza, se adapta fácilmente y no requiere una gran innovación
pedagógica, sólo el manejo de los recursos tecnológicos.
La autora señala que la utilización de las TIC está relacionada con las concepciones de
aprendizaje y enseñanza que Si el profesor/maestro se considera como proveedor de la
información, las TIC serán utilizadas para facilitar el acceso a la misma.
Un segundo uso implica pensar a las tecnologías como herramientas que acercan a los
alumnos “…en sus exposiciones, representaciones o modos explicativos. En estos casos, la
tecnología amplía el alcance de la clase. Son los docentes quienes preparan esos usos, los
ofrecen a sus estudiantes y los integran a las actividades del aula.” (Litwin, 2005: 22)
El tercer uso apunta a poner a disposición de los estudiantes una variedad de propuestas, en
donde se tengan en cuenta sus intereses, necesidades posibilidades. Las TIC en estos casos
“pueden integrarse en proyectos que permiten también propuestas comunicacionales
alternativas para la construcción del conocimiento y alientan el trabajo en grupo y en
colaboración” (Litwin, 2005: 22)
Las tecnologías se implican en la propuesta de enseñanza, no son solo recursos, sino
que al decir de la autora mencionada, conforman un entorno de aprendizaje y comunicación
cuando favorecen la reflexión y la construcción del conocimiento. Como decíamos, la
introducción de TIC en la institución escolar debe pensarse en el marco de un proyecto
institucional. Es fundamental que el equipo directivo sea consciente de que de él depende la
inclusión integrada, ya que tiene las herramientas y la autoridad para tomar y poner en la
práctica concreta la inclusión, de modo de asegurar una eficiente organización de los recursos.
Le compete también hacerse cargo de promover la formación del equipo docente, de brindar
espacios para investigar e innovar con uso de TIC y, de esta manera, replantear el sentido de
las propuestas y de las prácticas.
A la hora de planificar incluyendo las tic es preciso preguntarnos:
● ¿Cuáles son las condiciones actuales en torno a las TIC? La escuela cuenta con un
Proyecto TIC? (¿Con qué recursos cuentan? ¿los utilizan? ¿Para qué?)
● ¿Cómo y para qué incorporarían las TIC en las actividades que se planifican?
● ¿Cómo pueden ser las TIC una herramienta útil para la complejización y la progresión
de la enseñanza?
● Se explicitan en las planificaciones los DEI (Dispositivos educativos de inclusión)
● ¿Se explicitan algunos de los objetivos del Proyecto TIC en las planificaciones?

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A modo de resumen:
• La gestión de TIC no se circunscribe a una “resolución práctica”. En efecto, los objetivos que
guían dicha gestión son pedagógicos, no tecnológicos. Es decir: no es suficiente equipar, sino
que la clave reside en el acceso y la utilización de esas tecnologías.
• Cada institución generará una modalidad particular de gestionar las TIC de acuerdo con sus
objetivos, posibilidades y su cultura institucional.
• Es indispensable para la gestión identificar los actores que estarán involucrados de manera
directa o indirecta en el programa de integración de TIC. La distinción de papeles y funciones
ayudará a una planificación integrada.
• Gestionar la integración de TIC implica pensar no sólo en cómo organizar el tiempo, el
espacio y el uso práctico del equipamiento, sino apuntar a una planificación que recupere las
posibilidades de trabajo simultáneo, diverso y asincrónico.
• Es deseable propiciar en cada institución procesos de reflexión y puesta en práctica de
experiencias. En la medida en que se promuevan los espacios de trabajo conjunto para
indagar, planificar e intercambiar sobre la gestión de estos recursos, se potenciarán las
posibilidades que las computadoras portátiles tienen de enriquecer las prácticas de enseñanza.
Acercarnos a las TIC, conocer y reconocer los nuevos modos de expresión y comunicación que
se generan nos invita a animarnos a pensar proyectos con tecnología para el aula, a imaginar

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nuevos escenarios educativos, nuevas propuestas de enseñanza. Los cambios generan
incertidumbre, pero también oportunidades.

Actividades

Luego de la lectura de la clase 6, les proponemos participar de un pizarrón

colaborativo en Padlet donde compartan:
Cómo comunicarían a sus docentes, a modo de título o idea destacada, lo
que esperan de ellos respecto a la inclusión de la tecnología en sus
planificaciones vinculado a las prioridades del proyecto pedagógico
institucional. Sería a modo de sugerencias para abrir caminos en el trabajo
con TIC o cómo provocar transformaciones en el aprendizaje mediante el uso
de tecnología en la institución.
Un ejemplo narrado en un párrafo de un caso de buena práctica de inclusión
de tecnología dentro de su escuela. No olvidar incluir: Grado, área de
aprendizaje, tema, herramienta TIC, por qué consideran que es una buena
práctica.

Bibliografía
- LITWIN E (Compiladora) (2005) Tecnologías educativas en tiempos

de Internet. Buenos Aires. Amorrortu editores.

- LUGO,T (2011) Modelo 1 a 1 y nuevas configuraciones

institucionales Inclusión, calidad y cultura digital, en El modelo Ceibal.

Nuevas tendencias para el aprendizaje. Plan Ceibal / ANEP, Montevideo.
- SANCHO GIL; J. (2009). La tecnología educativa en un mundo

tecnologizado en DE PABLO PONS, Juan (Coordinador y otros) Tecnología

Educativa. La formación del Profesorado en la era de internet. Málaga.
Ediciones Aljibe.
- SANCHO GIL; J. (2008) De TIC a TAC, el difícil tránsito de una

vocal. Universidad de Barcelona.

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 ¡¡Ha sido un enorme placer haber compartido esta clase con
ustedes. Nos leemos en la próxima!!
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