Índice

Índice………………………………………………………………………………………………………... 1
Introducció n……………………………………………………………………………………………... 2
Tema de investigació n………………………………………………………………………………. 3
Preguntas de Investigació n………………………………………………………………………... 3
Objetivo General……………………………………………………………………………………….. 3
Objetivo Especifico…………………………………………………………………………………… 3

Capitulo 1: La Técnica de la Pregunta

1.1. La técnica de la pregunta………………………………………………………………… 4
1.2. Propó sitos de la técnica de la pregunta……………………………………………. 4
1.3. Recomendaciones para que un docente emplee con efectividad la
4
técnica de la pregunta…………………………………………………………………….
1.4. Clasificació n de las preguntas………………………………………………………… 5
1.5. Recomendaciones para el uso de la técnica de la pregunta……………….. 5
1.6. Elaboració n de preguntas segú n la Taxonomía de BLOOM………………. 6

Capitulo 2: Activació n de Procesos Cognitivos

2.1. La Cognició n………………………………………………………………………………….. 8
2.2. Procesos cognitivos en la construcció n de conceptos………………………. 8
2.3. Acciones que deben llevar a cabo los docentes para desarrollar la
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habilidad de pensar de los estudiantes……………………………………………
Conclusió n……………………………………………………………………………………………….. 11
Recomendaciones…………………………………………………………………………………….. 12
Bibliografía………………………………………………………………………………………………. 13

Introducción

La educació n formal conlleva profundos conocimientos en métodos y técnicas, es

así que pedagogos y psicó logos han formulado teorías que sostienen y argumentan
de que manera el alumno aprende mejor, está confirmado científicamente que la
mente necesita de estímulos externos para dar una respuesta como lo afirma
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Piaget, es así que conoceremos una forma de aprender a través de “la técnica de la
pregunta” para activar los procesos cognitivos.

Resulta relevante conocer esta técnica como alternativa vá lida para mejorar el
rendimiento académico ya que su utilizació n estimula a la cognició n a los procesos
de asimilació n y acomodació n.

En el trabajo de investigació n encontraras conceptos, propó sitos, clasificació n y

recomendaciones acerca de la técnica de las preguntas y activació n de procesos
cognitivos.

A través de este material queremos brindar una opció n eficaz para su

implementació n en la tarea docente como medio para el logro de buenos
resultados.

Tema de Investigación

“La Técnica de la Pregunta y Activación de Procesos Cognitivos”

Preguntas de Investigación
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Pregunta General

 ¿En qué consiste la Técnica de la Pregunta y Activació n de Procesos

Cognitivos?

Preguntas Específicas

 ¿Cuá l es el alcance didá ctico de la técnica de la pregunta?

 ¿De qué manera se activan los procesos cognitivos?
 ¿Es conveniente implementar la técnica de la pregunta en el proceso de
enseñ anza aprendizaje?

Objetivo General

 Investigar la técnica de la pregunta y activació n de los procesos cognitivos

Objetivos Específicos

 Analizar la técnica de la pregunta

 Describir la forma de activació n de procesos cognoscitivos
 Implementar la técnica de la pregunta y la activació n de procesos cognitivos
en el proceso de enseñ anza aprendizaje.

Capitulo 1: La Técnica de la pregunta

1.1. La Técnica de la pregunta

El uso de la pregunta es una de las técnicas má s antiguas en el proceso de

enseñ anza y aprendizaje. Só crates ya empleaba la mayéutica como procedimiento
bá sico y esencial para estimular la actividad reflexiva del estudiante y orientarlo

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en la bú squeda personal de la verdad.

Mediante el interrogatorio, los estudiantes eran conducidos a distinguir el error y

las verdades parciales. La verdad surgía como el fruto del descubrimiento y la
conquista personal.

