Pa 2do Comu

COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA – CHAO/VIRÚ 2020
PROGRAMACIÓN ANUAL 2020
I. DATOS GENERALES
I.1. ÁREA : Comunicación

I.2. NIVEL : Secundaria
I.3. CICLO : sexto ciclo
I.4. GRADO : Segundo
I.5. PERIODO DE EJECUCIÓN : Del 04 de Marzo al 23 de Diciembre 2020
I.6. CARGA HORARIA : 04 horas
I.7. DOCENTE : Luis Enrique Tantas Luna Victoria
II. PRESUPUESTO DE TIEMPO
Semanas Semana por Semana de Vacaciones Margen de Seguridad Semanas Efectivas Total de horas efectivas
Disponibles Aniversario de medio año
40 01 02 01 36 144
III. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS

I 09 de marzo al 15 de mayo 10
IV.
Exámenes Bimestrales del 05 al 15 de mayo
II 18 de mayo al 24 de julio 10
Exámenes Bimestrales del 14 al 24 de julio
 Periodo vacacional del 27 de julio al 09 de agosto
III 10 de agosto al 09 de octubre 10
Exámenes Bimestrales del 28 setiembre al 09 de octubre
IV 12 de octubre al 18 de diciembre 10
Exámenes Bimestrales del 09 al 18 de diciembre
 23 de diciembre clausura del año escolar 2020
DESCRIPCIÓN GENERAL
En segundo de secundaria, el área de Comunicación se sustenta en el enfoque Comunicativo. Se considera que la función fundamental del
lenguaje es comunicarse a través de temáticas significativas y textuales, empleando variados tipos de textos reales y completos, en diversas
situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores para reflexionar sobre el uso de la lengua.
Para eso se plantean estrategias y recursos que permiten mejorar la comprensión y producción de textos en distintas modalidades y formatos.
Desde esta perspectiva, se considera que el lenguaje es una herramienta para construir conocimientos que conlleven a un compromiso de
comunicarse competentemente. Este enfoque plantea lograr estudiantes que puedan desenvolverse adecuadamente con distintas
manifestaciones: lingüísticas orales, escritas, audiovisuales y multimodales mediante procesos, tanto de comprensión como de producción, e
intereses estéticos a través de la palabra.
El presente programa anual toma en cuenta las características cognitivas y psicológicas propias de los adolescentes del grado, aborda temáticas
y actividades en torno a los problemas de comprensión de los textos que leen y ciertas dificultades para expresarse.
La competencia Lee diversos tipos de textos escritos hace énfasis en trabajar la lectura y la comprensión lectora porque no solo hace énfasis en
captación de los significados, sino que busca comprender lo que lee para potenciar sus aprendizajes y así desarrollar la capacidad de pensar y
actuar como personas conscientes de los procesos de su transformación personal y del país.
Por último, se resalta en la presente descripción la relevancia del plan lector como un proyecto institucional el cual responde a las necesidades y
características de nuestros alumnos(as). De esa manera la institución busca fomentar el gusto por la lectura a través de diversos tipos de textos
no literarios y de obras literarias con diversas estrategias utilizadas en el desarrollo de las sesiones de clase que ayudará al estudiante a
incrementar su nivel de comprensión, inferencia y valoración de los textos seleccionados.
En segundo, el área de Comunicación busca reforzar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en relación con los estándares de
aprendizaje y articulados con los niveles de logro correspondientes al VI ciclo.
La propuesta de aprendizajes planteada en los estándares del VI ciclo consolidan los aprendizajes del ciclo anterior y respetan los avances
progresivos para el grado. Por eso, se emplean en forma gradual como referencia los indicadores formulados para el grado.
Por otro lado, es necesario resaltar la distribución temática de los tópicos a desarrollar, los cuales están en relación con textos como: reseñas,
biografías, cuentos fantásticos, noticias, cuentos policiales, textos expositivo-descriptivos, infografías, crónicas periodísticas, textos multimodales
(audiovisuales: Prezi, Wiki, radio online), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la
comprensión de textos (antes, durante y después) y la producción de textos de diversa forma (orales o escritos), recursos expresivos (no verbales,
verbales y paraverbales) y recursos y técnicas literarias.
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Obtiene información de textos orales Recupera información explícita de los textos orales
Infiere e interpreta información de textos orales Explica el tema y propósito comunicativo y deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto oral
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Adecúa el texto oral a la situación comunicativa y expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada
SE COMUNICA ORALMENTE
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice
EN LENGUA MATERNA
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales.
Obtiene información del texto escrito Identifica información explícita, relevante y complementaria
Infiere e interpreta información del texto escrito Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito; así como el
tema, los subtemas, el propósito comunicativo del texto y la intención del autor.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
LENGUA MATERNA intención del autor
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
información
DE TEXTOS EN LENGUA
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
MATERNA
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea figuras retóricas y estrategias
discursivas
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario
VI. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a
las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la
Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Regular EBR/EBE*
ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) /EBE*(Educación Básica Especial)

