¿Cuáles son las características del Modelo Virtual de la UDES?

Siendo el modelo virtual de la Udes otra forma de llegar a los estudiantes y de abrir el campo
del conocimiento, enmarcado en la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo
de metodologías alternativas para el aprendizaje de poblaciones que están limitadas por su
ubicación geográfica y el tiempo, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Se caracteriza por:

 Las aplicaciones multimedia, que permiten transmitir información a partir de

diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un
mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un
mismo modelo.
 Su instantaneidad. Ya que esta plataforma permite transmitir la información
instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas
"autopistas de la información".
 Mediante el uso de las TICs podemos interactuar con otras persona según nuestros
intereses, en este caso, la especialización.
 Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Además de que permite que todos los
contenidos físicos estén digitalizados, también los usuarios pueden acceder a
información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando
las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.

 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las herramientas disponibles en el Aula Virtual?

 Puedo aprender a mi ritmo, es decir en mi horario y desde el lugar que me encuentre.

 Manejo hábilmente una plataforma, luego de conocerla y le saco el mayor provecho.

 Tengo buenas relaciones con mis compañeros puesto que soy muy sociable y amena,

además de respetuosa y amable y me gusta compartir mis experiencias con los demás.

 Tengo buenos hábitos de lectura y me gusta aprender de todo.

DEBILIDADES:

 Estar presente en las video conferencias en los horarios establecidos por el tutor, dado

que mis compromisos como mamá a veces se me cruzan con dichos horarios.
  no examinar todas las ventanas que tiene la plataforma o saltarse alguna recomendación

del tutor puede generarnos problemas a la hora de necesitar algo y no sabe cómo se usa.

 No leer de forma crítica y consciente los textos hace que toque volver a realizar la lectura y

se pierde tiempo.

 Aprovechar mínimamente los foros o redes para comunicarme con mis compañeros.

 Ser más estratégica a la hora de realizar mis tareas, programando con tiempo, qué me

piden y a donde debo llegar.

OPORTUNIDADES:

 De seguir en el mejoramiento continuo de mi profesión como docente.

 Conocer nuevas personas, nuevos docentes, nuevas culturas e incluso, se podría decir, que

nuevos lugares.

 De retomar conocimientos, conocer plataformas, ser más ágil en el manejo de

herramientas tecnológicas, mejorar mi nivel de lectura crítica.

 Mejorar mi calidad de vida

 Tener herramientas para mejorar mi práctica pedagógica mediante la implementación de

las tic´s en el aula.

AMENAZAS

 El tiempo, a veces no me alcanza por todos mis compromisos familiares, personales y

laborales.

 El internet, que de pronto a veces podría fallar y evitar una conexión o no contar con

internet en algún lugar donde me encuentre con disponibilidad de tiempo, pero sin él.

 No contar con el apoyo de mis compañeros.

No leerme los textos a tiempo para realizar las actividades

 ¿Cuáles son las características que debe asumir como estudiante virtual?

ANÁLISIS DE ESTÁNDARES

INTRODUCCION
En el siguiente informe, se abordará el tema concerniente a estándares y
recursos educativos digitales (RED), los cuales se propician para la
innovación educativa a través del uso de las tic ya que facilita la
autonomía en la producción y búsqueda de materiales que apoyen
diversos ámbitos educativos.

Desde esta mirada se aborda el tema de estándar el cual se define como

las especificaciones que determinan la manera en que se construye y
funciona a una tecnología en particular, con el objetivo de regular la
realización de sus procesos; también se conoce como la forma en que
se construyen elementos de hardware o software, para que quienes
generarán elementos adicionales a estos logren realizar dicha tarea
correctamente y consigan que esos nuevos elementos se acoplen a los
anteriores sin problemas, de acuerdo a lo anterior, se encuentran
algunos sub grupos de estándares los cuales serían:

 Estándares de educación: Está orientado al estudiante para

competencias del mismo, facilitando el intercambio de aprendizaje
en sistemas e informacion relativa al estudiante abarca los
siguientes sub grupos “IEEE LOM: Learning object metadata”,
“CanCore: promueve la elaboración de contenidos para ser
utilizados en la educación”, “ISO/IEC MLR: normas para las
tecnologías de la informacion para el aprendizaje”, además de
estos también están los “H R-XML: competencias del estudiante”,
“IMS: facilita el intercambio de aprendizaje entre sistemas” y
“SC36: informacion relativa al estudiante”.