1.2. Propósitos de la Técnica de la Pregunta

En la actualidad se considera que las preguntas oportunamente realizadas son

una técnica importante de instrucció n, entre sus propó sitos se señ alan los
siguientes:
a) Orientar al grupo.
b) Crear un clima agradable.
c) Iniciar y/o continuar un tema.
d) Verificar la comprensió n de instrucciones.
e) Orientar el aprendizaje de determinado propó sito.
f) Descubrir habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes.
g) Detectar logros.
h) Conocer las diferencias individuales.
i) Enriquecer el vocabulario.
j) Interpretar una informació n.
k) Desarrollar la capacidad de aná lisis de los estudiantes.
l) Evaluar el proceso instruccional.
m) Promover la investigació n.

1.3. Recomendaciones para que un docente emplee con

efectividad la técnica de la pregunta.
Un docente que desea emplear con efectividad la técnica de la pregunta debe:
a) Dominar el curso que enseñ a en forma total. Debe ser capaz de escoger
selectivamente el contenido correcto de la materia al formular la
pregunta.

b) Conocer a sus estudiantes a fin de formular la pregunta en forma tal que

estos puedan y se atrevan a responder.
c) Debe ser capaz de seleccionar intuitivamente los términos adecuados a
las necesidades e intereses de los estudiantes.
d) Ser capaz de formular intuitivamente la pregunta en el momento

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 preciso.
e) Tener presente que muchos estudiantes son tímidos o no está n
suficientemente motivados para responder.
f) Evitar el enojo o reproche cuando surjan respuestas no satisfactorias.

1.4. Clasificación de las preguntas.

El sistema escogido para clasificar las preguntas incluye dos categorías y cada una
de ellas a su vez se subdivide en dos subcategorías, las cuales son:
1.4.1. Preguntas limitadas. Requieren de un bajo nivel de
pensamiento, respuestas cortas, predecibles y un nú mero limitado de
respuestas aceptables o correctas.
1.4.2. Preguntas de memoria cognoscitiva. Son aquellas que requieren que el
estudiante defina un término, nombre algo, responda de memoria.
1.4.3. Preguntas convergentes. Permiten que el estudiante construya una
respuesta, relate hechos, dé una explicació n, compare ideas, etc.
1.4.4. Preguntas amplias. Exigen un nivel má s alto de razonamiento,
requieren que el estudiante piense. Las preguntas que requieren
que el estudiante infiera, especule pronostique, exprese opiniones,
emita juicios, valores y acontecimientos son de tipo amplio.
1.4.5. Preguntas divergentes. Ponen en funcionamiento el pensamiento
creativo e imaginativo y pueden originar respuestas adicionales de otros
estudiantes.

1.5. Recomendaciones para el uso de la técnica de la pregunta.

La aplicació n de la técnica con variados propó sitos durante la direcció n de la
instrucció n, le proporciona al estudiante un medio ambiente favorable para el
aprendizaje, se les mantienen motivados y alertas, es decir, su
imaginació n estará estimulada a buscar respuestas para las preguntas que se le
formulen. Pensará n antes de responder y así podrá n esforzarse mejor.

Por otra parte, se ha comprobado que una pequeñ a cantidad de influencia

indirecta (haciendo preguntas, elogiando y usando las ideas del estudiante en
la intervenció n siguiente) mejora el aprendizaje y aunque la cantidad de
influencia indirecta sea pequeñ a, su presencia, o ausencia, está relacionada
significativamente con las actitudes favorables o no de los estudiantes.

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Aparentemente el profesor obtiene el nivel de respuesta que desea de sus
estudiantes. Si las preguntas instruccionales son triviales, la respuesta del
estudiante será trivial. Por esto la destreza del docente para preguntar, juega un
papel importante para ayudarlo a lograr sus propó sitos instruccionales.

Los estudios realizados muestran que un docente efectivo interactú a con sus
estudiantes en forma tal que aprendan má s y disfruten mejor del
aprendizaje cuando se compara con un docente inefectivo. La efectividad de la
enseñ anza tiene relació n con aquellos aspectos sobre los cuales el docente
puede ejercer su influencia sobre el estudiante. El mayor uso de la influencia
indirecta significó mayor cantidad de preguntas, clasificació n al usar las ideas
del estudiante y empleo de elogios.