Nivel 8 Nivel Destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII 3er, 4to y 5to grado SECUNDARIA
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI 1er y 2do grado
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V 5to y 6to grado
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV 3er y 4to grado
PRIMARIA
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III 1er y 2do grado
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II De 03 a 05 años INICIAL
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I De 0 a 02 años
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben
los estudiantes la Educación Básica Regular.
VI.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Estándares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información
y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita,
e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
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mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos
logro no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
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Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
proceso variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se
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apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
inicio Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y
puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes .
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”
DESTACADO Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
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formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
logro texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están
en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
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relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
proceso Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
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considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
inicio recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”
DESTACADO Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
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algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
logro variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. 27Establece
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relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
proceso ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
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algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
inicio Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa
VII. COMPETENCIAS TRASVERSALES
7.1.- SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Estándares de aprendizaje de la competencia “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”.
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
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de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
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seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar
en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales
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7.2.- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
6 estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
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la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en
actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
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VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
 Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
 Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y
la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.
 Enfoque Orientación al Bien Común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
 Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad,
así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta
las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado
a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALE

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA ORGANIZACIÓN Y
TRANSVERSAL
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
BIM BIM BIM BIM

I II III IV
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
DE DERECHO
derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ámbito privado y público ejercicio democrático.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita para diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
lograr los mismos resultados que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
y equidad de las generaciones presentes y futuras, así como con la conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de

su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de vida de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
revalorando los saberes ancestrales. nacional.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
situaciones comprometidas o difíciles la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
IX. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
-DISCIPLINA -Cumple con normas, funciones y acuerdos
-Mantiene el orden dentro y fuera del aula.

-RESPETO -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia.
-Respeta los símbolos cívico – patrióticos
-Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece.
-Valora su entorno ecológico.
-Acepta la diversidad de ideas y personas.
-RESPONSABILIDAD -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto.
-Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos.
-Asume adecuadamente sus roles personales y sociales.
-Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula
-TOLERANCIA - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o
convicciones siempre y cuando no dañen a terceros.
- Evita la violencia de género
-Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio
- Practica de la tolerancia en la vida cotidiana.
X. EVALUACIÓN
o Estará dirigida al desarrollo de las competencias y capacidades.
o La evaluación será formativa, permanente, gradual y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
o Se desarrollarán actividades de reflexión.
o Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
o La escala de calificación como mínima satisfactoria es A
o Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
o La escala de calificación común para todos los ciclos del nivel primaria de Educación Básica Regular es:
AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir
que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
XI. METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS:

- METODOLOGIA
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRÁFICO -
ESQUEMÁTICAS
LÓGICOS EVALUACIÓNACTIVOS INTERVIENEN

TÉCNICAS TRABAJO Y DE ESTUDIO O
INSTRUMENTOS . Mapas de llave
EXPERTOS DISCUCIÓN EN PROFUDIZACIÓN
DIAGNÓSTICA OBSERVACIÓN GRUPOS
-Prueba de respuestas múltiples . Crucigramas
.Inductivo .Método científico