 Estándares de Empaquetamiento: Con este perfil de aplicación se

generan paquetes que representan cursos completos, módulos,
lecciones, etc. El principal objetivo de uno de estos paquetes es ser
navegado por un alumno a través de un LMS.
  Estándares de licenciamiento: Son aquellos que abarcan todo lo
relacionado con licencias tales como “derechos libres”, “uso libre”,
“gratuito con propiedad intelectual”, estos estándares también
manejan sub grupos “derechos libres: Copyright”, “uso libre:
copyleft”, “gratuito con propiedad intelectual: creative commons”

Por último se hace un análisis a través de un cuadro comparativo donde

se registran tres recursos educativos digitales, los cuales son una
herramienta educativa virtual utilizada como apoyo en el aula, allí se
lograra citar el tipo de acceso y una breve descripción de dicho recurso.

 LAS DIFINICIONES DE LOS ESTÁNDARES

Los estándares y su importancia
Los estándares se han definido para determinar qué debe documentarse
de la base de datos, proveen una terminología común y un conjunto de
definiciones para la documentación de los datos geoespaciales.

Los estándares del Comité Federal de Datos Geográficos (FGDC) de los

Esta dos Unidos recomienda documentar los siguientes elementos de
cada base de datos:

Información sobre la identificación de los datos

Aquí se incluye la información básica sobre el conjunto de datos.

Los elementos a documentar son:
 Título: Nombre del conjunto de datos o del mapa/imagen.
 Área geográfica: Cobertura espacial de la base de datos.
 Descripción de los datos: Resumen que indica el propósito o uso
para el cual fue elaborado el set de datos.
 Temporalidad de los datos: Fecha en que fue elaborado el set de
datos.
 Normas para obtener y utilizar los datos: Indicar como se puede
obtener una copia de la base de datos y cuáles son las condiciones
que regulan su uso.
 Contacto: Dirección física y electrónica de la persona que puede
proveer acceso a los datos, incluyendo horas de oficina.
 Fecha y nombre de la persona que elaboró los metadatos.
 Indicar la fecha y la persona responsable por elaborar la
descripción del set de datos.
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Como lo describe (Rebolledo, 2004), y enmarcado en las iniciativas
enunciadas con anterioridad; en cuanto a los estándares se identifican
las siguientes categorías:

a. Centrados en el contenido: Se refieren a especificaciones y

estándares relacionados con el contenido (cursos,
asignaturas, etc.) Las especificaciones y los estándares en
esta categoría, establecen las pautas para describir,
empaquetar, entregar, ejecutar y auditar contenidos por los
diferentes sistemas. Entre los más representativos se
destacan:

 SCORM, desarrollado de una colección de especificaciones. Es un

modelo, no un estándar.

 AICC proporciona la posibilidad de utilizar gráficos inteligentes.

 ASTD se centra en la calidad del contenido.

 CanCore Learning Object Metadata Application Profile.

Promueve mejores prácticas en la elaboración de contenidos para

ser utilizados en la educación (http://cancore.athabascau.ca/en/).

 IEEE Learning Object Metadata (LOM).

Cataloga objetos de contenido.

 IEEE CMI (computer managed instruction).

 Describe que información se debe comunicar a una plataforma de

formación.

 IMS Accessibility Content. El grupo de trabajo de IMS sobre

accesibilidad, proporciona contenidos educativos accesibles,
siguiendo guías y recomendaciones de otras instituciones.

b. Centrados en el estudiante: Especificaciones y estándares

orientados al estudiante, los cuales incluye:

HR - XML: especificaciones para las competencias del estudiante.

 IMS Learner Information Packaging. Facilita el intercambio de
aprendizaje entre sistemas.

 IMS Reusable Competency Definitions. Basado en competencias

del estudiante.

 SC36 Learner Model. Información relativa al estudiante.

c. Centrados en los sistemas: Son estándares para la

interoperatividad de plataformas, dentro de las cuales se
identifican:

 IMS Digital Repository Interoperability. Recomendaciones para la

interoperación de repositorios digitales.

 IMS Enterprise System. Especificaciones para el intercambio de

información entre los sistemas de recursos humanos o el control de
estudios y las plataformas e-learning.

 SC36 Identifiers System. Para identificar diferentes estudiantes en

diferentes sistemas.

 SC36 Knowledge Management. Especificaciones para la gestión y

la distribución del conocimiento vía la tecnología e-learning.

 IMS Question and Test Interoperability.

 El IMS QTI propone una estructura de datos XML para codificar

preguntas y test online. El objetivo de esta especificación es
permitir el intercambio de estos tests y datos de evaluación entre
distintas plataformas.

d. Generales: Existen algunos estándares de carácter general

entre los que se encuentran:

 CEN/ISSS Workshop. Localiza versiones de LOM, calidad,

condiciones de derechos de autor, accesibilidad, arquitectura de
plataformas y mucho más. Es un comité de estandarización
europeo.
  IEEE Platform and Media Profiles Es un comité perteneciente al
IEEE SC36 que trabaja para generar perfiles para sistemas de e-
learning que recolecten una serie de funcionalidades para luego
poder incorporarlas fácilmente a sus herramientas.