En resumen, los estudios de investigaciones sostienen la idea de que la efectividad

de un docente puede ser mejorada mediante el uso juicioso de las preguntas
durante la instrucció n. Estos estudios establecen el hecho que el nivel de
respuestas del estudiante está directamente relacionado con el nivel de las
preguntas que son efectuadas.

1.6. Elaboración de Preguntas según la Taxonomía de BLOOM.

Para la elaboració n de las preguntas se considera la Taxonomía de Bloom, Fowler

(2002), en lo que concierne al aspecto cognitivo, que enfatiza en el desempeñ o
intelectual de los estudiantes y lo clasifica en los siguientes niveles:
 Conocimiento: Conceptos aprendidos con anterioridad, estos
generalmente son aspectos que deben ser memorizados.
 Comprensión: Demostrar el entendimiento de los conceptos.
 Aplicación: Resolver problemas utilizando el conocimiento adquirido.
 Análisis: Examinar la informació n, conocer las causas, realizar inferencias
y reconocer evidencias para la generalizació n.
 Síntesis: Una comunicació n de las ideas principales, de có mo resolver el
problema, de la justificació n de sus procesos, etc.
 Evaluación: Exponer y validar sus ideas sustentá ndolas con el
conocimiento adquirido.

Consideramos que los resultados obtenidos son de gran interés para la

comunidad académica pues es una estrategia que puede implementarse en
cualquier asignatura. Ademá s, puede ser ú til para orientar al profesor sobre
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có mo promover la participació n del estudiante en su proceso de aprendizaje y
conocer algunas actividades que puede implementar para lograr el desarrollo de
habilidades cognitivas.

Capítulo 2: Activación de Procesos Cognitivos.

2.1. La Cognición.

El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a

la facultad de los animales (incluidos los humanos) de procesar informació n a

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partir de la percepció n, el conocimiento adquirido (experiencia) y características
subjetivas que permiten valorar la informació n.

Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o

inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes
perspectivas incluyendo la neurología, psicología, sociología, filosofía, las
diversas disciplinas antropoló gicas, y las ciencias de la informació n - tales como

la inteligencia artificial , la gestió n del conocimiento y el aprendizaje.

La cognició n está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales

como mente, percepció n, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros
que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas
características también las compartirían algunas entidades no bioló gicas segú n lo
propone la inteligencia artificial.

En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cognició n era una
característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la
inteligencia artificial se discute la validez de tal argumento 

2.2. Procesos cognitivos en la construcción de conceptos.

Al hablar de procesos cognitivos en la construcció n de los conceptos, nos

referimos a saber qué procesos mentales se activan y có mo estos procesos dan
forma al concepto. Al respecto Piaget (1986) en su teoría constructivista
establece: Un principio de equilibrio mediante dos procesos: la asimilación y la
acomodación. Cuando un estudiante se enfrenta a un problema matemá tico
intenta resolverlo con los conocimientos que ya posee y como resultado de esta
asimilació n, el esquema cognitivo se reconstruye para acomodar la situació n.

Si los individuos construyen su propio conocimiento, el equilibrio expresa el

proceso mediante el cual se produce la construcció n, y esto tiene un cará cter
diná mico.

En lo referente a los métodos de enseñ anza activa Piaget (1986) indica que: “se
entiende como activo no só lo la manipulació n de objetos o materiales sino que se
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puede ser activo con só lo pensar”, por ejemplo las nociones ló gico – matemá ticas
se obtienen de las acciones del sujeto y las actividades deben ser encaminadas a
la reflexió n, el razonamiento y las manipulaciones verbales.

Por otro lado, Silberman (1998) al hablar del aprendizaje activo, establece que: El
aprendizaje no es una consecuencia automá tica de verter informació n en la
cabeza de un alumno. Requiere la participació n mental del estudiante y también
la acció n. Por sí solas, la explicació n y la demostració n jamá s conducirá n a una
educació n real y duradera. Só lo un aprendizaje que sea activo lo logrará .