FORMATIVA .Debate
OBSERVACIÓN.Lluvia de ideas .Investigación . Pupiletras
-Ficha de observación
.Deductivo (Heteroevaluación) .Rompecabezas . Infografias
-Guía de observación
.Inductivo-deductivo .Método experimental .Entrevista .Diálogo .Socodrama . Mapas mentales
-Lista de cotejo
.Analítico .Discusión . Mapas conceptuales
ANÁLISIS DE TAREAS -Tareas domiciliarias
controversial
.Sistemático .Descubrimiento .Estudio de casos . Redes semánticas.
.Rally -Trabajos diversos: Informes, asignaciones, trabajos de
.sintéticos investigación
- TÉCNICA PARTICIPATIVAS -Fichas de autoevaluación E INSTRUMENTOS

-Fichas de coevaluación
SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS -Practicas calificadas
-Practicas dirigidas
-Pruebas de ensayo
-Pruebas objetivas
XII. MATERIALES Y RECURSOS

12.1.- MATERIALES
 Para el docente
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Currículo Nacional 2017
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa Curricular Secundaria 2016
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo. Lima.
- Páginas web de internet
- Equipos audiovisuales
- Diccionario - RAE
- Gramática estructural - Bianchi
- Ortografía – RAE
- http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1280929695883_852217460_1829
- http://www.biblioteca-antologica.org/wp-content/uploads/2009/09/ANONIMO-Ollantay-YA.pdf
http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas
 Para el Alumno
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- Diccionario
- Separatas
- www.rae.es/
- www.juegosdepalabras.com/t-curios.htm
- Diccionario de la Lengua Española: Definiciones, sinónimos y antónimos
- http://www.educadormarista.com/juegos/#Juegos%20con%20Palabras
- Portal educativo: http://www.educared.pe/estudiantes/literatura.asp
- http://literaturaenpdf.blogspot.com/
12.2.- RECURSOS
-Pizarra, plumones, mota, ecosistema de la comunidad, material, etc
VºBº de dirección Prof. Luis Tantas Luna Victoria – Comunicación
Bim. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Competencias Capacidades Desempeños CONOCIMIENTOS PRODUCTO DE Duración

(Campos temáticos) UNIDAD

Unidad 1 - Lecturas: Juliana
- Estrategia de lectura: SQA Ejercicios de
Somos responsables en la
defensa de los derechos de los Obtiene información del
- Comunicación humana. Diálogo, aplicación del uso
condiciones y organización de las
niños LEE DIVERSOS texto escrito.
Infiere e interpreta
Identifica información explícita, relevante y
- Uso de mayúsculas y punto mayúsculas y el
TIPOS DE complementaria
información del texto escrito. Signo lingüístico punto
TEXTOS EN Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas -
LENGUA Reflexiona y evalúa la del texto escrito; así como el tema, los subtemas, el - Palabra: lexema y morfema
MATERNA forma, el contenido y el propósito comunicativo del texto y la intención del Análisis
contexto del texto escrito. - Teto literario y literatura oral
autor. morfológico de
Opina sobre el contenido, la organización textual, - Comunicación humana. Diálogo, las palabras
las estrategias discursivas y la intención del autor condiciones y organización
- Reseña de película Redacción de
reseña
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa textual y las características del género discursivo,
Unidad 2 - Lecturas: Pastorita Huarasina
Organiza y desarrolla las así como el formato y el soporte
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Estrategia de lectura: Silueta de Ejercicios de
Nos sentimos orgullosos de ideas de forma coherente y
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza características aplicación del uso
nuestra pluriculturalidad y la cohesionada
PRIMER BIMESTRE
Utiliza convenciones del en subtemas e ideas principales, y las desarrolla - Coma y punto y coma de la coma y el
compartimos ESCRIBE para ampliar o precisar la información
DIVERSOS lenguaje escrito de forma - Enunciado punto y coma
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
TIPOS DE pertinente ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que - Reseña de películas
TEXTO EN Reflexiona y evalúa la contribuyen al sentido de su texto. Emplea figuras Análisis sintáctico
forma, el contenido y el - Narración oral de costumbres y
LENGUA retóricas y estrategias discursivas de enunciados
contexto del texto escrito Evalúa de manera permanente el texto tradiciones
MATERNA Redacción de
determinando si se ajusta a la situación - Macroestructura del texto
comunicativa Determina la eficacia de los recursos
retrato
ortográficos utilizados y la pertinencia del
Obtiene información de vocabulario Presentación oral
textos orales de biografía
Infiere e interpreta
información de textos orales
Adecua, organiza y Recupera información explícita de los textos orales
desarrolla las ideas de Explica el tema y propósito comunicativo y deduce - Lecturas: ¿Se puede cuidar los Ejercicios de
forma coherente y diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto arboles desde casa? aplicación de
Unidad 3 oral
cohesionada - Estrategia de lectura: QQQ acentuación y
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa y
Somos solidarios y protegemos Utiliza recursos no verbales - Acentuación general y concurrencia
expresa oralmente ideas y emociones de forma
nuestra amazonia SE COMUNICA y paraverbales de forma coherente y cohesionada concurrencia vocálica vocálica
ORALMENTE EN estratégica Emplea estratégicamente gestos y movimientos - Verbo
LENGUA Interactúa estratégicamente corporales que enfatizan o atenúan lo que dice Análisis del
con distintos interlocutores. - Guia de recomendaciones
MATERNA Participa en diversos intercambios orales verbo
Reflexiona y evalúa la alternando los roles de hablante y oyente - Narrador: clases
forma, el contenido y el Opina como hablante y oyente sobre el contenido - Mapa de ideas Mapa de ideas
contexto del texto oral del texto oral, emite un juicio crítico sobre la
- Narración oral de tradiciones y
costumbres. Giros expresivos y Narración oral
de entonación de tradiciones y
costumbres
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y - Lecturas: La coronación del Ejercicios de
texto escrito. complementaria
Qhapac Ñan aplicación de las
Unidad 4 Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
información del texto escrito. del texto escrito; así como el tema, los subtemas, el Estrategia de lectura: reglas
Reflexiona y evalúa la propósito comunicativo del texto y la intención del Parafraseo ortográficas de
forma, el contenido y el autor. - Tildación diacrítica y de tildación diacrítica
Actuamos con identidad cuando Opina sobre el contenido, la organización textual,
contexto del texto escrito. palabras compuestas y la acentuación
las estrategias discursivas y la intención del autor
preservamos nuestro patrimonio - Sujeto de palabras
SEGUNDO BIMESTRE}
cultural LEE DIVERSOS compuestas