 SC36 Vocabulary. Define la terminología relacionada con la

estandarización para el ISO/IEC JTC1 SC36 y para toda la
tecnología desarrollada por sus comités y grupos de trabajo.

 SC36 Collaborative technology. Estandarización relacionada con

las TI para la colaboración y para todas las tecnologías que le dan
soporte.

 Dado la clasificación de los estándares provistos por las

organizaciones que han generado iniciativas de estandarización, y
dado la cantidad de estrategias de estandarización generadas en el
mercado.

Metadatos

Los metadatos son la información complementaria que se añade sobre

los objetos educativos y que describen distintos aspectos sobre su
contenido, sus objetivos didácticos, y facilitan los procesos de
búsqueda, selección y recuperación.

Los metadatos son datos altamente estructurados que describen

información, describen el contenido, la calidad, la condición y otras
características de los datos. Es "Información sobre información" o
"datos sobre los datos". Algunos ejemplos de información que se
puede describir usando metadatos son: impresa, audiovisual,
geoespacial, etc.

El término metadatos describe varios atributos de los objetos de

información y les otorga significado, contexto y organización. La teoría
y la práctica descriptiva de los metadatos es un área familiar para
muchos, dado que sus raíces están arraigadas en la catalogación de
publicaciones impresas. En el mundo digital, han aparecido categorías
de metadatos adicionales para sustentar la navegación y la gestión de
archivos.
La información cartográfica es consultada a través de una base de
datos, la cual está organizada a partir de catálogos como: tema
(aspecto biótico, aspecto físico, aspecto social, regionalización y
otros), escala y área geográfica. El contenido de los metadatos se
presenta en tres rubros: información básica, reporte sobre la
información (metodología) e información de los datos espaciales.

TIPOS DE METADATOS Y SUS FUNCIONES

Con fines prácticos, los tipos y funciones de los metadatos pueden

clasificarse en tres amplias categorías: descriptivos, estructurales y
administrativos. Estas categorías no siempre tienen límites bien
definidos y con frecuencia presentan un significativo nivel de
superposición. Por ejemplo, los metadatos

administrativos pueden incluir una amplia gama de

información que podría ser considerada como metadatos
descriptivos y estructurales.
• Organizar y mantener el caudal del conjunto de datos de una
organización.
• Proporcionar información para catálogos de datos y centros de
distribución de metadatos.
• Proveer información necesaria para interpretar y procesar datos
transferidos por otra organización.
• Proporcionar una descripción de una entidad de
información junto con otra información necesaria para su
manejo y preservación
• Proporcionar los puntos de acceso a esa descripción
• Codificar esa descripción
El
empaquetamiento
,
que se hace referencia a la recolección y a la descripción de los
elemento
s de
un curso.
Adicional a las áreas anteriores, (
Pernalete y Otros, 2012
) señalan otras áreas sujetas de estandarización:
a.
El diseño y secuenciación de
actividades de aprendizaje;
b.
La evaluación de los contenidos y el proceso educativo;
c.
La accesibilidad de contenidos e interfaces;
d.
Las plataformas de aprendizaje (despliegue de contenidos, gestión de
cursos, de objetos
educativos y de información sobre los a
lumnos; registro de información sobre el proceso de aprendizaje,
entre otros.);
e.
La codificación de información sobre los alumnos y otros participantes
del proceso
educativo;

La creación de portafolios electrónicos,

g.
El almacenamiento y la distribución de
co
ntenidos mediante repositorios digitales.
aprendizaje para e
-
learning y estándares asociados:
Tabla No. 6
: Caracterización del ambiente de enseñanza aprendizaje para E
-
learning y estándar
asociado. Fue
nte: (Pernalete y Otros, 2012
BIBLIOGRAFIA

2016)
Repositorios de Recursos Educativos Abiertos:
https://conectate.uniandes.edu.co/index.php/recursos/repositorios
-
de
-
recursos
-
educativos
-
abiertos

Recursos Educativos Digitales:
Capítulo 1:
Fundamentación
–
Recursos Educativos
Digitales:
h
ttp://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.011.EATE/librov
2.html

Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas Educativos
en Línea:
Capítulo
1:
Docencia en la Virtualidad:
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.009.EATE/libro
v2.html

Xnet
,“
Copyright, Copyleft, Licencias
”
https://xnet
-
x.net/que
-
es/copyright
-
copyleft
-
licencia
-
libre/

XarxaTIC
“Creación de actividades educativas”
http://www.xarxatic.com/herramientas
-
2
-
0/creacion
-
de
-
actividades
-
educativas/

Barriuso Aguilar Joaquin, (2010
),
“
Plataforma para la creación de Actividades
Educativas multimedia”
https://procomun.educalab.es/es/articulos/plataforma
-
educativa
-
educaplay

Actiludis, (2013),
“
Aviso Legal”
http:
//www.actiludis.com/aviso
-
legal