Para Silberman (1998), el aprendizaje es activo cuando los alumnos utilizan la

mente: estudian ideas, resuelven problemas y aplican lo que aprenden.

De acuerdo a lo anterior entenderemos el Aprendizaje Activo como la

incorporació n de Actividades que envuelvan a los estudiantes a hacer y pensar
sobre lo que hacen al resolver un problema matemá tico.

Pero ¿Có mo hacer pensar a nuestros estudiantes? ¿Es posible desarrollar esta
habilidad?

Con respecto a lo anterior, Garza (2002) menciona el Programa de Desarrollo de

Habilidades del Pensamiento de Margarita A. de Sá nchez como un modelo para
enseñ ar a pensar, partiendo de la idea de que es una habilidad que se puede
desarrollar.

Se fundamenta en que todo sujeto posee procesos cognitivos que si se estimulan

adecuadamente se generan estructuras de procesamiento que derivan en
habilidades para pensar, éstas se perfeccionan con la prá ctica y requieren de
acciones conscientes y deliberadas.

2.3. Acciones que deben llevar a cabo los docentes para

desarrollar la habilidad de pensar en los estudiantes.

Si un profesor de Matemá ticas pone a prueba la curiosidad de sus alumnos

planteá ndoles problemas adecuados a su conocimiento y les ayuda a

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resolverlos por medio de preguntas estimulantes, podrá despertarles el gusto
por el pensamiento independiente. Indica que para resolver un problema se
necesita: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y
examinar la solució n obtenida.

El profesor debe ayudar al alumno en este proceso pues si se le deja solo frente
al problema lo má s probable es que no progrese. Por otra parte tampoco se
debe ayudar demasiado pues eso no deja nada positivo al alumno. Es
importante dejarlo que asuma el compromiso y responsabilidad en su proceso
de aprendizaje.

Para facilitar este proceso se debe desarrollar una lista de preguntas que
reflejen el punto de vista del alumno, es decir, tratar de comprender lo que pasa
por su mente y plantear una pregunta.

El propó sito de las preguntas es concentrar la atenció n del alumno en lo que se

desea que aprenda y se deben de diseñ ar de tal forma que guíen al estudiante
en el proceso de habilidades del pensamiento ú tiles para la solució n del
problema.

Conclusión

En el á mbito educativo el propó sito principal es el aprendizaje de los alumnos,

y esto se logra a través de la utilizació n de técnicas apropiadas.

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Desde tiempos antiguos los griegos ya experimentaron con la técnica de la
pregunta para activar los procesos cognitivos, actualmente consideramos a
través de este trabajo que sigue tan vigente como apropiado es uso de esta
técnica para estimular el aprendizaje.

La aplicació n de la técnica es sencilla, requiere entre otras cosas, de la

predisposició n del docente y el deseo de aprender de los alumnos, la eficacia de
la misma está comprobada.

Recomendaciones

Los fundamentos teó ricos y prá cticos que sustentan la técnica de la pregunta lo
presentan como una alternativa vá lida y comprobada en resultados para el
aprendizaje.
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Se sugiere a los docentes su utilizació n en el proceso de enseñ anza aprendizaje
teniendo en cuenta las características socioculturales del grupo de estudiantes.

Los resultados de la técnica reflejan aprendizajes significativos ya que parten de

los conocimientos del alumno para la cual la cognició n pasa por un proceso de
asimilació n y adaptació n, circunstancia esencial para el aprendizaje.

Estimados docentes, practiquemos esta técnica a favor de nuestros alumnos.

Bibliografía
 BARTOLOMEW, Rolland y Sanchez (1981) Interacció n Verbal pp. 230.
 ZABATTA, G. Estrategias y Recursos Instruccionales, Caracas, IPC pp.300.
 http: www.itesm.edu/wps portal? WCM GLOBAL CONTEXT.
 http: es.Wikipedia.org/wiki/Cognició n EL proceso mental.

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