- Comentario periodístico
TIPOS DE - Poema: verso y estrofa
TEXTOS EN Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Exposición Análisis sintáctico
considerando el propósito comunicativo, el tipo
LENGUA del sujeto
textual y las características del género discursivo,
MATERNA Adecúa el texto a la así como el formato y el soporte
situación comunicativa Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Redacción de
Organiza y desarrolla las Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
comentario
ideas de forma coherente y en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
cohesionada para ampliar o precisar la información periodístico
Utiliza convenciones del Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ESCRIBE lenguaje escrito de forma ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que Exposición
pertinente contribuyen al sentido de su texto. Emplea figuras
DIVERSOS
Reflexiona y evalúa la retóricas y estrategias discursivas
TIPOS DE
SEGUNDO BIMESTRE
forma, el contenido y el Evalúa de manera permanente el texto Ejercicios de

TEXTO EN determinando si se ajusta a la situación - Lecturas: ¿es realmente
Unidad 5 contexto del texto escrito aplicación del uso
LENGUA comunicativa Determina la eficacia de los recursos importante respetar el
MATERNA ortográficos utilizados y la pertinencia del
de las grafías b y
semáforo? v
vocabulario
Estrategia de lectura: Sumillado
Respetamos y difundimos las Obtiene información de con símbolos
textos orales Análisis sintáctico
reglas de tránsito en nuestra - Uso de b y v
Infiere e interpreta Recupera información explícita de los textos orales
del predicado
ciudad - Predicado I: núcleo, objeto
información de textos orales Explica el tema y propósito comunicativo y deduce
SE COMUNICA Adecua, organiza y diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto directo, objeto indirecto y
ORALMENTE EN desarrolla las ideas de oral circunstanciales Análisis métrico
LENGUA forma coherente y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa y - Métrica Elaboración de
MATERNA cohesionada expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada - Artículo informativo Articulo
Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma Emplea estratégicamente gestos y movimientos - Plenario informativo
estratégica corporales que enfatizan o atenúan lo que dice - Blog de mitos y leyendas
Interactúa estratégicamente Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente
Exposiciones
con distintos interlocutores. argumentadas en
Opina como hablante y oyente sobre el contenido
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
del texto oral, emite un juicio crítico sobre la el plenario
contexto del texto oral
Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y - Lecturas: Gentil Hualash
escrito. complementaria
Deduce diversas relaciones lógicas entre las
Estrategia de lectura: Esquema
Unidad 6 Infiere e interpreta información
del texto escrito. ideas del texto escrito; así como el tema, los de secuencia
Reflexiona y evalúa la forma, subtemas, el propósito comunicativo del texto y la - Uso de g y j
el contenido y el contexto del intención del autor. - Predicado II: complemento
texto escrito. Opina sobre el contenido, la organización textual, Ejercicios de
las estrategias discursivas y la intención del autor preposicional, predicativo,
atributo y agente aplicación del uso
Disfrutamos nuestras tradiciones
con alegría y orgullo - Texto expositivo-argumentativo de las grafías g y j
Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Licencias métricas, clases de
verso, ritmo y rima Análisis sintáctico
considerando el propósito comunicativo, el tipo
LEE DIVERSOS del predicado
TIPOS DE Adecúa el texto a la situación así como el formato y el soporte
TEXTOS EN comunicativa Escribe textos de forma coherente y Análisis métrico
LENGUA Organiza y desarrolla las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
MATERNA de forma coherente y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
cohesionada principales, y las desarrolla para ampliar o Redacción de
Utiliza convenciones del precisar la información cuento fantástico
lenguaje escrito de forma Utiliza de forma precisa, los recursos
TERCER BIMESTRE
pertinente gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación

ESCRIBE Reflexiona y evalúa la forma, diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS el contenido y el contexto del Emplea figuras retóricas y estrategias discursivas
texto escrito Evalúa de manera permanente el texto
TIPOS DE determinando si se ajusta a la situación
Unidad 7 TEXTO EN comunicativa Determina la eficacia de los
- Lecturas: No al Plástico
LENGUA recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
MATERNA del vocabulario Estrategia de lectura:
Obtiene información de textos Interferencia Enunciativa
orales
Somos conscientes y evitamos el Infiere e interpreta información
- Uso de c, s y z
uso de plásticos de textos orales Recupera información explícita de los textos - Clasificación sintáctica de la Ejercicios de
Adecua, organiza y desarrolla orales oración simple aplicación del uso
las ideas de forma coherente y Explica el tema y propósito comunicativo y - Infografía de las grafías c, s
cohesionada deduce diversas relaciones lógicas entre las
yz
- Clases de estrofas
SE COMUNICA Utiliza recursos no verbales y ideas del texto oral
ORALMENTE EN paraverbales de forma Adecúa el texto oral a la situación comunicativa y - Debate
LENGUA estratégica expresa oralmente ideas y emociones de forma Análisis de
Interactúa estratégicamente coherente y cohesionada oraciones simples
MATERNA
con distintos interlocutores. Emplea estratégicamente gestos y movimientos
Reflexiona y evalúa la forma, corporales que enfatizan o atenúan lo que dice
Participa en diversos intercambios orales Infografía
el contenido y el contexto del
alternando los roles de hablante y oyente
texto oral
Opina como hablante y oyente sobre el contenido Debate
del texto oral, emite un juicio crítico sobre la
Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y - Lecturas: El yanapuma Ejercicios de
escrito. complementaria
Estrategia de lectura: Seis aplicación del uso
Unidad 8 Infiere e interpreta información Deduce diversas relaciones lógicas entre las
del texto escrito. ideas del texto escrito; así como el tema, los interrogantes de las grafías x, h,
Reflexiona y evalúa la forma, subtemas, el propósito comunicativo del texto y la - Uso de x, h, y, ll y y ll
el contenido y el contexto del intención del autor. - Oración compuesta por
Promovemos con tolerancia una Opina sobre el contenido, la organización textual,
LEE DIVERSOS texto escrito. yuxtaposición y coordinación Análisis de
las estrategias discursivas y la intención del autor
educación que apoye en la TIPOS DE - Recursos estilísticos o literarios oraciones
erradicación del analfabetismo TEXTOS EN compuestas por
- Géneros radiales. Radiodrama
LENGUA - Mesa redonda yuxtaposición y
MATERNA Adecúa el texto a la situación comunicativa
coordinación
considerando el propósito comunicativo, el tipo - Cuento de terror
Adecúa el texto a la situación así como el formato y el soporte Redacción de
comunicativa Escribe textos de forma coherente y crónica
Organiza y desarrolla las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
periodística
de forma coherente y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
ESCRIBE cohesionada principales, y las desarrolla para ampliar o
DIVERSOS Utiliza convenciones del precisar la información Elaboración de
TIPOS DE lenguaje escrito de forma Utiliza de forma precisa, los recursos guion radial
pertinente gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
TEXTO EN
Reflexiona y evalúa la forma, diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
CUARTO BIMESTRE2
LENGUA Participación en
MATERNA el contenido y el contexto del Emplea figuras retóricas y estrategias discursivas
texto escrito Evalúa de manera permanente el texto mesa redonda
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa Determina la eficacia de los
Cuento de terror
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario
Obtiene información de textos
orales
Unidad 9 Infiere e interpreta información
SE COMUNICA de textos orales Ejercicios de
Recupera información explícita de los textos aplicación del uso
ORALMENTE EN Adecua, organiza y desarrolla orales - Lecturas: El Perú, un país de los signos
LENGUA las ideas de forma coherente y Explica el tema y propósito comunicativo y
Nos uniremos a la paz y racista contra sí mismo: “Es una auxiliares y
MATERNA cohesionada deduce diversas relaciones lógicas entre las
eliminaremos el racismo Utiliza recursos no verbales y ideas del texto oral forma de blanquearse” palabras de
paraverbales de forma Adecúa el texto oral a la situación comunicativa y - Estrategia de lectura: Predicción dudosa escritura
estratégica expresa oralmente ideas y emociones de forma múltiple
Interactúa estratégicamente coherente y cohesionada
Emplea estratégicamente gestos y movimientos
- Signos auxiliares y confusión Análisis de
con distintos interlocutores.
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice ortográfica en expresiones oración
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del Participa en diversos intercambios orales similares compuesta por
alternando los roles de hablante y oyente - Disco o circulo concéntrico
texto oral subordinación
Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del texto oral, emite un juicio crítico sobre la - Oración compuesta por
adecuación de textos orales. subordinación Crónica
- Género dramático o teatral periodística
- Crónica periodística
- Sociodrama. Recursos no Sociodrama
verbales

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COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA – CHAO/VIRÚ 2020

PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

I.1. ÁREA : Comunicación

II. PRESUPUESTO DE TIEMPO

BIMESTRE DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS

V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

VI. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) /EBE*(Educación Básica Especial)

VI.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

VII. COMPETENCIAS TRASVERSALES

Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

 Enfoque Orientación al Bien Común

 Enfoque Búsqueda de la Excelencia

MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALE

BIM BIM BIM BIM

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de

IX. VALORES Y ACTITUDES

-DISCIPLINA -Cumple con normas, funciones y acuerdos

-Mantiene el orden dentro y fuera del aula.

-RESPETO -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia.

-Respeta los símbolos cívico – patrióticos

-Valora su entorno ecológico.

-Acepta la diversidad de ideas y personas.

-RESPONSABILIDAD -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto.

-Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos.

-Asume adecuadamente sus roles personales y sociales.

-Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula

- Evita la violencia de género

-Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio

- Practica de la tolerancia en la vida cotidiana.

XI. METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS:

LÓGICOS EVALUACIÓNACTIVOS INTERVIENEN

.Inductivo .Método científico

- TÉCNICA PARTICIPATIVAS -Fichas de autoevaluación E INSTRUMENTOS

XII. MATERIALES Y RECURSOS

- Diccionario de la Lengua Española: Definiciones, sinónimos y antónimos

- Portal educativo: http://www.educared.pe/estudiantes/literatura.asp

VºBº de dirección Prof. Luis Tantas Luna Victoria – Comunicación

Bim. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Competencias Capacidades Desempeños CONOCIMIENTOS PRODUCTO DE Duración

(Campos temáticos) UNIDAD

cultural LEE DIVERSOS compuestas

forma, el contenido y el Evalúa de manera permanente el texto Ejercicios de

pertinente gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación

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